《鸟的天堂》教学反思(汇编15篇)
作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的《鸟的天堂》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《鸟的天堂》教学反思1
《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，主要写了作者两次经过鸟的天堂，看到了不同的景象：枝繁叶茂的大榕树和众鸟欢乐飞翔情景。文章采用动静结合、点面结合的写作方法，表达了作者对榕树和大自然的赞美之情。通过此节授课，体会良多。
成功之处：
能最大的发挥学生的主动性和积极性，运用问题的`设置，逐步引导学生顺利完成教学目标。教师通过引导让学生学会了静态描写、动态描写和想像的写作方法；在指导学生朗读和背诵上，采用多读和图文结合的方法，以直观的效果让学生理解作者对榕树的喜爱赞美之情，体会到作者内心的人与自然和谐共生的理念，从而学生能有感情的去诵读课文，并通过多读在较短的时间内背会相关段落。
充分运用现代教育手段，用丰富多彩的课件吸引学生，视频两面与背景音乐的结合能大大促进学生体会到文字所表达的情感。
不足之处：
1、缺少小组间交流、配合。也有受疫情的影响，不能让学生通过小组的方式来交流，如此学生对问题的研究就不太深入，学生在回答问题和表达自己观点的时候，运用语言的能力也有待提高。
2、在各个环节的时间把控上，做的不够好。在讲授静态描写榕树的环节上时间较多，动态描写鸟的环节时间略短。
改进方法：
课前要充分的熟悉教材，把课堂中的环节设计好，授课时把节奏把握好。现代信息教学手段还要继续学习完善。
《鸟的天堂》教学反思2
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：
其一，是因为生态环境好(榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。);
其二，是因为这儿的人好(农民不许人捉它们。)同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。
在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的部分时，我都请学生们自主阅读，说感受到了什么，喜欢那些句子和词语。学生们先是自己用笔勾画，接着又自由朗读起来，有时又听下来思考。我惊喜地发现在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思，表明他们已经不再是单纯喜好热闹的小朋友了，他们已经拥有自己的阅读经历，有了一定的阅读欣赏水平。
二、自由交流，相互促进。
在学生自主阅读后，我请学生交流自己的看法了。学生很快就找到了文中的关键词句。例如： “似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”一句是本文的难点之一。在学生读书思考、小组交流，倾听学生富有创意的发言之后，进一步用课件展示图片加以突破，同时发挥教师自身语言的优势进行范读加深学生的体验：“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的生机和活力，似乎每一片树叶上都跳动着绿色的精灵，闪动着生命的光辉。这是一株大树，这更是一首蓬勃、宁静、壮美的生命赞歌。”阳光照耀着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪烁着熠熠光辉。充满动感的画面配以精当优美的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。学生在朗读后谈出了自己的感受，看法。是每位同学读有所感，读有所思，读有所获。达到了很好的阅读效果。
课后，我有如下几点反思：
一、挖掘教材，培养问题意识
课文一开始，我以天堂为美点，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么?”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题;切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢?”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的'能力。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，在读描写榕树叶子的段落时，学生特别投入，读出了真正的南国的美。
3.恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶茂盛”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。
《鸟的天堂》教学反思3
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、课前查找资料，初步感知生态美。
课前查找资料有效的激发了学生学习的用心性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生透过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样构成的，构成的原因，构成的时光，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的此刻的.情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的资料，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。
二、课中品读体味，深入感受生态美。
《鸟的天堂》一文资料写的十分美，语言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
三、课后练习，延伸绿色教育。
课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自我对“鸟的天堂”情感。透过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的资料，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
《鸟的天堂》教学反思4
对于小学语文课文来说，巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。
对于这篇文章的教学方法，我有以下两点反思：
1、形象思维训练法：
小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的.引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。
我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一 只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
2、品词析句比较法：
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。
如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示 给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”
对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好?在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。
这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
《鸟的天堂》教学反思5
言准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。我在教学本课时，以训练学生语感为主：
１、直观感悟：
小学生理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得对课文内容初步认识后，播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的`评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉浸在其中，仿佛身临其境，而让学生说说写一只鸟的特写镜头时，也能说得有声有色，达到了很好的效果。
２、品词析句：
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第８自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共
《鸟的天堂》教学反思6
《鸟的天堂》这篇课文，记述了作者和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大茂盛，以及鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。这篇课文是本单元组的第一篇课文，而本单元组的训练重点是：在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。
因此在通过第一课时的学习，在学生明确了大榕树和众鸟的特点把握了作者思想感情的基础上，第二课时，我重点引导学生带着“作者是怎样写出景物的特点的，哪些句子写得好，为什么好”的问题，细细品读课文，体会写法的。
在具体的学习过程中，以读为主，让学生把心放进具体的语境中，边想像画面边体会情感，抓住关键的字词，读出感受，读出滋味，然后是师生评价，评价后结合体会再读再悟，使读的层次逐步提高，在读中体验和感悟作者的言语、情感的能力也随之提高。
另外，在本课的学习中，还注意了读与写的结合，在领悟作者抓住榕树特点进行静态描写的.方法后，进行了迁移训练，学习作者的写法，口头描述自己喜欢的一种花草树木。在领悟作者动态描写群鸟欢腾的热闹场景后，用“有的……有的……有的……”的句式描述可见同学们的活动——这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。
本课的拓展练习，虽然之设计了一项，但这次抛砖引玉，却体现了多元化的原则：学生可以从环保的角度谈认识，也可用上本节积累的语言，也可学习本课的表达方式，因此呈现的果应是开放的，多元化的。
但是，理想和现实永远是有差距的，在实施的过程中，也出现了很多问题：
1、再以读促悟的过程中，由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐，所以，感情朗读的水平也参差不齐。
2、由于这节课的目标是领悟作者的表达方法，所以在体会方法的实际操作中，工具性的分量有点重了。
3、拓展练习的开放性较大，所以学生写出来的东西面面俱到，层面很浅，倒不如专门落实积累或学习表达一个方面更扎实。
《鸟的天堂》教学反思7
《鸟的天堂》是巴金先生一篇经典的文学作品，文章语言朴实，感情真挚，动静结合，情景交融，文质兼美。文章记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者对大自然的赞美之情。文章还告诉读者这样一个道理：只要人类遵循自然规律做事，大自然就会给人类以丰厚的回报，鸟的天堂这一人间奇特景观的产生，正是人与自然和谐相处的结果。
一、激发思考，质疑景观奇特的天堂。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”所以，在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于奇思妙想，摆脱原有知识范围和思维定势的影响，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。思考从惊讶和问题开始。如果没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的阅读中去发现问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探索中完成对课文的理解和美的欣赏。
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的`大自然，投向美好的生活。
二、以读代讲，感悟枝繁叶茂的天堂。
朗读训练时，主要采用自主朗读，畅谈感悟的方法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。教师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，引导学生学习：抓句子，谈感悟。先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。
文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。在设计本课时，我紧紧围绕“《鸟的天堂》为何能成为鸟的天堂？”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。
我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文的主要内容。
三、以“看不清”与“看清”为教学线条。
教学设计的过程是一个由简单到复杂，又复杂再到简单的艰难推进的过程，教学分为“榕树”和“小鸟”两部分。我紧紧扣住“看不清”与“看清”这两个抓手，让学生在阅读的基础上理解看不清“榕树”的原因是因为距离远、榕树太大，“看清”的是茂盛、碧绿、美丽的榕树；看不清鸟儿的原因是鸟儿的颜色多、数量多、种类多，看清的是画眉鸟和一只大鸟，让孩子们从文字中体会“鸟的天堂”里鸟儿的幸福快乐。
教学中渗透写作方法的指导，作者按照时间的顺序，由远及近，详细描写了傍晚的大榕树，接着又详细地描写了早晨鸟的天堂，作者又运用了静态描写和动态描写，采用对比的写法，细腻地表达了作者两次经过鸟的天堂的感受。
四、拓展延伸，欣赏如诗如画的天堂
1、课文结束时，我安排了一个“我是小小导游”的活动：假如你是“鸟的天堂”的一位小导游，你会怎么向游客介绍“鸟的天堂”呢？导游词的要求：向游客介绍时要有礼貌，尽量口语化，可以加上自己查阅的有关资料。
2、鸟的天堂就像一首诗，出示田汉的诗歌《鸟的天堂》，这首诗是著名剧作家田汉1962年到广东天马河，游览鸟的天堂时即兴而作。 “三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。并肩只许木棉树，立脚长依天马江。新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。历难经灾从不犯，人间毕竟有天堂。”
3、鸟的天堂就是一幅画。出示茂密的大榕树图片，让学生看着大榕树说一句话。（这美丽的南国的树）
4、鸟的天堂就是一首歌。播放《鸟的天堂》音乐。出示歌词：水幽幽，天蓝蓝，榕树底下小路弯弯。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜脸庞。湖心岛，鸟的天堂，你是日夜向往的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是幸福快乐的港湾。风轻轻， 云淡淡，榕树底下月色朗朗。叶青青，岸长长，榕树旁边渔歌晚唱，湖心岛，鸟的天堂。你是日夜思念的地方。湖心岛，鸟的天堂，你是幸福快乐的港湾。
五、预设与教学实践的遗憾。
本节课的时间安排不是很妥当，课堂内容太多太满，一个课时无法完成原定的教学内容，教学节奏前松后紧，最后只能精讲“茂盛的大榕树”部分，后面的写“鸟”的部分只能粗略读后感知一下，显得课堂效率不高，还有教学组织及教学语言方面的问题。教学中没有设计书写的环节，新课标提倡每堂课都要有书写的训练，后面仅仅安排孩子做导游的说话训练，没有融入书写与写话的训练，这也是一个遗憾。对于学生不是了解，学生的互动有点拘谨，没有放开自己的手脚，大胆表达自己的想法和观点。以上是我对自己《鸟的天堂》课堂教学的反思，在今后的教学中，我将吸取教训，总结经验，争取教学中的遗憾降到最低。
《鸟的天堂》教学反思8
巴金笔下的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中采用动静结合、点面结合的方法描写鸟的天堂，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生语感的好文。
这篇课文的教学上，我改变了以往“牵着走”的方式，尝试放手让学生自主发现。因为自己发现的东西才是自己的。从课后提问和课后习题的反馈情况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自己的知识，不是被硬塞进去的
在教学中，我发挥学生的'学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习：作者和他朋友几次去了“鸟的天堂”？每次看到什么景象？为什么两次所见所闻不一样？学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。在解决这些问题的基础上，带领学生理清了作者的写作思路和文章脉络层次，初步体会了作者的思想感情。在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学。
“点面结合”是写景文章的常用方法。本文也采用了这种方法：作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。我带领学生一起概括出怎样才能在写景时做到点面结合？在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。语文教学要做到一课一得。我为学生准备了一幅花园照片，要求学生运用这种方法描写春天的花园。班上的大多数学生掌握了方法。
语文课堂应该是书声琅琅的课堂。这篇课文的教学，学生的读显得有点欠缺，在以后的教学中要进行不同形式的读。
《鸟的天堂》教学反思9
本文是巴金的作品，“鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，笼罩着18设亩左右的河面，独树成林。乘小艇从近处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇特迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，巴金到新会访友路过此处，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。
这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的美好，在教学时，我注重了激发学生主动探穵学习的意识，让他们说自己所知，诉自己所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生通过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不同形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。通过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识。
初步感知课文内容后，我从以下三个方面进行训练：
1．形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的.“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
2.品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
《鸟的天堂》教学反思10
小学语文难教、难学，它不如数学那样，学生只要弄懂了算理，就做出来了。语文有的东西，本来就“公说公有理，婆说婆有理。”所以，在新课程改革的指引下，我们进行了一些新课程改革理念的应用，将所学的一些对教学有用的东西应用于自己的语文教学中。在实际教学中也发现了不少问题，近期听了本组教师教学的《鸟的天堂》感处颇深，有些问题希望能与大家共同探讨。
一、小学语文教学要转变学生的学习方式，教学生不断运用自主、合作、探究的学习方式学习。
我们知道：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。我们要致力于改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。例如：在教学感悟课文内容时，教师要求学生自由读课文，画出两次到鸟的天堂看到了什么?感受到什么?读一读，就让学生利用动笔墨的读书方法自主学习，然后交流学习收获，在教学中，我们应该相信学生的自主学习能力，在已有知识的基础上能自己确定学习目标，自己选择学习方法。特别是动笔墨的读书方法，既能让学生养成边读边划的好习惯，又能对自己的学习收获、存在的问题做到心中有数。学习小组合作学习要做好充分的准备，小组汇报交流时，可以让学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重别人，真正把自己不懂的问题弄明白，否则就是留有形式，毫无效果。
二、重视学生的朗读训练。
曾经有人说，新课程改革了，语文课不须再重视学生的朗读训练，认为至少应该要淡化。但是，我认为，语文课仍然需要重视朗读训练。
《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。在本课的教学中，教师每一段都让学生既要自主地读，又要在小组合作学习时进行朗读。特别注意要指导学生进行感情朗读，激活语感。
三、注重创设情境，提高学生的学习兴趣。
古人云：“兴趣是最好的的老师。”“授业无趣，必不乐学。”我多年的语文教学实践证实，这的确有道理，只有学生对所学知识产生了浓厚兴趣，才能有学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、锲而不舍，从而提高语文教学效果。由于《鸟的天堂》这篇文章本身就是意境相当优美的文章。因此，在本课的教学中，教师尤其注意了这一点。在第一课时的教学中，就用录音放鸟的叫，同时用多媒体投影展示大榕树的的全貌，在学生的无意知觉里，就体验到了作者所描写的一种优美的意境。从而整节课，学生都在兴趣高涨的前提下进行学习，自主学习的`积极性提高，合作学习也能按要求完成。在本节开始时，教师又提出了一个能激起学习兴趣的问题：我几次经过鸟的天堂?每次看到的景物有什么不同?从而及时将学生带入了优美的大榕树中、充满活力的课堂中。充分地激起了学生的学习兴趣，在品味描写榕树或鸟的语言文字，引导学生抓住重点句子，重点词语认真感悟，体悟到榕树的美，鸟的天堂的美。了解“鸟的天堂”的含义。从而达到了感悟语言的美，受到熏陶的目的。
《鸟的天堂》教学反思11
为不断提高自己的教学水平，上完《鸟的天堂》一课后，我对此次课堂教学实践活动进行了全面而深入的冷静思考和总结：
（一）在教学目标上，注意简化头绪，集中目标，确定课文的教学目标
第一课时：1．析题，引疑；2．初读感知全文内容，理清思路。
第二课时：1．从中心句入手，引导质疑问题；2．细读课文，认识大榕树奇特、美丽的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识静态与动态描写的方法；3．精读课文，释疑，体会感情。在第二课时教学之初，我们还设计让教师揭示本节课的学习目标，并指名学生复述，强化目标意识。
（二）在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路
在速读全文后，有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的.过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
（三）在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1、把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初，引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2、在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3、除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。
（四）恰当地运用电教手段，充分利用网络信息资源来丰富课堂内容，活跃课堂气氛，课前做足准备工作，帮助学生更加深刻地的理解课文
要运用多种手段，摆脱死板文字说明，用学生喜闻乐见的方式来激发学生的学习兴趣。在此基础上，再及时引导他们主动地去运用科学的研究方法来分析问题和解决问题，进而全面提高他们的学习能力和知识水平，培养他们科学的认识方法。
《鸟的天堂》教学反思12
在设计本课时，我紧紧围绕文中五次提到“鸟的天堂”，为什么前四次有引号，最后一次没有引号来展开问题。让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活。最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。在学习本课时，感到收获最大的并不是学生对课文内容的理解与掌握，而是：
1、学生明白了鸟的天堂之所以能成为鸟的天堂是因为人与自然的和谐相处，我们应该积极地进行环境保护，应该为自然界的生物提供好的生活环境。因为有了这样的意识，在学生进行“鸟类演讲比赛”时，学生就真正表露了自己作为一只小鸟的快乐，也表达了自己对人类爱护鸟类的感谢。
2、学生领悟了作者的`表达方法。本单元教学重点指出：在阅读的时候，既要注意理解文章的思想内容，又要注意领悟作者的表达方法。教学时，我充分发挥学生主体地位，积极采用合作、自主的学习方式，让学生在阅读中真正领悟文章的表达方法。让学生明白了本文动态描写与静态描写的结合，真实感受了大榕树的静态的美与群鸟纷飞的动态的美，从而培养了学生学语文、用语文的能力。
3、把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力。
对于我在在后面的把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，我认为让学生在现实的、生活化的“生态”中展开“对话”，能活化教材，使教学能取得完美的效果。教学的结尾我又设计了差异性的练习设计，尊重了学生的个性，体现了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到发展。
当然，本堂课也存在很多不足之处，比如：分析的多，读书的时间就少了很多；文中的优美句子，在赏析之余，还应该多加仿写，但也因为时间关系漏掉了。今后，一定要向课堂要效率。
《鸟的天堂》教学反思13
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
一、教学效果
1、揭示课题，激发兴趣。
直接出示课题，组织学生交流课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。
2、自读自悟，初读感知。
在要求学生读准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语的意思。并引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。
3、品词析句，领悟内涵。
潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂”的感叹呢？引导学生聚焦几个关键句子：（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（2）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（3）我注意地看着，眼睛应接不暇……从重点句子入手，深刻感悟作者的真实感受。第一句，抓住“不可计数”一词，从字音入手，感受榕树的枝干的多，体会榕树的大。如此大的空间才能容得下那么多的鸟呀！特别是第二句话展开合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生机勃勃的静态美，似乎是新的生命在颤动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活跃。第三句抓住关键词“应接不暇”，引导学生去展开合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都愿意栖息在这里，足以看出大榕树就是它们快乐而安全的.家园！
4、诵读积累，感悟写法。
学生通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。作者这样安排材料的作用是什么呢？创设探究的学习氛围，在小组合作交流中去感受动静结合写法的好处。比赛背诵积累，很好地培养了学生的语感，丰富了语言材料。
二、成功之处
利用了小组合作交流探究课文，思维活跃。能深入的理解课文。
三、不足之处
指导学生关于课文知识点训练的较少。以后还需努力。
四、改进措施
1、在学生阅读完课文后，组织学生仿写课文片段，练习学生的写作能力。
2、多训练学生有感情的朗读课文，在读中领悟课文的思想感情。
3、让学生学会摘抄课文中的优美语句，运用到写作中。
《鸟的天堂》教学反思14
从整个的课堂效果来看，这样的教学设计比较的死板，这也是造成学生不能积极参与的最主要的原因。首先，在感受榕树之大的时候，用的时间稍微多了一些，在课堂上，我对时间的感应能力也降低了，这是几年前从没有遇到过的.问题。这导致最后一个环节，理解双引号的用法没有处理而留做了课后思考。感受榕树之大，“从课文中找一找，哪些地方写出了榕树之大？”我想应该给学生留两三分钟的时间，让他们在书上找一找，并做简单地批注，然后再做交流，可能更会节省时间，也能使学生真正进入文本。
另外一个反思，就是引导学生身临其境的技巧。无论是什么样的文章，让孩子们眼前有物，把孩子带到现场都是理解文本的重要方法，这节课首先在我眼中就没有大榕树，没有众鸟的欢腾，没有美，没有情，当然也没有引导学生真正地进入情境，真实的课堂出现一些问题很正常，这堂课很不错，可是没找到感觉的课，怎能算是成功呢？学生没有真正用心地参与，没有碰撞的火化怎能算是不错呢？
课堂上无痕的引导，教师深厚的基本功……我努力，我追寻。
《鸟的天堂》教学反思15
《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作：“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生语感的好文章。教学时，教师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：
１、抓段落，谈感悟：
在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。
２、抓句子，谈感悟：
在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的'情感……
３、抓品读，促感悟：
这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。
朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学生展开自己个性化的见解，促进学生主动、生动、个性地学习和语感的发展。特别是结合多媒体课件提供的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。
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