一年级语文下册教学反思
作为一位到岗不久的教师,我们要在教学中快速成长,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编帮大家整理的一年级语文下册教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
一年级语文下册教学反思1
《小池塘》一文,这是一篇内容新颖、想象丰富、意境优美的散文,我备了这课教案,我实施以后有几点感受:
一、一个亮点
我认为抓住关键词引入新课是本课的一个亮点。在揭示课题,知道这是一个池塘后,我追问:“池塘”和“小池塘”有何不同?我说:加上“小”字池塘就显得更可爱了。会读吗?来美美地读一读,读出对小池塘的喜爱。
上课一开始就把孩子带入了优美的意境。下面学习生字,学习朗读课文,学习说话等教学环节都笼上了对小池塘的浓浓的喜爱之情。写作文讲究点睛之笔,上课也得抓住点睛之笔呀。
二、一个收获
学习第二句“池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。”理解“一闪一闪”,你见过什么东西是一闪一闪的? 我让学生练习生活实际理解这个词意思。学生回答:霓虹灯是一闪一闪的;天上的.星星一闪一闪的;运动鞋上面的灯一闪一闪的……我再引导学生理解比喻句,“水波”与“眼睛”有何相似之处?从而让学生知道“水波”会闪,“眼睛”会眨,所以作家这样打比方。
三、一个困惑
在进行思维拓展训练时,让学生模仿文中句式 ( )倒映在池塘里,像( )时学生有点困难。因为学生积累的比喻句不多,这怎么引导呢?
四、一个建议
在学完第二段,对学生进行思维拓展,“我们刚学过的春天的景物你还记得吗?”这一问,学生的思维一下被激活了,说道:燕子、布谷、蜻蜓、飞机、热气球……我接过话头说:“对啦!只要地面上有的景物池塘里都有,地面上没有的景物小池塘里也有,小池塘像不像一面神奇的镜子?”所以齐声读“明亮的小池塘,美丽的大眼睛,映出一个五彩的世界。”
一年级语文下册教学反思2
《识字1》是本学期第一单元教学中的首次教学内容,有八个四字词语,写的都是春天的典型事物或现象,构成了一幅春景图,能引人进入春天的美好境界。
学生一个寒假告别学校后今日复课,课上显得十分守纪,学习相当用心,学习兴趣都显得相当高涨。
在教学环节的设计上,我采用看、听、说、读、画等手段帮助学生尽快掌握要求掌握的知识,利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的美丽景色,让学生在观察中体会相关词语的.含义。我用猜谜游戏来提高学生的积极性,讲述一个大意,让学生比赛猜出相应的词语。在读方面,我采用全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式,让学生感受春天的美。通过唱《春天在哪里》让学生到大自然中去寻找春天。
总体说来,这堂课顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标。但不足之处:没能让全班同学个个收获甸甸,孩子们的学习效率发展不太均衡,以后还有待于自己去提高。
一年级语文下册教学反思3
在这节课中我注重了识字教学和阅读教学,注重学生读书识字的过程,注重学生良好读书习惯的培养和情感体验。在教学中让学生根据已有的识字经验、识字方法个性化识字,给予学生最大的思维发展空间。让学生乐意识字,愿意识字。
在课文教学中我重点抓住课文中三个小动物的对话,留出较多的时间组织引导学生读书。在教学中始终以学生为主体,让学生在一起合作学习,采取找伙伴读、分角色读,让每个学生都得到了参与的机会,都体验到了读书的`快乐。在学生评议的过程中,让学生自由说出自己的见解,该怎么读该怎么演,加深了学生对课文的理解,真正使学生动起来,课堂气氛活跃,学生还能从中受到感染和教育,明白要尊重事物的真相,遇事多动脑筋,不要盲目相信别人,培养独立思考的能力和习惯,达到了学生从读中悟、从演中悟的效果。
教学永远是一门遗憾的艺术。这一节课中,存在很多不足之处。如生字如果在词语、具体的语境中出现会更好;指导读书、特别是分角色朗读还应更细、更具体些!
一年级语文下册教学反思4
今天和学生一起学习了《识字6》。这是一篇又关数量词的识字课,虽寥寥数语,却精雕细琢,读起来朗朗上口,意蕴深远。教材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,通过几组数量词勾勒出几幅亮丽清新的风景画,看似随意,实则有意。每一处均选取最具代表性的事物来表现,将识字巧妙地与幸福快乐的生活场景结合起来。让学生在感受美丽景色、感受生活美好的同时,认识汉字,感知不同事物的数量词表达方式,重点是让学生了解并掌握数量词的用法。
教完本课之后,通过和各位老师的共同评课,我觉得以下几方面做得不错:
一、创设情境,激发学习兴趣
这篇课文比较简单,没有什么情节,在朗读时不是太能吸引学生的`朗读欲望,预计学生在朗读几遍之后就没有多大兴趣了,为了激发学生的学习兴趣,我创设了“带着大家去旅游”的情境,把整节课串联起来。“兴趣是最好的老师”,有了这样的情境,学生整节课的学习积极性都很高。
二、识字教学扎实有效
这是一篇识字课,应以识字教学为重点。在识字教学中,我注意结合学生的心理特点和识字特点,设计了“带拼音读——去拼音读——交流识字方法——读词语”的识字过程,使学生从易到难,扎实有效的掌握了生字。
三、游戏教学贯穿整节课
一年级的学生最喜欢做游戏,在游戏中掌握所学知识。在本节课教学中,我设计了一项师生互动环节:我说生接。不仅巩固了所学知识,还很好的调动了学生的学习积极性。在识字环节,我还设计了“摘苹果”识字的游戏,在快乐中巩固生字,使学生爱学、乐学。
总体来说,本节课较好的完成了教学目标,学生在课堂上的表现也给了我惊喜,但是还有一些细节问题做的不够好:
一、教学环节不太紧凑。整堂课下来,感觉很松散,尤其是识字环节,虽然这节课是以识字教学为主,但这个环节占用的时间过长,以至于后面课文朗读的不够充分。
二、识字方法没有加以归纳和整合。学生在交流识字方法时说出了很多方法,加一加、加偏旁、组词等等,还有学生说出了形声字,老师应顺势引导,把学生说出来的方法加以归纳和整合,比如有学生用加偏旁的方法,老师应引导:“还有哪些字也可以用加偏旁的方法来记住?”这样,既总结了方法,又节省了时间。
三、拓展环节有点儿流于形式。在拓展环节,我设计了让学生看图编课文,是想训练学生的发散性思维,并达到正确运用数量词的目的。但时间有点仓促,也没想好组织形式,只是让学生说出了数量词短语,应该引导学生注意仿出原文的意境和诗意来,而不能仅仅为了能用数量词而仿写。
教师是教学的组织者、引导者与合作者,我认为,我对学生的组织不够,不能做到收放自如,在关注学生方面还需大大加强,真正走近学生,融入其中,才能建立师生平等关系,让学生成为学习的主人。在今后的教学中,我会更加努力,积极学习别人的优点,使我的课堂教学能力更进一步的提高!
一年级语文下册教学反思5
乌鸦长得又黑又丑。然而,在中国许多抒情诗里,每每给乌鸦以赞美,如,“寒鸦数点”,“暮鸦栖未定”。这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。在本课,我们又将从乌鸦喝水的故事中,认识它聪明能干的一个方面。
本课导入运用的是故事导入。我讲述乌鸦反哺的故事,并让学生交流“这是一只怎样的乌鸦?”没错,这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢?带着问题让学生去读课文。
识字环节则鼓励学生自主识字,在多种形式朗读以后,引导学生交流所发现的识字方法。例如:通过“比较法”认记生字。如:渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如:瓦片层层并一起(瓶);水车千斤重(渐)。
在指导朗读感悟时,主要方法是:图文结合,反复朗读。通过读,体会乌鸦遇到困难,靠自己动脑想办法战胜困难的过程。如读第一自然段,“到处”语速稍重、稍慢,突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”,以示惊喜。“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些,“喝不着水”要读得干脆利落,突出“喝”字。“怎么办呢?”可把“办”适当拉长,以示乌鸦在努力寻找解决问题的办法。指导中,要让学生自悟自得;学生读不好的地方,老师可以范读,也可以让学生想想该怎么读;有的地方,也可以让学生范读。
在指导说话练习时,为了让学生理解“渐渐”一词,先师生共同合作完成:“乌鸦喝水”的小实验:在烧杯李里装少许水,往里面加小石子,体验水渐渐升高的.现象,并尝试说说水升高的原因2.读一读:“瓶子里的水渐渐升高了。”“天气渐渐热起来了。”说一说:______________渐渐______________。
并分组讨论,展开想象,比一比“如果旁边没有小石子,乌鸦用什么办法喝到水呢?鼓励学生多想办法,想好办法。学生纷纷展开丰富的想象,答案层出不穷。如:(1)把瓶子推倒喝水。(2)插个吸管喝水。(3)请小猴子等小伙伴帮忙。
最后布置作业:改编故事:在瓶子旁边没有小石子的情况下,乌鸦喝水的故事。
一年级语文下册教学反思6
手捧空花盆的孩子教学反思:新课标人教版小学语文一年级下册第29课《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事,文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。最后,被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教学案例片段
老师:手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人尊敬与爱戴的国王是因为他诚实,那同学们回想一下自己,你是一个诚实的孩子吗?诚实的你有什么高兴的事跟大家分享一下吗?
学生1:我在家里捡到了十块钱,当时想偷偷藏起来,自己留着以后买零食吃的,后来还是主动交给了爸爸,爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子,并奖给我买了一件新玩具,我非常高兴!
学生2:有一天,我在门前踢球时,将邻居家的窗户给打碎了,我马上回家告诉了妈妈,妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子,并要我以后踢球时注意些。
学生3:老师,我觉得不是做什么事都要诚实,有时候也可以不诚实。
老师:哦?那你说说看,当你遇到什么事的时候可以不诚实呢?(师惊奇地问)
学生4:当遇到坏人时就可以不诚实。
师:张演瑜小朋友说得真好!当我们遇到坏人时就要狡猾些,想办法保护自己,这不是不诚实,反而是聪明的表现。
二、《手捧空花盆的孩子》教学反思
语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发现,提出了一些自己在备课时没有设想到的,非常独特的想法。这时,我及时的抓住这个机会,教育学生遇到具体事情的时候要动脑筋思考,学会随机应变。这种教学方法不但尊重了学生独特的体验,发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育,我觉得这可说是一举两得呀!
新课程改革下,我们的.语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学,而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点,善于抓住时机地培养学生的创新能力。
在上述摘录的教学案例中,这个创新点是由学生自己挖掘的,没有张演瑜小朋友独特的想法,就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一案例中,我认为主要体现在注意保护学生的发现,尊重学生,相信学生,有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。
一年级语文下册教学反思7
今天中心校来我校进行工作检查,听了我一节语文课——《美的回答》。
这篇课文是一首简短的诗歌,语言精练朗朗上口,前四句写的是我们为大自然做的事情,后六句写的是大自然给予我们的回答,让学生懂得要热爱大自然,保护我们生活的家园。
在进行教学设计时原本想把课堂分为两部分,一部分为讲读课文,一部分为生字的认读。安排好所有的环节后有了担忧,怕内容过多导致讲读的不到位认读的也不细致,使整个课堂过于粗糙。结合学生的实际情况经过一番考虑后,决定只进行讲读课文这部分,把重点放在学生的读与说上。
在课堂的导入部分,用“谁能描述一下我们周围大自然的景色?”这一问题调动学生的积极性,学生也给予了很好的回应,回答的相当不错,特别是郭欣蕊同学从四季不同的景色进行描述,让我很惊喜。引出课题后,把重点放在了学生的读上,通过自己初读、同桌互读、指名读、齐读等不同的方式对学生的朗读进行训练。随后教师对这篇课文进行了讲解,因为篇幅较短,所以学生理解起来很容易。在学生理解课文内容的基础上,教师用一段对大自然美丽景色的描述进行了过渡,激发学生的热情,引导他们有感情的朗读课文,虽然学生读的有些生硬,但可以看到他们的用心。接着,以“我们还能为大自然做些什么呢?”引导学生展开想像,指名回答锻炼学生的表达能力,这个环节学生给出了各种各样的答案,表现的也很棒。最后让他们把自己的想法按指定的格式写在小本本上,并配上图画,学生参与的热情也很高。
回顾整个课堂,大部分时间是学生的读与说,完成了预设的教学目标,环节比较紧凑,安排的.合理,这也验证了我在讲课内容的选择上是正确的。与学生的配合也不错,但感觉在讲课文的时候,学生的热情不是很高,课堂氛围还不够热烈。对于课堂的细节注重还不够,有些问题的处理不够细致,以后的讲课中这方面还要加强。在这节课中还感觉教师对课堂驾驭能力的重要性,既要让学生思维开阔,又要让他们跟着自己设计的环节走,而且是自然而然的、积极主动的跟着走,做到这一点不容易,需要自己不断的学习与努力。
一年级语文下册教学反思8
本课的教学,学生的主体意识得到充分的张扬,热烈的学习气氛给人以很大的感染,具体体现在:
1、低年级小学生活泼好动,喜欢做游戏。根据学生这一特点,结合教材实际,张老师创设了找字宝宝等多种识字的小游戏,让学生在玩中识字,识字教学扎实、到位。张老师在让学生理解柳树各部分名称时,用发梢来作比,既形象又生动,结合了学生的实际,学生易于理解。
2、课堂上张老师建构了一种以人为本的开放式教学,营造一种轻松和谐的学习氛围,给孩子自由表达的空间,让孩子轻松上阵,畅所欲言,说春天里的人,说春天里的物,让他们有机会说、敢于说,甚至人人争着说,转变了以前以老师为主的'“一堂言”所带来的有的孩子缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”或怕同学笑话而“金口难开”。
接下来我提点我的想法:我觉得本课张老师对“醒”“软”的用词准确性让学生体会得不够。如果在说到柳树醒了时,师如果能边说边出示可爱的“柳树娃娃”,柳树娃娃醒了,舒展枝条,慢慢长大的课件,这样学生将有更好的感性认识,再让孩子们展开想象,说一说在春天里,还有什么醒了呢?孩子们凭着对课文的感悟,结合生活经验,能说出“小草醒了;小花醒了;青蛙醒了;小溪醒了……同时在理解“醒”“软”时,还可通过摆出动作、表情来体会,在说柳枝软了时教师也可再问句:“小柳枝为什么会软了呢?”如果能这样做的话,可能不仅能使学生的想象力得到锻炼,思维空间也能得到更大的扩展,能使学生感受到文章用词的准确性,同时也为第二课的仿编句子做好了铺垫。
一年级语文下册教学反思9
兴趣是最好的老师,尤其是对低年级的孩子而言,如何激发他们的学习兴趣,如何调动他们的学习主动性,是让一堂课生动、有效的关键所在,而情境教学是深受孩子们喜爱的一种教学手段,它能营造一种轻松和谐的课堂氛围,能让孩子们很快地入情入境,从而帮助孩子们理解课文内容,化抽象为形象,化难为易,从而能轻松地教,轻松地学。其实情境不需要太复杂,一首音乐、一段画面、一个游戏,甚至一个小小的手势都能很好地创设一段情境,在《插秧》这节课的教学中,我就较多地运用了情境教学,收到了较好的效果。
一、画面
在初读课文之前,我用多媒体出示了课文的插图,在引导同学们按顺序观察画面的同时,也仿佛把同学们带入了如画的景中,为同学们理解课文打下了很好的基础,并在理解完课文之后,一句“想不想看看农民伯伯插完了的秧田是什么样的?”,几幅美丽的水田图片,让孩子们仿佛置身于美丽的乡村,在享受到了美的同时,也感受到了劳动的快乐!
二、音乐
班上的孩子最喜欢听音乐了,为了激发他们的朗读热情,我常常会为他们放上一段音乐,让他们伴随着美妙的音乐边读边想象,本篇文章虽然很短,但配上音乐的孩子们的朗读舒缓轻柔,让人听了不由得暗暗赞叹。
三、游戏
孩子有很强的好胜心,孩子是需要激励的。课前我就设计了一个小小的比赛游戏:“今天呀,老师想和一(3)班所有的同学比一比。”在宣布比赛规则的同时,等于让他们进入了一个竞争的情境,同时也是给孩子们一个正面的引导,引导他们上课应该怎么做,学习应该如何学。孩子们的好胜心理让他们个个都竭力制约自己,一堂课下来都不用我怎么去维持纪律,效果非常好。
在识字环节当中,我也用了一个猜字小游戏,我猜,让他们评判。我故意猜错一些字,也故意做出惊奇的样子,让孩子们的自信心得到了极大的满足,认字的热情、效果也是非常的好。
四、手势
情境无处不在,一个小小的.手势也可以创设一段情境。语文天地里有好多的“金钥匙”,对孩子们语文知识的学习有很好的指导作用,如何在课文的学习当中强调、巩固这些“金钥匙”,其实有时一个小小的手势就行了。如在要求孩子们边读边想象时,我伸出手,说:“来,给你们这把金钥匙。”一个手势就好像真的把金钥匙交给了孩子们,孩子们也好像真的是拿着这把金钥匙在朗读,既达到了教学的目的,又巩固了学习方法。
在文章的拓展部份,为了充分发挥孩子们的想象力,我从讲台上走下来,用手指着光洁的地板,装作惊奇的样子说:“哇,水田的水这么清呀!还照到了什么呀?”孩子们也从刚刚开始的惊奇转到兴趣盎然,纷纷地把自己的想象说了出来,还按照课文的样子做了一首小诗,并且是毫不费力。
一堂课就这么不知不觉地过去了,在轻松愉悦的氛围里,我没有费尽心思去维持课堂纪律,没有疲惫不堪地拉着孩子们顺着我完成我的教学目标,孩子们在不知不觉中背诵了课文,识记了生字,发挥了想象,还巩固、掌握了不少学习方法,我想,这无不是情境教学的巨大魅力。
一年级语文下册教学反思10
新课程是一门很深的学问,大家虽然都在实践,也都处于与学生同样的起跑线上,但我们毕竟是教育者,有的东西还要老师们的不断引导,领着我们的孩子也走进新课程。
一、联系生活实际,培养学生的学习兴趣
语文是母语课程,学习资源和实践机会是无处不在,无时不有的。如何让我们的课堂与学生们的生活实际相联系,就显得特别重要,我在平时的课上也是经常鼓励学生在生活中学习知识、认识生字,让我们的课能与生活接轨,这也是对我们课堂的最好延伸。在我的这堂课上,也是在学生学习生字以前,让他们先说说“这里有你以前认识的字吗?你是怎样认识的?”目的是想激起学生生活的火花,说说在生活中有没有看到过,让学字与他们的生活实际相联系,而且也鼓励了像这样的学字方法及途径。这对学生学习语文是十分有利的,特别是在新课程实施的今天,就显得特别得重要。
在教材的处理上,我也注意与学生们的实际相联系,使我的课能“立足于文本,又不拘泥于文本”。比如在学习涛涛的家乡后,我让学生以涛涛的身份向大家介绍自己的家乡,不仅可以培养学生的语言表达能力,更主要的是能对文本进一步地延伸,学生可以自己加减内容,除了书上的,还可以是图上看到的或自己想象到的。这样也能拓宽学生的说话空间,同时使课堂显得更加丰满。
二、尊重学生主体地位,努力成为学生学习的'亲密伙伴
新课程理论提倡教师的角色的转位,观念的转变。需要教师重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的感受和体验,做学生的学习伙伴,在教学中与学生共同学习,共同进步。所以在我的课上,往往会听到这样的问题:“你读懂了什么?你从图上看到了什么?你有什么发现?你知道了什么?”。我把学习的主动权交给学生,让学生自己发现问题的答案,自主地探究。比如在学习涛涛的家乡这一段时,我只是问:你读了课文,读懂了什么?没有做过多的提示。这样,我就留给学生很大的思考空间,学生拥有主要的发言权,老师这时已不再是领导者,而成了学生们的学习伙伴。在这样的情况下,学生的学习主动性就能真正的体现,学生的学习也才是自主的、探究的。
三、改变评价方式,努力使每一个学生参与学习评价
传统的教学中往往以教师的评价为主,学生处于被动的地位,根本没有发言的机会。这种评价,使学生在性格和情感受到压抑,难以形成开朗活泼的性格,不易形成创造性人格,严重影响了学生的学习视野的拓宽。而现在的课堂教学,越来越注重学生评价与自我评价,提倡让学生自己来参与评价。在我的这堂课上,有位小男孩在读课文后,我问他:“你认为你读得怎么样?”那位学生也很老实,摇摇头说:“不好。”还让他请一位自己认为读课文不错的学生来朗读。恰恰这位被请的学生有个地方读错了,好些同学都在笑他。那位同学脸都红了。这时我随机应变,马上抓住一位笑得最大声的女孩子,故做糊涂地问:“你为什么笑啊?”她说:“他哪个地方读得不好。”我马上有追问:“那你能读好吗?”使得刚刚的笑声,变成了一阵学生对学生的朗读评价声,我觉得我能抓住这点细微的东西,让它碰发出智慧的火花,还是值得探讨的。
四、图音结合,调动学生的多种感官
我根据低段孩子形象思维比较丰富的特点,在课上大量运用了形象的图片,来帮助学生理解和说话,这样就降低了说话的难度,使更多的学生主动地参与到说话中来。比如在学习第二段的时候,我让学生学着“那么……那么……”的句式说话,对于一年级的学生来说还是很有难度的,我就利用几张形象的图片,给学生们创造良好的说话情境,使得孩子们也有话可说。另外,我在课前安排的家乡图片的欣赏,也是唤醒学生对美的感知,从而激发起学生爱家乡、爱祖国的情感。
新课程是一门永远也学不完的课,课程改革为我们带来的新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间。我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。
一年级语文下册教学反思11
课文
春天 春风 春雨
柳树 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
《识字1》是一篇围绕春天的韵文,将12个词语分为四组,排成四行,隔行押韵,容易诵读记忆。而且每组词表示同类,从不同的方面揭示了春天的特征。课文还配有相应图画,形象再现了词串所表现的事物,使识字、识词同认识事物结合起来。本课的重点是识字、写字。
在课堂上,我首先让孩子们欣赏图片,并看图说词语,这些图画非常漂亮孩子们很喜欢,而且通过预习后学生对韵文中的词语并不陌生。在单个认读词语后再一行一行的认读,最后到整篇韵文的诵读,整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调,那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面,想象画面读。
在教学生字时,我尽量让学生自己思考如何记住这个字形,让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。因为是第一次尝试这样教学生字,所以我给学生一个示范,如“春”:三人一日。经过老师的引导,一些有趣的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来,“芽”:牙齿上长草了。“谷”:八人一口。“布”:毛巾被风吹歪了、、、、、、、孩子们的`思维很活跃,兴趣很深厚,这样识字比以往老师在前面一笔笔教书写效率提高了很多,这样识字孩子们应是经久不忘的。
本课的生字很多,共有10个生字,在第二课时花了大半的时间放在识记生字上面了,在后面让学生用文中的词语说话只是蜻蜓点水,一带而过了,没有进行比较扎实的训练,是一大遗憾。
一年级语文下册教学反思12
这个单元,是学习拼音之前,第一个识字单元。新教材重视识字教学,采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能地多识字。在本课教学中,努力为学生的学习提供轻松的学习氛围,鼓励他们大胆地识字,在有趣的游戏中,学生的积极性一下子高涨起来,课堂一下子热闹起来。语文园地二通过各种方式识记生字,并初步了解什么是量词,积累词语。进一步熟记字母表中的大小写字母,并能一一对应。初步学会通过加偏旁的方法识记生字。正确、流利、有节奏地朗读古诗,借助图画大致了解古诗描述的内容,背诵古诗。一起朗读《阳光》这个小故事,明白文章主要写的是什么内容,并知道阳光的无私和珍贵。
一、教学效果:
对于“我的发现”,首先在教师的引导下,发现“减一减”识字方法,这是直接的方法的学习,渗透“发现”的意识,如观察偏旁、主要部首、字音等。接着让学生运用方法识字,达到巩固识字方法的目的。最后,放手让学生自我发现方法,并运用方法,体现了学生学习的主体性。这堂课超越了我预先的设计,这样的课堂留给学生的印象,远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。因此,我不得不相信课堂因学生而精彩,学生因老师而精彩。我们不要拘泥于课前预设,教师在课堂中善于捕捉这突如其来的课堂生成资源。这一临时教学流程立足教课书,立足教学内容,向书外开放。
二、成功之处:
1.为学生搭建了口语交际的平台。新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。要努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学……”特级教师也曾说过:“口语交际的教学要重视创设情境,激发口语交际的`动机:要抓住教学中随机生成的资源,展开口语交际的活动”。
2.在情感体验中提升学生的朗读能力:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生
的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。这样的教学设计,让学生在表演说话中真情流露,情真意切,悟中读,朗读能力有了质的飞跃。
三、不足之处:
随着新课程的开展,要求一年级同学掌握的识字量大大增加,但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在,充分利用生活环境识字,是有效的识字途径。
四、改进措施:
语文园地的教学以复习为主,内容比较枯燥,为激发学生的学习兴趣,在教学中充分体现学生的主导地位,每个题目我都通过先发动学生自学为主,然后同桌互查,全班交流的形式巩固掌握,体现了以学定教,顺学而导的理念。
一年级语文下册教学反思13
《识字四》是一篇识字课,是一首充满童趣的儿歌,描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁,是小动物们的名字,只有3个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课,课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。
新课程中学生的识字量增加了很多,学生的识字任务非常重,基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥,随着识字量的增多,孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个,我根据要认的字的特点,我把它分成两个板块来学习。
“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思,而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网,师把字板书在这张网的中间,让同学通过观察图,说说自己的发现,来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点,联系生字,可出乎我的`意料的是孩子们在我和学生共同板画完,早就高高地举起小手,不仅结合图记住了字形,而且理解网的字义,区分了同音字“往”。
教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时,我通过图文结合的方法引导学生认识字,通过图文结合的方法,孩子的学习积极性非常高,这时,我把这些字同时出现在屏幕上,引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字,都是小动物的名称,从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是:生1说:“我发现这些字都是虫字旁”。生2说:“我发现这些字都是小动物的名字。”生3说:“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说:“这个字念什么?(遮住虫)读什么?”生4说:“蚂蚁的蚂,右边念马,加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰,我说:“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么?”生七嘴八舌地说:“声音,不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。
课后,这些情景常常在我脑海中浮现,我为孩子们的发现感到惊喜,也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。
一年级语文下册教学反思14
一年级语文文下册第一单元是关于春天的,识字一有八个四字成语:春回大地、万物复数……一开始我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有认真的观察春天,这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件,课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面,我由她导入了本课的教学。
春姑娘沉睡了一个冬天,她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢?同学们的积极性一下子提起来了。有的说是温暖的阳光,有的说是漂亮的花儿,有的说是春雨……孩子的回答五花八门,精彩极了。同时,我们又回顾了上册的《阳光》《雨点儿》,既与前面的内容相联系,又学习到新的词语,在相机出示精美的画面,这样一来对这八个词语的.理解就非常到位,且兴致勃勃。
不过,课堂上也出现了一些问题,如让同学们提到春天开的花,居然说出有菊花,这是孩子们经常犯的常识性错误究其原因就是缺乏生活实际,因此我们应多引导孩子注意观察生活。
《哪座房子最漂亮》本课认识一个偏旁“草字头”,学会7个生字和会认9个字。在7个生字中,要重点指导读准“青、前、香”的字音。9个认读字要读准“座、哪、房、最、亮、窗”的音,在记字形方面,可以利用熟字,笔画笔顺记字形。1、用比较的方法,观察图画,让学生说说哪座房子最漂亮?再让学生指指哪是小学堂。2、让学生观看过去农村破旧房屋、矮窄门、小低窗、房前房后树少草多的录相。让学生在比较中明白小学堂为什么最漂亮。
一年级语文下册教学反思15
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。全文共两个自然段,第一段写春笋被春雷唤醒后,纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后,顽强向上生长的情景。
这篇课文,虽然简短,但是让学生完全进入角色,充分理解春笋的克服一切艰难险阻,顽强的生命力,还是有一定的难度,因此在教学中我创设情境,以读悟情。
《春笋》这篇课文,用拟人化的手法,以诗一般的语言,形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景,为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力,教学设计做了如下尝试。
一、利用实物突破难点
课文第二自然段的第一句话:春笋穿着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在课堂上我将一个从菜市买来的春笋,让学生近距离的观察春笋那尖尖的'脑袋,胖胖的身体,浅褐色的外皮……然后有用刀将春笋春笋的“外衣” 一层一层地剥去,那“嫩生生”的笋肉。孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻,当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。
二、口语训练发挥想象
课文开头写道:“一声春雷,唤醒了春笋。”在让学生模拟了春雷的声音以后,我说:“那,雷公公是怎样唤醒春笋的呢?谁来做雷公公叫一叫?”孩子们一听,兴趣来了,纷纷要求做雷公公。
一生这样叫:“春笋,春笋,快醒醒吧。春天来了,快来看看春天吧,它多美呀!”
一生这样呼唤:“春笋,春笋,快出来!快出来和朋友们一起玩儿。”
一位小女生,用很轻柔的声音说:“春笋,春笋,快醒醒!快醒醒!春天来了,它在等你出来呢!”
看!我们孩子的语言就是这样贴近生活而富有童趣。接着,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。
三、动静结合、激发情趣
在雷公公的呼唤下,春笋破土而出了,文中这样写道:“它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”这个地方,我试着让学生来演一演。
我随手拿起一张废纸和一支铅笔,对学生说:“小朋友,这张纸代表地面,这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思?”一个学生走上来,手拿铅笔放在纸的下方,慢慢地把纸给顶破了。应该说,他的演示是正确的,他们理解了“冲破泥土”的意思。
“那,掀翻石块该怎么表演呀?”我让孩子们自己想办法。一个人就是一个春笋,书包当石块压在头上,学生作出使劲的表情,将掀翻的动作做得惟妙惟肖。
上述教学设计,旨在通过直观教学,使有限的教材内容再生无限,为发展学生的想象力提供广阔的空间,以致达到良好的教学效果。……