爬山教学反思

　　身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的爬山教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

爬山教学反思

爬山教学反思1

　　《那片绿绿的爬山虎》教学反思

　　《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代叶圣陶先生为“我” 修改作文，并邀请“我”到他家做客，从中表现了叶老先生作文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品与人品。作者受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。课文借物喻人，感人至深。特别是文章结尾“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”更是言虽尽而意未了。

　　文章篇幅较长，再加上故事本身没有什么吸引力，因此经过反复思考，在这堂课上，我努力调动学生情感，激发学生对语文学习的兴趣，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。

　　一、抓住教学难点质疑

　　课题以物喻人，是这篇文章教学的难点，我从课题入手，欣赏两幅爬山虎的图片和两段美文的阅读相结合的方式，构建记忆中叶老与肖复兴初见时的代表性事物——爬山虎之美，为“那片绿绿的爬山虎”的象征意义做好铺垫。然后利用过渡语言设疑：“留在作者内心深处的仅仅是那片爬山虎吗？”以此通过对两件事的`研读，领悟叶老的人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远激励着作者努力进取，永远坚实着作者文学创作的脚步。至此破题，使学生化难为易地理解了作者的写作意图，也深化了学生的情感体验。

　　二、抓住重点词句体会感情。

　　教学中让学生充分地朗读课文，在理解的基础上，联系上下文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的启示和教育，品味并体验作者的感受。

　　为了解决“那片绿绿的爬山虎”为什么三十年来作者都忘不了这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，感受叶老不仅仅是为“我”改了一篇习作，并且使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。

　　三、在练习中学会修改

　　语文学习的资源无处不在，无时不有。学这篇课文不仅仅是学到了如何去阅读如何去体会课文蕴含的情感。我们还学到(转载于:绿教学反思)了如何去写作文如何去修改作文。这一点可以通过学习删除号、阅读叶老的评语等几个环节让学生在学文中潜移默化的学会。教学中我抓住《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。

爬山教学反思2

　　首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

　　其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的`特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。

　　再次，边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。这样比平时上作文课时，单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。

爬山教学反思3

　　《爬山》这篇课文记叙了26年前父亲带着十岁的我沿着又弯又窄的山路去爬山，在爬山的过程中父亲告诉我能不能爬到山顶并不重要，重要的是你是否尽力了，在下山途中又告诉我要用心欣赏沿途的美景的'事情。我从父亲身上学到了智慧，从大山的身上学到了沉静。

　　教学课文时，要重点引导学生理解父亲说的话的含义。教学时，我先让学生默读课文，画出父亲说的话，接着让学生说说这些话是在什么地方（或在什么情况下）说的，再让学生读读父亲说的话，提出疑问，最后组织学生讨论父亲的话的含义。父亲第三次说的话是在“我”又跑又跳急着下山时说的。这段话最重要也最难理解，我先让学生朗读后，提示学生结合父亲是怎样做的来理解他说的话。让学生说说父亲说这些话的用意是什么，他的话给我们以什么启示。（要求学生结合自己亲身的体验来谈谈体会）这样，学生学得扎实，理解了课文，从中悟到了道理。

爬山教学反思4

　　《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。本节课的教学内容的设计不是面面俱到，而是突出了重点，即理解爬山虎的脚是怎样的，它是怎样一步一步爬上墙的。

　　一、教学目标定位准确。

　　根据新课程标准的具体要求、结合学生具体接受能力的情况，我定下了第一课时的教学目标和重难点。

　　教学目标

　　1、具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。学习观察和描写的方法。

　　2、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。

　　教学重难点

　　了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对本课词句的理解，进一步来了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，这是课文的理解难点。

　　二、利用多媒体课件突破重点、难点。

　　《爬山虎的脚》是介绍爬山虎这种植物形状特点的一篇说明性的文章。学习这篇课文不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚”地往上爬的.。更重要的是要懂得如何细致有顺序地去观察某种事物。这个重难点要突破，让学生充分了解，用讲授法或其它教学方法来完成可能难度会很高，而且时间也会很长，因此，我从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。这样使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。在了解爬山虎脚的特点是，我先让学生说，当学生说不清楚时也不忙着让学生打开课本，而是先出示一段视频，学生就可以用眼睛感知爬山虎的脚长在什么位置，脚的形状，脚的颜色。然后再对照课文看作者又是怎样对爬山虎的各个部位进行观察和表达的。这样突破本课的重难点也就不难了。

　　三、注重课堂教学形式。

　　课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特别注重课堂教学形式：成功运用情境教学法。上课伊始，通过播放课件，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习兴趣。

　　四、通过比较鉴别感悟说明语言的准确周密和生动。

　　人教社专家孟苓荃老师在一篇文章中指出“在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下个一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。阅读教学，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。”科普说明文，或者说科学小品文，在语文教学中，除了要体会文章的整体逻辑结构之外，更重要的是引导学生品味科普说明文语言的生动。在这节课中，我安排了这样一个环节：如果把 “触”换成“贴”不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴”不行，那把“巴”和“贴”换一换行吗？不行，“巴”说明牢固、有力以体会作者写这段话的时候，用词相当的准确。

　　不足之处：

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术。虽然我在课前也潜心钻研了教材，精心设计了教案，可是，一堂课上下来，我的感觉只有一个字——累。课后我一直在问自己；到底哪里出问题了才造成这种局面。思前想后觉得问题还是出在老师扶得太牢和老师缺少应有的教育机智。在学课文的第三段时，在看了爬山虎脚的介绍视频后，我可以让学生自己读第三段，然后问问学生你读懂了些什么？这样学生可能会学的更主动些，不是让老师牵着鼻子走。另外，当我问爬山虎的脚的位置在哪里时，课前设计的答案是茎上长叶柄的反面，可由于四年级的学生还缺少应有的概括能力，他就把课文中的原句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，没根细丝像蜗牛的触角”全搬了出来。我当时连叫了三个学生都是一样的答案。我一急就乱了方寸，话也越来越多，学生也是越听越糊涂。课后想想，我完全不必一定要学生说出标准答案，只要引一下即可，对，那枝状的六七根细丝就是爬山虎的脚，它就长在茎上长叶柄的反面。这样就可以节省时间来研读第四自然段，以及进行换词练习，以体会作者用词的准确性。

爬山教学反思5

　　人教版第七册第七单元以“成长的故事”为专题编排课文，其中《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆1963年叶圣陶先生为他修改一篇作文并请他到家中做客，使作者受益匪浅的成长经历。在教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。

　　一、设置情景，激发学生求知欲。为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我先让学生欣赏满墙的爬山虎让学生回忆，问：你们想到了什么？学生异口同声地回答：“我想到了学过的课文《爬山虎的脚》。”我便顺势出示《爬山虎的脚》中描写爬山虎样子的句子让学生读。谈话：“《爬山虎的脚》是我国著名作家叶圣陶先生写的，他曾经影响和培养了一大批文学青年的成长，我国现代著名作家肖复兴就是其中一位。1992年，肖复兴为了怀念叶老先生写了一篇文章—《那片绿绿的爬山虎》。”边板书课题，学生读题质疑。改变了以往的谈话方式，让学生加深对叶圣陶先生的了解。然后让学生带着“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题自主读课文。目的'是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。

　　二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？⑶划出含义深刻的句子。说说你从中受到的启发。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。为了解决“叶老先生是怎样修改"我"的习作？”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。

　　三、在练习中巩固新知，深化新知。课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议－－对比体会－－小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。对于很多学生提出“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢？”这个问题，我先以赞赏的神态肯定了学生提出的问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的引导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。同时，也隐含着作者对叶老的怀念以及自己的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。在读中感悟，难点就被破解了。

　　教师在教学中要善于引导、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新；要善于创造一种氛围，让学生始终处于积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。

爬山教学反思6

　　a 感悟是同学认知水平的深层面，它是同学通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在同学对教材有了充沛的感知后，可引导同学以困惑、情结等为突破口，深入探究，准确掌握文章内涵。

　　学习过程中，同学总会遇到这样或那样的困惑，教师要和时引导同学提出。它是同学迫切需要解决的，极有利于激发同学学习的积极性。如学习《那片绿绿的爬山虎》时，同学提出：

　　１、课文主要写的并不是爬山虎，为何以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？

　　２、让我十五岁那个夏天富有生命和活力，仿佛夏天变长了。是什么意思？

　　３、那片爬山虎总是那么绿。是什么意思

　　４、作者为何两次描写满墙的爬山虎？

　　b 在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充沛调动同学主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学

　　１、设置悬念，激发同学求知欲：

　　为实现同学的主体地位发明条件，为激发同学对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以同学置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。

　　２、发挥同学的主体作用，寻求新知：

　　为了充沛发挥同学的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样布置：先出示自学提纲：

　　⑴ 叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？

　　⑵ 看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？

　　⑶ 划出含义深刻的句子。让同学读自学提纲，接着要求同学读第一局部的内容，采用自学法，让同学独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。

　　为了解决“叶老先生是怎样修改"我"的习作？”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的`感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采用自学法让同学通过读读划划来完成这个问题。根据同学的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过同学评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进同学深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。

　　３、在练习中巩固新知，深化新知：

　　课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，同学的知识必需经过训练，才干转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议──对比体会──小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的局部内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进同学修改自身习作的能力。

爬山教学反思7

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。

　　我在教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的`鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

　　我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

　　我教学本课的不足之处是：

　　1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。

　　2、引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

爬山教学反思8

　　本文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。课文的主要教学目标是：培养学生认真的、一丝不苟的学习习惯。有了名篇范例，加上态度认真，又掌握了修改文章的方法。课文的题目却是《那片绿绿的爬山虎》，题与文之间表面上看并没有直接的联系。

　　1、作者怎么会看到那片爬山虎的？“我”作文“亲切自然”,叶圣陶先生请“我”做客。叶圣陶先生亲自改过“我”的作文,运用各种方法修改,“我”看了改文后，内心的激动可想而知。构成“我”见到“那片绿绿的爬山虎”的原因。

　　2、几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？先引导学生对叶老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特点。弄清顺序,部分→整体，具体—抽象。理解词句。感情朗读。叶老家的“那片爬山虎”好像呈现在学生们面前，学生们已初步感知叶老院中爬山虎的虎虎生气。

　　3、课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？在叶老家做客见到那片爬山虎，叶老教导我懂得了应该怎样做人，怎样作文，时间过去近三十年了，但当时情景如在眼前。一想起叶老，就仿佛又看到那片绿绿的'爬山虎，所以以此为题。

　　4、爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老的教导而深受鼓舞，作者每当想起叶老的教导和期望，就像那片爬山虎一样，总是充满生气和活力，所以说“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。

　　5、“绿绿的爬山虎”就是“我”在叶老的教导下，“我”不仅懂得了怎样作文，怎样充实自己，而且懂得了要认真地、一丝不苟地做人。

爬山教学反思9

　　《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代叶圣陶先生为“我”修改作文，并邀请“我”到他家做客，从中表现了叶老先生作文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品与人品。作者受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。

　　文章篇幅较长，我分两课时教学，第一课时理清课文脉络，学习课文的前半部分，也就是叶老先生为“我”修改作文的事，并从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。第二课时学习课文后半部分，“我”到叶老先生家里做客，体会描写爬山虎的句子的.深刻含义。

　　第一课时，我先让学生介绍作者肖复兴的资料，然后直接告诉学生，我们今天就来学习肖复兴的一篇回忆文章，了解肖复兴的成长故事。为了激发学生的学习欲望，我先让学生回顾本册课本第六课——《爬山虎的脚》，比较两篇课文的异同。学生很快发现《爬山虎的脚》写的是爬山虎的脚长在什么地方以及怎样往上爬，；而《那片绿绿的爬山虎》写的是作者和叶老先生之间的两件事。然后自然进入下一个环节——学习“修改作文”这个部分。然后出示合作学习要求：1、结合资料袋读第4自然段，思考：叶老先生是怎样修改“我”的作文的？从中学到了哪些修改作文的方法？2、看了叶老先生为我修改的作文，“我”有什么感受？为什么会有这样的感受？先独立思考，再在小组里交流，然后小组展示。学生展示时我相机板书修改方法和修改符号，然后引导学生归纳小结。接下来，我用小黑板出示了肖复兴的《一张画像》的最后一段话，让学生用粉笔在原句上修改。学生积极性很高，大家一起动脑筋，基本上都改对了。但是，下课时间到了，第二个问题“我有什么感受”没有时间展示了。

　　第二课时，主要让学生找出描写爬山虎的三处句子，体会作者的思想感情。我还补充了原文中叶老先生和我谈话的内容，让学生体会叶老先生平易近人的人品。最后提出一个问题：“留在作者内心深处的仅仅是那片爬山虎吗？”以此回顾课文中的两件事，领悟叶老的人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远激励着作者努力进取，永远坚实着作者文学创作的脚步。至此破题，使学生化难为易地理解了作者的写作意图，也深化了学生的情感体验。

　　然后让学生充分地朗读课文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的启示和教育，品味并体验作者的感受。

　　反思这篇课文的教学，第一课时落实了教学重点——学习修改作文的方法，第二课时突破了难点——理解了课题的含义。但感觉时间安排上还不够合理，如果下次再上这篇课文，可以将需要修改的文段印发下去，能节省部分时间。

爬山教学反思10

　　《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。下面我来谈一谈自己的体会。

　　1、在一堂课中，我对课堂的自我把握能力不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思考就被我一带而过。

　　2、课文难点突破不够。本篇课文的难点是爬山虎怎么爬的，应让学生在充分体会语言文字的基础上，去了解爬山虎是怎样爬的。文章为什么向让我们描写的这么生动和具体，因为作者的观察，更因为作者将这种观察的结果通过文字向我们展示出来，品味语言文字的魅力，这才是语文课要做的事。通过一节语文课，真的让孩子在语文能力上有所提高，让孩子一课一得。在这节课中，我创设了很多环节，让学生去理解爬山虎是怎样爬的：抓动词、复述、演示等等，但是每一项都没有落到实处，都是蜻蜓点水。通过这个失误，我吸取了很多教训，课前教师一定要抓好文本，依纲靠本，将教材理解透彻在进行教学，特别是一课中的难点，更是要思考出让学生易于理解的最好的办法，选择最佳形式，这才是提高课堂效率的'根本所在。

　　3、本节课，我在备课时其实有意识让学生去读书，并且分层次去读书，比如在讲授叶子样子的时候，我想让孩子们谈自己的感受，读书；然后看图片，体会文中提到的新鲜，再读书，体会语言文字的奇妙，虽然是四遍并且采取了多种读书的方式，但是实效性并不大，学生并没有通过这一个个环节而在读书上取得进步。每一个环节并不是有力的，而是很苍白的过教案，在学生读书的过程中，也未给予指导性的评价，因此几次读书效果一样，失去了层次性读书的意义。

　　4、备课不要凑环节。j环节设计的精巧的确会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课蜻蜓点水的感觉。

　　以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会继续努力，争取取得更大的进步。

爬山教学反思11

　　用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习，可是我发现，效果并不理想，心里也沉甸甸的。这样的课堂肯定是不行的，时间、精力都比以前花费的多，可结果却事倍功半，重难点没有突破，基础的知识点学生又掌握不扎实。这几天，我翻看了其他老师的导学案，特别是朝凤路小学翟老师的导学案，我发现自己的导学案在设计问题上存在很大的问题，我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响，把很多小问题进行了整合，问题有点过大，或者过于宽泛，如果老师不讲，学生完全独自完成时有点无从下手。生本课堂虽然也是以学生主体，但在教材的处理上注重课外知识的拓展延伸，学生只要敢想能说就行，没有标准的答案评价局限，教材只是一个点。可是现在感觉，高效课堂好像又回到了教材上，导学案的设计始终紧扣教材，学生的“自学，合作，探究”都是紧紧围绕文本中的问题来进行。所以，如果我还按照以前的生本课堂的设计思路来设计高效课堂，我发现学生自学起来有点困难，课堂上的展示交流也不成功。

　　在设计《爬山虎的脚》第二课时上，我设计的第二个问题是“爬山虎是怎样一步一步往上爬的.，你能结合实物进行说明吗？喜欢绘画的也可以画一画”，在检查导学案时，我发现很多学生只是简单的画了一个草图，并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬山虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。因为，学生身边都有爬山虎这种植物，我想，利用采集的实物，结合文中的介绍，学生应该能用语言说清楚这个问题，可是在课堂反馈上，我发现学生虽然采集了样本，也观察到了爬山虎脚的位置，形状，可是却不知道结合课文去解说这道题。

　　当时，我想如果问题能改成“先认真读课文第四自然段，然后结合你手中的实物，你能告诉我们爬山虎是怎样一步一步往上爬的吗？理解后也可以画一幅图来表示”也许，这样设计，学生看到这个问题后就会知道从哪开始着手，不至于学生抓不住主次。

　　在第四个问题上“我从文中看出作者连续观察了很长时间。你发现了吗？”，这是课文中黄色泡泡里的一个小问题，目的在于让学生从文中找出能表现作者在认真观察的语句，从而感受作者认真细致的观察精神。这个问题，如果是老师边讲课文，边渗透这个问题的话，学生可能很容易解决，可是，现在把这个问题原封不动的搬到导学案上，我发现很多学生对这道题的理解有偏差。课后，我想如果把问题改成这样“我从文中看出作者连续观察了很长时间。例如：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。你发现了吗？认真读课文，试着找一找吧”。如果有了这个例子，学生一读题就能知道原来是从文中找表示作者连续观察的句子，就知道该从何入手了。

　　后来，我也把这几天自己的困惑和王校长进行了沟通，他也同意我的想法，导学案是学生的学案，虽然是以学生自学为主，但是更离不开老师学习方法的指导，特别是对于我们课堂改革的初期，教师不可忽略学情，步子迈的太大，问题设计更要具体，直观一些，这样学生才能有例可依，有法可循。也就是说自己现在的导学案在问题设计上缺乏给学生可利用的行为条件和行为动词，问题不够层次化。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，现在回想这句话，真是别有一番滋味在心头，课改的道路，我们走的很辛苦，特别是对于我们这些处于教育资源比较落后的农村小学教师来说，但正是因为如此，我们才更应该一步一个脚印，扎扎实实的走下去，这样才对得起我们辛苦的付出。

爬山教学反思12

　　在课堂教学实施过程中，由于学生知识水平、生活经验等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在一定差异。我们要充分发挥教师的引导作用，在实践中去摸索一些方法，创建有效的教学课堂，尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大发展。

　　《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。

　　一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。

　　喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的.距离，大大提高了教学效率。

　　在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”??就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

　　二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰

　　语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

　　为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。

　　在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

　　三、通过表演，让文字活起来。

　　课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

　　学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？??然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台

　　表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬??学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和观察的细致。课堂中的学习应该不拘形式，灵活多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养能力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。

爬山教学反思13

　　我校录播室刚刚竣工，我有幸第一个在里面上了一节公开课《绿色的金鱼》。

　　本节课的教学目标有两个：

　　1、认识11个会认字，会写4个生字；

　　2、正确流利地朗读课文。

　　课前我让学生先预习了课文，标出共有几个小节，圈出了会认字和生字。课堂教学我安排了三个环节：

　　一、导入新课

　　我从几张金鱼的图片引入，让学生说出分别是什么颜色的金鱼，然后引入课题：绿色的金鱼。

　　二、设问导读

　　本环节我原来设计的是插入一个范读课文的录音，可在“龙音阁”中找到的录音少了一句，自己的朗读水平又不怎么样，因此我先让同桌互读课文，再指读课文，同时出示了两个问题：

　　1、课文共有（）个小节。

　　2、图画课上，我画了一条( ）色的'金鱼，老师点点头，（）地笑了，在我的图画本上，画了一颗（）。

　　逐题解决问题，加深学生对课文内容的理解。

　　三、字词教学

　　1、会认字

　　课件出示加拼音的会认字，让学生自读、互读、指名读，纠正字音，然后让学生说说是用什么方法记住这个字，再去掉拼音，让学生开火车读。

　　2、指导书写生字

　　让学生先观察说出生字在田字格中的占位。书写时哪一笔在什么位置，然后由老师范写后，学生在书上描一个写两个，然后书空。安排的每个生字组两个词，因为时间关系没进行。

　　本节课的教学设计我认为符合低年级学生的年龄特点，课堂中注意对学生进行学习习惯的培养，达到了教学目标。但也有不足之处：

　　1、学生的语言不够规范，不能自觉地说完整的话；

　　2、对学生进行书写指导时，应让学生先书空，再拿笔写；

　　3、学生各方面的良好习惯还有待进一步提高。例如学生的握笔姿势有70%的学生都不正确，虽然一直在努力纠正，但效果不理想。还有正确的坐姿、认真听讲的习惯等都需要慢慢地帮助学生养成。这是一个循序渐进地、长期的过程。希望自己今后耐心，细心加用心，静待每一朵花的盛开！

爬山教学反思14

　　课前，我认真预习了教材，并反复朗读了几遍，这是一篇人文优美的文章。从课题的“那片”一词就暗示了这是一篇回忆性的文章，睹物思人，感人致深。课前，我在教学上润于了写作训练。“以物思人”的文题，比如“一张照片”“月夜”“还是那片绿叶”“那片火红的枫叶”等。学生题材新颖，内容具体，事例典型，我并安排学生足够的时间修改，同时并出示修改作文的最基本方法与修改符号。

　　１、把用词不准确的地方改准确。

　　２、把不通顺的句子改通顺。

　　３、把长句断成短句。

　　４、删去重复啰嗦的词句。

　　５、增添一些词句，使表达的意思更清楚，更完整。

　　６、改正错别字和使用不当的标点符号。

　　针对我班学生，修改作文不是难点，通过学生亲临实践，很自然地引进了新授内容，看看叶老先生是怎样批改作文的。出示资料袋“一张画像”让学生先读原文，再读修改后的文章，然后谈谈自己的体会。也就是从叶老先生修改的作文中，能体会到叶老是一位什么样的老师。

　　借机出示课题，引导学生反复朗读课文，在学生熟读的基础上，我出示了课文第九自然段，让学生反复地读，并要求背诵仿写。本自然段就三句话。第一句“融洽”；第二句“亲切、质朴、融化”；第三句“绿得沉郁”。这样不但有利于背诵理解，而且有利于仿写。第１０自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”这句话与题目呼应，含蓄地写出了作者１５岁时那个夏日午后的事情一直留在脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌一直激励着作者前进，像这样的句子文中有，让学生多读几遍课文，然后鼓励学生相互交流写作文和修改作文方面的体会。这个环节学生表现还是不错，有的说，我知道了写作文要写得真实，要有感情。也有的说，无论批改作文还是写作文，也要像叶老那样仔细认真，一丝不苟。还有学生说，读了这篇课文，我觉得我们的语文老师就是这样……这是从学生对文章的整体感知而获得的信息，从语文基础上，学生也不错，毕竟四年级了，知道怎样去预习新课，怎样清扫字词障碍，学生会用工具书，大多数学生能联系上下文理解词语。

　　学完本课，我在反思：为了突出重点，突破难点，我在教学中充分调动了学生的主动参与的兴趣与自寻新知的动力，我也设计了多个环节展开教学：“旧文引新文，激发学生求知欲”“发挥学生主体作用，寻求新知”“在练习中巩固新知，深化新知”我利用学生已有的知识借用作者的思想与知识，特别是叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，那不仅仅是修改作文，是做人的原则，更是教育我们要怎样做人。然后师生采用“共议”“共体会”“共总学法”通过修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。

　　这篇课文是作家肖复兴为了纪念叶圣陶先生写的`回忆性的文章，在回忆中主要写了叶圣陶先生给“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶老对文一丝不苟，对人平易真诚，著称楷模的文品与人品。一个久负盛名的作家，一个稚气未脱的少年，虽相差悬殊，却成了一见如故的朋友。这一切都源于叶圣陶先生那亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，使人倍感亲切与温暖，同时叶老也用实际行动告诉我们：要想写好作文，首先要做一个品德高尚的人！“君子不重则不威。”

　　同时，我也注重了如下方面：首先是“读文学写”本文是通过描写景物抒发感情，借景抒情是指作者通过对具体景物的描绘，来表达自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的关键在于对所描写的景物要有深刻，独特的感受，情与景要互相协调，情由景生，这样与景相生相成，这样才能产生独有的艺术魅力。本文最大的写作特点就是借景抒情，作者两次写到爬山虎，通过对爬山虎的生动描写来抒发情感。那么，我们在写作文中如何来借景抒情呢？最好的方法是让学生“实写实练”比如：我让学生写“秋天的故事”为了使习作动笔成功，我们可以通过描写秋天的景物来抒发不同的情感。有个学生这样开头“秋雨拍打着我的脸，一堆堆深灰色的密云，低低地压着大地……”就这一句突出了人物深沉而揪心的情感。“九月的天空湛蓝而深远，九月的田野七彩纷尘，九月的人们匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斓的画卷，迎着客人惊喜的目光轻轻展开……”同样写秋，这一句就烘托出人物轻松愉快的心情。读起来情感细腻。总是，高兴时花儿会笑，伤心时鱼儿伤心落泪，这就是借景抒发感情。首先，必须情由景生，有感而发，景触心弦，情动于衷，不言不快，这样才能达到情中有景，景中有情地境界。然后，必须以情为主，以景为辅，写景目的是为了抒情，笔在写景，心里却是“字字是情，句句是情。”

　　学学作者拟题。题目是文章的眼睛，文题好，能起到画龙点睛的作用，就像本课“那片绿绿的爬山虎”读起来就扣人心，抓人眼。如果从作者的思想情感去分析文题，为什么本课以“那片绿绿的爬山虎”为题。因为作者的作文写得亲切自然，叶老批改作文时“如文见人，如文见心”。所以才请作者到他家做客，叶老的教导，教会作者怎样做人，怎样作文，时间已去多年，所以以此为题。

　　总之，从本课的教学上，我深知语文的深度与广度，“一尺之捶，日取其半，万世不竭”。

爬山教学反思15

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的：

　　一是通过理解课文内容，了解爬山虎脚的特点；

　　二是继续练习了解课文的叙述顺序和抓住课文主要内容，并学习作者观察事物的方法，培养观察事物的能力。因此根据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标：

　　知识目标：

　　理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

　　能力目标：

　　学习作者观察方法和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

　　为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，仔细观察爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。

　　小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿出爬山虎，与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行。通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

　　学生带着标本上课，也有不好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还仔细观察实物的叶子，蔓的颜色样子等，没有注意听同学们的交流，影响了收效，这说明我驾驭课堂的能力还不够，有待提高。

　　《爬山虎的脚》第十一册第五单元的一篇课文，课文讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发学生留心细致地观察周围的事物。通过对课文内容、对词句的理解，了解爬山虎脚的特点，进而了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，是本课的重点。而爬山虎是怎样向上爬的，则是本课的难点。

　　为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点，我在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了，这大大地方便了学生对课文的理解。有了这一观察基础，在教学开始，我先出示图片，激发学生情感，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。

　　接着，聋生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的`鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。然后，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。然后在通过小组合作演一演爬山虎向上爬的动作，每组推荐一名代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

　　本堂课也有很多不足的地方，在引导学生去观察、积极发言基础上，忽略了及时地引导学生对课文的写作方法进行梳理，如果能有效地落实下来，再让学生根据平时对校内植物的观察，自己确定一个意思来写片段；以促使学生课外去观察植物以及去阅读一些有关植物的资料，以便使本课的教学目标得到更好的体现。

【爬山教学反思】相关文章：

《爬山虎的脚》教学反思(15篇)03-05

《爬山虎的脚》教学反思精选15篇03-23

语文教学反思：《那片绿绿的爬山虎》03-20

《那片绿绿的爬山虎》教学反思15篇04-17