《画风》教学反思(15篇)
作为一名人民教师,课堂教学是我们的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编收集整理的《画风》教学反思,希望能够帮助到大家。
《画风》教学反思1
1、 课前引导学生观察自然界中风动的现象,引起学生对周围景物留心观察的兴趣。课中画风一环节,唤起已有经验,学生对生活的再现比较丰富,使教学有了很高的升华。
2、 用谜语激趣,提供给学生对风的感性表象。学生自主设计作业,激发了学生对学习的浓厚兴趣,培养了学生自主学习的`能力。
3。通过多媒体课件的展示,培养学生的观察能力、想象能力和分析综合能力。网络是学生间交互的工具,及时反馈,个案分析,互相帮助,共享学习成果及时修改,提高作品质量。
4、 在本课的教学中以学生的充分自学为主,发挥网络和多媒体的多向交流功能,在教师的组织引导下,通过看、读、想、讨论等方式,逐步深入学习课文。
5、 课上,学生学习兴趣浓厚,根据学习所获和主观认识,畅所欲言,阐发议论,培养了学生对事物的独立见解,从而达到学用结合,课内课外结合。
《画风》教学反思2
本课要求认识的生字量少,且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中,所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动,先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友,再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼,作简要的自我介绍。在此过程中,学生不但能在活动中认识了生字,还锻炼了口语交际的能力,同时也体现了语文教学的人文性。
“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画,本来陈丹说:“风,看不见,摸不着,谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后,陈丹却说:“我也会画风了”。三个好朋友互相启发,互相激励,成果他们用不同的办法画出了风。
我在教学环节中是这样设计的,先出示了三个小朋友的人物像,在旁边标示他们的名字,好让学生对三个孩子的样子有直观的感受,通过默读让学生找到他们画得是什么,然后出示三幅画,与文字一一对应,这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。待学生搞明确人物关系后,可以练读对话,开展争做文中小朋友的活动,采用自由练读,指名读,评价读的方法,领导读出赵小艺的自信,陈丹的`高兴和受到启发,接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读,读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜,这样层层领导,学生诵读能力得到锻炼,程度得到提高。趁热打铁,我以儿童化语言提问:“你喜欢这三个小朋友们吗,为什么?”引出来本文的主题,学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑,宋涛的敢想敢问,陈丹善于向别人学习。
特殊是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗?”,学生思维非常活泼:有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发飘荡、画红领巾飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等,孩子的想象能力不亚于文中的小朋友,学生们真的很聪慧。最后,孩子们通过自己的思考,在纸画出了不同的风。一节课下来,孩子们猛然间发现,原来看不见,摸不着的风可以用这么多方法画出来。
《画风》教学反思3
“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画,本来陈丹说:“风,看不见,摸不着,谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后,陈丹却说:“我也会画风了”。三个好朋友互相启发,互相激励,成果他们用不同的.办法画出了风。
本课张静在这方面也做了一定的尝试性探索,比如读通课文,勾画出“小朋友是怎样画风”的句子,在四人小组内进行交流汇报。在分小组交流前,合作学习目标:说说小朋友是怎样画风的?你勾画了哪些句子?
分角色有感情地朗读课文。”孩子们根据学习目标,在小组长的组织下一步一步地交流学习。伙伴互相检查互相帮助,同桌读的对的鼓励他,读的不对的就纠正他,教师巡回督促、鼓励、指导。
“你还能用其他的办法画风吗?”,学生思维非常活泼:画长发飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头……等等,孩子的想象能力不亚于文中的小朋友,学生们真的很聪慧。
亮点是根据本文编了一首小诗,在老师的引带下,学生感觉写诗也不难。
一节课下来,孩子们猛然间发现,原来看不见,摸不着的风可以用这么多方法画出来。
《画风》教学反思4
《画风》是人教版小学语文二年级下册课文,主要讲三个小学生一起动脑筋想办法,把无形的风,生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活,语言简单朴实。这是一堂生动、精彩的语文课。这种精彩源自老师清简、平实而富有亲和力的教学,让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。这堂课体现了鲜明的年段特点,是一堂低年级的语文课。
一、谜语导入,激发兴趣
每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候,他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。老师在教学中尽其所能地联系学生的实际生活,启发、调动学生原有的生活积累,创设某种情境引导学生去体验。对二年级孩子来说,如果对他们说,“有些客观事物看不见摸不着,但确实存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以老师使用了猜谜语的方式,让学生去体验、感受风的存在和特点。
二、趣味识记生字
二年级的识字量比较多,也是教学的重点,低段小学生的注意力是比较难持久停留,在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字,形式就需要变得妙趣横生一些。对于本课的生字,老师运用不同形式,层层递进来认识生字。首先我让学生自由去朗读课文,然后抽学生个体读、领读、卡片认读,根据字理认读,结合符合儿童心理特点的拍手儿歌进行强化认读。并根据字理认识身边的字,让学生把所学的认字方法迁移运用到生活中。“陈、宋、赵”这三个生字时,老师在黑板上先出示一组有关姓氏的三字经:三横王、草头黄、古月胡…。。先让学生自己去朗读。然后师生合作读,全班一起拍手,老师问学生答。对于黑板上的姓氏三字经,学生朗朗上口,很容易回答出来。接下来老师很自然的过渡到“陈宋赵”这三个字上,“陈宋”这两个字学生很容易给它们编三字经儿歌,对于“赵”有些学生就不知道该怎么来编了,于是老师很自然的过渡到“赵”字的.演变历史,给学生补充课外知识。而后在复述这三个生字后,随机指着“李”,再让学生以这种形式来说一说自己和身边同学的“姓”。
书写不仅仅是记忆字形,还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在教师指导下的书写练习隐含着多重功效,故而应该留有足够的时间让学生练习书写,而不能蜻蜓点水式地装个样子,却将大量的书写练习留到了课外。老师在课上,首先让学生仔细观察生字把书读好,把字写好,应该是低年级阅读教学的基本任务,打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。
三、注重每个学生的发展
在我们课堂练习中往往会忽视分层次练习。忽视学生现有知识和能力水平,于是在练习时往往让每个学生都以同样的难度去练习,这样往往造成后进生当堂完成不了课堂作业。我在课堂小练笔上,进行了分层次练习。首先她给出编写儿歌的句式,然后让学生根据这种句式进行练笔,要求每位学生写一段,在这基础上鼓励优等生多写几段,而让后进生根据老师给出的素材进行练习。这样就照顾到每位不同能力学生的发展。除了以上的教学特点,我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法,截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段,引导学生进行多种形式的读,感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态,体验成功的乐趣。
语文教学要让学生“动情”,谓之“情感熏陶”。的确,没有情感的语文课就失去了语文的魅力,但情感源自每个人的内心,并非要外化为语言或者行为,懂的并不一定要说出来。那种在心灵深处的感动,那种隐然于心的震撼,比声嘶力竭的呐喊和无病呻吟的倾诉更为珍贵。再者,老师的课堂用语平实而不乏亲和力,时时流露对学生的肯定与褒奖,却处处自然妥帖,丝毫不夸张、不过度,更没有用小红花之类的标签作为奖赏。这在低年级的课堂中,尤其是公开课中就显得纯净而优雅了。其实,最好的教学媒介就是语言,语文教师的课堂语言本身就是一门课程,更是一门艺术!
《画风》教学反思5
《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课,主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显,学生一读即懂。本文要求会认课文中的生字,能够正确、流利、有感情地朗读课文,以及激发学生创新意识与合作精神。
在教学中,我从“风”字导入,开篇即告诉学生风可以唱出来也可以写出来,还可以画出来,一时间引发学生内心的思考:风怎么画?抓住学生的兴奋点,老师当即激趣,以介绍“新朋友”的方式引导学生识字,方式巧妙,学生也易于接受。
在分析课文时,我注重从学生的感悟入手,《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”,让学生充分的读,在读中阅读,在读中理解、体验,感悟、思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。所以在教学中,我先借助图画帮助孩子们理解风的表现形式,同时注重学生感悟语言文字的美。引导学生小组合作,在分角色、有感情地朗读中去体会三个孩子的思想,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。在拓展部分,我设计了配乐朗诵《风来了》,小诗的内容既是对课文的概括,又为接下来的教学扩展发散了思维,按着设计好的句式:“风来了,它把__吹__了,风藏在__里。”孩子们畅所欲言,极能展现学生丰富的想象力。最后,我又提问:“你们能画风吗?”这简单的一“问”,让孩子们求新求异的思维得到了发展。
一节课下来,静下来细细想想,还存在着一些不足。一、抓住了重点,忽视了透彻。为了帮助学生理解“三个小朋友是怎么画风的?”,我课件展示了他们的画也让学生配了课文中的句子激发学生的兴趣,让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深,教材该挖掘到的没有把握好,让人有一种“走过场”的感觉,这样的.课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读,忽视了个性。在本堂课上,我采用指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式,让学生领会文中小朋友的创意,懂得遇事要动脑筋想办法。但是,忽视了学生个性化的朗读。如:学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来,只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去,让学生进一步深入地理解,这样学生就会有不同的感悟,那么朗读时就会有不同的味道了。
《画风》教学反思6
我们经常说:课堂是教学的主阵地,教学的效果主要靠课堂。想要我们的课堂有效果,首先课堂气氛要和谐,气氛和谐了学生的学习效率就高了。消极压抑的课堂心理氛围则会使学生的智力活动受到抑制,思路狭窄、思维呆板、效率低下。所以,怎么来提高我课堂的有效性,让课堂充满和谐气氛,形成“你乐,我乐,大家乐。”的局面,一直是我思考的问题。
在我教学二年级画图《画风车》时,我觉得学生学的非常轻松。本课的教学重点是让学生进一步掌握翻转、旋转的使用,同时复习复制、粘贴的操作。本节应属第二课时的内容,所以在上本课时新授很少,主要是拓展学生的思维,让学生通过用旧知,探究解决新问题的方法。于是这节课我这样安排:
1)让学生欣赏各式各样的`风车,吸引学生的眼球,激发学生的兴趣,更是拓展学生的思维;
2)学生通过观察自主探讨风车的画法;
3)学生代表通过演示验证自己的想法和展示实现效果;
4)通过对比找到比较好的绘画办法。
5)学生自己练习操作。就这样,这节课不知不觉就上完了。所有的学生都很投入,快乐,同时轻松的掌握了本节课的内容;而作为老师的我,也很轻松愉悦。所以,我就开始思考如何才能让每节课都能上出“同乐”的效果。
我反思,在课程改革日趋深入的今天,作为一线教师必须从以下几方面着手方能达到最优化的教学效果:
1、提高自身的素质以顺应时代的发展的需求。我要做到活到老学到老,不断开拓自己的视野。
2、建立起一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围,构建有利于学生健康发展的学习环境。
3、改进教学方法,调动学生参与学习的积极性。通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机,把实践带进课堂,把竞争带进课堂,把故事带进课堂,把微笑带进课堂,把激励性的语言带进课堂,通过我的热情,我的鼓励,有趣的教学活动,新颖的教学方法构建和谐课堂,提高教学效率。因此,利用好课堂40分钟这一有效时间,尽力创造有效的课堂、和谐的课堂、民主的课堂和动态的课堂,极大的提高课堂教学效果。
《画风》教学反思7
一、 生字的教学不是为孩子服务
在第一课时,我先从人物的姓名中,找出了6个生字:“丹、陈、涛、艺、宋、赵”,再重点 “丹、陈、涛、艺”4个生字,在范写时,我范写了“丹”和“艺”,可课后发现,孩子的问题出在“眨”“涛”上,所以说,我的这个教学环节并没有考虑到底哪些词语需要我们教,没有想到孩子的实际。再如,在教学剩余8个生字时,我采用了让孩子组词的方法记忆,可上下来孩子并没有记住几个,这就是一种走过场,我并没有考虑到孩子需要什么,其实就像李老师所说:“当孩子没有词的时候,可以提供孩子组,不能走过场。”如干脆把“陈、丹、显”的词语查出来,让他们读一读,认一认。
二、 教材把握不够,缺少钻劲
1、 阅读层次不清
在初读课文时,我让孩子分自然段朗读,指导了“陈丹说:‘我也会画风了。’”“赵小艺说:‘我还能画!’”。其实,这两句都是要孩子读出高兴、兴奋,如果单独指导,感觉会很碎。所以我们可以自己看看有重点标点符号的段落,让孩子想象:当他们把风画出来的时候,他们会有什么样的心情?让学生整体把握朗读。
2、教学层次不清
在教学时,我先让学生分辨“这幅图是谁画的?”再让学生说“你觉得他把风画出来了吗?”然后通过说话:“风来了,风把-----吹-----了,风藏在-----里”引出写话:“我也会画风。我准备这样画:-----”自认为挺清楚的,但实际操作起来还是比较困难,学生思维跳跃太大,导致学生听不明白。李老师的一番指导让我顿悟,我们可以这么做:在指导写话前,先理清楚:“谁画了什么”?让学生从文章中找出有关语句,再让学生感悟事物的变化,可以问:“画中的旗子、风车、小树、雨丝怎么样了?”孩子自然知道旗子飘起来了,风车呼呼地转起来了,小树弯弯的',雨丝斜斜的。最后以假设口吻问:“如果没有飘着、转、弯弯的、斜斜的,行吗?”学生自然说不行,再让学生说学生的理由。最后让指导学生写话:“我也会画风。我准备这样画。”这样一步一个脚印,层次清晰。
3、“转”的读音和组词
“转”两种读法都对,还可以组相同的词语“转动”,但含义不一样,念第四声时,指物体的一点为中心或以一条直线为轴作圆周运动;念第三声时,指转身活动,身体或物体的某部分自由活动。其实,课前也查字典备到了,可没有记到脑子里,怎么传达给学生呢。
三、不能捕捉到孩子的错误信息
如孩子记忆“艺”和“舟”的时候,再如孩子说最后一幅图肯定是宋涛画的时候,我可以追问:“这种推理正确吗?”引导学生通过书中的句子,证明自己的推理是正确的。
四、 指导写话不到位
说实话,“我也会画风。我准备这样画:”指导时,我的确犯疑,就是这种犯疑,孩子们没有弄明白怎么写,这就要求我们指导前要做到自己要心里有数:要选取什么句式,选取什么材料,自己的答案要反复推敲,做到正确。然后思考:我该怎么说得让孩子明白。这个例话的指导,我们不妨先示范说:“前面半句写画的内容,后面半句写风----比如说:一个小姑娘的头发飘了起来,是风把她的长发吹起来的;几片叶子在空中飞舞,是风把它们吹起来的;一个小男孩的帽子掉了,是风把它吹跑了;一个幼鸟从树上掉了下来,是风把鸟窝吹掉了。小姑娘揉着眼睛,是风把它吹进眼睛里了;小草点着头,是风把它吹得直不起腰??”给学生一些提示,一些指导,再让学生仿写,孩子们就容易接受了。这让我明白了实实在在,我们要给孩子正确指导,很多问题课前要备清楚,不会的应该主动请教,同时注意,仿写要按课文来仿写。
五、作业批改不严格
批改作业时,我只满足于孩子做对了的层次,一改就是一个勾,可孩子们的作业中,有的孩子书写挺马虎,这让我明白,在他们作业中,我们不仅关注孩子的正确率,更应该关注孩子写的字是否漂亮、整洁,因为这是督促他们习惯的养成的好方法。因此,不能放过孩子不漂亮的字,心中要有一把尺,对他们严格些是为他们好,绝不能马虎。
我的收获:为什么非要等指导当老师说的时候,我才明白呢?其实,我们就需要一股钻劲,需要了解孩子
需要什么,搞清楚我教什么和怎么教的问题,教师应该时刻关注细节,所有关于孩子的信息,我们由不得半点马虎。
《画风》教学反思8
今天教《画风》,很美的一篇小文章,与学生生活贴近。生字很少,文中三个孩子的姓名外加一个“显”字。我们集体备课准备的教学设计也颇花了些心思,抛弃一贯学生字的思路,导入课题后直接识字,安排如下:
1.出示三个小朋友的头像,大家试着叫出他们的名字。
2.小游戏:每个学生与他们三个做朋友,与他们打招呼,并自我介绍。示范:宋涛、陈丹、赵小艺,你们好!我叫(),很想和你们做朋友。
3.开火车认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字并扩词。
4.讨论:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些认读名字中能找到。
之前布置过学生预习,课堂从揭题到学完生字我们一直没有接触文章,今天的生字是完整意义上的脱离文本,与“字不离词,词不离句”的方法恰恰相反,可是我们的课堂氛围浓厚,效果尤其好。反思这节课的`生字学习,没有按照惯例读文识字给学生耳目一新的感觉,大家对着图大声与图中人物对话交流,图中人物好似活了一般,这个小游戏学生很喜欢。进入到第4步找名字,课堂一下炸开了锅,很巧的是这些字在我们班学生的名字中都能发现,当说到“宋”时,学生们还大声说出“宋江”等名字,喜悦与成功之情溢于言表。课本中学习的内容与坐在教室里的学生之间联系起来了,换句话说,学生的名字成了课堂学习的内容,多亲切啊,识字成了快乐的事。把要学习的目标与学生的生活尽量联系到一起,是教学的好方法,老师们可以常用。
《画风》教学反思9
一、根据《语文课程标准》指出
要丰富学生的语言积累。在设计教案时,邓老师就设计了这样的问题:陈丹是怎样画风的?生答:陈丹画了弯弯的小树。师问:除了弯弯的小树,还有弯弯的.什么?学生的答案很多很。这一教学能达到让学生积累语言文字的效果。
二、学生是学习和发展的主体。
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,发展学生思维。教学时,我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟,还给学生创设情境。邓老师在教学时适时运用简笔画这一手段,在语文教学中收到良好的效果,更好地为学生架设了形象思维至理性思维的桥梁。老师讲到文中的小朋友是怎样画风的这一环节时是这样设计的:宋涛是怎样画风的,请个同学上来画一画吧。老师在这里引发学生的学习兴趣,让抽象的思维变为具体的感知,都有它的积极作用。
三、但老师在这节课也有不足的地方。
在教学中邓老师采用了先进的多媒体课件,创设了动态的画面,调动学生的多种感官,有效地将学生的主观情感移入文中。在此时如果老师让学生采取多形式的读,例如:分角色读、个人读、小组读、自读等多种形式的读,会使学生对文章的理解达到了更高的境界。可是老师只让学生齐读就过去了,而且读的时间也不多。
《画风》教学反思10
案例:
根据小学生心理特点,结合教材内容,适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣,而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学二年级《画风》一课时,根据课文特点,设置教学目标,创设了以亲自体验为线索的情境教学,让学生通过自己的体验去了解课文内容。
首先,我挑选了一个有风的日子教学这课,打破了传统的按一定顺序的规律,一上课,我便激情导入:“同学们,今天老师让你们当一回小画家,画一画我们美丽的校园,好吗?”同学们齐声说:“好!”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。
由于我们班在教学楼的二楼,视野比较开阔,我就叫单组同学在走廊上一字排开,画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木;双组的同学则趴在教室的窗台上,画马路上的红旗和树木。同学们兴趣盎然地画了起来,在他们画画的同时,我又提出了相应的要求,仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的?几十分钟过去了,同学们画完了都陆陆续续地进了教室。这时候,我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较,这时候同学们发现自己的画与同座位的画不一样,于是我对同学们说:“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象,双组同学画的是教学楼后面的景象,所以我们每个人手中的画都是不完整的画,现在就请同座位的同学相互合作,把对方的画补充完整,这时候,我又培养了同学们的合作意识,体现出了教材的要求。
补充完整画后,我又回到了前面提出的问题:仔细观察你所画的画与平时什么时候是不一样的?同学们踊跃地举起手来,我请了一位同学回答,他说:”我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的,没有风的时候,红旗不会飘扬,树叶也不会“哗哗”作响,枝条也是下垂着的,今天我们画的是有风的时候,红旗在迎风飘扬,树叶在“哗哗”作响,枝条也在随风起舞。这位同学回答后,我没有马上给予肯定,而是征询其他同学的意见,问到:“你们同不同意他的观点?”同学们齐声回答:“同意。”我马上肯定了他们的.观点,并表扬他们有细心观察的好习惯,接着,我又继续把他们引向课文的主题,用总结引入了新课:“同学们,也就是说通过你们的画,人们可以感觉到风的存在,你们实际上是把那摸不着的象——风给画出来了,对吗?你们真了不起,相信你们今天完全有能力自学这一课——画风。
这时候,我就要求同学们自学课文,把不懂的问题提出来大家讨论,但是通过自学后,同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长,老师的讲解却很少很少,但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得直接,使学生对课本上的知识不教自明,使学生在亲自体验中了解课文,让学生在自主,合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本变化,使学生真正成为学习的主人。
《画风》教学反思11
教材选编这篇课文,本身就体现了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学,教学过程本身也有一定的创新性。
一、谜语导入,激发兴趣
每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有密切联系的时候,他们就会觉得所学内容倍感亲切,则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活,启发、调动学生原有的生活积累,创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说,“有些客观事物看不见摸不着,但确实存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以教师使用了猜谜语的方式,让学生去体验、感受风的存在和特点:
师:听说咱们班同学最爱猜谜语了,我这有个谜语你们猜猜看,它是什么?云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。
师:对!这就是我们一年级学过的谜语。(板书:风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么形状?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西,能画吗?可这三个小朋友就画出来了。
通过揭开谜底,调动了学生的生活体验,激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习,学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在,是会感到佩服的。这既具有启发性,又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
二、自主学习,以读代讲
新的语文课程标准明确指出:“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分调动学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的.探究性学习、合作学习?本课教师在这方面也做了一定的尝试性探索,比如自己读通课文,小伙伴互相检查互相帮助,教师巡回督促、鼓励、指导。又如,在练习朗读时,教师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”,在引导孩子在学习小组里互相揣摩,进行合作学习的培养。
教材是新知识的载体,老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法,截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段,引导学生进行多种形式的读,感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态,体验成功的乐趣。然后,教师不失时机进行板画,并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”
◇宋涛的画
1、师:宋涛怎样画风的?指名读句子(手势)
2、师:你看到风了吗?风虽然看不见摸不着,但我们看见白云在飘就知道是风来了。(你看宋涛观察得多仔细呀!只画了朵白云,就让我们感受到风了。)再读读。
◇陈丹的画
1、陈丹怎样画的风?你从陈丹的画上感受到风了吗?
2、自己再读读,闭上眼睛想象。
3、师:风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的,就像在翩翩起舞。”
生:睁开眼睛,再读读!指名读。
◇赵小艺的画
1、你们看!这就是她的画。出示赵小艺的画
2、师:这怎么能看出风呀?生:木船在大海上航行,白帆鼓鼓的。(“鼓鼓的”再读读)
3、师:赵小艺也画出风了,她心里特别——?(自豪)那你们能读读吗?指名读。
4、生:当别人都画出风时,赵小艺一声不吭,他没有模仿别人,而是动脑筋想的和别人不一样。
通过自主学习了解课文内容,以读代讲。通过读加深体验,感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆,都是风吹的,向学生渗透做事要善于动脑筋。
三、抓住契机,说话练习
新大纲特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,在阅读教学中,经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发,由此及彼、举一反三地展开自由联想,并模仿课文的方式,来表达自己要说的内容,扎扎实实提高学生的口语交际能力。
在本课的教学中,教师及时抓住学生刚刚学完课文,急着说出自己想法的时机,设计了一个简短的口语交际训练:
师:如果让你也来画风,你会怎样画?
(给予学生充分的思考时间)
师:我想在你的脑子里也画出风了,现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧!
生:小组讨论后汇报。
学生联系生活实际,想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真思考,勤动脑筋的好习惯,并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动结束时,请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。
在整个教学过程中,教师只是引导者、组织者。分析课文时,以读代讲,指导学生通过自主读书、自主发现,逐渐理解课文内容,同时发展了他们的思维、想象等方面的能力,使之真正成为了课堂的主人。
《画风》教学反思12
《画风》以对话的形式,讲了三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文生字量少,对话多。本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动,既发展语言能力,又发展学生思维,激发想象力和创造潜能。
根据小学低年级学生以形象思维为主的特点,让学生像课文中的孩子一样,画画风,再用语言叙述风。这样,学生借助形象的画面,就能将课文的语言较顺利地内化为自己的语言,并外显表达出来。
本课教学还力图体现工具性与人文性的`统一,通过观察,让学生感受大自然的美景,体验生活的美好。在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文能力。但在具体的操作实施中,效果并不十分理想,细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。
首先,我对教材的处理。当我第一次拿到这篇课文,就觉得本课语言浅显、易懂,重点应放在让孩子们画风、写风上。但在教学时,由于对学生的不放心,于是仍是引领学生一步一步地读课文,细细分析三个小朋友是怎么画风的,使学生只能在老师的“精心牵引”下亦步亦趋。结果由于时间不够,后面的学生小组创作小诗,分享礼物交流有关风的知识没有进行。其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风,老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。同时,让学生进行说话练习,达到一种语言的积累,本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上,但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说,扼杀了语言表达形式的多样性,倒反束缚了学生的思维。
《画风》教学反思13
在上《画风》这篇课文之前,学校教研活动中经过集体备课,听取其他老师好的建议。由于自己本身的水平有限,在课前准备环节上,自己对于时间的把握不准,课程教学环节安排过多,以至于教学节奏相对较快。上完课之后,听课的老师们给我提出了很多宝贵的意见。现就本节课来做如下的教学反思:
1、课程己基本上能按所设计的教学思路来上课,导入语用了学生听风声引出课题,并通过搜集学生们积累的诗句来引出画风。
2、课前准备了一些课件和图片,有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子,老师引出了重点讲解的“艺”,这本来是第一课时应该完成的任务,在第二课时中又拿来讲解了一遍,而且讲解的又不是很细致,这是导致这节课中时间仓促的原因。这就导致了不能充分引导学生感受到风,并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多,学生没能真正做到在朗读中感悟。课堂语言比较平淡,没能充分地调动学生学习的积极性。
3、在引导学生用“风来了,风把xxxx吹,风藏在xxxx里”的句式说话时,课堂上激励性的'语言用得不较少。在这个环节和前一个环节的衔接语不自然流畅。
4、语言组织不够精炼,对学生评价性语言过少,学生对于课文的内容能够理解,但是课堂气氛不够活跃。极少学生能倾入感情读出课文,但是上课时间中鼓励性语言太少,孩子们的积极性不高。
总之,这节课上的不是很理想,存在很多不足之处。我一定会好好吸收课后老师们给我提出的很多宝贵的意见。多听听其他老师的课,学习他们好的教学方法。并在今后的教育教学中,不断地积累经验,多钻研教材,认真备好每节课,上好每一节课,争取本学期取得更好的成绩!
《画风》教学反思14
小朋友在一起画画,突然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个角度表现风的方法:比如画一面飘舞的旗子;画一棵翩翩起舞的小树;画一些斜斜的雨丝。
在教学中我是这样做的。
一、谜语导入,激发兴趣
每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候,他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活,启发、调动学生原有的生活积累,创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说,如果对他们说,“有些客观事物看不见摸不着,但确实存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以我使用了猜谜语的方式,让学生去体验、感受风的存在和特点:
师:今天老师给你们带来了一个谜语,你们猜猜看,它是什么?(课件出示)云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。
师:对!这就是我们一年级学过的谜语。(板书:风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么形状?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西,能画吗?可这三个小朋友就画出来了。
通过揭开谜底,调动了学生的生活体验,激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习,学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在,是会感到佩服的。这既具有启发性,又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
二、自主学习,以读代讲
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,怎样在小学低年级的'课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习?本课我在这方面也做了一定的尝试性探索,比如自己读通课文,小伙伴互相检查互相帮助,同桌读的对的鼓励他,读的不对的就纠正他,教师巡回督促、鼓励、指导。又如,在练习朗读时,引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”,在引导孩子在学习小组里互相揣摩,进行合作学习的培养。
教材是新知识的载体,我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法,截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段,引导学生进行多种形式的读,感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态,体验成功的乐趣。然后,不失时机进行板画,并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”
赵小艺的画:
师:哪个词让你感受到风?
生1:“飘”。
师板书:旗子飘
师:我这有一幅赵小艺的画你们想不想看?从这幅图上你看到了什么,感受到了什么?
生1:有树,有房子,还有飘着的旗子,我感受到有风了。
陈丹的画:
师:哪个词让你感受到“风”?
生:“弯弯”
师:想不想看看陈丹的画。
生:想
师:你觉得陈丹的画怎么样?
生:很美
师:他的画中有风吗?
生:有风,小树已经弯了
宋涛的画:
宋涛画了几条斜斜的雨丝,我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。(师板书雨丝斜)
师:我这还有宋涛的画,你觉得宋涛的画怎么样?
生1:宋涛的画有茂盛的树,有斜斜的雨丝,让我感受到了风。
三、激发兴趣,诱发体验
就情感态度而言,首先强调养成阅读的兴趣和习惯,在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节,“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读,只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上,时间充裕,挖掘也就比较深入,再通过小组交流,对文章的理解就加深了。
《画风》教学反思15
《画风》这篇课文以一个有趣的题目,引起了课文中小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画,互相启发,互相激励,用不同的办法画出了风。与以往所学课文相比,本文人物多,对话多,又是三个人的相互交流,学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。起初读到这篇课文,我觉得文章比较琐碎,都是一些对话,看似比较难上,但是细读之后,我想到每个小朋友画的风生动有趣,跟学生的生活贴近,因此我创设了生活化的情境,抓住“风是怎么画出来的?”这个问题,通过多种形式的朗读,让学生进文本,觉得和文中的`小朋友一起在画风,充分调动了孩子们的积极性,课堂氛围较好。但在热闹的背后总觉得有些浮在表面,问题出现在哪呢?经过课后的思考,我认为主要是以下几点:
一、抓住了重点,忽视了透彻
为了帮助学生理解“风是怎么画出来的?”,我抓住重点词语,采用圈一圈、画一画、演一演等多种方式,激发学生的兴趣,让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深,教材该挖掘到哪个度没有把握好,让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉,这样的课堂就缺乏了一些内涵。
二、重视了朗读,忽视了个性
在本堂课上,我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式,让学生领会文中小朋友的创意,懂得遇事要动脑筋想办法。但是,忽视了学生个性化的朗读,有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉,朗读的味道较统一,如:学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来,只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去,让学生进一步深入地理解,这样学生就会有不同的感悟,那么朗读时就会有不同的味道了。
经过此次课的执教,让我明白了课上得有多深关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力,使自己更上一个台阶。
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