《青海高原一株柳》语文教学反思

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《青海高原一株柳》语文教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《青海高原一株柳》语文教学反思，希望能够帮助到大家。

《青海高原一株柳》语文教学反思

《青海高原一株柳》语文教学反思1

　　《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

　　教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：

　　一、含英阻华，化解难点

　　培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的.重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，把切入点放在感悟柳树的不容易这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。

　　在语文课堂里，孩子对待学习，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。

　　这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学习了这株柳树不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。

　　二、引导对比，意会主旨。

　　在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。

　　三、整体回顾，体会哲理。

　　对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。

　　课堂缺憾：

　　一、课堂容量大，体会不够充分。课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。

　　二、评价语言单一，还没能切合学生实际，作出个性化的评价！但是我相信，只要勤于发现，勤于思考，下一次一定会更好！

《青海高原一株柳》语文教学反思2

　　提起陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株柳》也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。

　　设计中我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。

　　一、课前设计

　　为了解决教学重点，我设计了四个小环节。

　　1.感受环境之艰，铺垫生存之难。

　　为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我出示了几组描写青藏高原环境的'词语，多种方法指导朗读体会青海高原环境的恶劣。让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。

　　2.一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。

　　在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再抓“锻铸”“撑立”等词语，无疑，“撑立”和“锻铸“这两个词语是全文融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，“巍巍然撑立”是对青海高原一株柳外在意象的刻画，而“独特锻铸”则是体现了环境对这株柳树的磨砺，更是突出了他的精神。是对“神奇”的最好注解。从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。

　　3.二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。

　　在这一环节的设计中，我主主要让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。

　　4.三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。

　　在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。

　　二、课堂不足

　　为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象。尽管如此最后一段也没能落实。而且有些地方学生说得也不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。

　　三、课后小议

　　在组内活动上，大家给了宝贵的建议。尤其是对于“神奇”一词。不管是一唱几叹，都应该是不同层次的神奇，应该是提炼拔高的过程，是层层递进的。对于课后的三大问题，再看，真是可以成为挖掘的目标。教学目标，目标的评价，真是值得我们好好关注啊！

《青海高原一株柳》语文教学反思3

　　课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。

　　全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。

　　在上《青海高原一株柳》这一课的时候，我是直接让学生围绕“这是一株神奇的柳树。”这个问题去学习课文。通过反复的诵读体会到青海高原一株柳的样子的神奇和生长过程的神奇。学生只有把课文读通了、读懂了，才能整体把握课文内容，为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造的基本条件，同时，朗读是教学的最基本的.过程，是每个学生所必须达到的“情感”过程，也是培养学生良好的“心境”，而这种心境也是情绪的倾向。《青海高原一株柳》词汇量大、语句优美，我在课堂上注重引导学生细细读文，从揭题导入到组织用各种方式的读书，学生学的兴味盎然。朗读在课堂上确实起到了不可低估的作用。

《青海高原一株柳》语文教学反思4

　　《青海高原一株柳》是一篇语言优美、寓意深刻的写景散文。选择这么一篇篇幅长、内涵深的课文作为教研课，这种尝试其实对我来说也是一次挑战。今天我终于在自己班完成了这堂课。课后我及时地反思自己的教学行为、教学策略等，以便形成经验，更好地改进今后的课堂教学。

　　先来问自己别人通常问的一个问题：这堂课，我要教什么？我想，我的回答是，

　　一、我要引导学生走近青海高原上的这株柳树，认识它是一株神奇的柳树；

　　二、我要引导学生认识一种高原之柳的顽强精神；

　　三、由物及人，从柳树精神想到那些具有相似品质的人物，从而获得人生的启示。

　　其次，还是一个简单的问题：为了达成这些教学目标，我采用了哪些策略？

　　一、导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采用的策略是，指导学生边读边想象三组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。

　　二、感受柳树的神奇环节，采用先整体感知后逐句品读、感悟的方式，教会学生学习语文的方式，即多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会，为下文6、7节的学习打基础。这样学下来，学生的思路清楚，今后遇到类似内容的写作也有一定的学习和借鉴作用；

　　三、以“撑立”一词为切入点，引导学生自学6、7小节，感受这株高原之柳“撑立”的不容易。有了第二个环节的热身，学生的自学能力明显增强。他们能按“读句子—找词语——谈体会”的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。交流、补充、品读……学生谈吐自然，体验独特，课堂气氛比较活跃。而我则努力做好一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。四、设计写话训练，深化文章中心。引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。

　　一堂课上完，只有及时地反思总结，才会不断进步。反思这堂课，不足的地方是很多的。

　　一、教学环节方面：尽管在教材选择上能大胆取舍，将重点放在课文五至七自然段上，但是第五自然段（柳树的形象）牵引过多，剖析过细，可放手让学生自学体会后相机切入教学点。这一节在写法上只有渗透而没有着重点明，也是疏忽之处。

　　二、教学评价方面：课堂训练点较多，可以整合起来减少数量，做大做活。对于学生的发言点评不够求异，平面推移颇多，今后应注重加强对他人回答的启发指导功能。

　　三、教学时间安排方面：正是由于在柳树形象的.片段环节所花的时间多，导致课堂时间安排上前松后紧，使得最后的写话训练没有很好地落实到位。所以，语文课堂也需要讲究有详有略，简单的可以采用粗线条，适当地简略。

　　四、教师的教态、语气等方面：总觉得本堂课教师的激情有待勃发，因为激情澎湃的语言有助于调动学生学习的积极性。所以，这也提醒我今后一定要根据不同风格的文章或切合文章的基调恰当地调整自己的教态、语气，燃起自己和学生的课堂热情。

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