晏子使楚教学反思15篇

　　作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的晏子使楚教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

晏子使楚教学反思15篇

晏子使楚教学反思1

　　反思这篇课文的教学设计，值得肯定的方面有两点：

　　一、发挥学生的主体作用，深入探究课文内容。

　　本课故事性很强，所以本课的设计理念定位在让学生自主阅读，合作探究，以读促悟，以悟促演，走进文本，潜心会文。教师课前激趣，创设良好的教学情境，有助于唤起学生强烈的学习欲望。学生好奇心强，喜欢展示自我，表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生们积极主动地去朗读课文，揣摩人物的心理，并设计符合人物身份的的动作。这时教师只需要做好“导演”这个角色，合理指导学生通过朗读表演加深对语言文字的理解，因对文字中蕴含的情感有了切身的体会，所以在动态的思维与活动中，就提高了对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　二、巧设环节，积累丰富的语言。

　　在学习第二个小故事时设计了这样一个教学环节，让学生们把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。灵活的'教法、学法设计，拓展了学生的学习空间，在感受文本中人物智慧的同时，学生的智慧也在悄悄点燃，他们的语言表达能力在提高。

　　不足之处在于淡化了引导学生体会文章的表达方式。《晏子使楚》这篇文章是按照事情发展的顺序来写的，首尾照应，行文紧凑，结构严谨，教学中应采取适当的教学策略，使学生体会文章的表达方式。在了解课文内容时，请学生按顺序来讲讲课文的主要内容，就是很不错的选择，这对于引导学生从整体上把握课文内容很有帮助。

晏子使楚教学反思2

　　《晏子使楚》是一篇老课文，教学中我力争把老课文上出新意来。引导学生把以往学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。

　　我觉得本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注重学生能力和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。在读懂课文的基础上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。

　　学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于自主性学习能力的培养。学生把故事演得栩栩如生，看的学生看得津津有味，整堂课学生始终处于一种和谐、愉快的氛围中，使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。

　　因此，一堂课下来，学生对晏子的智慧和才智也了解得淋漓尽致。看来，情景教学的作用不可估量啊！

　　我觉得教师应相信学生的`学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

晏子使楚教学反思3

　　这是一篇老课文，如何利用现有的资源，结合新课程的教学理念，上出富有新意，又能让学生收获颇多的课来，成了摆在我面前的最大的难题。这篇课文可挖掘的东西很多。细细分析课文，文章思路清晰，开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚，楚王要借机侮辱晏子。之后，生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、动作细腻生动，特别是晏子与楚王之间的对话，充满了智慧与力量，让人不敢小觑。最后一个自然段，写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的第二自然段作为文章的教学的点，以点带面，展开层层剥笋似的学习，将有助于学生的深入理解课文内容，体会人物的品质。第二自然段写道：“有一回，齐王派大夫晏子出使到楚国去。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”其中的“侮辱”一词，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？为什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反驳的？结果如何？真可谓是牵一发而动全身，这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学习和把握。三次交锋文章的重点所在，三个自然段的写作方法和结构都相似，先写楚王如何侮辱晏子，再写晏子如何反驳，最后写结果如何。学生理解这些也许并不困难，要理解晏子反驳的话也并不困难，但是，很多老师的教学都将晏子反驳的方式第一次：藐视对方，抬高自己；第二次先压低自己在贬低对方；第三次运用类比推理，取得了胜利。但是这些方法让今天的四年级小学生理解起来还是有些难度的。其实，文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。

　　晏子的笑。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笑”。这“故意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的`“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王的，用笑来掩饰自己的窘迫处境。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。

　　楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。

　　通过上面的分析，我们感觉到《晏子使楚》写“笑”别有韵味，值得我们深入领会，细细揣摩人物的内心。认识“笑”在文中的作用，有助于我们更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。因此，本堂课的重点，将围绕课文的第二自然段展开对人物心理活动和性格的理解，运用朗读、体会等方式，使学生对课文的内容有较深入的感性认识，理解晏子能言善辩，聪明机智，心中有国的崇高品质。

晏子使楚教学反思4

　　最近，有幸在现场听了特级教师窦桂梅上的《晏子使楚》一课，其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象。

　　在学生了解了晏子使楚的经过后，窦老师说：同学们，对于晏子使楚，有一位外交官和一位历史学家分别发表了他们的观点。然后窦老师出示了以下两段话：

　　外交官说：“晏子的语言，虽给人的感觉有理有据，但是感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正的智慧，也获得不了真正的尊重。”

　　历史学家说：“一个人的'智慧，不能代表国家的智慧；一次外交胜利并不能获得国家永远的尊重；‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”

　　然后窦老师问学生，对于这两种观点，你的态度是赞成、不赞成还是说不清？

　　好一个“说不清”！

　　《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以在课堂教学中，我们经常会让学生表明自己的阅读态度。不管学生怎么表达，我们都会肯定学生的想法。但是这其中，我们强调学生态度的“大是大非”，忽略了在我们每个人（当然也包括小学生）的内心深处，常常存在着一种“说不清”的态度。我们不能也不应该回避这种现实。可是，当我们面对诸如上述案例中的一些选择时，有多少教师能让学生明确地表态“我说不清！”，又有多少学生敢站起来大声说“我说不清”？

　　前一段时间看了李咏先生主持的“梦想中国”节目，节目中有这样一个环节：在公布观众投票结果之前，李咏先生总要采访几位参赛选手：“你觉得谁可以胜出？”绝大多数选手都说：“大家都非常出色！大家都能胜出！”而李咏先生却一再强调：“只能说一个！”这让选手们都非常为难。在我们的课堂教学中，当我们关注学生独特的学习体验时，我们有没有考虑过，这些所谓的独特体验有多少是学生的真实想法，这其中有没有学生“说不清”的两难选择？

　　课本中、生活中的“说不清”真是太多太多了……我们成人有之，孩子眼里的世界也一定有让他们也看不懂、想不明的事理。当他们能够站起来大声说“我说不清”的时候，我们一定要佩服这些孩子们可贵的真实与坦诚！

　　所以我想，在我们赞叹窦桂梅老师在大型公开课上勇敢地让学生“说不清”的时候，我们也应该在自己的课堂上允许孩子们“说不清”！

晏子使楚教学反思5

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

　　本篇课文是第三单元的第二课。这一单元的主题是体会语言的魅力。文章中晏子的话就是教学的重难点，要让学生通过朗读体会晏子的语言的巧妙，并从中体会晏子的人物特点。

　　我觉得成功之处：

　　1、教学思路清楚，抓住课文主线统领全篇教学。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何赢得楚王尊重的这一问题起到牵一发而动全身的作用，学生带着这一问题展开学习。

　　2、设计问题精简，突出重点。学生能根据学习提示把焦点对准了晏子的.言行。画出重点句段，通过品读句子并进行深入的理解，从中明白晏子说的话的意思，从而理解晏子是个怎样的人。

　　3、注重对重点词、句的挖掘。如晏子说齐国人多的那一段 “大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿都甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”教学时出示古文让学生把古文中的三条成语带到原文中分清各指哪句话。这样不但训练了学生的概括语言的能力，而且还让学生积累了语言。

　　二、教学中的不足：

　　1、在文章的写法上应该加强指导，文章为什么写得这样好，好在哪里应该组织学生讨论或引导学生在读中感悟。

　　2、学生的朗读不到位，好的体会到人物内心的情感变化，所以没有读出人物的不同语气，自己没有做好引导示范的作用，当学生的读体现不出人物品质时，明知问题出在哪，但我还是蜻蜓点水的提出了朗读建议便匆匆而过，如果此时我大胆的施展范读技巧，一可以活跃课堂气氛，二可以激发学生的朗读兴趣和欲望，学生也会大胆尝试，朗读效果也会转好。

　　我想，教与学的经验是永无止境的，只有不断的在教学中总结自己的收获，逐步地改变自己在教学中存在的不足，我们的教学才能够日趋完善，才能真正做到有效。

晏子使楚教学反思6

　　晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相，晏子使楚教学反思。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

　　晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

　　一、成功之处

　　1.注重体验，读中感悟

　　文中三次斗智，我在教学中，把重点放在了第二次斗智上。为了引领孩子感悟晏子机智、勇敢的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。让孩子理解“神情句子”。告诉孩子们这是一种很好的阅读方法。

　　2.切身体验，有感而读

　　请孩子们抓住晏子的神情描写以及楚王“不怀好意”的笑，体会晏子的机智、勇敢、不卑不亢视。

　　3.创设情境，再感而读

　　在教学中，我还让学生多层次地分角色朗读，表演课文剧，为学生营造一个角色体验的'言语场景，让学生在鲜活生动的话语情景中学习表达技巧，领悟表达智慧，教学反思《晏子使楚教学反思》。

　　4.渗透学习方法，并贯穿课堂始终

　　首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。学完全文后，我再次让学生看板书复述课文主要内容时就能水到渠成，取得了较好的效果。

　　另外，能用课文的句子来解释词语，理解词语，这是一种很好的方法。在教学过程中，我都引导学生尝试去找可以理解词语的句子，尽量让学生感到学习古文不是那么的枯燥，且让学生饶有兴趣。

　　二、不足之处

　　在教学中，我只做了侧重处理，并没有让学生运用方法去自学第二次练习眼力，也没有让学生去比较感悟的设计，如果把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应该不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。

　　三、改进措施

　　1.引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

　　2.指导学生兴盛使用工具书、资料库的意识和习惯。鼓励学生独立阅读思考，探索发现尽量自己解决问题。

　　3.在教学方法上倡导，自主、合作、探索的学习方式。

　　4.紧密联系学生的阅读或是生活实际，进行小练笔以加强读写之间的联系。要引导学生注意运用语文中的一些表达方式和写作方法。

　　总之，这节课我力求做到充分尊重学生。，让学生多读多感悟，发挥学生的主体性，但课堂的朗读依然少了点声音，少了点感觉，这是我在今后教学中要力求多多实践的方向。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

晏子使楚教学反思7

　　《晏子使楚》这篇课文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗国势强盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的计策，一一加以反驳，维护了个人和国家的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷，发人深省。

　　从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有２５００年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比较有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，却忽略了对句子、词语的深刻解读。对１０岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。因此，我在课前精心设计了资料交流的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种情况作一些了解。学生的交流也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生交流的情况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深入学习课文打下了基础。

　　本学期，我们教研组着重对朗读感悟型的课型展开研究。在这堂课上，我们对朗读的设计是这样考虑的。首先，通过初读课文，让学生从整体上了解课文的.主要内容，理清文章脉络。后直奔课文重点──晏子三次反击侮辱的过程。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。找出三次反驳的话后，对三次的交锋的处理是有层次的。通过第一次交锋重点抓对句子的理解，第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。

　　为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行朗读。对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，教师只有认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，才能很好地感悟到人物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。

　　上完课后，我进行了反思。我觉得在本堂课上，自己存在的问题还真不少。首先，在多媒体的制作过程中，由于自己的不细心（媒体上个别文字辞不达意）造成了学生阅读、理解上的障碍。作为为教学服务的辅助手段，没有达到它应有的作用。其次，在让学生找出晏子三次反驳的内容之后，就让学生谈自己的感触，交流感想，显然为时过早。因为学生对课文只是初步了解，还未对课文进行深入地朗读和感悟，这个问题对孩子们来说，的确颇具难度。当然，在不同的阅读层面上也可以让学生谈出相应的感触或感受来，但是必然不够有深度。所以如何让学生在朗读中感悟，通过感悟再来朗读课文，是我们今后在教学中值得继续研究的课题。

晏子使楚教学反思8

　　在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，可以使学生全身心地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

　　在这节课的教学中，我充分利用网络资源。让学生置身于电化教学之中。

　　首先让学生边看课文边体会内容，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。

　　本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

　　在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的.综合实践能力。

　　特别是第２个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

　　我在使用电教的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进行探索和总结，为“办现代化学校，育跨世纪人才”作出自己最大的努力和奋斗。

晏子使楚教学反思9

　　上周五，我和年级组的几位老师到孙桥小学参加区里的教研活动，听了两位教师的展示课，收获还是很大的。

　　为了让教师更完整更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位教师在同一班级进行《晏子使楚》的第一第二课时的教学活动。

　　从此次活动中可以学习的有：

　　一、条理清楚，重点突出

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家的尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。重点是学习楚王三次侮辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。老师新授时在总体了解了课文后，就直奔主题，问：楚王几次侮辱晏子，分别在什么时候？然后请学生读课文，抓重点问题“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展开教学。学生学习的思路清晰，学得明白。

　　二、有效地激发学生的朗读兴趣

　　在教学楚王和晏子的三次交锋中，教师能放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的.阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，教师抓住了这个特点，在教学中引导学生揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。一声冷笑，一个眼神，学生学得不亦乐乎。为了演好角色，学生就必须主动地去读课文，这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力，相信这时候孩子是全身心地投入在语文学习中的。因此学生们能读出楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；能读出了晏子的机智聪明、不卑不亢。通过朗读，通过表演，学生强烈地感受到了晏子的聪明才智。

　　三、引导学生理解言外之意

　　在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严；能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。如两个“水土不同”。前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。课堂上学生很好地体会出来了，这个练习同时也训练了学生的逻辑思维。

　　四、增加历史文化知识

　　教师在课堂上很注重历史文化知识的渗透。例如，在教学中教师告诉学生晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。同时也引导学生了解“敝人”，在文中是指自谦，而往往越有学问的人，越发谦虚。最值得一提的是在教学过程中教师将晏子使楚的原文呈现给学生看，将古代真实的记载告诉学生，并让学生在古文中积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。这样的语文课让孩子兴趣盎然，让他们对博大精深的中国文化非常向往，也许这就是达到了语文教学的最终目的了。

　　出去听课，了解不同教师的教学风格和教学特色，积极反思，汲取精华，去其糟粕，打开思路，不失为自身学习提高的一条捷径。

晏子使楚教学反思10

　　人总是在实践中成长，在学习中感悟，在反思中收获。《晏子使楚》这篇课文的讲授，让我在自己的教学工作中又有了一定的收获。在此作以下几点反思：

　　第一，反思课文内容需要让孩子们掌握什么？

　　《晏子使楚》一文是人教版五年级下册第三单元的第二篇课文，本单元的课文重点在于体会人物语言的魅力。为此，本文应重点体会晏子的语言魅力，课堂上引导孩子们理解“楚国到底是个什么样的国家。”“我最不中用，所以被派到这里来了。”“也许是两国的水土不同吧。”等句子所表达的含义，引导学生体会晏子说话注意分寸。

　　在朗读中体会人物语言的精妙，感受人物特点。因此需要引导学生找出关键句子；反复朗读，读懂句中含义；抓重点词，深度品读句意；适当想象，合理分析，感受人物形象。通过几个教学环节，与学生共同探讨，了解人物语言精妙之处。

　　第二，反思备课中不充足的地方。

　　本节课在备课中充分关注了课文中的重点部分是什么，并在教学环节中着重侧重晏子语言的教学环节。但对学生的预设仍旧不是特别充分，忽视了学生主观能动性的发挥和学生思维空间的局限性，如在品读“只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。”对提炼关联词“只有……才……”的理解并不深刻。所以教学环节有些地方还是有所欠缺。

　　第三，反思课上的不足之处。

　　1、语文课应以读促悟，本节课读书的环节也不少，但学生们读书的效果并没有完全显示出来，大部分读书的环节更像是为了读而读，没有清晰的读书目标，作为教师对学生读书后的评价给予的并不及时。

　　2、作为教师，课上话太多，抢占了孩子们的思考空间，教师急于让学生学习到东西，忽视了教师给的`与学生学的是有差异的。

　　3、教师要学会倾听，作为教师，我太年轻了，年轻的急于完成自己的教学环节，疏忽了学生上课的反映，忽视了学生的精彩点，从而使得整堂课的教学环节有所欠缺。这就是课堂驾驭能力，自己对学生的预设不够充分，对课堂的生成不能够准确把握，今后仍需继续努力。

晏子使楚教学反思11

　　一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。我研究的主题是培养学生的逻辑思维能力。设计理念：本文智力因素丰富，学生在认识、理解侮辱和反侮辱的'过程中，可以体验到智力角逐的愉快。教学中，应注意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得成功之处：一、设计问题适中，符合学生的实际，教学思路清楚。

　　二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。

　　三、能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思考句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的训练逻辑思维。

　　教学永远是遗憾的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧张，举手的学生寥寥无几，学生回答问题不抓主要的，高潮之处没有激起高潮。因此，如何从我自身开始，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。

晏子使楚教学反思12

　　我任教的是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。我研究的主题是培养学生的逻辑思维能力。设计理念：本文智力因素丰富，学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中，可以体验到智力角逐的愉快。教学中，应注意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得成功之处：

　　一、设计问题适中，实际，教学思路清楚。

　　二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合。

　　让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。

　　三、能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思考句子含着的意思。

　　课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的训练逻辑思维。

　　教学永远是遗憾的.。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧张，举手的学生寥寥无几，学生回答问题不抓主要的，高潮之处没有激起高潮。因此，如何从我自身开始，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。

晏子使楚教学反思13

　　上学期，执教第十册《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

　　在深入阅读课文后，对主人公晏子作总结、评价。学生都说得头头是道：能言善辩，才思敏捷；热爱国家，不辱使命……这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。”

　　大多数同学认为他故意装作与众不同，耍酷，班干部和部分好学生纷纷责备他，一些调皮的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得教师不能回应，无法反驳，无论对这名学生或其他同学都丧失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。

　　我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？”

　　到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、嘲笑了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最后，他还尊重晏子了，更看出他知错就改，尊重人才，而不是打击报复……”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪明、厉害的，故意安排一个囚犯来嘲笑齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。”

　　我先肯定了学生的不同见解，又引导他们思考：楚王对晏子由蔑视到尊重，主要是晏子凭自己的机智通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来嘲笑齐国人确实很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的巧妙还击相提并论。对于学生提出的楚王另外几条优点，我没有异议。学生为老师尊重他们以及实事求是的态度而感到高兴，也为自己的创造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。

　　反思：

　　倡导生成的课堂教学，不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的展开，随着学生对文本阅读、领悟的.不断深入，适时加以调整。

　　在本课中，那位学生也许是出于对他人众口一词的反感，也许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应该得以肯定和鼓励。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深入的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切需要和努力追求的。对这样的生成，我们当然应把它视为珍贵的教学资源，纳入教学内容，及时调整预设的教学流程。教师不仅应该具有这样的意识，而且必须具有这样的胸怀，当然还应该具有巧妙点拨、善加引领的教学艺术。

　　事实上，这样的机智应变、灵活调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了认识水平，更重要的是启发学生独立思考，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。

晏子使楚教学反思14

　　《晏子使楚》这篇课文思路清晰，行文紧凑，故事情节有起有落。在教学中，我先让学生找出楚王三次侮辱晏子的句子，体会楚王这个人物的特点，再找出三次侮辱的结果，从而引出晏子三次反击楚王的话。通过晏子的机智回答来体会他的机智勇敢、能言善辩、爱国情怀和高超的语言艺术。设计教学环节较为合理，但在实际操作中，仍存在以下问题：

　　1、整篇文章的人物对话比较多，原想让学生进行角色朗读，但因在课堂上时间分配不均，导致该环节没有进行。如果能进行，将更利于学生体会人物的特点。而且整节课的朗读都有些欠缺，形式比较单一。应充分重视课堂上的有效朗读。

　　2、授课时没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师对学生的引导没有很好地体现，而是过多的让学生跟随教师的思路进行，使学生对晏子的聪明才智、能言善辩和维护国家尊严体会比较浅显，不够深刻。

　　3、在请学生上台表演晏子进城一幕时，若进行一些指导后再让学生演，效果后更好，能使学生对人物形象体会更到位。

　　总之，讲完这节课，收获很多，发现了很多自身教育方面有待提升的`地方。在今后教学中，我会更多的关注学生的思维过程，做到以学定教，顺势而导，随时捕捉学生的信息，做一个有教育机智的教师。

晏子使楚教学反思15

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反驳，从而有力地回击了楚王，维护了齐国的尊严。楚王的侮辱，晏子的反驳，构成了整篇文章的三个事件。晏子的三次反驳，合乎逻辑，言辞有力，同时也鲜明地展现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。

　　课堂教学中，学生通过对三次交锋中晏子和楚王语言的理解和朗读，体会到了晏子的聪明才智和楚王的嚣张跋扈。但是否真正感悟了呢？我就创设了个情境，练习说话，既锻炼学生即兴说话的能力，又让学生在情境说话中对人物品质有了更深的领悟。

　　说话训练之前，让学生以词语或歇后语来概括楚王当时的心情。看似很简单，其实是对学生课外知识积累的检查，因为新课程标准要求学生有一定的积累量。其次，通过学生的概括，我还能立刻了解到学生这堂课的掌握情况。

　　随后创设情境，让学生化身为晏子的`随从，以第一人称的形式对楚王的发难进行反驳。首先，学生的兴趣马上变得浓厚了，因为对课文的学习，他们已经十分佩服晏子，佩服他的沉着、机智。孩子们跃跃欲试，急于体会下晏子面对楚王时的感觉，更急于表现自己所具备的聪明才智。情境创设的第一个目的便达到了。其次，以小组形式给予学生准备的时间，同时也是让那些胆小的、能力略差的孩子说话的勇气和机会。我也可趁此机会对学生进行点拨和指导。最后，让准备充分的学生为大家展示他──晏子随从不输于人的风采。

　　在这次情境说话中，不仅孩子们亲身体会到了如何以自己的智慧和言辞来战胜别人，而且更感悟了晏子的能言善辩、智勇双全。而作为执教老师的我，不用在课后再通过练习去了解学生课堂学习掌握情况，只要判断他们即兴说话的情况就马上可以一清二楚。

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