穷人教学设计及反思

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穷人教学设计及反思

　　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的穷人教学设计及反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

穷人教学设计及反思

穷人教学设计及反思1

　　教学目标：

　　一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。

　　三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

　　教学重点：

　　一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。

　　二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。

　　教学难点：

　　通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　穷人在课文里主要指哪些人？

　　桑娜和渔夫穷在哪里？

　　西蒙穷在哪里？

　　（设计理念：温故知新，为新课的学习：感受穷中的不穷作铺垫。）

　　二、再读课文，找重点句段。

　　1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？

　　（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）

　　三、精读课文，感受穷人的不“穷”。

　　（一）学习第一二小节，感受桑拿和渔夫的穷与不穷。

　　1、轻声朗读第一二小节，思考：“穷”表现在哪些语句上？

　　突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。

　　2、再读第一二小节，感受桑娜贫穷中蕴含的富有。

　　通过“温暖而舒适”“不顾惜”“从早到晚”等词语感受桑娜和渔夫的勤劳；

　　通过“心惊肉跳”“感谢上帝”等词语感受桑拿关心丈夫和善良的品质。

　　3、有感情地朗读感受最深的语句，加深体会。

　　（二）学习第三到七小节，感受西蒙的穷与不穷。

　　1、默读朗读第三到七小节，思考：“穷”表现在哪些语句上？

　　2、说说通过默读，你感受到了什么？

　　出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”

　　（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

　　（2）学生自由读这段话。

　　（3）让学生谈感受，教师相机指导。

　　a.“显然，母亲……包住他们的小脚” （体现了什么？）

　　b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”（体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

　　3、感受场景，想象画面，体会西蒙的悲惨与爱子情深。

　　创设情境：伴随音乐《二泉映月》，教师深情朗读：“风呼呼地敲打着┉┉。”学生闭眼想象当时的画面。

　　学生描述自己想象到的画面，并谈谈自己的感受。

　　4、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”（配音乐）加深体会。

　　（设计理念：这两个环节的学习，都按照“穷——不穷”的层递式设计，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过音乐和情景语言的创设，更有利于渲染气氛，引导学生快速进入这遥远而陌生的情景中，加深体会。）

　　（三）学习第八小节，通过桑娜矛盾的心理活动，感受其善良的本性。

　　1、承接上段学习追问：面对这两个可怜的孤儿，你会怎么做？桑娜呢？

　　2、揣摩桑娜内心，感受其矛盾中的善良。

　　桑拿这么做可能出现哪些后果？

　　师渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做”此时此刻，她的思维、她的理智，已经完全消失了，"她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，"非这样做不可"。同学们，你们体会到了吗，什么在指挥着她？是什么让它如此坚定？（良心，善良的心灵）这就是穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

　　齐读第八小节，再次感受桑拿的善良本性。

　　（四）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

　　1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的`黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”

　　2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”

　　“难道桑那该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”

　　“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？

　　3、指导朗读，加深体会。

　　“你能通过朗读表现出此时桑娜的忐忑不安和关心丈夫、体贴孤儿、宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质吗？”

　　4、写话练习：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）

　　（设计理念：这四个环节的设计，体现了把短文读细读深的过程，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。）

　　四、总结：同学们，这节课我们随着列夫托尔斯泰，进入桑娜的心灵世界，主要通过桑娜想到的第一和第二件事体验穷人的美好心灵，到底第三第四件事情况会怎样，我们下节课再学习。

　　板书设计：

　　9、穷人

　　穷、不穷

　　从早到晚、关心丈夫、勉强填饱、关爱孩子、勤劳善良

　　教学反思：

　　这节课是24日上午第二节我借海口景山海甸分校六（4）班上的，整堂课每一个环节的推进都很吃力，教师情感饱满，情到深处可掉泪，而学生作壁上观，“你的柔情我永远不懂”，师生状态基本脱节。一堂课下来，我脑子里全是问号：？？

　　课后，我的带班老师黄慧娟老师还是很客气地夸我：“我很佩服你的课堂语言，你的情境创设太感人了……”说真的，当时痛苦的我多么需要鼓励。我很感激黄老师的呵护，更为她敏锐的洞察力和高妙的处理方法所折服。

　　黄老师给我支招：这堂课上得确实有点儿沉，推进很困难，可能是很多学生对当时的生活环境太不了解，不知道你喜不喜欢轻松点儿的课堂，比如：对话式的、课堂辩论等？……我回去也好好备一备这堂课，你也认真备一备，今晚我们再讨论，然后明天用六（6）班上一节试试。

　　回去后我想了很多，也找了不少原因：

　　1、第二课时的课，没有第一课时熟悉课文内容并了解“穷”的准备，直接进入“不穷”显得要求过高，学生无法接受。

　　2、铺垫不够，没有创造足够的机会让学生充分体会穷人的艰难，就很难理解穷人这种宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

　　3、对学生考虑不充分，估值过高。因为原来曾借用学校五（4）班上过课，便以一概全，认为所有班级差不多，结果该班学生课堂气氛不太活跃，朗读以及发言均不太踊跃。

穷人教学设计及反思2

　　教学目标：

　　1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。

　　2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

　　3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

　　教学过程：

　　（一）导入新课，揭示课题

　　1．板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

　　2．介绍作者及时代背景

　　本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．学生自由诵读课文。

　　自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

　　（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

　　A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）

　　词语过关：“读记写”

　　舒适搁板勉强填饱抱怨倾听掀起裹住

　　蜷缩魁梧黧黑撕破倒霉严肃忧虑湿淋淋

　　寒风呼啸汹涌澎湃心惊肉跳自言自语自作自受

　　根据词意，选词填空：

　　（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）

　　（2）形容恐惧不安。（心惊肉跳）

　　（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃）

　　（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）

　　（5）形容脸色黑中带黄。（黧黑）

　　B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？

　　（板书：桑娜五个孩子渔夫西蒙两个孩子）

　　师：这些人物中主要人物是谁？

　　生答，师板书：桑娜渔夫

　　C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）

　　师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

　　2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

　　一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

　　三（12----27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

　　师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

　　（三）品读课文，学文悟“穷”

　　过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。不过老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的'呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）

　　1、学生自读课文，画出句子。

　　2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：

　　课件出示：

　　桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

　　（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）

　　孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

　　屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

　　3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

　　4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。

　　板书设计： 9 穷人

　　列夫·托尔斯泰（俄国文学泰斗）

　　等待丈夫

　　桑娜抱回孩子渔夫

　　催促桑娜

　　生活：艰难困苦

　　教学反思

　　《穷人》一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一篇讲读课文，作者是伟大的俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇短篇小说。小说讲的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷”体现在哪里呢？学生交流的时候，不仅交流到了桑娜一家的穷，也交流到了西蒙家的贫苦，我趁机抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指谁呢？由此让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的所有穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。

　　让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这篇故事的主人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的语句，仔细品味从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组交流，最后全班交流汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神态、动作、语言描写中体会到了桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在学生汇报到第一段环境描写时，我顺势告诉学生环境描写的作用，在这里就是侧面烘托人物的品质。然后体会作者为什么以“穷人”为题，然后引发讨论：穷人是不是真的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。

　　这节课学生交流汇报得很认真，学生学得热情高涨。但是总感觉这节课学生读的不充分，学生交流到那些重点的段落时，也没能够及时地让学生仔细品味，用心朗读。另外就是感觉课讲的不够精细，待咀嚼的地方还有很多。

穷人教学设计及反思3

　　教学目标：

　　一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。

　　三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

　　教学重点：

　　一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。

　　二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。

　　教学难点：

　　通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

　　教学过程：

　　一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）

　　在一个季度干旱的季节，森林里所有的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天清晨，当大睁开眼时，他发现一只乌龟正用乞求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时给予帮助，这是善良。”于是它毫不犹豫地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，万里装满了清澈的泉水。小熊猫高兴的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人，更是善良。”于是它打消了喝水的念头，小心的端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，经历喷出甘甜的清泉……

　　提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？

　　出示：在别人需要时给予帮助——善良。

　　在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。

　　学生齐读

　　（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）

　　二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。

　　1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？

　　提示学法：联系上下文。

　　（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）

　　三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。

　　（一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。

　　1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？

　　2、说说通过默读，你感受到了什么？

　　出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”

　　（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

　　（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。

　　让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”

　　齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

　　生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”

　　齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

　　生3：“如今又加上病。”

　　齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

　　生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

　　齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”

　　（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。

　　3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。

　　4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。

　　说话练习：如果不抱回西蒙的两个孩子。

　　导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）

　　5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。

　　学生齐读这句话。

　　（二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与善良。

　　1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？

　　2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。

　　3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。

　　4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。

　　5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）

　　导读：

　　师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……

　　生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

　　师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……

　　生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

　　师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……

　　生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

　　师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……

　　生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。

　　6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。

　　7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。

　　（设计理念：这两个环节的学习，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）

　　（三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

　　1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的`丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”

　　2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”

　　“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”

　　“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）

　　3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。

　　4、学法指导，朗读指导，加深体会。

　　提示：桑拿这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？

　　分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。

　　（四）重温善良。

　　1、齐读三句善良短语。

　　2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。

　　3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？

　　（五）写话练习：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）

　　（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）

　　四、总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。

　　板书设计：

　　9 穷人

　　善良

　　教学反思：

　　这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。

　　课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……；最后再反复读三遍题目……

　　我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。

　　回去后我总结：

　　优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。

　　不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。

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