品德与生活教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的品德与生活教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
品德与生活教学反思1
一、在实践中感悟。
对于儿童来说，只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，在品德教学中，应引导儿童重视、关注、观察、感受、体验、提高和创造他们自己的生活。设计“游戏去认识风，寻找风”既可让孩子们学到了有关风的知识，又引发了他们求知的欲望，还满足了天真好奇的天性，进而引导他们将所学的知识与生活融会贯通，然后进行自己的`再创造，最大限度地发展学生的个性和才能，可谓一举多得。
二、在竞争中感悟。
有竞争就有动力，当今社会更是充满竞争的时代，教师若能利用学生的这种上进心，引导他们进行正当的竞争，不仅能增长他们的知识，锻炼他们的能力，培养他们的上进品质，还能充分激发学生的求知热情。别的同学能做的，我也能做到，这是一种竞争，别的同学不能做的，我能不能做到呢？这更是一种自我激励，正是这种永不言败的竞争意识，激起学生的学习热情，使学生产生一种高涨的学习情绪。这种竞赛活动，教师融入其中参与活动，既拉近了师生的距离，又拓宽了学生个性发展的空间，还能点燃同学们创新的火花，真正做到了生生互动，师生互动。它给学生带来高涨的学习热情的同时，又渗透了辩证唯物主义思想，同样的事物既有好的一面，也有不好的一面，让学生初步懂得要全面地看问题。
三、在游戏中感悟。
让学生回归自然，去感受风，去追逐风，与风儿尽情地玩。使学生的身心得到了真正的放松，在游戏中，学生全身心参与，口动、脑动、情动、行动，真正成为学习的小主人，体验到成功的喜悦，享受风带来的乐趣。并在玩中发现，在发现中玩，使教学得以更进一步的深入。
品德与生活教学反思2
新课程为德育课堂注入了活力。我们以先进的教育理念，高涨的热情投身于教学改革的研究中，使课堂出现了可喜的变化。但在实际的教学中也存在着“形似而神异”的现象，甚至在某些地方也步入了误区，这些现象值得我们去关注思考。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程，使自己的教育理念发生了很大的转变。传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地。而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在《我们的班集体》一课中，我们召开了“我的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。
儿童的生活是丰富多采的，教师应以学生的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。通过《品德与生活》的教学，通过一系列的生活体验，生活探究，解决生活中的问题，让学生具有学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯，从而把学生培养成为自律、自信，有社会责任感的合格公民。
在实际课堂教学中，我认为要扎实的上好这门课程，首先应了解《品德与生活》这门课程的性质，它是促进学生良好品德形成和社会生活发展的综合课程。根据学生社会生活范围不断扩大的实际，认识了解社会生活和品德形成的需要，要以儿童的社会生活为主线，将行为规范，法制教育，爱国主义，集体主义和社会主义教育，国情，历史文化教育等有机的.结合起来，并在此基础上加深对自我，对他人，对社会的认识和理解并养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，为他们的成长奠定基础。
体验产生理解，体验产生情感。体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，它不仅仅发生在活动的过程中，还会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以分为直接体验和模拟体验。通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受。
在今后的教学中，我会正视自己的不足，不断地积累经验，取人之长，补已之短。我知道了要上好一节品德课教师要根据内容精心创设贴近学生生活实际，学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得亲身体验，提高教学实效；要重视养成教育，培养学生良好的行为习惯；要加强情感教学，充分利用情感推动作用，促进学生认知的内化和良好行为的形成；更要加强自身修养，要以人格力量影响学生，带动学生。
这就是我在这门学科的教学实践后所得，所思，所感。我想：我会朝着我奋斗的方向，不断完善自己，把《品德与生活》这门课程很好地用于小学品德与生活的课堂中。
品德与生活教学反思3
品德与社会课程强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展，本节课力求体现课程“回归儿童生活”的基本理念。
1．生活化背景
新课程理念下的教材是实现教学目标的范例，它给予教师巨大的创作空间。在目标的引领下，实现课程资源的开发、利用、有效整合，会使课堂更富个性风采，更富创意。我结合学生生活实际和我市具体情况，特别是展现我市山区的变化，采用大量的图片和视频，这些新颖有趣的信息补充，在层层推进的过程中，相得益彰，不仅提炼出对生活的新的.感悟，还表现出对社会生活的关切与热爱。
2．过程性探究
让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，强调师生间的动态信息。在教学中，为学生提供结构化的材料，我安排四个活动，让学生经历感知、谈论、辩论、畅想的过程，每一个环节都让学生有所思有所悟，最终达到本节课的教学目标，重点掌握交通与我们生活的密切联系，同时在活动中也得到情感的体验。
3．创造性实践
教学要面向学生的生活实际，作为教师要创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受启发。
品德与生活教学反思4
本课教学从三方面对学生进行保护牙齿的教育。
第一环节是为什么保护牙齿。教师从学生的实际出发，请同学结合自己的生活经验，谈谈健康牙齿在我们生活中起什么重要作用？又结合当前学生换牙期间少了牙齿对自己的生... 本课教学从三方面对学生进行保护牙齿的教育。
第一环节是为什么保护牙齿。教师从学生的实际出发，请同学结合自己的生活经验，谈谈健康牙齿在我们生活中起什么重要作用？又结合当前学生换牙期间少了牙齿对自己的生活带来的不便，明确牙齿对我们的重要作用，从而认识到我们应该保护牙齿。
第二环节是怎样保护牙齿。保护牙齿的方法有很多，如每天刷牙有助于保护牙齿的清洁，多吃绿叶蔬菜可以锻炼牙齿的咀嚼能力，不用牙齿咬铅笔等坚硬的东西，有助于牙齿长得整齐。其中刷牙是一项既有效又易于操作的好办法。可在实际生活中，能掌握正确刷牙方法的人并不多，何况是小学生？所以在这一环节中，重点学习正确的`刷牙方法。
第三个环节，坚持保护牙齿。学生懂得为什么要保护牙齿，知道怎样保护牙齿，还要能够做到坚持保护牙齿。这一环节先通过正面教育，使学生明白为什么要每天早晚刷牙。再通过反面教育，兰兰得了牙病，原因是因为不坚持刷牙。不坚持刷牙，为什么就会牙疼呢？本课利用一个动画向学生讲明了这个道理。这样，学生既学到了最基本的生理常识，也认识到坚持每天刷牙的必要性。最后老师向同学们提供了一个促使自己坚持刷牙的方法——刷牙记录卡，还向同学们提供一个了解保护牙齿信息的网址。一张记录卡、一个网址使课堂教学充分向课外延伸。
总之，本节课的教学从课改的新思想进行研究。一、生活性。本课教学从生活中来，到生活中去。在生活中学习，在学习中生活，紧紧围绕学生生活来展开教学，以密切联系学生生活的主题内容为载体，引导学生在生活中发展。二、开放性。本课教学内容从教科书扩展到多方面的对学生有意义的题材。如：每个牙齿的作用、为什么要早晚刷牙等。三、活动性。本课教学设计了学生的实践活动，使学生更多的通过实际参与，来发现问题，解决问题，而非仅仅依靠听讲来学习。
品德与生活教学反思5
在“双语教学”展示中，我参加的学科是品德与社会三年级下册第四单元的第一课《学看平面图》，所用的班级是三（4）班。课后针对课堂上出现的问题进行了深刻的反思：
一、教学设计中注重情境的创设
本课的教学重点之一是能看懂简单的平面图，能在平面图中找出某一地点的位置。在教学时，我设计了一个到动物园游览的情境，设计游览路线。第一次是创设一个较简单的'路线作为示范引领，第二次让学生选择几种动物设计游览路线。这种创设看上去有情境，但对于动物园平面图来说单调了许多。因为一个教学的材料在教师的教学时，不能仅仅停留在一闪而过，应该去挖掘材料本身的内涵，用足用好一个材料。
二、动态生成的应变力
教学时，出现了两处动态生成点。我把握住了一处：同样是到游览几个景点，两个学生所走的路线完全不一样，这是设计时没有预料到的。此时，我追问：你会选择哪种路线，为什么？学生根据生活经验会选择走近路，这里动态生成。没有把握好的一处是碰到了一个有个性的学生，在游览三种动物时，他没有按照我的要求去走，而是按自己的想法去设计路线，当时我想把他扭回来，结果没有成功。此处，我应及时肯定他的设计：你不但游览了老师提供的动物，还顺便看了其他的动物，很好！然后让他坐下，点到为止。
三、环节的转换要有层次性
在引题、学看指向标、图例时，各环节之间的转换太快，没有层次性，应该在一个环节结束之后停3-5秒的时间，把握环节转换的节奏。
品德与生活教学反思6
＂好＂、＂坏＂这两个词语是人们对他人进行的经常性的总体评价。在教育教学过程中，每一位教师也经常使用这两个字眼来片面的形容每一位同学，新课程改革进行一个学期以来，静下心来，我再次细心的解读新的课程规范，新课标中对同学的评价也进行了相应的新的改革，《新课程规范》中指出：全面实施评价机制，应该注重教师的评价、同学的自我评价与同学之间的互相评价相互结合，加强同学的自我评价能力和相互评价的提高，还应该让同学家长积极参与到评价活动中来，对同学的日常表示，应以鼓励、褒扬等积极的评价方法为主，采用激励性的评价语言。由此，使我想起了自身的新课程实践。
在一节《品德与生活》活动课上，我组织全班同学＂憧憬新学期＂让他们说说新学期里想学会什么身手？自身还有哪些缺乏需要改进？同学们开始窃窃私语，有的说：＂我想学会打乒乓球。＂有的'说：＂我想学习成果比上学期更好。＂有的说：＂我想拥有更多的好朋友。＂有的说：＂我想这学期一次也不再迟到。＂突然，坐在角落里的家强同学怯生生地伸起了小手，望着这难能可贵的手，我毫不犹豫地请他站起来，他说：＂老师，我有一件事很苦恼，不知道该怎么办？＂我微笑着点点头，说：＂什么苦恼？老师能够协助你吗？＂他说：＂文吉的爸爸说我的字写得好看，谢军的爸爸说我的字写得不好看，我不知道该怎么办？＂望着平时学习不好，字迹潦草，纠正了好几次都改正不过来的同学，我脑子里闪过了一个念头：这是一个教育的好机会，既然他有此烦恼，说明他就有认真练好字的决心。于是，我恳切地说：＂你上学期的字确实不好看，但最近老师看到你写的字进步了。＂家强原本怯生生的脸上，顿时从嘴角边露出笑容：＂老师，那新学期里我想把字练得漂亮些。＂我微笑着说：＂老师相信你。＂这节课也因为有了我与这位同学的一番对话，课堂气氛更浓了……
课后，我不得不再一次对自身的教学方式进行反思，在以前的教学过程中，对同学的学习成果，以和各个方面的能力，我经常以单纯的＂好＂与＂坏＂两个字来评价他们，对于学习比较好的同学，从来都疏忽了挖掘他们内在的潜力；对于学习相对比较坏的同学，经常采用＂罚＂＂抄＂的方式，一味地以追求＂快速进步法＂来取得自身设想的教学效果。像家强这样的同学，一页页难看的字不知道被自身撕下多少，然而不见效果，同学发生逆反心理不说，自身也被气得够呛，从来没有想到试着用别的方法来教育同学。其实，每一个同学都有他自身＂闪光＂的一面，关键在于教师善于发现和捕获，也许这位同学的作业本从外表上看的确是糊涂潦草，但只要做为老师的认真去找，应该会找到一个或者两个特别工整的字，若能抓住这个字来加以鼓励和褒扬，那可能就不会出现类似的情况了。
新课改提倡：对同学的评价的多样化是从主体多样化、角度的多样化、尺度的多样化来进行评价的，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表示。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评的方式和家长以和其他有关人员的参与，分析儿童的言语或非言语表达。假如说，这位同学的进步是老师的教育，那应该感谢那位给予他鼓励的同学家长与这位同学的求知和进取，更应该归功于新课程的理念。
＂一切为了同学，为了一切的同学，为了同学的一切＂，让我们关注每一位同学的生长，多用鼓励和褒扬，注重对同学的过程性评价，把同学的优点和亮点用爱去＂筛选＂，加以肯定并且＂发扬光大＂，犹如播种希望，将会收获一个金灿灿的秋季；循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的同学真正体验感受到学习的乐趣。
品德与生活教学反思7
《绿色小卫士》是《品德与社会》课程中非常重要的的内容，通过这节课要使学生明白，人人都要爱护我们生活的环境。而且能从小树立保护环境的意识，从身边的小事做起，从自己力所能及的事做起，为环保贡献自己的一点力。 《品德与社会》是一门教育性较强的学科，这门学科把课堂与生活紧密活动联系在一起。教材以图画的形式呈现，旨在引发学生活动的兴趣，并引导学生通过自己的体验、而非教师给予的现成结论去获得知识。而这些内容又是以学生的现实生活为基础和源泉，以学生生活的时间、空间为线索，选取儿童所感兴趣、所必须的'以及有发展意义的内容设计主题，引导学生在生活中发展，在发展中生活。因此具有较强的活动性和生活性。 在教学《绿色小卫士》一课时，我为了充分体现以学生为主体、注重学生发展的课程新思想与课改新理念。我在教案的设计过程中注重体现了以下几个方面：
（一）将课堂教育与学生的生活紧密结合
教学过程中的激情、明理、导行等环节都来源于生活、立足于生活、指导于生活。例如在激情这个环节中，我就利用课件播放学生搜集到的在村庄、广场、街道等实地拍到的破坏环境的图片。图片的直观性，一下子就吸引了学生，也让他们发出了“真脏啊！”“太可怕了！”这样的感慨。就这样，学生在切身的体验过程中热爱生活环境的情感油然而生，明白了爱护环境的重要性。同时，学生的积极性和主动性也充分调动起来了，为学好本课的主题打好了基础。
在明理这个环节中，我选取儿童最熟悉的“生活事件”——“吐痰”图作为范例，先让学生看图，再思考小朋友为什么把痰吐在纸上。这样，学生的生活经验一下子就被调动了，他们自己体验过吐痰，也见过乱吐痰的情形，因此谈起自己的想法，说起随地吐痰的种种危害也就得心应手了。
本节课教学的最大特点之一就是让学生从自己生活出发谈谈自己经验、体会，构建一个真实互动的生活化课堂，使课堂教学更有现实感，更贴近学生的生活。
（二）学生活动为主，教师引导为辅的原则
新课标认为：儿童是学习的主体，教师要从单纯的知识传授者向学生学习活动的组织者、引导者转变，应创设学生乐于接受的学习情境，注意引导他们从自己的世界出发，用多种感观去观摩、体验、感悟社会。获得对世界的真实感受。
因此，我首先依据学生的认知特点，将课程内容进行了有机的整合，把教材内容的重点确定为从学生身边的小事出发，通过图例的辨析使学生明确爱护环境的重要性以及如何爱护我们生活的环境。
（三）以小组和作为主要教学方法，提高学生的自主合作能力
通过小组的合作交流，同学们有的表示要利用自己所学的知识，积极宣传，使每个人都懂得保护、环境的重要性。有的表示要勤奋学习，长大以后为保护环境，美化祖国作贡献。还有的表示，从现在做起，从身边做起，为保护环境尽自己的一份力量。
回顾整堂课，我深刻体会到要教好《品德与社会》这门课程，只有在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，使用易于学生接受的便捷操作和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，为学生今后的信息素养发展打下坚实的基础。
品德与生活教学反思8
《爱护我们生活的环境》是北师大版小学《品德与生活》第三册以“我爱我生活的地方”为主题的内容，通过这节课要使学生明白，人人都要爱护我们生活的环境，喜欢优美的环境，对破坏环境的行为反感。接下来我来谈谈教后的反思。
《品德与生活》是一门教育性较强的学科，这门学科把课堂与生活紧密活动联系在一起。教材以图画的形式呈现，旨在引发学生活动的兴趣，并引导学生通过自己的体验、而非教师给予的现成结论去获得知识。而这些内容又是以学生的现实生活为基础和源泉，以学生生活的时间、空间为线索，选取儿童所感兴趣、所必须的`以及有发展意义的内容设计主题，引导学生在生活中发展，在发展中生活。因此具有较强的活动性和生活性。
在教学《爱护我们生活的环境》一课时，为了充分体现以学生为主体、注重学生发展的课程新思想与课改新理念。我努力做到以下几个方面：
一、开发地方课程资源，拉近教材与学生的距离。
《品德与生活（社会）》是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程，《品德与生活（社会）》教科书为教师因地、因时制宜地创造和开发课程留有一定的空间，是教师设计、组织活动，引导儿童通过自己的活动而去获得知识的一种资源，而不是供教师照本宣科地看图讲述或让儿童死记硬背的课本。教师结合当地的实际情况和儿童的实际需要，灵活地使用，在保证实现课程目标的前提下，教师应当把学生的生活世界（班级、学校、家庭、社区）、直接经验、感知体验作为重要的教学资源，对教育内容进行必要的调整，因地制宜、因时制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校、班级的课程，或按照实际情况灵活地变动或生成符合实际情况的主题，扩展教材，而不需要刻板地按照教科书按部就班地进行教学。因此，在教学时，我先出示本地一些优美环境的图片，让学生直观地感受到我们生活的地方很美，需要大家的保护。后来又展现了一些乱倒垃圾，乱张贴和污水乱排放的图片，让学生对这些破坏环境的行为产生反感。由于这些图片都来源于学生的生活，所有在他们的心中产生了很大的震撼。道德情感得到提升。
二、精心设计活动，
《品德与生活（社会）》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。在本课的教学中，我设计了以下几个活动。
1、调查汇报，课前让学生去调查一些破坏环境的行为，课中让学生汇报，详实的资料学生有了对破坏环境行为的初步认识。
2、表演，学生表演住楼上的同学往楼下扔东西的情景，引发学生的道德思考。
3、游戏，通过拍手歌让学生在愉快的氛围中巩固学到得知识。
4、合作制定环保小公约。
三，存在的问题
课的一开始用了喜洋洋评环保小卫士的情景导入激发了学生的兴趣，但在辨析导行时，没有把评选贯彻到底。课堂上学生精彩的回答，教学缺少鼓励性的评语。
品德与生活教学反思9
赏识，让孩子扬起自信的风帆
——人教版品德与生活《成长的脚印》例谈
浙江省湖州市德清洛舍中心学校张芬
一、案例——一堂《成长的脚印》课
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人欣赏的渴望。”赏识导致成功，抱怨导致失败。著名赏识教育家周弘，凭着感天动地的父爱和独特的赏识教育方法，把双耳全聋的女儿周婷婷培养成全国十佳少年、中国第一聋人大学生、留美博士。赏识对于成长中的孩子是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子，相信孩子，鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对学生进行赏识教育，是促使学生自身充分发展的最好方法，是促使孩子性格开朗、树立自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
前段时间，我上了一堂《品德与生活》课——《成长的脚印》，其中设计了这样一个教学片段：
师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？
生：我跑步更快了。
师：是比上学期跑得更快了吧？可真是个进步生呀！
生：我变聪明了，老师提出的问题我都能答出来了。
师：老师也注意到你这个变化了。
生：我以前的字写得不好，现在写得好多了。
师：能把你写的字展示给大家看吗？
生：行！（孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在的作业本上整洁、端正的字赢得了同学们的掌声）
（孩子们在回答和展示中，在教师充满赏识的目光和言语中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福而又自信的微笑）
（这时，一个女孩子站起来了）
生：（满脸自信）老师，我会拉二胡，还得了奖呢！
师：（竖起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能现场演奏一回给同学听听？
生：好！（生拿起二胡拉起来，二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调）
（下面的孩子笑了起来，孩子们议论纷纷：“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个女孩子停止了演奏，低下了头，不知如何是好）
师：（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）你们笑什么？
生：（争先恐后）拉得不好，难听。
师：哦，那你们中间有没有会拉的？
师：不会拉也不要紧，上来试试吧！
（在教师的“盛情”邀请下，几个孩子上齤台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；有的拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑）
师：大家有什么想说的吗？
生：我现在才知道拉二胡可真难呀！
生：（看着最初演奏的同学）我先前以为拉二胡是件很容易的事，现在看来，你比我们棒！
（听了他的话，那个小女孩的眼睛亮了）
生：坚持下去，你的二胡一定会拉得很棒的`。
（听了他的鼓励，那个小女孩笑了）
师：（面对最初演奏的小女孩）大家说得对，你今天拉得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（面对全班同学）让我们为她的进步鼓掌！
（教室里响起热烈的掌声，那个小女孩在同学和教师的赞许声中，头抬得更高了）
我在课堂上始终贯穿赏识教育，关注、赏识、肯定孩子的点滴进步，从跑步快了、字写得好了等细微处入手，挖掘孩子的闪光点，培养孩子的自信心，尤其是当孩子自信地拉二胡时遭遇尴尬，积极地创设了“试拉二胡”的情境，用我的赏识保护了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，小女孩的表情由“低下了头”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最后的“头抬得更高了”。同时，也使许多孩子在实践中获得感悟，使他们欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。课堂教学非常成功。
二、反思——有感于赏识教育
这堂品德与生活课，我最大的收获应该是，一堂成功的课背后蕴含着的教师赏识教育的思维，它引导着学生认识着自我，发现着自我，培养了乐观、自信、积极的人生态度，引领着学生健康、快乐地成长。我觉得执教者可以在以下几方面对赏识教育进行有效的实践：
1.源于对学生深深的师爱
教育是一种高尚的职业，要求我们教师不仅要有知识，有文化，而且还要有无限的耐心和爱心，还要有发展的眼光，有诲人不倦的情怀和能识千里马的慧眼等。而这一切都源自教师对学生深深的爱。本堂课上，无论是我引导孩子认识自己的点滴进步，还是欣赏地关注孩子的一言一行，还是到最后课堂上孩子满脸自信的微笑，无一不是师爱作用的结果。它在孩子心中种植下希望、依赖、感激，桃李不言，下自成蹊。
品德与生活教学反思10
这是一年级品德与生活《我们都是好朋友》一课中的一个子课题。在教学中我努力做到了一下几个方面：
一、贴近生活，增进感受
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程。以它的“生活性”、“开放性”、“活动性”深受孩子们的喜爱。这种课型为低年级儿童提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认识，从而成为学生道德形成之路的奠基石。在本节课的`教学中，通过生活中的事例，让学生在亲身的体验中感知生活中美好的东西，为学生提供时间和空间，搭建活动舞台让他们去体验。课堂中无论是学生自己讲述被他人帮助的事，还是寻求身边需要帮助的人，都真实再现了学生们平时所遇到、所发生的生活中的点滴故事。学生们个个都讲得真情实意，是我看到了孩子们的道德情感在活动中得到了体验，在交流中得到了升华。
二、互动感知，加深体验
品德与生活课程的主要是灵活多样的活动形式，寓教于活动之中。本课中首先通过“猜猜他是谁”使学生体会到同学之间是要互相帮助、互相关心、互相学习才能共同进步的。再通过制作感谢卡来表达对曾帮助过自己的人的感激之情。使学生的感恩情从形式上升到实践，真正体验到助人为乐的快乐和心存对别人的感激，激发了学生对他人乐于助人、积极向上的良好品德。
当然，在这节课中也还存在很多不足之处，学生在感恩环节中，活动形式比较单调，应充分调动学生的情感采用多种形式的活动真心实意的表达自己的谢意。使学生的感恩情怀得到更真实的再现.
品德与生活教学反思11
《我们的校园》一课是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》一年级上册第一单元《我上学拉》的第二个分主题。主要是让儿童熟悉学校环境，能利用学校的.设施解决自己的问题。
对于编写教材目的、指导思想等我个人非常认同。教材从内容、结构、学习过程、活动方式、主题题目等诸多方面也做得很出色，体现出了儿童文化，创造真实，鲜活的活动情景，凸显品德教育的核心地位和价值导向，在构建主题方面，凸显新的学习方式，开放了学习过程。
《我们的校园》旨在使一年级学生熟悉学校生活，可以利用学校设施解决自己的问题。根据课时安排，这一课最快也要从第3个课时开始，从而忽略了学生对学校的陌生感和惧怕。
所以，在教材主题编排方面可以稍微变动一下，应该会有不同凡响的结果，或者我们教师也可以在课时安排上作以调整。
品德与生活教学反思12
核心提示：我讲授了《社会生活中的民主》一课，学生们学会了很多的知识，他们了解了社会生活中一些民主生活形式，知道了公民有选举权和被选举权，收到了较好的效果。 在课堂中，我采用了小组合作学习的方式，学生们的学习积极...
我讲授了《社会生活中的民主》一课，学生们学会了很多的`知识，他们了解了社会生活中一些民主生活形式，知道了公民有选举权和被选举权，收到了较好的效果。
在课堂中，我采用了小组合作学习的方式，学生们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，收到了事半功倍的效果。
我采用了表演的方式，学生们很喜欢这种方式，在表演中，他们进一步理解了所学内容，孩子们的学习效率很高。
不足：
1.有个别学生发言不积极。
2.学生们的知识不够丰富。
改进措施：
1.我们要多提问学生，应多关注学困生。
2.教师应让学生多看书，要开阔他们的视野。
在以后的教学中，我们要采用灵活多样的教学方法，争取做到寓教于乐。
品德与生活教学反思13
《品德与生活课程标准》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
因此，本课的教学设计尽可能体现情趣化，具体表现为运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，变枯燥单一的学习形式为有趣的活动和游戏，调动学生多种感官参与学习活动，从而让每一个学生都喜欢学习，主动学习，视学习为一种乐趣，一种享受。
（一）再现生活情境
通常传统的品德课是老师提出问题，或学生本身提出问题后，再带着问题进行学习或参与活动，从表面上看，学生的学习积极性被问题“激发”了，思维被问题“启发”了。但我觉得它影响了学生自主学习能力，阻碍了学生创新能力的发展。为了让学生自主地在玩中学习，在学习中发现问题，分析问题，解决问题，从而提高学生的学习能力。
教师的导学意识很重要，需要层层激发学生发现问题，并在活动体验中引导学生解决问题。从探究品德与生活课教学模式入手，与学生探学习内容密切联系。教师还必须要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；所以我不仅分析本课的目标，更思考单元整组在教材中的整体情况。这样才能真正理解本课的目标。
不仅如此，为了更好地解决本课的体验与有效学习，我还仔细分析了课前调查，针对学生生活经验的局限，成长体验的单薄、知识积累的单一所产生的三个怪圈予以击破。所以我这次的说课主题紧紧扣住学生的生活实际和生活体验而展开。
例如：《我的动物朋友》教学之前，我和小朋友聊天，在全年级开展了课前调查，了解到他们是否喜欢动物，喜欢哪些动物，有没有饲养过小动物。同时，我鼓励他们可以利用课余时间亲近动物，或饲养小动物。这样，在我还没有真正上课之前，我的教学就已经默默地开始了。在这个过程中，我并没有要求全部学生都必须“怎么样做”，而是在学生们愿意的情况下可以尝试着做什么，这样充分让学生自主学习，在课前了解、亲近动物的过程中，孩子们就逐渐地学会了观察，同时丰富了相关的知识。
因为小朋友都喜欢动物，对这节课的主题会很感兴趣，所以教师就一定要创造一个轻松、充满快乐的课堂。
在确定了活动目标之后，我最初设计了这样几个环节来和学生共同活动的。在课本“我最喜欢的动物”这个环节，我创设“我们的交友会”这个情境，分三步层层激发学生与动物交朋友的愿望，引导学生对不喜欢的动物也学会有恰当的态度，突破孩子们对动物认知的局限。
通过听一听动物的叫声、读一读动物的儿歌、猜一猜动物的谜语，让学生富有童趣的活动中猜猜都有哪些小动物赶来参加“我们的交友会”，学生很快就被这些生活在我们身边、活泼可爱的动物形象所吸引，自然地引入“我们身边的动物朋友”这个话题。老师引导学生，回忆和这些动物朋友相处的故事。旨在唤起学生的生活体验，感受这些身边的动物朋友带给我们的快乐，初步了解动物与人生活的关系。
问题情境“还会谁来参加我们的交友会呢？”以学生生活为圆心进一步向外扩展，通过让学生拿出课前收集的、自己感兴趣的动物照片，并在小组中交流有关这些动物的信息资料，于是孩子们发现熊猫、老虎、狮子、树袋熊这些平时并不生活在我们身边、但却是我们关注的动物也来到了交友会。进一步了解动物对人类的贡献，发现我们感兴趣的动物朋友。
继续追问“我们的交友会还缺谁呢？”在学生陷入思考盲区时教师巧妙补白，直接张贴动物调查中小朋友最不喜欢的蜈蚣、蛇、蜘蛛等动物的图片。课堂掀起了头脑风暴。老师带领学生讨论“我们的交友会能不能少了蛇、蜘蛛、蜈蚣等等这些动物？”让学生在在观点的交锋中重新认识这些原来不喜欢的动物，懂得他们的存在对于维护大自然的生态平衡有重要作用，甚至对于我们人类的生活也有特殊贡献，这就是我们也应有的恰当态度。
教育不可能在真空中来建构人的生活，人的现实生活空间为教育提供了范例。因此，思想品德课“生活化”就应当使课程与学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为知行搭起一座桥梁，使它们得以沟通。
（二）关注生活情感
在以教材为蓝本的基础上，可以整合教学内容，及时地添加、删减、更换社会生活内容，链接时政新闻是践行“小课堂、大社会”教学改革的主渠道之一。其实不同的学生对同一事物的认识，理解水平不同，也就形成了不同感受。教师必须要充分利用和挖掘教材外的教学资源，由远离学生生活的理想化的内容向贴近学生生活的“生活化”的内容转变。注意从学生生活周围选取事例，学生也易于接受。
通过情境的创设，让孩子聆听孔雀、长颈鹿的哭诉，引导学生换位思考，我们不正确的爱带给动物朋友的是什么？帮助学生体验，什么是对动物朋友真正的关爱。其中，孔雀的故事，不来源于教材。而是就发生在我们学校的真实故事。因为我们学校就养着家长送来的三只孔雀，由于缺乏专业饲养孔雀的知识，其中一只孔雀已经死去了。现在学校正在想办法为孔雀找一个快乐的家。挖掘学生身边的教学资源，更能激起学生的情感共鸣。
选取学生听得到、看得见的时事材料，就不会使学生产生一种“虚幻”的感觉，从而提高课堂教学的“真实性”和可信度。
（三）认识生活方法
生活世界多姿多彩，人们对生活的评判也因人而异。教师结合教材内容，选取生活中的两难问题，使学生产生认知冲突，引导学生各抒己见，大胆评判，情感态度的.培养与价值观的导引也便落到了实处。
如：选取一些生活中的道德两难画面，让学生进行讨论、辩论。这些生活中可能碰上的两难问题，抛给学生，让学生去对话，去碰撞，去寻找真知灼见，去建构认识。
又如：通过课件出示公益广告、回顾地球上那些曾经鲜活的、已经消失的动物的资料，想象如果地球上缺少了他们的存在，我们的生活会变成什么样？引导学生认识，动物是我们在地球上赖以生存的伙伴，是我们的生命共同体。其实懂得关心动物就是关心我们人类自己，让孩子们与动物和谐相处，成为真正的好朋友，让保护动物、保护环境的意识在孩子的心中生根、发芽。道德理性在学生的心里就逐渐培养起来了，让学生真正成为了学习的主人，在生活情境中深化了认识，提高了能力。
（四）收获探究生活的成长，
新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。从学科教学的特殊性来看，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活探究，社会规范也只有通过学生的实践活动才能真正内化。教师的适时引导，不仅能为学生打开一扇窗户，更能帮助学生获得宝贵的生活体验，并树立成长期的价值观。
如：老师顺势播放课件（鸟的视频）引导学生思考，为什么现在我们生活中的小鸟越来越不怕和人接触了呢？帮助学生直观地感受生活中的变化，知道因为人们环保意识越来越强，不再伤害和打扰鸟群，所以城市的天空有越来越多的小鸟经过，马路旁的树杈上时时能看见鸟窝。这就是与动物和谐相处的方法之一。
又如：小区里的宠物狗惊吓老人和孩子的事实报道。引导学生知道喝动物相处时也要保护好自己。这一板块，从交友会上的哭诉切入，容情入境的活动设计、换位思考的情感体验，由此及彼的认知重构，在层层递进中，使得学生对和动物和谐相处的知识有了更深刻的认识。
教学 “回归生活”，贴近已有的生活经验，由此才焕发出了“我”的真真切切的感受，让教材里的生活情境和学生真实的生活产生共鸣，“三个怪圈”在真切的活动体验中得到了突破，学生也收获了真实的成长体验。不仅帮助初步树立学生保护动物与自然的意识，更培养人与动物和谐相处共建美好家园的情感，达到知情意行的统一融合。
反思自己，每一次教学都不会是完美的。我这节课也是一样，虽然对前面的问题进行了研究和改进。但对于如何让学生能在我们的课堂中发展、能有一个良好的情感体验，还是一个长期的研究过程。品德教师要引导学生主动探求知识，探索规律，让学生主动参与，独立思考，合作交流，从而真正实现学生“自主、快乐的学”的情感体验，在探究和发现中学会创造。
在短短不到两周的准备时间里，在身后这个强大的团队的引领和影响里，在比赛的四十二节说课里，不论是《品德与生活》或是《品德与社会》都让我对品德学科有了更多很强烈的感受。作为班主任，作为一个引领学生成长的重要导航灯，如何用好《品德》教材是一个非常值得关注，并需要所有人迫切行动起来的。品德课堂是一个极好地引导学生认识生命的价值和意义的平台， 思想品德教师在教学中一定要关注学生的生活，要联系实际，使学生在生活中学习，在学习中享受生活人的生活是人类社会一切实践活动的根基。教育以人为对象，就必须以人的生活为根基，从而满足个体发展和社会发展的需要。开放的课堂里，贴近学生现实，与社会和学生的生活有机地融为一体，从而使学生通过课堂教学了解社会、认识社会、理解社会、把握社会，并通过社会生活验证思想品德课所传授的理论、倡导的观念和思想，最终达到塑造学生人生观、价值观和世界观的目的，使学生成为一个负责任的公民，过积极健康的生活。
陶行知先生说：“生活即教育”要让我们的品德课教学 “清如许”，必须“为有源头活水来”，这个源头就是生活！课堂小天地，社会大课堂，让生活回到我们的思想品德课堂，激活我们的课堂；让思想品德课堂服务于生活，教会我们师生如何品味生活，如何适应生活，实现教育与生活的双赢。
品德与生活教学反思14
乐于助人是中华民族的传统美德，关注、帮助社会势群中的弱势群体是每个公民应尽的义务，但对大部分学生来说，弱势人群一般难以成为他们的关注对象，本课教学使他们做一个有爱心的人，尊敬，同情，帮助，弱势群体。通过观察、调查，换位体验等活动，了解弱势人群的生活的困难，激发同情心，愿意帮助他们，明白美好的社会需要每一个人伸出自己热情的援助之手。
在本节课中我感觉对课堂的突发事件反应不够灵活。课堂中形成的.问题很多。在体验部分活动中，有一个环节是分组体验活动。由于我预设不够周全，致使手势问路的小组不知怎样与同学进行用手势问路，因此，对课堂的提前预设是我今后应该努力的方向以及课堂的驾驭能力也有待提高。评价学生的语言太少太简洁，能正确的评价学生也是我今后应该努力的方向，口头语现象有点严重。比如：“对的、那、现在”等。细节决定成败，要想拿出一节理想的课，必须坚决杜绝此种现象。通过对本课的教学，我对自己的课堂教学有了新的思路。首先，备课要更加精细、深度、广泛。要对课堂有充分的预设，对于课堂中的突发事件要有一个灵活的反应。其次，还学生以自主合作的愉悦环境。教师扮演好引导者的角色，让学生真正成为课堂的主人。
品德与生活教学反思15
《我能行》是小学二年级品德与生活中的一节新授课，其教学目标就是让学生通过故事和讲发生在自己身上的事来让学生树立自信心，培养学生不怕困难、勇于拼搏的精神。
在教学时我把本课设计为三个环节：第一个环节为讲故事，主人公的年龄与学生相仿，学生很快产生共鸣通过故事让学生感受到了小主人公的勇敢与坚强。第二个环节为讲发生在自己身上的事，切身的感受，真实的体验，同学的佩服，老师的夸奖，让学生越说越爱说，越说越想说我给足了时间让学生去交流，让学生树立自信心。第三个环节为刘翔这一人物的引入，通过刘翔获胜时的照片和平日不顾伤痛的对比，使学生明白了成功不可能唾手可得，他需要你的努力和不怕困难的拼搏精神。学生们纷纷表示要做自信勇敢的人，明天成为和刘翔大哥哥一样成功的人。
一节课的`时间在学生的兴趣中引入，在兴趣中结束，兴趣是最好的老师抓住兴趣设计教学是我这节课成功的关键，本节课也有不足之处，如在讲自己身上的事情时，学生非常踊跃但给学生回答的机会较少，如果把此环节改为小组内演讲或许会更好。在以后的教学中要不断改进不断探新！
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