早晨教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的早晨教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

早晨教学反思

早晨教学反思1

　　如何上让孩子喜欢的语文课？这个问题长久以来一直困扰着我。上学期的一段时间课上得比较沉闷，不经意间，孩子们对语文课的感叹传来，那段时间觉得特羞愧，特失败，常常对学生有一种负罪感，我该如何改进我的课堂？

　　新学期，新开始，我开始尝试着立足课文，运用各种形式调动孩子的积极性，让他们先爱上语文，再爱上语文课！在《小镇的早晨》第一课时教学中，生字词过关，句子读通顺，整体感知小镇的三个特点，渗透总分总结构方式，孩子们的投入度很大。于是，在今天的第二课时教学中，除了教师语言的锤炼，我还尝试着运用一些新方法：看图感知，自选音乐配乐读，自己当导演拍片。孩子们兴趣很大，都能够解读课文，从书上找到词语、句子作为理由。

　　但是，上课下来，热闹之后，留给我的思考也很多。处理安静这个段，没能体现多形式的朗读指导，应该更多让学生去读，去悟！处理热闹这一段，设疑问导演，从路不宽，到人很多，再到卖的蔬菜，文本用得还不错。不过，吆喝这个环节就没有更好地立足文本，如果先用书上资源，那么多小动物啊，蔬菜啊，土特产啊，尽量说，用形容词说，再吆喝，扣文本就会更紧密了。

　　前面的路还很长，继续加油吧我！

　　《小镇的早晨》一课，以散文的体裁，清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇的早晨恬静、热闹和紧张的景象，表达了作者热爱家乡的思想感情。这节课的.教学，我觉得较为成功，主要表现在以下几点：

　　一、以读为本

　　《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”立足于这一精神，在进行第二自然段的教学时，我作了一些尝试，力图体现开放的、创造的、个性的课堂教学特色。在学习这一自然段时，我让学生用自己喜欢的方式读读这一自然段，说说最喜欢这一自然段中的哪句话，从中感受到了什么。这样让学生自主阅读思考，在理解的基础上感悟语言，尝试品味、学会欣赏，说出自己有所发现的话。从学生的发现，我们可以清楚地看到“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的要多得多”。在“学生、教师、文本之间的对话过程中”，让学生进行语言实践活动，说创造的话。学语言，用语言，不但激活了学生思维，展示了学生个性，发展了学生的语言，加深了对课文的理解，而且提高了学生的审美层次，受到了情感的熏陶。“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展”获得了具体体现。

早晨教学反思2

　　本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。

　　根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。

　　（一）进行了“走近艾青”的语文实践活动

　　由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。

　　（二）注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶

　　课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以清幽的音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。

　　（三）在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。

　　意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的.描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高，也为学生模仿诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导。

　　（四）在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。

　　在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。

　　（五）根据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。

　　因为诗歌的欣赏是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是读，所以课上我请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会了其丰富的内涵和情感，感受和体验了诗歌的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。

　　而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培养学生主动积累的兴趣和能力，并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言结构中，提高学生的运用能力。

早晨教学反思3

　　新学期，新开始，我开始尝试着立足课文，运用各种形式调动孩子的积极性，让他们先爱上语文，再爱上语文课！在《小镇的早晨》第一课时教学中，生字词过关，句子读通顺，整体感知小镇的三个特点，渗透总分

　　总结

　　构方式，孩子们的`投入度很大。于是，在今天的第二课时教学中，除了教师语言的锤炼，我还尝试着运用一些新方法：看图感知，自选音乐配乐读，自己当导演拍片。孩子们兴趣很大，都能够解读课文，从书上找到词语、句子作为理由。

早晨教学反思4

　　《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　〖设计思路〗

　　本班学生在课堂上思维较活跃。根据学生这一特点，在教学中，我积极发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效融合在一起。江南水乡的晨景对于我们农村孩子来说，有一定的地域差异，为了弥补这种差异，我在教学中，通过配乐朗读，加上媒体出示江南水乡的景色，使学生领略江南的美景，因而感触一定会是深刻的。

　　〖教学反思〗

　　《小镇的早晨》是第四单元中的一篇文字优美、格调清新、能陶冶学生性情的好文章。教学中我让学生在直观、整体触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文章的情感，训练学生抓住喜欢的内容, 培养学生“咬文嚼字”的习惯，让学生通过各种形式的读反复品味，提高学生领悟语言文字，体会语言表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，用心读书，领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。这节课中，我感触最深的是学生在媒体画面和配乐朗读的感染下，学习兴趣十分高涨。同时把地域之间的差异缩短了，此时身在农村的孩子在媒体中亲眼欣赏了南国水乡的晨景，心中深深印下了水乡的晨景烙印。课上学生间交流自己的想法和感受，汲取众长，引发了思维的交叉、补充，同时注意倾听，表白自己的看法，体现了合作友好的意识。品读段、句、词循序渐进，层层深入，情感挖掘透彻，与作者情感产生了共鸣，达到了预期的目的。

　　语文教学本身具有极大的弹性，那么，阅读教学其弹性更大。这节课我较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，以发展学生思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，在共同与自我参与中增强感性认知，自觉运用新的思维方式，自主学习，这正体现了新课程倡导的核心理念――在自主合作学习中促进学生积极主动的`发展。

　　这节课我还注重在引导感知上下功夫，给学生提供真正的江南水乡画面，让学生展开积极的思维活动，丰富学生的表象，弥补了因地域差异而造成的学生想像的缺憾。激起学生表达的欲望，激起学生的竞争热情，调动学生发言的积极性，学生的心始终处于被激活的状态。

　　本课遗憾之处，在学生的朗读评价上，由于学生自身的语言比较欠缺，评价语言不够丰富，没能及时地引导给予丰富的评价语。读文当中应该多让学生带着问题读，有目的地朗读课文，这样有利于更好在语言感知上更好地理解课文。在品读课文中有一部分学生只停留在肤浅的认识上，不够深入。朗读方面所用的感情还不够到位，有待于今后的教学中多关注一些，让他们尽快进入角色。由此说明的问题：学生品读能力不是一朝一夕形成的，而是在教学中天长日久、潜移默化中逐步培养提高的。

早晨教学反思5

　　《草原的早晨》教学设计

　　［目标预设］

　　1、学会本课10个生字，7个绿线条的生字只认不写，认识三个新偏旁，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过读课文，感受草原早晨的美丽风光，初步体会祖国的广大，人民生活的幸福。

　　3、借助相关材料，知道草原及牧民的概况，有意识的培养此方面的能力。［重点、难点］

　　1、学习本课的生字，理解新词，有感情地朗读课文。

　　2、通过看图理解词语，启发想象，感受春天早晨大草原美丽的风光和牧民们的勤劳、快乐。

　　［教学过程］

　　一、导入新课。

　　1.同学们，这些天我们跟随春姑娘认识了顽强生长的春笋，落在不同地方状态会不一样的小雨点，去过了可爱的小池塘，美丽的梅花山。今天，我们将要去一个新的地方。

　　2.板书：草原

　　(1)学习生字原。

　　①指名呼读音节yuan。(复习整体认读音节)

　　②教学厂字头。

　　③指名说说怎样记住原。(引导用熟字记忆)

　　（2）介绍草原：在我国的内蒙古以及西部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，并有一些耐旱的树木，这些地方适合放牧牛羊。

　　3.春天到了，草原的

　　早晨会是什么样的？（补充课题：的.早晨）齐读课题。小朋友们赶快打开课本读一读吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　1．生自由读课文，要求：看清字形，读准字音，碰到不认识的字怎么办？（多拼读几遍）并且把句子读通顺。

　　2.检查自读情况。

　　（1）（课件出示生字）刚才老师看到大家书读得特别起劲！现在，老师要考考你们，谁愿意接受挑战？指名认读生字，读对了，其余学生跟读3遍。有没有生字要提醒大家注意的？指名说。小老师领读，齐读。

　　（2）这些生字，哪些你已经认识了，是怎么记住的？指名说。

　　羊和洋对比

　　无和元作比

　　处和外作比

　　用“民”组词

　　（3）（课件出示词语）生字认得不错，这些带有生字的词语会读吗？指名读开火车读齐读

　　（4）这些词语读好了，读课文一定没有问题！

　　（5）合作读，一个同学读，另一个同学一边听一边想象文字里描写的画面。

　　（6）下面老师想听听同学们朗读课文，谁愿意展示一下？师生共同纠正字音。读后评议。

　　（7）领读几个长句子，提醒学生注意停顿的地方。

　　“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。

　　一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。

　　三、全班交流，教师小结。

　　1.师：课文读到这里，草原还在同学们心中留下了什么印象？全班交流。

　　2.交流。

　　3.师小结：听了同学们的回答，老师的脑海里也仿佛出现了铺满新绿的草原，欢乐的牛羊，牧羊人那婉转、悠扬、欢乐的歌声，蓝天白云，这些美丽的画面一定会深深的印在了同学们的脑海里。草原的早晨真的很美，来，让我们一起把文章再读一遍。——————师生配乐读文。

　　四、指导写字。

　　处打动牧

　　《草原的早晨》教学反思

　　《草原的早晨》这篇课文是一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，表现了草原一片繁荣兴旺的新气象。

　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的顺序，观察画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。因为对大多数学生来说，草原是陌生的，我就从学生实际出发，运用挂图来展现大草原的美丽，帮助学生理解课文，让学生充分地读课文，在课文阅读分析中，我紧扣了一个“情”字：

　　一、在导入课文时，激发动机——入情

　　由于我们的学生生活在现代化的大都市里，到处是高楼大厦，车水马龙，购物娱乐都很方便，但是对于草原确是陌生的。因此课的一开始，我即请孩子们听着优美的歌声，欣赏草原的画面。孩子们被优美的歌声和美丽的草原美景所感染。从孩子们的眼神中，我察觉他们向往这个美丽的地方，然后让他们带着向往之情去读课文。

　　二、在感受课文的描写中——动情

　　如何让孩子们“动情”呢?重要的一个环节，就是让学生去感受课文的描写。所以我主张“强化语感，淡化分析”。先让孩子们自由诵读，然后听老师范读，让孩子们正确把握语气，把握感情。

　　在阅读的过程中，我总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐、表演的艺术形式，让他们通过读去品味。例如：我在处理课文欢乐踊跃这一场景时，想方设法用音乐和图画相结合的方法，让孩子们体会“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追赶的…”这一欢乐的场景。此时此刻的课堂，师生都沉浸在一个无形的充满情感交流的草原中，获得意想不到的效果。

　　三、在表情朗读中——抒情

　　学生的感受加深了，情感被激发了，他们会情不自禁的进行抒发。我采用分小组进行赛读、点名诵读、小组选代表表情诵读等多种形式，让孩子们尽情的诵读，抒发他们内心的真切感受。这节课，师生的情感随课文的情感起伏而推进、延续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿……

　　学完这一课后，让学生根据课文内容，绘制一幅图画。《美丽的草原》，远处，蓝天下的一群群羊儿像朵朵白云飘荡……这是一幅多美的图画。在作业画展中展示出了学生那一幅幅美丽的图画。通过学生亲手绘画，即培养了他们爱美的情趣，又加深了对课文内容的理解与记忆，真正使学生学得轻松愉快。

早晨教学反思6

　　在听赏《苗岭的早晨》教学中，考虑到三年级的学生爱动，想象力丰富等特点，从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐。突出主体，重在欣赏。

　　具体表现为：课始，不告之作品名称，作者情况等，让学生先聆听音乐作品，感受音乐特点、情绪，根据自己的经验，理解音乐，展开想象。之后同学间进行交流讨论，甚至绘画、编舞等形式进行表演。但在教学中，有一个学生竟然根据音乐讲出了一段发生在苗家山寨的故事，从苗岭的早晨一直讲到苗岭人们白天的生活，他们的名俗等，这些虽与我要的表现意图有所出入，但学生所说的音乐形象﹑音乐背景都是通过认真聆听而得到的.，具体、实在。课堂上，往往同学听得认真，而我也觉得很轻松，气氛活泼热烈。同时，也使学生有一种成功感。

　　总结经验：我觉得，在欣赏教学中，重在培养学生的想象力，要鼓励学生对所听音乐有独立感受和见解，要引导学生勇敢地说“不” ——不同意教师的理解，不同意课本的解释。老师要抛弃那种“惟师是从、惟书是从”的传统教育思想，要转变教育观念和教学模式。实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，实现学生体验美感，丰富情感，促进想像力的过程。

早晨教学反思7

　　马上要给《苗岭的早晨》备课了，我思索了好久……

　　六年前我在学校的老多媒体教室上过这节课，当时我精心设计了教案，作了精心的准备。一开始由小提琴引入：1、看图片2、听音色3、教师一分钟讲解小提琴的知识；然后进行新课，带问题聆听乐曲。A、看课本图片听音乐说出感受B、跟乐曲的节奏模仿苗族人民劳动的场景C赏析……

　　但是在课上偏偏在我认为能出彩的地方乱了套。我设计的是用口哨声模仿鸟儿悦耳的鸣叫。结果教室四面八方响起的刺耳的鸣叫，以至于把老师的'吼声都给淹没了。快下课了竟然还有鸟儿在叫，把我气得不得了。

　　现在想来，并不是课的设计有问题，而是细节没有抓好，没有带领同学们走进那茂密的山林，没有走进那美丽而又神奇的苗族山寨。以至于让几个调皮蛋钻了空子，出现了多米诺效应。

　　这次我让学生们说我国民族的分布情况。然后教师出示图片接过话题：苗族—他们大都生活在长江以南的大山中，这里有郁郁葱葱的森林，这儿山青水秀，这里的一切都体现了大自然的和谐之美。（音乐响起）早晨我们来到了苗族山寨，你听鸟儿悦耳的鸣叫……学生们听得很认真。我问：乐曲中鸟儿的叫声是用小提琴模仿的，我们根据现有的条件怎样模仿。自然过渡到用口哨模仿。这节课的成败关键到了。乐曲中小提琴模仿了一次鸟叫，紧接着是钢琴的模仿，我要求学生只模仿小提琴的演奏。让全体同学抬头看老师的手势、口形，我用锐利的近视眼搜索着可疑目标。就这样多管齐下这个环节做得出奇的好，好的开头注定了好的结尾。我自认为这就是一节比较好的欣赏课了，哈，是不是不够谦虚！

早晨教学反思8

　　这篇课文是一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。

　　在备课时，我就在想：这样一篇离孩子的生活实际较远的课文，怎么来引起孩子们的兴趣，怎样让他们能够乐于学习，乐于融入文本所描绘的情景呢？

　　在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的.顺序，观察画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。因为对大多数学生来说，草原是陌生的，我就从学生实际出发，运用多媒体图片来展现大草原的美丽，帮助学生理解课文，给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象的缺憾。再让学生在老师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，为学生提供了自由广阔的想象空间，让学生通过倾听老师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受。课中又通过一些图片让学生理解“铺满新绿” 、“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”等词句。

　　于是，带着这样的课件走进课堂，孩子们通过欣赏草原风光、倾听草原歌曲再借助文本进行阅读，他们和书本的距离一下子就拉近了，在真实的情感体验和互动交流中他们也放飞了自己的心灵，跟着牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的课文描述中感受到了大草原的无限美景和牧民们惬意欢快的生活，从而对大草原充满了期盼之情。一节课就这样结束了，可以说，我在备课时的担忧成了杞人忧天，这样一篇课文的学习，反倒引起了孩子们对草原的无限向往之情，确实有些出乎我的意料之外。

早晨教学反思9

　　第六课高尔基的《早晨》是一篇很美的写景散文，文中多处利用了比喻、拟人的写作手法，使文章生动形象。课后有一篇小练笔，让学生记录下自己眼中的清晨、黄昏、雨后的景色，我把这项作业留在星期天，提示学生可以先搜集一些描写清晨、黄昏、雨后的文章做为参考，也可以把书中的好词好句用到自己的文章中。

　　周一作业交上来后，我惊喜的发现，班上大部分同学都写得很好，即使是我班平时最不会写的赵迎同学，也利用书中“惺忪、惬意、醇厚”等词写出了雨后的景色。霍燃同学更是仿照《早晨》的写法，也写出了一篇描写早晨美景的文章，也写得很好。最令人惊奇的'是曹仲宇同学把上周六的天气描绘成喜欢爱美的小姑娘频繁的换衣服（上周六的天气实在不敢让人恭维，沙尘天气的前兆天气昏黄），这也说明孩子的心是洁净的，眼中的事物也是美好的。

早晨教学反思10

　　20xx年11月10日，我有幸参加了安海教委办组织的20xx届新教师素质汇报课评比活动，我展示的是四年级上册第十二单元的《下雪的早晨》。

　　首先，感谢早毓小学语文教研组的成员对我的不吝赐教，特别是我的指导老师王华蓉，她在我备课时给以我多方面的指导。

　　在初读课文的教学环节中，我的教学设计存在一定弊端。一般在初读课文的环节，应该先讲授生字，然后在扫除文字障碍后才来讲授课文，但是如果学生都已经掌握了生字新词，教师就不应该在生字新词上花费太多的功夫。这时，教师可以采用让学生充当小老师的角色来提醒其他同学哪些生字词要注意。这样既检测了学生的掌握情况，又巩固了生字新词。

　　在初读课文时，我并没有给予学生充分的'时间来展示朗读成果。在实际教学中，早毓小学语文教研组的老师给我提出了宝贵的意见——多元化的朗读方法来让学生朗读诗歌，是个教学毕竟重在朗读。

　　而在让学生自由读文时，学生还是变成齐读课文了，我并没有及时制止，课后，我的指导老师王华蓉提醒我下次再遇到这种情况应该及时纠正，毕竟自由读和齐读的效果是不一样的。

　　《下雪的早晨》是一篇现代诗歌，我在教学过程中，没有注意让学生充分读文而且读文的方法比较单一，诗歌最主要的教学方法还是让学生多读，在读诗的过程中体会其意境和情感。在下次的诗歌教学中应该尽可能使用多种读文方法，且在学生读完之后，要及时作出评价，只有这样才能切实提高学生的朗读水平。

早晨教学反思11

　　《草原的早晨》这篇课文是一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，借助多媒体课件，先引导学生按由远及近的顺序，观察画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。因为对大多数学生来说，草原是陌生的，我就从学生实际出发，运用图片来展现大草原的`美丽，帮助学生理解课文，让学生充分地读课文，通过读书，有所触动，有所感受，进行质疑。把观察读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系，有利学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性，收到了良好的教学效果。

　　但在讲授这一课时，也存在了多方面的不足。由于自己教学经验的不足及本身对教案的不熟悉，导致在上课时不能更多的关注学生。尤其表现在与学生的交流方面。

　　1.上课无激情，不够投入。应在语言、体态等方面多加注意，能够身临其境。

　　2.未能与学生进行目光式的交流。

　　3.如何让学生带感情朗读课文，避免让学生齐读，顿读、机器式的朗读。

　　4.对于词语的理解应靠表情等让学生感受的，而不是单纯的靠教师解释。

　　5.在语言组织方面，要避免使用“分析课文”“检查”等词，注意逻辑性。

　　6.在授课时应留出足够的时间让学生朗读、背诵课文。

　　7.注意使用课件时，阿拉伯数字的使用、格式安排及语言衔接等方面。

　　所以通过讲授《草原的早晨》这一课，让我明白了要想上好一节成功的、生动的课，千万不能在课堂中形成“学生死角”。也让我更加清楚地知道了，在以后的课堂教学中一定要把教材，教案深熟于心，只有这样在实际的课堂教学中才能与学生的配合游刃有余，面向全体，关注每一个受教育的孩子，正所谓“心中有教材，眼中有学生”！

早晨教学反思12

　　《草原的早晨》这篇课文写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，让学生去感受草原的美丽风光和牧民的勤劳、欢乐。

　　在教这一课时，我首先把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的顺序，观察画面内容，然后再指导朗读。在朗读的时后，先让孩子们自由诵读，然后听老师范读。多给学生读书的时间，多给予读书的技巧，通过熟读才能让学生更好地理解课文。

　　其次，对大多数学生来说，草原是陌生的'，我从学生实际出发，利用图片和音乐帮助学生理解课文中比较抽象的词语，体会人物的心情。比如，我用一张春天茂密的草原图来解释“铺满新绿”，你看到草原的颜色是什么样的?草原的草刚刚发出新芽，嫩绿嫩绿的，而且到处都是，所以课文中说(铺满新绿)。再如我让学生听听牧羊人的歌声，让他们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情。这节课我把读书和观察画面结合起来，有利学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性。

早晨教学反思13

　　《草原的早晨》这是一篇文字优美、内容新颖的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒来。牧民们赶羊群去放牧的情景，展现出草原一片繁荣新旺的新气象。

　　班上的孩子，只有李易骋去过大草原，其他的孩子都没有见过美丽的`草原。因此，我在设计本课教学时，努力从学生的生活经验出发，利用多媒体，拉近学生与“草原”之间的距离，使学生在一定的情景中学习。

　　因此我首先播放音乐《草原上升起不落的太阳》，然后教师范读课文，让学生边听边看图想象，然后把美丽的草原图片以课件的形式播放出来，让孩子们有一个更加直观鲜明的印象，这样，通过“画中感，读中悟”，最终让孩子们感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳和欢乐！

　　第一自然段理解“铺满新绿”这一词时，先让学生想像再出示画面，然后描述看到草原是什么样子，很快理解了词意。紧接着问：来到了草原，你感受到了什么？ “草原到处都是绿色，真美呀！”“我看到了无边无际的大草原”……

　　第二自然段草原醒来欢快的情景。我让学生观看了一段视频，然后去品读文字。学生很快感受到了那欢快的气氛，而且能结合具体的词语来理解。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”时，有一个小朋友说：“下雪了，我们涌出了教室，蹦跳着奔向操场……”他们从生活找到相应的场景，在理解的基础上来阅读，读得更有滋有味。

　　第三自然段图文对照，找一找“羊群”与“白云”的相似点，认识这种打比方的方法。“回荡”一词理解有难度，我借鉴了“精彩片断”里老师的教学手法，借助音乐听中感受，从而理解，解决难点。

　　尽管有很多孩子学得津津有味，但是还有少数孩子在后半堂课跑神了，我没有及时关注。

早晨教学反思14

　　《下雪的早晨》是我国著名诗人艾青写的。诗中所描绘的是在一个下雪的早晨里，诗人假托一个活泼可爱的小孩在夏日里在林中无忧无地玩耍。通过对小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。在教学过程中，我注意了以下几点做法。

　　一、注意营造气氛，引学生入境，注重情感熏陶。课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的.美丽景色，配以音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。

　　二、在教学中我能深入浅出地渗透意象的解读。如在学习二小节时，我注意启发了学生想象诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摸作者的情感，使学生明白诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到提高，也为学生模仿诗歌这一特点做了必要的指导。

　　三、在诗歌教学时，我注意启发学生的想象和联想。在第一节时，启发学生想象飘雪的世界是什么样的，引人入境。读第二节时，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第三节时，请他们想象那孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想象，力求他们通过丰富的想象去演绎诗人的情感。

　　根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。

　　(一)进行了“走近艾青”的语文实践活动

　　(二)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶

早晨教学反思15

　　这星期上的校级教研课《早晨》是北师大版第七册最后一单元的一篇课文。本诗作者为我国著名诗人艾青。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首诗也具有这些特点。《下雪的早晨》是艾青写的一篇富有童趣的抒情诗。这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，“ 我” 的思绪随着雪花飘飞得很远很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时喜悦心情和期盼之心。从诗歌的字里行间无不感染着我们，让我们也想起了童年美好的时光，同时也能深深感受到作者艾青对童年的眷恋。诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍，通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。

　　教学后我认真对这堂课进行反思。本堂课有好的方面也有做的不足的方面。好的方面：带着自信与激情同学生一起走进课本，一起感悟诗歌内容。教学井然有序的开展，教学重难点突出，完成教学任务。在教学我注意启发学生的想像和联想。在第1 小节中，引导学生观看雪景的相关课件，想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2 小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱和童年趣事。读第3 小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的'早晨想到他？同时也注意指导学生的朗读，采用自读、配乐集体朗读等多种方式，让学生感悟诗歌的语言美。

　　不足的方面：虽然在教学中注意启发学生的想像和联想，但是在学生展开想象汇报时，师分析过多，若是让学生在有了想象和感悟后再读诗歌再感悟，效果会更好些。教学时所设计的问题过于表面，学生回答后应追问学生原因，将问题深入下去。对学生的评价太少，很多时候只是重复学生的回答。

　　通过这次的汇报课看到了自己进步的地方，也看到了不足的地方，在以后的教学中尽力做到取长补短，提高自己的教学技能。

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