假如教学反思15篇

　　作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的假如教学反思，希望对大家有所帮助。

假如教学反思15篇

假如教学反思1

　　《假如》是一首充满童趣的儿童诗，语言文字优美、情感丰富，富有想像力和创造力。它借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　一、借“马良之笔”打开兴趣之门。

　　心理学家告诉我们,小学生的学习动机的激发与维持,很大程序上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。首先我出示课件：一只鸡、一头牛、一扇门。学生在老师的启发下答出：马良用神笔画了一只公鸡，公鸡马上“喔喔喔”地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的'学习：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？带着这种感情，自己去读读这句话。出示最后一节：“假如我有一枝马良的神笔……”并通过换词，理解课题，接着出现课文中的插图，让学生用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。通过这样新颖的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。

　　二、借“马良的神笔”识记生字，交流个性化识字方法。

　　教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。学生对《神笔马良》这个故事很感兴趣，我就出示这样一个课件：在每枝神笔（毛笔）下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小朋友。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的（比如熟字加偏旁，熟字换偏旁）？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最容易写错？哪些生字宝宝样子很相似，怎样区别？老师指导书写后展示学生作品，评析。

　　三、听写生字及时反馈学习效果。

　　《课标》明确指出：“学生是学习的发展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。听写这个环节一般是放在第二课时的，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆采取了这个环节，学生不但在听写培养倾听的习惯，还可以给予学生更大的学习识字的自主权，自己认为难写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地掌握。

　　当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为经验不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，学生的作品展示时间太少，并没有及时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特别听写后学生订正出现很多意见：字体不端正，拼音写得不规范，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的规范性等，导致课堂教学时间分配前松后紧。因此，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，学生的反馈，你课堂上表现出的一切有可能出现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。

假如教学反思2

　　如果是人民教育版小学语文第三卷第六单元的文本。本单元注重对学生进行思想品德教育，培养学生关爱他人的情感，使学生懂得关爱他人，增强团队互助意识，是一首清新动人的儿童诗。小作家用马亮的魔笔表达了他对小树、小鸟和残疾人的真挚爱。这首小诗具有强烈的感染力和震撼力。适合学生反复阅读，在阅读中产生共鸣，感受孩子宽广纯洁的心灵，有关爱他人和环境的完美愿望，向往完美的事物。

　　“诗意的心灵”；是一个润物无声，净化和美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“阅读为主线”的理念。在阅读中，找出包含生词的句子并朗读。在分析课文时，第一次大声朗读，找出“如果我有一支马亮的魔笔”这句话在课文中出现了多少次，让学生对课文的水平有一个初步的了解。再读一遍，看看这位小作家想用这支魔笔做什么。第三次大声朗读，想想小作者为什么这么做。这使学生能够在朗读中逐步加深对课文的理解。教学目的也逐步实现。学生朗读，感受生动活泼的文字，想象完美动人的画面，语言在不知不觉中积累，情感在不知不觉中生成。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话。它不仅是一种认知活动，也是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境下进行多角度的互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真情。

　　在积极进取、倡导新课程改革的大潮中，我们不能忽视学生扎实的语文基本功训练。在课程开始时，我安排学生独立地、独立地记忆生词，并通读课文。同时，在特定的语言环境中，通过模仿和想象，引导学生理解和理解单词的微妙之处和意义。

　　在识字教学设计中，结合学生的年龄特点，将生词视为自己的朋友，玩“找朋友”的游戏，提高学生的学习主动性，达到更好的学习目标。

　　在本课的`设计中，我也注重对学生语言发展的训练。通过文章结尾处的省略，学生可以模仿文章中的句型，表达自己完美的愿望，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，也进一步升华了主题。同时，我们也对学生进行了良好的思想道德教育。学生无意识地有着关爱他人、达到教学目的的完美愿望。

假如教学反思3

　　《假如没有灰尘》共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。

　　此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。

　　这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

　　这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

　　有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。究其原因，我想我忽略了这几点：

　　1、放手让学生去“读”：

　　语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。

　　2、放手让学生去“问”：

　　语文教学的目的`不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。

　　3、放手让学生去“讲”：

　　新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。

假如教学反思4

　　教学目标：

　　1、会认9个字，会写8个字。

　　2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

　　3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

　　教学重点：

　　1、识字和写字

　　2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。

　　教具准备：课件、生字卡片

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入

　　1、生讲述《马良神笔》的故事

　　2、有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》

　　二、范读课文，感悟诗歌大意

　　三、自学课文，学习生字

　　1、检查生字学习，读含有生字的句子

　　2、读生字卡片，组词

　　四、以读代讲，朗读诗歌

　　1、现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？

　　2、比赛读

　　3、指导读

　　五、小结

　　第二课时

　　一、复习生字

　　二、有感情朗读课文

　　1．小组内交流：你读懂了什么？

　　2．全班交流：假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？

　　3、感悟读：你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？

　　4、延伸读：假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。

　　把他们说的连成一首新的《假如》。

　　5、试着写下来。

　　三、指导背诵：选出你最喜欢的一节背下来。

　　四、指导书写

　　哭：两个”口“大小要适中，不要漏写最后一笔”点“。

　　双：左边的”又“写得稍窄些，捺变点。

　　食：上面的”人“写得舒展些，最后一笔是点。

　　操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

　　场：右半边不容易写好。

　　......

　　五、完成练习：用”我要给......“说一句话

　　六、总结

　　如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

　　教学反思：

　　《假如》是一首儿童诗，借助”马良的'神笔“，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的环境；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让孩子们能快乐地上学......

　　“我要给......”这句话的练习也同样有实效：

　　如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。

　　我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。

　　我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。

假如教学反思5

　　普希金的《假如生活欺骗了你》是一篇略读课文，是一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌。

　　教学这篇课文认为比较成功的地方有：学生能有感情的朗读这首诗歌，大部分学生能熟读成诵。并能领悟到诗人在诗中阐明的人生态度，而且说得很到位，这是我没想到的。我原以为这首诗对于五年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的'压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。

　　不足之处：学生搜集资料的面比较窄，对诗人了解的很少，对他的作品了解的也不多。

　　我又及时作了补充。如他被称为“俄罗斯文学之父”，课下可以读读他的作品《渔夫和金鱼的故事》。

假如教学反思6

　　《假如》一文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第二十三课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！

　　1、创设情境，入情入境。

　　叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅*文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。

　　这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，学生对失去双腿的西西没有非常直观的感受，很难理解和体会失去健康的痛苦，因而通过情境的创设，把可怜、痛苦的西西和快乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成强烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

　　2、揣摩文字，诱发情感。

　　课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的'可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

　　3、引导想象，升华情感。

　　想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。

　　在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。

　　又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟**的艰辛，小鸟等待**的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。

　　教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

　　4、读写结合，深化体验。

　　这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

假如教学反思7

　　《假如》是一首充满童趣、情趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗纯真无暇的心！捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。本回顾整个教学过程我认为本节课的成功之处有以下几点：

　　1,创设情境，激起兴趣

　　叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”.从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。()这节课在教学课文之始，我用神笔马良动画片的片段导入新课，让小朋友发现马良的笔很神奇，画什么什么就变成真的，从而激起学生学习的兴趣

　　2、联系生活，引发情感共鸣

　　作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心呢？在教学第一小节时，为了让同学们对小鸟的情况有深刻的体验，联系生活“当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读”苦苦等待，饿得哭泣“，读出感情。）”小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远地地方去觅食。通过学生自己的亲身体验，激发出学生对小鸟发自内心的关爱。

　　3、引导想象，升华情感

　　想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教学中我注意抓住伸展点培养学生的想象力，使学生的情感进一步升华。在教学第三小节时，让学生发挥想象，当我们早操场上奔跑、游戏、尽情玩耍时，没有好腿的西西只能干什么呢？这时的西西最想要什么？让学生想象仿佛自己就是残疾的西西，内心最渴望什么？进而体会当有了一双好腿之后他又可以奔跑嬉戏的'快乐心情。这样的想象让学生更能融入情感，更好地激发对残疾的西西的同情和想要帮助的他的愿望，让关爱他人的情感得到进一步升华。

　　4、读写结合，深化体验

　　“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。我抓住时机加以引导学生展开想象：“小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你会怎么做？”孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活，对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。让学生把自己的愿望说出来并写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。

假如教学反思8

　　《假如》这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。

　　反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：

　　一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美……教师在教学过程中长期这样训练，学生的想象力，就能充分的`发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

　　二、把主动权让给学生。教学中，我让孩子自主识字，()运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的个性，展示了学生的能力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参与，成为学习的主人，在乐中学，在学中乐，从而顺利地完成了教学任务。

　　总之，整节课的设计，我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

假如教学反思9

　　推荐灰尘，这生活中无处不在的东西，但是，要让我们真正认识它，却不是一件简单的事情。说明文《灰尘》从科学的角度介绍了灰尘的产生、形状以及作用。尤其是介绍灰尘的作用，看似没有用处，给我们带来危害的灰尘，却又有那么多奇妙的用途，原来，我们的.生活又是离不开灰尘。其实，就是在这样科学的态度，客观的叙事中，又蕴涵了一个深刻的哲理：事物总是有两面性的。教学这篇课文，感觉上得很吃力，学生学的也很吃力，我想，大约是课文的难度决定的吧！

　　反思课文难在何处？我觉得：

　　一是文中有许多科学的专业名词，学生很难理解，因为那需要物理知识作为铺垫。

　　二是课文在介绍灰尘的作用的时候，是层层推进地介绍，一个结论，既是前面原因的推断结果，又是后一个结论引起的原因，学生阅读起来比较困难。

　　本课是选学课文，课前让孩子们联系《词语手册》和其他工具书去预习，理解重点字词，找出文中自己印象特别深的语句，并联系生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深刻含义，并说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，从中感悟作者的人生态度。

假如教学反思10

　　《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

　　教学中，印象最深刻的是以下两方面：

　　一、故事引入，朗读感悟。

　　我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。

　　首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。”则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的`情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。

　　二、展开想象，大胆仿写

　　孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……

　　多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

假如教学反思11

　　通过教授这节课加上自己讲完课后反复读诗，我感觉，学习诗歌，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读到到味了，情感自然也就出来了。我在上这课时，显然朗诵这一点还没真正落到实处，只是简单地听录音和模仿朗诵，形式比较单一。其实应该尽量让形式多样话，如陷入困境的好友伤心痛苦时，你安慰他时应该怎样读；自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。教师需要做的.则是给予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，让学生入诗，读出情来。这样诗歌不用讲学生都会收获很多。

假如教学反思12

　　1、本课学生学习积极性非常高，想象力很强。从教学环节上来说，我安排的还算合理，故事引入——欣赏揭秘——再次欣赏同龄小朋友的作品——画法指导——作业设置——巡视辅导—个别点评—作业展示——课堂延伸。步步为营，符合低年级学生的认知规律。

　　2、通过情境激趣、欣赏作品、比较讨论、游戏感悟等得出画法，这堂课的教学让我深深感觉到在课堂教学中深入了解学情的重要性。

　　3、生在教学活动中积极参与，乐于探究，勤于动脑能认真的完成作业且作业效果好。

　　不足之处：

　　（1）时间把握不到位，展评时间过紧，拓展不太到位。

　　（2）应及时表扬回答问题到位的同学。

　　（3）课堂上，激励学生的`语言应在加以修饰。

　　（4）对于二年级学生来说，对人的外形画法上再下点功夫，避免学生“想象合理，但下笔有困难”的尴尬。

假如教学反思13

　　《假如》是人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

　　第一课时教学，目的是让学生在多读中识字，要求认识9个生字，会写8个字；正确、流利地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激发兴趣，引入新课——初读课文，识记生字——指导写字——回归文本，巩固生字。兴趣是最好的老师，小朋友们都喜欢听故事，因此我以故事神笔马良导入，揭示课题；接着让学生自主读书，借助拼音初识生字，通读课文；然后带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步了解课文大意，同时培养学生良好的读书习惯，边读边认，边读边想，又以有趣的游戏形式巩固复习生字词。最后，指导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环节中，我以培养学生良好写字习惯“一看二写三对照”为重点，让学生观察间架结构、记笔顺、描红、再看关键笔画，一笔一画写好字。

　　整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学、主动地学，让学生学有所得，学有所悟。老师带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步了解课文大意。但在课堂实施过程中，在引导学生再读课文，认记生字时，孩子出现了长读的现象，教者能及时的察觉，并马上反应让学生听范读。但当课件出现问题时，教者没有进行及时必要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每一小节后，又请学生个别朗读进行指导。由于环节的重复，连累后面的教学环节出现时间紧张，在写字后没能让学生及时地进行展示与分享。课后反思，在让学生充分自读后，教师应重视自身的示范，让孩子从模仿中学习读好。而老师急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的`教学目标与重点，顾此失彼了。

　　一节好课应该是一节朴实的课。我们应该看，在课堂中学生是否兴趣盎然地快乐学习，积极参与学习，大胆地表达自己独特的想法。教师应遵循孩子的认知规律，遵序渐进地落实教学目标。在学生的“会”与“不会”之间，教师应该有的放矢，有所侧重，切勿面面俱到。

假如教学反思14

　　诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的`诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的兴趣。那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出感情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的情感。

　　课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生会学习、爱学习，体验学习的乐趣。教学过程中，充分让学生自主、合作。在识字时，学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发现书写规律等。