花园教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的花园教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
花园教学反思1
《巨人的花园》是一篇童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，作者把花园前后景色进行对比、巨人前后态度进行对比、巨人前后感觉进行对比。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理显现出来。
在导入环节，我选择时光穿越这样一个环节来进行，吸引学生的学习兴趣，通过播放视频，带动学生的积极性到巨人的花园走一走瞧一瞧，感受巨人花园的美丽。在生字环节，我选择开火车和指名学生读生字，来检查学生字词掌握情况，在会写的字这一环节，我先让学生书空，跟着动画一起学习生字的正确笔画，同时同视频帮助学生正确理解字的含义，理解之后用班级投影展示台，展示学生的书写，这样学生作业一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。
在授新环节，我设计了巨人的'花园是一座什么样的花园；感受巨人的言行；体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行这一环节的教学中，我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言。通过读再次体会巨人在孩子们走后孤独的心情，穿插视频播放孩子们走后巨人的花园发生了什么变化，这样通过多种手段帮助学生理解课文。自私的巨人幡然醒悟这里，我再次设计了让学生反复读同时穿插视频，通过读和看，揭示课文主题快乐只有和大家分享才是真正的快乐这。
在课堂尾声，我设计了课后小练笔，请同学们课下发挥想象，孩子们会和巨人一起发生那些有趣的事情，动笔写一写。
在教学中，我能较熟练地使用电教媒体上课，使课堂效率最大化。我在课堂上对学生的表现进行了及时的评价，但是评价语还需要再严谨和丰富一些。
优质的课堂不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向有经验的老师请教，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。
花园教学反思2
本册第三单元都是童话故事，因此我利用学校为学生提供了许多课外书的契机，让学生在十一长假中阅读童话故事，并想想读了故事后你有什么收获。上这一课前，我也布置了生字等预习，为学习课文做好准备。
上课时，我重点放在了读这一环节上。
1、初读故事，谈谈故事主要内容，也可以谈谈读了故事有什么想说的。
2、再读课文，扫除生字障碍，画出自己喜欢的词语或句子，与同桌伙伴分享你的收获，有疑问的地方提出来，共同解决。这一环节花的时间不是很多，大部分学生已经养成了良好的预习习惯，所以都做得很不错。但因为时间问题，不能照顾到全部中下生，只能按原来的老方法，要他们回家听写巩固。
3、自由品读课文 。
曾经听过不少优秀课例展示，老师们都以小组合作学习的形式自由品读喜欢的段落，然后汇报交流，说说为什么喜欢，感觉课堂效果好，学生参与学习的积极性高。我也曾多次效仿，但发现总是有点乱，不易调控课堂。所以上这节课时，我没有硬性规定小组合作学习，而是自由品读段落，说说你用怎样的心情读的，为什么这样读，读了后想说什么。
读书的形式多样，可以找同伴合作读，也可以自己读。在展示交流的时候，学术的积极性很高。因为是自由选择段落，所以没有按课文顺序逐段去读去理解。本以为这样会把文章瓦解而显得杂乱无章。但发现学生的感悟能力远远超过我的想象。第一个学生读的是巨人瑟瑟发抖感到疑惑的段落。他的语气还不够。我相机指导理解瑟瑟发抖这个词，并叫学生配以神情动作读好这个词，读好这段话。接着我以导问导答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的'春天为什么这样冷？这样荒凉啊？如果你在巨人身边，一定会对他说————”学生纷纷举手回答，他们以自己感悟到的“花园需要孩子”，“快乐需要大家分享”等来解答巨人的疑惑。这一段落的朗读感悟，我感觉自然流畅，收效不错。
接下来，有很多学生朗读了巨人无情赶走孩子的段落，说出了自己内心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后导致了他很孤独很可怜。当学生品读第一自然段的时候，我问他为什么喜欢这一段。他说读着这一段我感受到这花园一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借着他的话题，我顺势导读：“花园的美，你们都看到了吗？请大家边读边想象，把四季美丽的画面呈现在脑海中。”在这样的引读，导读过程中，我感到上这课很轻松，把以往过多的分析讲解全转换成学生自主读文，自主感悟，学生学习兴趣高，课堂效果也很好。
最后，我让学生把自己感受最深的话写在书上，结束本课教学。
上完这课，我感受最深的是老师大可放手让学生去感悟课文，不必事事都为学生想透想全，为学生安排一切学习活动。如果总是按部就班地安排学生读哪段，接着感悟这一段，长此下去，学生不仅腻烦，而且养成一种等着老师“喂”的惰性。我认为让学生自主选择段落感悟朗读，老师要课前深备课文，要时刻有从细节入手统领全局的大气，不然，就无法真正做到引导学生的充分感悟课文.
花园教学反思3
《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受：
一、复习导入
上课初始，我设置了两个环节，一听写词语，二根据提示填空。第一个环节是为了考察孩子们掌握识记词语的情况，从实际情况看，很大一部分同学识记的还不错，但有小部分同学掌握的不好。这个以后还得多加练习。第二个环节是为了考察孩子们对上节课学习的内容是否掌握，也为导入新课做铺垫。效果良好！
二、开卷有益。
让生找描写花园的句子，想象画面。这个环节的设置主要是为了让孩子们体会花园在巨人的影响下发生的变化，并且能从反复的朗读中，发挥自己的想象，说出自己想象的画面。生的`表现还不错，只是在孩子们回答出问题后，我的评价语言太单一。
三、学而不厌
这个环节主要是想让孩子们通过找描写巨人语言和行动的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通过学生自读、指名读、表演读等多种形式，孩子们对这一知识点掌握的还不错。
在孩子们充分感知课文的前提下，我适当小结：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花园，花园才变得无比荒凉、寒冷。好在在一个小男孩无声的启发下，巨人发现了自己的错误，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？这两个小问题很简单，生一读就能找出来。
所以没有花费太多的时间。最后在孩子们的齐读声中结束本课，让孩子们感受幸福。
四、各抒己见
这个环节，旨在让孩子们在前边学习的基础上总结明白：能和大家分享的快乐才是真正的快乐，学会分享，学会爱，我们的生活才会更精彩。这也是本节课教学的一个重点，可是生讨论的不够热烈，原因在于我没引导好，最后虽然孩子们说出来了你，但是发言人数也太少，没有让更多的孩子参与进来，我认为这是一个不足之处。
我要说的就这么多，请各位老师批评指正。谢谢！
花园教学反思4
教了20多年的语文，对自己教学中存在的耗时低效的课堂一直心有不甘。课文无非是个例子，怎样用好这个例子，让学生爱读书，会读书，有实效，这是我一直探索的课题。
在教四年级上册第三单元时，我准备好好设计一下教学。这个单元的专题是“中外童话。”围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话。学生对童话并不陌生。童话那动人的故事情节和优美的语言，总能把读者带入美好的情境，使孩子们受到真善美的熏陶。这种题材的文章，很容易引起学生的读书兴趣。
以往的精读课上，唯恐遗漏知识点，我总是愿意把课文讲细，讲透，然后让同学们记忆。在进行本单元第一课《巨人的'花园》一课教学时，我准备改变以往的教学方法，让同学们自读、自悟。阅读之前，我提出了自读的要求：请同学们一边读一边画出来自己认为新奇的词，结合语境理解这些词的意思，进而读懂一段话的意思，然后与别人分享读书感悟，最后，将自己对文本的理解，融入在自己的朗读中，用感情朗读表现自己对课文的理解。
听说让自己读，同学们兴趣高涨，迫不及待地开始阅读。在交流读书感受的环节，同学们对课文的第七自然段特别感兴趣。有几个学生都交流了这句话：巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。
第一个学生读后，其他学生质疑，这种读法不是“训斥”，然后，大家饶有兴趣地研究“训斥”应该是怎样的语气。当最后一个学生用冷冰冰的语气读出这句话的时候，教室里响起了热烈的掌声，“训斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追问学生：“从这句话中，你觉得此时的巨人是个怎样的人？”“冷酷”“脾气暴躁”学生对巨人给出了准确的评价。
“同学们说得真好，作者通过语言描写，准确地描写了一个人物形象。看起来，抓住语言描写对塑造人物性格特点是多么重要，我们可以将这种写法运用在习作中啊。”看到同学们用感情朗读准确表达了自己对课文的理解，我很欣慰。赶紧因势利导，将读书和习作结合起来。
接下来在第八段教学中，孩子们学习渐入佳境。读到“喂，你赶快滚出去！”巨人大声叱责。孩子们读得兴趣盎然，绘声绘色。我趁势让学生体会“叱责”的意思。一个孩子不假思索地说：“斥责就是kou，是很厉害的kou。”其他学生哄堂大笑。
是的，“kou”是地方方言，有批评的意思，和“训斥、叱责”意思相近。“训斥、叱责”是书面语，以后在作文中就可以使用书面语表达了。批评的时候语气轻，就用“训斥”，如果语气再重一些我们可以用“叱责。”书面语可以帮助我们更规范地表达自己的意思，以后同学们在读书的时候不要只读热闹，要注意积累语言，并在实践中应用，这就是学习。
一次小小的尝试，让我受益匪浅。这节课上，学生们情绪高涨，学习效率高，尽管生成和预设有距离，但学生收获是比较大的。看起来，以后教学中，要相信学生，教师发现学生的兴趣点，巧妙引导，一定会收到意想不到的效果。
花园教学反思5
今天，县教研室一行到我校进行高效课堂的教学视导，我承担了四年级的语文教学，教学的内容是《巨人的花园》第一课时，教学完毕后，我们聆听了权威专家的听课评课指导，收获极大。课后，我进行了教学反思，感觉比较成功的有以下几点：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的.和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。
花园教学反思6
对于《巨人的花园》这篇课文，大多老师都会采用“巨人外出——回来——醒悟”这样的思路展开教学。但是这篇童话比较长，我怕一节课完不成，于是我主要抓了两个点：1、感受花园景象的变化2、体会巨人态度和行为的变化。通过有感情的朗读、默读、讨论交流、展开想象等多种读书形式，让同学们领略童话精美生动的语言，领悟重点词语在表情达意方面的作用，体会“对比”手法在童话中的运用。理解课文内容，感悟童话故事中蕴含的人生哲理，激发学生阅读童话的兴趣。
教学环节有三个：一、复习回顾，导入新课：先复习巩固字词。接着回顾主要内容，引入新课。这个环节顺利完成。
环节二、品读课文，体会语句：第一个活动感受花园景象的变化，体会对比手法的运用。这个环节读的比较充分，也达成了目标。第二个目标体会巨人态度和行为的'变化。这个环节通过默读、合作读、范读、带读、表演读等多种方式认识了巨人，体会了他的变化。
环节三、总结升华，训练延伸。由于学生对表演读颇有兴趣，第二环节放的时间有点多，以至于最后“写感悟，并交流分享”这个写的任务没有在课堂达成，是个遗憾。
总之，我觉得用以读代讲的方式讲童话，能够激发学生积极性，更容易让学生接受，教学效果不错。1、利用默读加批注，能够让学生细细品味语句，发挥想象。2、利用范读，能够对学生的读做出引导，调动学生朗读的积极性。3、利用分角色朗读或者表演读，充分调动学生积极性，引导学生理解寓意。4、利用对比朗读，引导学生读出自己的见解，充分把握内涵。这是我的一点感受，拿来和大家共享。也希望大家畅所欲言，给我更好的建议。
花园教学反思7
这节课教材将乘法与除法混编，创设了“花园”情境，其中蕴含着与“倍”有关的数学信息，既可以提出乘法问题，也可以提出除法问题。要求学生自己去发现、选择数学信息，提出并解决数学问题，目的是培养学生数学的应用意识，以及提出数学问题、解决数学问题的能力，并在这个过程中，进一步体验“倍”的意义，以及它与乘法、除法运算的联系。
课一开始，先为学生创设一个熟悉、优美的“春天的花园”情境，为学生提供大量的数学信息，搭起了问题的平台，让学生在解决问题的过程中体验解决问题的策略，寻找解决问题的方法和途径。如在解决“红花的朵数是白花的几倍”时，有的同学用图来表示，也有的.同学用文字来叙述，还有的用算式来解决，体现了学生解决问题策略的多样性。学生用画图求倍数的方法，是值得鼓励和肯定的。用图形或算式表达解决问题的过程或思想，也是同样有价值的。用图形解释或表达思考过程，不仅能够丰富学生的数学语言，了解学生数学理解的水平，而且有助于他们体会“形数结合”的数学思想。
根据学生的年龄特点及认知规律，精心设计问题，由生活情境引入，密切联系实际，培养了学生的观察能力，激发了学生的学习兴趣，使学生真正体会到生活中处处有数学，时时用数学，人人要学习有价值的数学。例如：通过“试一试”“练一练”“玩一玩”等一系列活动，让学生亲身体验获取知识的快乐，经历自主探究的过程，同时，加深了学生对“倍”的意义的理解。
本节课的教学活动为学生创设了一个宽松、愉快、自由的学习空间，让每个学生都积极主动地参与到学习活动中，通过自主探究与合作交流得出解决问题的方法。联系实际生活，将数学问题还原为生活问题，贴近学生的生活经验，学生们成为课堂学习活动的小主人；教师提出要求，指导活动，进行总结，也体现了教师是数学学习的组织者、指导者与合作者。在教学过程中，通过多媒体电脑演示，清晰的展现相关知识点，能使学生感受深刻。学生的学习兴趣被激发出来，进入了最佳的学习状态，学习的效果也好！
但是，在教学中怎样更好发掘学生潜力等方面还存在着不足。在以后的教学工作中，我还要努力改善，争取做得更好！
花园教学反思8
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道理。教学重点难点是：
1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。
2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的内容。主要是认识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。
首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的`关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，应该先引导学生理解单元提示的内容，让学生在了解总的内容的基础上学习新的知识。先学习有关童话的知识，询问他们对童话的了解和理解。激发学生的兴趣，让他们对本单元的课文能保持一种好奇、喜爱的心情，为后面的上课做好准备。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。
花园教学反思9
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它透过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道理。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的资料。主要是认识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。
首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，就应先引导学生理解单元提示的资料，让学生在了解总的资料的基础上学习新的知识。先学习有关童话的知识，询问他们对童话的了解和理解。激发学生的兴趣，让他们对本单元的课文能持续一种好奇、喜爱的情绪，为后面的上课做好准备。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。
这节课在开题时，我的导语是“同学们，你们喜欢童话吗？你读过哪些童话？”并以游戏的'形式猜童话主人公，引起学生的兴趣和注意力。其次，在上一篇课文前，预习工作是十分重要的，因此要让学生养成预习的好习惯。而第一课时教学时需要对学生的预习状况进行及时的反馈和检查。在第一课时中让学生反复朗读课文，做到正确连贯。在读的环节中做得不到位。当然，仅仅是读课文可能会让学生觉得枯燥、乏味，所以要采用多种阅读的方式，比如能够带着问题读，能够赛读，能够大声朗读，也能够是默读。在预习时学生可能会有些疑问，在这个环节让同学们带着问题去读课文，读完课文及时反馈这个问题。在预习中把她解决。
再次，我们的课堂教学中就应给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。
第一课时主要是整体感知课文，深入领会课文的内涵还得靠第二课时，而在第一课时结束前抓住课文的主要问题留给学生一个悬念，不仅仅能激起学生的学习兴趣，也体现出课时的连贯性。比如在上《巨人的花园》第一课时结尾的时候，就能够提问“巨人的花园经历了哪几次变化？”“巨人的态度是怎样发生变化的？”等等。
花园教学反思10
《巨人的花园》是以作为省级规划课题立项的“边学边交——自主领悟”教学模式为设计主旨的一节语文课。“边学边交”是指在教师引导下，在学生自主学习的基础上，以学生和课本交流，学生和学生交流，学生和教师交流为基础，以学生自主探究，互动生成为核心的教学方式。“自主领悟”：指在“边学边交”的基础上，通过教师的引发，学生主动参与，经历体验，完成认知构建的过程，队知识的理解，对技能的掌握，对方法的领悟，对经验的积累，对成功的感受。
在根据“边学边交——自主领悟”教学模式设计本课教学时我首先考虑两个问题：1、交流什么？关于交流什么问题的设计很重要，既要紧扣教学的重点，还要兼顾学生的现状，不能太难，又要让孩子跳一跳就能够着，于是在再三阅读文半本，和教研组，备课组，教研室的教研员历经数次试教，数次磨课之后两个问题应运而生，即：这是一座怎样的花园，这是一位怎样的巨人，其实在解决这两个问题的过程中，也解决了一个至关重要却没有提出的问题，即：“巨人的变化对于花园的变化有什么影响。”2、怎样交流？“边学边交——自主领悟”教学模式中有交流“三部曲”，即：学生与课本的交流，简称生本交流，学生与学生交流，简称生生交流，学生与教师交流，简称师生交流，在每一个交流环节，都要有学习方法的渗透与指导，如：生本交流的环节可以出示温馨提示：同学们在学习时可以一边读一边想象课文中描写的画面，勾画出重点词语、句子，还可以写上自己的感受。生生交流时则出示小帖士：同学们，在认真倾听同伴看法的同时，可以说出自己的理解，也可以用自己喜欢的方式来朗读，表演，因为分享是快乐的！让学生在做的时候有章可循，在交流“三部曲”中，最难把握的是师生交流这个环节，这时我们可以稍微做一会儿“旁观者”，作壁上观一会儿听听孩子们的发言，在关键时刻引导方向，把握火候。在孩子发言时，我们一般会培养学生用我认为·········，，，，我觉得········，，，，，我同意·····，，，，，我反对，，，，，，等等方式来表达自己的看法，在同伴的发言，同伴的意见的基础上说出自己的`看法，见解迷惑，在提升，反对，辩论中激起思维碰撞的火花，在学生交流的过程中，由我们适时地引导，点拨，在孩子们思维碰撞的过程中引导他们来总结，提高。我们小学教师，当面对孩子们一张张天真无邪的面孔的时候，总是会担心孩子们不会吃，吃不饱，也知道学生是学习的主体，却总是像一个呵护着小鸡成长的鸡妈妈一般，耐心，细致，用我们的语言来代替他们的语言，用我们的思考来代替他们的思考，一不小心就“一言堂”了，今后还需要从如何引导与点拨学生思考再进行深入的研究。
刚才我从自己的课堂教学出发，谈到几点自己粗浅的作法以及认识，希望能够借此机会抛砖引玉，听到您批评指正的声音，那就是我们对于学生成长的关注，对于课堂教学的热爱，对于我们所从事的教育事业无悔的眷恋。
花园教学反思11
在本节课的教授中，我改进了整个教学思路，在课堂上充实了更多的内容，让学生在学习新课的同时，掌握阅读和写作的方法。
首先，在板书课题后，进入老项目“整体感知”。在与学生探讨了文章的中心故事后，我提出了“可以通过课题来获取信息”的方法。这对于学生是十分有用的一种方法。在做阅读题时，题目里一定包含了大量的信息，与其反复读文章找中心故事，不如通过题目迅速抓住文章的中心，还不容易跑题，提高效率就要提高资源的利用率。
然后，我提出“在作文时，如果没有给我们一个明确的题目，那么我们就要想一个题目，它要能吸引读你文章人的眼球。”这时马上就有学生说：“老师，如果我要写一件好人好事，我把题目写成《奉献》是不是就比写成《一件好事》要好？”我给予这个学生充分的肯定。
这样一个小提示，就引发了学生的思考，并让正在学习写作文的四年级学生认识到了题目的.重要性，我想我这一点小提示就有了大收获。
其次，我引进了对于“读”的训练。由于本节课的体裁是童话，童话的特点就包含语言运用。我觉得，与其我大讲特讲语言如何好如何动人，在童话中的起什么作用，不如让学生自己去读，去体会。
我主要是想通过引导学生有感情的“读”或者说“表演”巨人3次发怒时说的话，让学生体会巨人在这时有什么样的想法，进一步了解巨人的性格变化。但是由于我的经验不足，课堂驾驭能力不强。在找学生表演时，课堂上比较乱。很多学生的表演引来了其他学生的哄堂大笑。这就需要依靠我在以后的教学中去不断努力提高。
不过，通过这样的尝试，我发现“读其乐无穷”。这里的“读”不是简单的指名读，集体读，男女分读，而是有技巧的训练学生的“表演才能”，将单纯的“读”化成有感情的“演”，这既有利于学生的全面发展，又能调动学生的积极性，真正实现“自主、合作、探究”的课堂气氛。在“读”中，引导学生读出感情，进一步去揣摩说话人在说话时的心理，对于更深刻的理解课文也是有帮助的。
最后，在这节课上我抓住了一个课堂生成点，弥补了我的一个小失误。在第一课时，开始上课时，我提出了“这是一个--------的花园”，根据教参，在这应该填“漂亮”和“神奇”。但是我在引导学生在文中找到“漂亮”一词后，就忘记了“神奇”这个词。下课后回想时才意识到。
但是在第二课时，讲完全文后，通过对比花园在前后的变化引出文章寓意时，有学生对花园只有春天感到奇怪，提出花园里怎么会没有冬天。我马上抓住这个学生的提问，启示学生再次在“这是一个--------的花园”上填词，马上就有学生反映出“神奇”。我又借助这个词梳理了文章的脉络。
尽管是失误，但是经过努力，把它弥补了。我想在以后的教学过程中，一定要写好每节课的授课计划，不能遗漏知识点；另外，在课堂上要，尽可能的抓住每个生成点，不留“学习死角”。
花园教学反思12
这篇课文通过写巨人将孩子赶出花园并筑起髙墙及醒悟后拆除围墙的故事，告诉我们：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
导练稿成为学生阅读学习探究的`重要手段，它让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
通过导练稿学生能更好地体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。
拓展性阅读文本里有许多想象的空间，我出示导练稿让学生思考：巨人赶孩子们的时候是怎么想的？会有什么样的表情？小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来。当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。
通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的认识到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要。课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手，没有抓住课堂生成。
花园教学反思13
《花园》这节课是北师大版数学二年级上册第四单元的最后一课，这是一节练习课，教材把乘法与除法混编，把与“倍”有关的数学信息蕴含在“花园”这样一个情境中，我们从中既可以提出乘法问题，也可以提出除法问题。这便要求学生能够自己去发现、选择数学信息，提出并解决数学问题。
这节课的教学目标是：1。结合“花园”的情境，提出并解决与“倍”有关的数学问题，培养提出问题、解决问题的能力。 2。 通过解决问题的活动，进一步体会“倍”与乘法、除法运算的联系。在教学过程中，学生的表现比我预期的要好，数学问题提得很到位，并且提得数学问题是由浅入深的，先提问“蜜蜂有几只？”当三种昆虫的只数都已经知道的情况下，再进一步的提出谁是谁的几倍等与此相关的倍数问题，并没有一上去就提出很复杂的问题。其实，从提数学问题中就能够看出孩子对于数学信息的'把握和筛选能力如何，此外，也能体现孩子理解图意以及分析数量关系的能力。在“试一试”和“练一练”的过程中，通过学生的做题和表述，大部分孩子还是理解了“倍”的意义，只有个别孩子还有不太理解的地方，比如：在最后一题中，说一说谁的只数是谁的几倍，有的孩子在提问题的时候，把小数放在前面，大数放在了后面，出现这样的问题，说明孩子还是没有真正理解倍的意义。
这节课我努力为学生提供了一个轻松愉快而且有吸引力的学习氛围，能够让每一个学生都积极地参与到其中，将自己的思考结果表达出来，再经过与同学的交流，发现问题，得出解决问题的方法。注重怎样有效地引导学生去思考并应用所学的数学知识描述问题以及怎样更好的去挖掘学生的潜力，让学生学在其中，乐在其中。
花园教学反思14
在呈现《花园》一课的情景图时，我不是一下子将图全部展示出来，而是用简笔画依次呈现3种动物及其数量信息，这样学生的情绪极其高涨。在提问解答之后，呈现草地上的花朵时，我故意只画了2朵白花，然后告诉学生提示信息：红花数是白花的4倍。请孩子们来画出红花，他们很兴奋，因为可以和老师一起来画情景图，另外这样的设计还和下面试一试中的第二题做了很好的衔接。
在处理第3题的`时候，我按照教参的建议引导学生将图中所呈现的许多信息整理为一个小小的统计表，当时也没有想太多这样做的好处。后来过了一段时间，我在批改作业时发现有的孩子在面对此类问题时竟然自觉制作了类似的统计表，这让我很欣慰，与其说孩子具有极强的模仿能力，倒不如说是这种高度抽象概括的数学思维意识已经在孩子的头脑中播下了种子。
我一直很喜欢日本的数学教育家米山国藏说过的一段话：学生在学校学的数学知识，毕业后如果没有什么机会去用，几年后很快就会忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深刻铭记在心中的数学精神、数学思维方式、研究方法、推理方法和看问题的着眼点，却随时随地发生作用，使他们受益终生。
这段话值得我们每一位数学老师深思。
花园教学反思15
花园一课已经试讲三遍了，但由于之前都是自己一个人摸索，也没有太大的改进。今天校长听课之后对我的一番指导犹如醍醐灌顶，现简单总结如下：
花园一课主要是让学生借助几何直观更好的理解与“倍”有关的乘法、除法问题。在这个过程中培养学生提出问题、解决问题的能力。既然培养学生提出问题的能力就不能限制太多，今天在学生找完数学信息后我引导“你能提出哪些有关除法和乘法的数学问题呢？”这无形之中就限制了学生的思维。我们必要怕孩子的思维太跳跃，风筝的线在我们老师的手中只要我们适时适当的收线，学生就不会跑出我们的范围。
既然是数学课就要用数学专业的语言，这一点自己做的比较欠缺。当我引导学生你能发现哪些数学信息，学生回答“小鸟、蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓”之后我直接说“你可以说的再清楚一点吗？”第一这句话导向性不强，学生不理解“清楚”是什么，是声音不够响亮还是找的不全面?其实学生找的是图中的信息但并不是数学信息，如果在平时的课堂中注意向学生渗透这些，学生是不会出现这样的失误的。当学生的语言出现问题时，有时候我们觉得自己声音强调一点学生或许就该听到脑子里，但是事实并不是这样的，我们的一句纠正或许根本引不起学生的注意。
生：蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍？
师：找的问题很好，如果能加上蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍就更好了。
但是学生后面的回答显然是没有听进去我的纠正，如何引起学生更大的注意呢？突出的板书是一个很好的解决办法。我们完全可以按照孩子们说的写在黑板上：蜻蜓（的`只数）是蝴蝶的几倍？这样先空着然后用不一样的粉笔纠正，学生肯定会注意到自己以前的语言是不规范的，而且二年级的孩子模仿性特别强，久而久之想要孩子的数学语言不规范都难。前提是自己平时的课堂语言要规范严谨，这是下一阶段自己努力的方向。
之前自己一直觉得三个问题串之间没有一定的联系，感觉像一个个问题的叠加，是因为自己之前没有看到问题串背后所隐藏的问题。之前我把图和算是隔开了，中间缺乏了算理的支撑，当然找不到他们的联系。本节课就是让学生借助几何直观理解“倍”蕴含在问题中的关系，最终学会用算式来表达这种关系。自己只是让孩子画画图并没有更进一步去理解其中所蕴含的关系“3倍就是三个那么多，2倍就是2个那么多”。在学生列出算式之后我们应该更多去问一问为什么要这样列算式，每个数字的含义是什么，从而引起孩子更深层次的思考。
之前我不知道如何去引导孩子们去画出自己心中的“2倍”学生也一脸迷茫，今天听了校长的话才知道孩子不理解就是因为前面处理的不透彻，不知道“2倍”就是2个那么多。这一个问题难就难在我们要进行一个假设，先假设一份是3，那我画出这样的两份6就是2倍。自己没有读懂学生，不知道学生的障碍在哪里，所以一直找不到突破口。
之前听讲座一直听要读懂教材、读懂学生，但是当时自己并没有太深的体会，经过这一次讲课之后才发现它的重要性，没有这样的前提一切都是空谈，做出再多的努力也讲不出一节好课。
努力吧，我在路上！
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