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认一认1教学反思
身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的认一认1教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
认一认1教学反思1
语文课称标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了更好地体现课标要求，我在教学时充分考虑口、手、足、耳、目等生字是身体器官的特点，创设画器官和看汉字指器官的环节，让孩子把生字同自己的身体联系起来，在生活中识字，在快乐中识字。同时我还让学生找一找生活中哪些词语含有这些字宝宝，学生说出了很多，于是我相机出示了几个比较简单的.成语，如：人见人爱、情同手足、掩耳盗铃、目不转睛等，还讲了《掩耳盗铃》的故事，既丰富了学生的词汇又激发了他们学习语文的兴趣，效果很好。但是在教学时我也发现一些问题，比如有些孩子很早就认识这些字了，在课堂上他们就很难跟着老师步伐再把这些汉字学一遍，甚至有的时候他们还会影响其他孩子的学习。
课后反思：
1、指导观察图画，认识汉字。 让学生按顺序观察图画，说说图上画的是什么，教师相机出示汉字第一、二两组中，第一个字“人”上面画的是一位男同学和一位女同学其余的7个字都是表示人体的某一部分，让学生认识自己身体某一部分的名称。第三、四组的字所表示的也都是学生比较熟悉的事物。这种认汉的方法也是继承了传统的字块识字方法的优点，使学生初步认识字与图画间的联系，为理解字义打下基础。 2、教学汉字读音，指导理解字义。 可以根据学生已有的识字基础，指导学生读准字音。有的学生已经掌握了一定数量的汉字，教学时，教师可充分发挥学生的主体作用，让学生充分认读。同时，要注意发挥教师的示范作用，帮助学生读准每个字的音“人”、“金”、“山”是前鼻音，“手”、“舌”、“水”、“山”、“石”是翘舌音，“足”是平舌音。 3．指导诵读。 先指导学生对这一组四言韵语的整体诵读。当学生读熟时，可采取击节而诵的方法让学生牢记读音。每一个字都要从看图入手，由图到字认真指导学生认读。注意采用多种方式，提高学生识字的兴趣。可以通过看图、读卡片等形式，巩固认识本课汉字。
认一认1教学反思2
一年级的认一认，只要求学生认得就好，不要求写。认一认1中第一部分的字都是学生熟悉的东西，是人身上的一部分。于是就想有什么好方法能让孩子们记得又牢又快呢？
语文课称标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”课标的要求很大一部分体现了在课堂上，作为老师要引导学生快乐识字。我做了以下尝试。
上课时，我先出示图片让学生说说图中事物名称，然后才对应出示生字让学生对者图进行自主识字。同时将这些字做成一张张生字卡，以击鼓传花的方式引导学生来认读。让学生挑自己喜欢的字来读。让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。不过不再是挑自己认识的字了，而是随意抽，抽到什么字读什么字。以此来检查学生学习情况。
游戏进行巩固识字，增强识字兴趣与识字效果。让两名学生上台来，一名学生用手指着自己身体的部分让另一位学生从卡片中找出相应的字，看谁找的`准。学生很感兴趣。
借助这些方法，这堂课始终充满了乐趣。根据学生的实际，灵活利用学生的兴趣，让学生寓教于乐，展示肢体动作，领悟字形与意义的巧妙结合，消除疲劳，达到有效识字。
认一认1教学反思二：认一认1教学反思
学完单韵母后，第一次教孩子们认字。这一课中共要求认识16个汉字。我在教学时，先让孩子们观察图上画的是什么，很多孩子看到图后就直接说出所要认识的字，但这并不是我想要的教学效果。比如，我出示了一幅图，图中画的是一个男孩和一个女孩，我让孩子说说：图上画的是什么？孩子们一起说：人。直接说出了所要认识的字。后来我引导孩子们重新观察图片，逐渐引导到“人”这个字。
其实本课是把认字和看图结合起来，使学生初步认识字和图画之间的关系，让学生经历发现的过程。而整堂课上下来，我却发现，孩子们前半部分颇感兴趣，尤其是让他们说说含有这些字的词语时，孩子们发言很积极。但随着教学方法的重复，孩子们渐渐降低了学习兴趣。
一年级注重学习兴趣的培养，看来还得多研究才行。
认一认1教学反思三：认一认1教学反思
本节课考虑到学生已经有了一定的识字基础，所以在上认一认1时，我主要花时间在帮助学生读准字音上。像"水""舌""足""手"等字要反复纠正读.像"木目""石舌"我请小朋友当小老师教教大家怎么区别.
课中我还设计了这样一个环节：
在学生认读汉字的时候，出示多媒体制作的古体汉字卡片，通过“溯源——对照”，帮助学生理解、识记汉字。
例如：认读“山”字，出示“山”，学生认读，接着出示实物彩图-古体汉字（甲骨文山字小篆山字）--楷体山字，这样在学生头脑里对汉字的演变过程有了个直观的印象。实施下来效果不错,最后抽读生字卡片只有个别学生不会读.
在让小朋友组词的过程中，让我觉得很惊喜，居然陈颢宇小朋友会说：井水不犯河水，恐龙化石……，知识面比较广。
认一认1教学反思3
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”一年级的“认一认”，只要求学生认，不要求写。“认一认1”中第一部分的字都是学生熟悉的东西，是人体的一部分。上课时，我先出示图片让学生说说图中事物名称，然后才对应出示生字让学生对着图进行自主识字。
我让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的.孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。最后游戏让学生进行巩固识字，增强识字兴趣与识字效果。让同桌一名学生用手指着自己身体的部分让另一位学生找出相应的字，看谁找的准。学生很感兴趣。不过学生的识字水平差异很大，有些小朋友已经认识很多很多字了，有些小朋友一个字都不认识。
认一认1教学反思4
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的`教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”一年级的“认一认”，只要求学生认，不要求写。由于《认一认1》中的汉字大部分学生都认识，在日常生活中他们已经接触过，对汉字的意思也有所了解。因此，我主要采用图画与汉字相结合的方式，先出示图片让学生说说图中事物名称，然后才对应出示生字让学生对着图进行自主识字。让学生看图猜汉字，理解汉字的意思。让学生互相交流识字方法，当“小老师”教读汉字，最后游戏进行巩固识字。学生的学习兴趣浓厚，更加愿意学习汉字。
因为学生是第一次在语文书上接触汉字，所以有点摸不着头脑，有的学生一个字也不认识，也有好多学生纯粹是凭借图片在识字。因此，我及时调整教学策略，我布置孩子们回家和家长合作把我们要认出的16个字做成16张卡片（去掉拼音和图画），打乱顺序让孩子们认。
认一认1教学反思5
在认识这16个汉字时学生结合图画基本上都能认识，个别读生字卡片时有几个没有记住。在读“人、手、舌、水、石”这些翘舌音时，有较多的学生发音有偏差，读得不够到位。还有“足”的发音，个别学生也不够到位。要加强训练。
学生间交流自己的知识时，学习兴趣较高，学生很喜欢，但同时也显示了学生间的基础差异。
整体看，整堂课中学生参与面比较广，学生学习的氛围也比较浓。虽然读时会遇到不少的问题，但是学生都能主动的去学习。
课后反思：
教学本课时，孩子的积极性很高。看上去这些字都认识，但是不少孩子的第二声发音比标准。还有个别孩子不认字。要表扬的是孩子们在课上的专注度较上周有进步。上课时，我先出示图片让学生说说图中事物名称，然后才对应出示生字让学生对着图进行自主识字。同时将这些字做成一张张生字卡，以击鼓传花的.方式引导学生来认读。让学生挑自己喜欢的字来读。让认识的孩子先来当小老师，激发孩子识字的兴趣。
认一认1教学反思6
《认一认1》是学生在学完6个单韵母后第一次接触汉字的学习，本课的教学目标是认识“人﹑口﹑手﹑足﹑舌”等16个汉字，能够读准他们的字音，并且能根据图片初步了解汉字的字义。根据这样的教学目标，我在授课时做了如下的一些设计：由于一年级学生以形象思维为主，所以我以游戏的方式导入新课，我用多媒体展示了一张没有口﹑手﹑足﹑舌﹑牙﹑耳和目的人物图片，让学生自己去观察这个人少了些什么？同时相机出示相应的'汉字来引出学习内容。通过这样的方式，不仅集中了学生的注意力，激发了学习兴趣，而且在学生说出缺少器官的过程中就加深了学生对这个字的初步印象。由于班级学生识字量基础差异较大，通过课前了解，我得知有部分学生早已认识本课的16个汉字，而仍有少部分学生只认识其中几个汉字，所以在这课的教学中我充分发挥了小老师的作用。让会读的孩子带着全班一起来读一读，这样不仅调动了这些已经会的学生的积极性，使他们不至于在课上不认真听讲，同时我发现其他孩子跟读得也认真了。但是在教学完这课后我发现我仍存在一个问题，我将教学的大部分重点都花在了汉字的读音和字义上，而没有引导学生去感受这些汉字的字形特点，可能学生会读了，能根据图片理解意思了，但是并没有真正扎实地记住这个字。因此在今后的认一认教学我还需不断探索，不断反思，不断去发现一些能帮助学生牢固记住字形的巧妙设计。
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