猴王出世教学反思15篇

　　身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的猴王出世教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

猴王出世教学反思15篇

猴王出世教学反思1

　　《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样轻松、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，老师精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

　　这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

　　这节课之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老师对教材的合理利用和创造性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟悉，对学生认知水平的`充分了解的基础之上的。

　　教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，一定能激发学生的兴趣，提高学生的语文素养。

猴王出世教学反思2

　　又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今天的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新的认识，在这种收获面前，备课时的绞尽脑汁，无数次想撞墙的痛苦不值一提。

　　首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂逻辑混乱。不是这堂课，我的课应该一直是逻辑混乱的，

　　我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指学生能用已积累的方法，按照一定的目标进行个体的知识输入，这里是指知识已输入，当然，在这个过程中，个体能力的差异导致学习成果的参差不齐，

　　能力稍弱的学生未能到达目标，留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、说服、分析等认知方式，知识则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一部分已输入已内化的内容，

　　只需检测即可，切莫过多纠缠，白白浪费生命啊。这会反思的.我心肝脾肾肺都在疼，宝贵的时间，一眨眼，没了。第二点，评价管理特别不到位。一整节课，我单一地关注着知识内容的反馈、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零

　　，每个环节结束后，都着急得不得了，想要接着往下进行，那这个环节中，学生评价就被忽略了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不可或缺。当学生进行自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中所有的行为，

　　小漏洞补不足，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下牢不可破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今天之前，我肤浅得认为思维课嘛，用用思维工具，帮助学生锤炼某一种思维能力即可。但经过今天的尝试，

　　才恍然大悟，我果然就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具锻炼思维能力，更关键地是如何利用思维工具促使深度思考深度学习的。把思维工具当做工具，那课堂永远停留在浅显层面，如果把思维工具当做模型，

　　锤炼学生思维品质，那么课堂的深度，就水到渠成了。

　　接着，我想复盘课堂结构。

　　板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词，只要简短凝练即可。这一环节预测能空余出七分钟。

　　版块二：再读课文，感知形象中，弱化学生逐词逐句地分析人物形象的过程，将气泡图或圆圈图补充完整，能大致说明理由即可。预计能空余出两分钟的时间。

　　板块三中，剧本与课文的对比中，气泡图只给出中心词即可，不给出外圈的数量，学生为了完整填写，浪费了很多时间，还犹犹豫豫不敢举手，影响课堂情绪。这个地方至少腾出来三分钟。剧本就可以创编出来啦～板块四的多维感知人物形象不就出来了么？

猴王出世教学反思3

　　《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的.差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。

　　教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最后适度拓展，引导学生开展语文活动。

　　对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。

　　课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读经验通过猜测知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生交流进行理解或老师可直接告诉学生。

猴王出世教学反思4

　　《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

　　课前，我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神话小说，根据本文的语言表达特点，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

　　由于这篇文章资料学生们都很熟知，于是我结合本单元的`习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自我的语言练习概括，锻炼学生的语言表达本事，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文资料、练习说话、学会缩写。

猴王出世教学反思5

　　《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文资料是教学的难点。所以，在课前布置学生阅读课文，并要求学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文资料清除障碍。

　　教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，经过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。

　　对于孙悟空，学生都十分感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自我头脑中已经建立的孙悟空的.形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。

　　课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自我的阅读经验经过猜测知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语经过师生交流进行理解或教师可直接告诉学生。

　　教学中最大的不足是没有组织学生经过表演读来理解课文资料，感受人物形象。如果在读懂课文资料的基础上组织学生进行表演读活动，教学效果会更好。

猴王出世教学反思6

　　《猴王出世》是人教版五年级下册第五单元中的一篇略读课文，这篇课文的教学目的是让学生了解石猴从出世到成为美猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，激发学生阅读古典文学的兴趣。

　　设计教学时，源于孩子们喜欢文中人物——孙悟空，我的教学导入是这样的：先让孩子们说说你知道的孙悟空是什么样的'?孩子们的思维马上被激活了，仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的孩子学他顽皮的猴样，机警灵活;有的孩子学弄他的金箍棒，耍得左右翻飞;有的孩子学他的说话、爱美，引得大家捧腹大笑。有的孩子讲孙悟空的故事：有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三打百骨精”等情景。接着我让孩子们说说你觉得孙悟空有什么性格特点?有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神;有的说他不怕玉皇大帝，敢于反抗;还有的埋怨唐憎，说孙悟空舍命救他，他却人妖不分，让孙悟空受尽委屈……一下子，孙悟空活泼可爱、敢作敢为的形象清晰可见了。有效的导入激发了孩子们学课文的浓厚兴趣。

　　根据课文的语言表达特点：精练优美，节奏感强。教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。重点在于让孩子们充分朗读(个人读，小组读，全班齐读)，在朗读中体会古代白话文的语言特征。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的个性。我注意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛出现了什么?说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。

　　孩子们兴趣朗读、思考交流、交流感悟、朗读展示，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有能力学会，从而培养了他们的自学能力。

　　课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进行了精彩表演，并互相欣赏评议。一位叫罗雅琪的女孩子将美猴王的语言、动作、神态淋漓尽致地表现出来，赢得了大家热烈的掌声。欣赏的过程，既是借鉴提高的过程，也是否定创造的过程。在评议时我对孩子们积极鼓励，适当指出存在的不足，孩子们很开心，不仅激发了读名著的兴趣，小演员们还体验到了表演时要入情入境，细心体会揣摩，将剧本的语言变成鲜活的人物形象。

猴王出世教学反思7

　　《猴王出世》是一篇阅读课文,节选自四大名著之一的《西游记》。全文主要讲述了猴王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的重点和难点。因此，在教学中在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，都会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。

　　教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主读中发现作者遣词造句的'秘密。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感触。第二部分，猴子的几处语言看似平常，却同样显示著名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧”的对比，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过个性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避免了面面俱到，突出了重点，突破了难点，使学生感受到学习课文不仅要注意写什么，还要注意是怎么写的，将名家的手法铭记心中。

猴王出世教学反思8

　　本学期第一次公开课暨镇新教师汇报课终于结束了。第一次在上课前这般紧张。在今天上课前，试教了两次，效果都不太理想。值得高兴的是今天的课还是比较成功的。

　　首先我的这堂课从一开始就是模仿王春燕老师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新教师，本身就是学习模范的过称。但是我这个模仿也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复研究了王老师的教学视频，尽可能的深入体会她的设计意图，并逐渐将之内化为自己的东西。

　　在这个过程当中，我深刻认识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像高中的语言赏析课，没有趣味性。同样的研究言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？仔细比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，马上找到了症结所在：王老师喜欢用“你发现了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今天的课上投入激情之后，效果确实好了许多。

　　其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发现自己的台风好像不是很稳，有一些不太优美的习惯性动作。这些我觉得需要在平时的日常教学中注意。

　　其他还有就是课堂应变能力上的'欠缺。这些差距使我深刻认识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是需要自己在平时日复一日的教学中积累的。

　　庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有许多的时间去学习，我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。

　　继续加油吧！

猴王出世教学反思9

　　小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。

　　上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。

　　按教学设计（教学设计）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀！

　　看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的.语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。

　　后来，我就干脆抛开教学设计设计，让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。

　　一阵热闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。

　　最后，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。

　　今天这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。

　　我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。

　　从这，我又悟出：

　　１、用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的，是让孩子们受益的。

　　２、课件不一定是要使用

　　flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用

　　flash等动画软件工具做的才叫课件。

　　３、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。

　　４、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。

猴王出世教学反思10

　　《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

　　对于神通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的.吗？”接着，引导学生认真读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我采取半扶半放的。方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。

　　通过学生读导读，他们知道了要求：

　　1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？

　　2、又是怎样成为猴王的？

　　3、不懂的地方和同学讨论。

　　学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。

　　4、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。

　　接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。

　　在集体交流时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。

　　在本节课中的不足之处：对“美猴王”的认识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。

猴王出世教学反思11

　　《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

　　根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。另外选中这篇课文，在于学生们喜欢文中人物——孙悟空，能在孩子们的愉快心境中展开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上头说，下头的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右

　　翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的'名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么容易被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多

　　孩子们打开话匣子，学课文变得很容易。15分钟的读书、思考后的交流、讨论更始热烈。后面的交流感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有本事学会，从而培养了学生的自学本事。

　　以孙悟空的名字来由〈石猴〉到变化〈美猴王〉为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更趣味。本文语言精练优美，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读〈个人读，小组读，全班齐读〉，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。

　　其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：勇敢无畏，也是一种美。

　　当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生经过查字（词）典解决，有的教师可直接告诉学生。避免占用课堂很多时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自我喜爱的方式精读自我认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。另一不足是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进行。细想想，如果这一节课能真正放手自主，把教师琐碎的解析删除也许真能够面面俱到。教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读交流中去。勇敢无畏也是一种美。

猴王出世教学反思12

　　孙悟空在学生脑海中是神通广大、身手不凡、尊敬师傅、嫉恶如仇、勇敢无畏的，那么最初的孙悟空是怎么样的？本课教学重点就是帮助学生感受他最初的形象。教学时，引导学生将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

　　当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处：

　　一、课文是古代白话文，文中有一些难读、难认、难懂的词语，我可以将部分词语以课件的形式出示，略微讲解，帮助学生更好得读懂课文。设计教学时，在生字词教学环节，我经过很长时间思考，到底有没有必要将词语列入教学，最后考虑到要在一课时内结束这么长的一篇课文，决定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会认真完成预习作业，如果没有完成，那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在一定难度，不能更好地融入课堂。

　　二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础，导入精彩与否直接影响到课堂气氛。本次导入，我经过精心设计，以师徒四人图片出示，引导学生畅谈《西游记》，接着出示孙悟空的`图片，引导学生谈一谈孙悟空的形象。但教学时，我没有及时出示图片，一直到揭题时才记起，这就导致学生没有目的性，无法紧扣文本主人公展开交流。另外，可以插入《美猴王》的音乐，从一开始就将学生带入到情境中，对激发学习兴趣非常有利，而我在之作课件时却将音乐安排在结课时，因为时间关系未播放。以后在设计课件时，可以多角度思考，将最有利的信息展现出来才能更好得为教学服务。

　　三、教学时，我不够放手，总担心这样长的课文，如果放手让学生自读自悟会完成不了教学目标。因此从感受石猴形象时，我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象，并结合课文精妙的语言引导学生想象说话，希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本，从而加深理解。但是这不是精读课文，我在教学时没有必要字斟句酌，完全可以以“你觉得这是一只怎样的石猴？从哪里感受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清楚，再放手学生读、悟。教学时，该放手时要敢于放手，相信学生，他们可以做得很好。

猴王出世教学反思13

　　《猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　1.教学效果（思效）

　　播放视频，激趣导入。

　　教学导入犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生兴趣的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习提供参照，给学生视觉美。

　　2.教学收获（思得）

　　（1）精心备课，确定目标。

　　拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？仔细研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的'经典，让学生走进经典，感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜欢孙悟空的哪一点？为什么？你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗？有变化吗？然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”，学生讨论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的意见，有了讨论，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。

　　(2)表演动词，品味动词。

　　本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的，因为不仅要考虑到用词的准确，更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带领学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此，教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

　　3.不足之处（思失）

　　品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他猴子对比，更没有让学生

猴王出世教学反思14

　　《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。

　　首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。

　　教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

　　课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的`古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。

　　教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己！

猴王出世教学反思15

　　成功之处：

　　学生能围绕着学习提示，学习本课文。如：让学生围绕着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文色彩，他们也能较好地了解人物性格。

　　不足之处：

　　用大量时间会认一些词，从而浪费了很多时间。例如：课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生大概知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决即可。

　　改进措施：

　　因时间的`关系，我对课文的有些细节没有挖那么深。如：有些句段的解释，只是点点就过了，也没有做更多的解释、分析。这也许，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要认真备课，认真钻研教材，从而，让生的视野更开阔！

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