济南的冬天教学反思

济南的冬天教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的济南的冬天教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

济南的冬天教学反思1

　　一、简述课堂目标：

　　这堂课我设计的是第一课时的内容，因此这堂课的教学目标是：

　　1、使学生了解作者老舍的基本情况并且积累生字词;

　　2、理清文章内容;

　　3、初步感受济南冬天的“温晴”。

　　二、本堂课的重点及难点：

　　教学重点是理清文章内容。教学难点是学习作者采用怎样的手法写出济南“温晴”的天气特征。

　　本堂课我计划采用自由朗读引导的方式讲授。首先介绍作者老舍先生，这一环节我首先和学生互动提问他们有没有学过老舍先生的文章。在这一环节里学生的反应较好基本都能会议起自己在小学阶段学过的老舍的文章，接着我用PPT展示事先准备好的老舍先生的简介，根据简介将老舍先生的基本情况提示给学生。接着播放《济南的冬天》的示范朗读，使学生在听示范朗读的过程中纠正字音并且熟悉课文内容。接下来本来设计的是要点一下文中容易出错的字的字音，但是由于上课的时候有些紧张结果在这儿忘记做字音纠正这一环节。而且从后来课堂反应来看，这个示范朗读只起到了纠正字音这一效果并未达到是学生熟悉课文的目的，示范朗读也未能引起学生对《济南的冬天》这篇课文的初步感知。其实在这个环节的教学中完全可以由自己来做朗读并且配上轻音乐，这样应该更能和学生达到情感交流的目的;或者是找朗读能力较好的学生来配上音乐进行朗读，这样既能引起学生的兴趣又能训练学生的朗读能力。在课堂上应该多多的相信学生，这样也许能收到意外的效果。

　　接着，还未等学生对课文进一步熟悉我就立刻进入了“自由选段朗读并说出为什么想读所选文段”这一环节。因此学生显然没有做好准备，就出现了学生冷场的现象对这一环节的反应不够活跃。其实在这一环节里我完全可以多给学生点时间让学生自由朗读文章熟悉课文内容，然后再做这一环节相信效果会好很多。

　　最后，就是精读文章的第一段进一步学习作者是如何表现出济南冬天“温晴”的特点的。在这一环节的处理上我自己觉得处理的较好，能逐步引导学生一点点的明白作者在这里用了对比写作手法。为了引导学生理解对比的写作手法我设计了几个问题逐步深入帮助学生理解，在引导的过程中已经有学生提前就明白了作者使用了对比的写作手法突出济南冬天温晴的天气特点。

　　文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的 “奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第2段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

　　老舍笔下济南的`冬天确实好美、好美!老舍虽然没有用华丽的词汇，但字里行间无不透过着老舍对济南的深爱，济南在老舍眼里简直是人间天堂!我记得他老人家曾说过“济南的秋天是诗意的，上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南”!从此你可以看出我们的先师是多么地喜爱济南!瑞士只占了一个夏天，西湖只占了一个春天，而济南确足足占了一个秋天和冬天!!可见济南在先师心目中的份量!

　　可是，可是，我们生活在先师笔下的天堂里，我们感到了什么?如果我们不努力，我们如何向先师交待?

　　生活在济南这座美丽城市的人，醒醒吧!当你站在济南的土地上，我不知道你听到了她的心跳没有，如果你没听到，你就太盲目了?我们的建设者和管理者，你们的每一步规划，当你们的笔在蓝图上划出一个符号时，笔尖下发出的微微的“沙沙”声可是济南的喘息啊!

济南的冬天教学反思2

　　本节课，有许多的不足之处：

　　一、课前导学案印刷不是太清，四个版面各漏印了一行。其他教师对我怀着一种期待，共有22位教师听课，这是听课史上最多的一次。

　　二、导入语中用比喻写家乡冬天寒冷的特点，学生不会。我跳过去。原计划7个题目用10分钟时间检测的，学生搜集信息的能力不强，有的同学不看题目，直接从题目开始读书起，计划读书完再做题目。但对很有提纲作用信息丰富的课文提示语没有同学读书。我提示学生课文的范围。情况好了点。有些同学开始到黑板上写，前两个题目做的不错，特别是作者姓名与字的`特点同学们挖掘的不错。

　　三、第四个题目正在思维，我发现时间到了，就叫了停顿。教师开始示范朗读，学生结合题目进行重点内容的反复朗读。学生仍在找答案，没有人朗读。教师提示后，学生读了一会，教师让学生说又学会了什么，两个同学发言，效果还不错。解决了两个题目，有一个题目教师适当组织了点拨。

　　四、在设计的几个交流环节，没有学生回答。由于时间关系，又匆匆进入了写作环节，教师有示范，学生也在写，但没有来得及交流，下课铃就响了。黑板上的内容没有核对，检测题目没有作完，写作的内容没有落实，这节课就结束了。留下了无尽的遗憾。但是看出学生对这节课还很很感兴趣的，他们接触到了与以前不一样和形式。按以前的想法，我可能会在结束之前发现学生做完了检测题目。

济南的冬天教学反思3

　　老舍的《济南的冬天》是一片写景的散文，文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清晰，安排有序。

　　因此，我在教学设计时，抓住济南冬天的温晴的特点，通过对山和水的描绘，来抒发老舍先生对济南冬天的赞美之情。之前学过了朱自清的《春》，学生大致掌握了写景散文的学习方法，因此，我安排了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的热爱之情，运用自己在《春》这一课中学到的写景的方法，自学这一课，然后，做一个老师，在课堂上传授给其他的同学。

　　我整体课堂的设计是两个课时，第一个课时的安排是:美读课文，整体感受老舍先生对济南冬天的热爱之情，理清文章的`结构:总—分，然后是学生回忆在《春》中学习到的写景散文的学习方法。自己选取2，3，4，三段中的最喜欢的一节，写一篇小教案。第二课时:讲清楚讲课的规则，开展“教师大比武”比赛，由学生点评，最后老师总评，总结这节课的得与失。

　　从教学设计上看，这节课的设计完全遵守了新课程的理念，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，传授给学生文章的学习方法，“授之以渔”，在小组合作的活动中，充分发挥学生的积极性，主动性，探究性，最后，形成自己的研讨成果，在课堂上和其他的同学进行交流，以便取他人所长，补比自己之短，既锻炼了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力!

　　然而，在实际的课堂教学中，由于个人的课堂调控能力有限，没能很好地进行课堂调控，以致于出现了一发难收的局面。气氛之热烈，效果之显著，固然让人欣喜，但个人的课堂调控能力，还有待于进一步提高!

济南的冬天教学反思4

　　《济南的冬天》是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思考，但是到今天为止，仍然没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，并且上好。

　　一班先上，开始我打出了一张图片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：《济南的冬天》。然后按部就班的介绍作者及本文的写作背景。接着回归文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗?有同学说喜欢，有同学说不喜欢，对于反对的声音我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以“我喜欢济南冬天的 ，因为 ”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简单的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么?对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松愉快的课堂氛围，我自认为这堂课特别失败。

　　下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。上课后，我照例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的?有学生说，我特别佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美;有学生说，这篇文章的语言很美;有学生说，济南的冬天的水很美……很多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜欢这篇文章的。我顺势就问，你们喜欢这篇文章吗?大家都回答，喜欢。那么接下来我们能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢?于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别处理过的，你是怎么读的?短暂的平静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应该用比较平缓的语气来读。你可以示范一下吗?我问。他把第一段读了一遍，读的确实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。然后有学生说第二节应该用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗?到底应该用什么语气来读?在大家的讨论和几位学生的示范朗读后，同学们都明确了应该用愉快，温馨的语气去朗读。又有学生说第三节应该用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢喜和愉快的感情，理解的非常到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚才探讨过的语气把课文再读一遍好吗?结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍，最后我让学生完成那个句式，并当堂展示，结果大部分学生阐述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比一班学生的理解要深入和透彻的'多，下课铃声响了，还有很多同学跃跃欲试。一堂课在轻松愉快的氛围中结束了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。

　　比较这两堂课的得失，我发现调动学生的兴趣是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的情况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不成功。而在第二堂课上我比较注重学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和成功，又促成了下个环节的成功，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于兴趣这块土壤。

济南的冬天教学反思5

　　笔者认为，高效课堂要实现“高效”必具备两点要素：教师的教学创意和学生的高效学习。而在这两个要素中，教师的教学创意（并非一般意义上的教学设计）是本，学生的高效学习是关键。本节课教师的教学创意体现在：巧选教学切入点；巧设问题情境；巧插背景深挖主题。

　　一、教学创意之——巧选教学切入点

　　每篇文章都有作者的行文思路，教师作为读者，首先要理清作者的写作思路。而在实际的教学中，教师作为教者要教给学生如何快速地理清文章写作思路，却需精心选择最佳切入点。教学的切入点，即引领学生走进教学文本，领悟文章主旨的最佳角度，具有提纲挈领、统领课堂的作用。一个好的切入点，往往能激发学生的思维，突出学习的重、难点，带动整节课顺利展开。

　　本节课选择“文意理解——抓‘温晴’与美段细读——品味‘妙’”为切入点和核心任务。“温晴”一词是集中揭示中心，表达情感的关键词语，是文章的神经中枢和信息节点，具有发散和贯通文章的作用。“妙”字同样是能表达中心、揭示作者情感，彰显文章艺术特点的关键字。

　　二、教学创意之巧设问题情境

　　高效课堂中，巧设问题情境至关重要。“牵一发而动全身”的主问题好似深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中体现着“一线串珠”的作用，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。教师要善于通过设计“牵一发而动全身”的主问题来引动学生对知识的主动探索，引发学生的课堂讨论，实现学生的高效学习，激发学生的创造思维。

　　本节课设计的两个“主问题”是：你认为最能概括济南冬天特点的一个词或短语是什么？为什么？你认为能贯穿全段（第三段）的.一个字是什么？请从不同角度品味此字。抓“温晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。

　　三、教学创意之巧插背景深挖主题

　　作品的背景资料适时穿插能引领学生深度文本，读懂，读透文本。为什么老舍笔下的济南如此温晴？如此曼妙绝伦？赏析完济南冬天“温晴”的特点后，一句“为什么”将学生的思维引向深入，在探究原因时适时穿插老舍一生坎坷的背景资料，让学生更深地理解老舍将自己对济南的温情融化在济南的一山一水中。

济南的冬天教学反思6

　　本周，我校开展了语文教研活动。我对老舍的《济南的冬天》进行了第一课时的教学。

　　《济南的冬天》是一篇美文。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。所以，在本课的教学中，我主要让学生读美文，赏美文。

　　所谓“读美文”，就是以读贯穿教学的始终。如，读课题，让学生初步感知作者对济南的深情;读济南的三大特点，让学生从中真正感受到作者发出内心的：“济南真得算个宝地”这样的感叹，同时学习老舍对“故乡”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章;读优美的语句，让学生品味语言美……

　　所谓“赏美文”，就是对文中的优美语言进行赏析。作为“语言艺术大师”老舍，其语言的精炼、纯净是值得学生去探究的。同时，作为初一的学生，应该逐渐学习对语言的赏析。所以，在本课的教学中，我预设了多个句子，是学生能够充分的发挥他们的学习能力，细细品味这些优美的句子。如拟人句：“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界?”的品析;比喻句“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。”的品析;重点字词的品析——“镶”(“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”)等。

　　但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点。首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界?”这句话的赏析。其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种优美意境的感受。

　　其次是在这种美的学习中缺乏了美的享受。其一体现在板书上。我觉得板书的字太多了，白色的粉笔字使美文黯然失色。其二体现在对薄雪覆盖下的山的教学上。在这块知识点上，我特地注意了其中的色彩运用。白色、青色、银色、蓝色、彩色、粉色……给人的视觉感受已经很美了。远望这座薄雪覆盖下的的山：看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色;看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛红：让读者以美的视觉享受。可是，在教学中，我只注重了这些色彩的'词语，却忽视了与整个文章的结合，不仅是文章的美失色，更让语言失去了魅力。这一失误，我觉得使得这堂课失去了美的陶冶

　　第三，是自身引导语的问题。在一年的教学中，我的引导语虽然有了很大的进步。但是，在一些小问题上还是出现了一些缺陷。比如对薄雪覆盖下的山解读之后，我进行了一个小练笔。我说：“假如给你一座山，你会怎么写。”这样的引导语，我自己在课后也觉得很难想象。换个语言，也许感觉就完全不一样了：“假如让你写你心中的山，你会如何去描绘呢?”所以，在引导语方面，我还需要不断改进。另外，“儿”化音的朗读做的不够到位。自己虽然注意到了这一点，可是，学生在这方面没有感受到。

　　以上是我在这次教学后的反思。我以为，语文教学是不断发展的，更需要我不断学习，加强自身的教学能力和语文素养。

济南的冬天教学反思7

　　老舍的这篇，可谓是写景的经典之作。在教学中，应该让学生美美地读，发现其韵律美;让学生细细地品，体味其语言美;让学生静静地写，模仿其写景美。

　　我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：①饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。②体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。③仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

　　通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：

　　1、在新课程大谈合作的前提下，也注重学生的自学能力。“独学抓特点”这一环节，让学生通过分析“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简 单，学生通过预习之后，无需讨论，就能直接完成，占用时间不多，完成情况较好。

　　2、因材施教，分层设题。在“对学品美句”环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要求。要求B层学生能在A1地带领下，通过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析;C层学生能在A2地带领下，通过对学，能出一两个句子赏析题给其他组;A层学生能针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。因为是公开课，所以学生有点紧张，特别是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝炼。同时因为每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组需要三层同学都举手参与，以致于有点组不敢积极参与其中。

　　3、难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法”环节，让学生发挥小组力量，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。由于前面第二环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生讨论不够充分。

　　通过这一节课的教学，让我明白了两点：

　　1、在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致许多学生没有机会发言，也不能训练他们的`语言表达能力，应该给这些孩子发言的机会。

　　2、在公开课教学引入之前，应该激发学生的激情。一节课的成败在于学生的表现，学生的表现完成在于教师的引导。在教学前，教师应该把学生带入学习情境中，调动学生的学习积极性，才能确保公开课的成功。

济南的冬天教学反思8

　　《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清晰，安排有序。

　　因此，我在教学设计时，抓住济南冬天的温晴的特点，通过对山和水的描绘，来抒发老舍先生对济南冬天的赞美之情。

　　我整体课堂的设计是两个课时，由于之前学过了朱自清的《春》，学生大致掌握了写景散文的学习方法，因此，我安排了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的热爱之情，运用自己在《春》这一课中学到的写景的方法，自学这一课。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。

　　优美散文的'学习如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。 “读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

　　在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。然后让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。

　　当然，在实际的课堂教学中，由于经验不足，一些问题还是由老师越俎代庖地向学生进行了讲授，没有充分发挥学生的主体地位，所以今后的教学中还应更多的关注学生的自主学习能力的发展。

济南的冬天教学反思9

　　《济南的冬天》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住了济南冬天“温情”的主要特征，描绘了阳光朗照下的山的 温暖安适，薄雪覆盖下的山的秀气美丽的及绿萍浮动下的水的 清透空灵的景象，赋予了 济南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文质兼美，适合朗读，因此本 课设计了齐 读、自读、小组读、默读等方 式，采用以读带讲的教学方法。

　　从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、感情目标、循序渐进易于实施。从 教学流程上来看，用第一课时所学内容及本课将 学内容作温故而知新，导入语言富有诗意和内涵，极具感召力。研读赏析，问题设计由浅入深。

　　《济南的冬天》给我们展示了四幅画面：三幅山景图和一幅水景图。第一幅为我们展现的 是“小山摇篮图”；第二幅为我们展现的是“雪霁晴峦图”；第三幅为我们展 现的是“城外远 山图”；第四幅为我们展现的是“空灵水晶图” 。作者通过这四幅优美的图画，再让我们通过优美的语言的启示，使优美的感情与文中的景物 和语言之美获得充分的交流，从中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悦。因此， 在教学过 程中，不仅仅 让学生欣赏到画面 美， 还要品味到语言美，感受到情感美，最重要的是教会学生审美， 这才是语文教“ 美”的意义所在。

　　在本课教学中，没有机械，繁琐地逐一 分析四幅画面，而是以薄雪覆盖 下的下山图为例，交给学生 方法，让学生自己论述学习其他画 面；并设计 了三幅山景图之间的比较阅 读，充分发挥了学生的 主观 能动性，体现了新 课程标准以学生为主体的目 的，这里也体现了 教学过程中“活”的特点。

　　本课教学将品味鉴赏优美的语言作为本课的学习重点。老舍的文章之所以吸引人，不是言语讲 究 ，而是对所写对象极为熟悉，并 有深切独到的体会，它是带着一般发 自内心的真实的喜欢劲儿向人们述说的。 《济南的冬天》一文，正表现出作者对济南气候的了解，对济南景物的熟悉。“济南人们在冬天 是面上含笑的”捕捉得十分准确，也十分生动。他写山、写水、写雪、写阳光、写 各色人等舒适而又快活。他的心情正是这样，他的喜悦融入了自然景物之中。为了让学生更好的“感同身受”，用读一读、找一找、议一议、说一说的方式，让学生对语言真切的 体会，体会字里行间蕴含的作者的喜爱之情。

　　在品读鉴赏优美的语言 这一环节中，初次设计由学生 自己品 读、鉴赏。本以为这样设计可以充分发挥学生的主观能动 性，但在实际的'教学过程中，却发现没有预先考虑 到学生的语文水平，作为七年级 刚入校新生，学生还没有自我学习的能力，没有掌握语文学习的基本方法 ，因此 在课堂中茫然无 所知。在第二次的教 学过程中，我采用教师引导、讲解、分析、鉴赏的方 式，但发觉本来是课堂引导者的 我变成了课堂的主导者，学生没有充分发挥主观能动性。因此，几经修改，由 教师引导、学生主导来品读、鉴赏这篇文章的语言。

　　拓展延伸部分，安排欣赏美景，借鉴本文写作方法，当堂作文的练习，注重锻炼 学生抓住景物特征 描写 的想象能力和写作能力，用热爱祖国大好河山的启迪教育对学生进行思想熏陶 。

　　语文教学更重要的是培养学生对语文学习的兴趣，养成学 习语文的良好习惯。本课安排学生课前摘抄描绘 冬天景色的优美语段，就是启 发学生多读书，养 成积累词句的学习 习惯，为今后的学习奠定良好的基础。而齐读、自读、小组读、默读等多种、多次朗读的设想，则是对语 文学习 的延展， 深化语文学习成果。无论是 课堂写作训练还是课前资料积累，其最后的目的都是为了 让学生牢牢掌 握住学习语文的方法，教“实” 不是让学生牢牢记住书本上的知识，而是让学生牢牢掌握学习的方法，这才是教“ 实”的目的及意义所在。

　　最后，不足之处也是明显的：（1）由于目前网络的限 制，教师制作的课件过于单调、枯燥， 缺少与本文相关的图片、资料的展示；（2）对于学生 的发言，缺少 适当的激励性评价。把课文教“美”， 教“ 活”，教“实”，这才是《济南的冬天》一文的教育价值。

济南的冬天教学反思10

　　教材分析

　　1、《济南的冬天》是人教版七年级语文上册第三单元第二篇课文。本单元课文都以描写四季景物为主，而且大多出自名家之手，具有许多共同的特点：意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意。学习这些课文，不仅能锻炼学生的听说读写能力，更能让学生受到美的熏陶，从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情。

　　2、本文是一篇优美的写景散文，生动形象地描写了济南冬天天气的温晴，又进一步从山和水具体描绘，抒发了自己对祖国山河的热爱之情。

　　3、本节核心内容的功能和价值：作为写景抒情的'散文，本文运用了丰富的写景方法和技巧，是同类作品中的典范，更是学生学习写景方法的最好范例；同时，文中优美的语言、美好的意境，都足以让学生获得不少的教益。

　　学情分析

　　1、学生认知发展分析：由于地域相距较远，学生对济南知之甚少，但结合我们当地的冬季景物，可以很好地理解本文内容。另外，学生活泼好动，善于思考探究，有利于课堂上的合作学习与互动交流。

　　2、学生认知障碍点：本文内容较易理解，对学生来说，比较困难的是：抓住事物特征多角度描绘景物的方法。

　　3、在教学过程中，我准备利用导学案让学生先进性自学，然后重点探讨重难点问题，最后再通过当堂检测题考察学生对知识的落实情况。

　　教学目标

　　知识与技能：积累字词；积累文中优美的语句，体会比喻、拟人等修辞手法的作用；理解文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合；培养自读写景抒情散文的能力。

　　过程与方法：揣摩、品味文中优美的语言，学习运用各种修辞给文章增添文采的方法；把握济南冬天的特点，学习由里到外、由山到水的写景顺序，学会抓住特征多角度描绘景物。

　　情感态度价值观：朗读感悟文章的图画美、情感美、音乐美；激发学生热爱自然、热爱生活、热爱家乡和祖国的感情。

　　教学重点和难点

　　各种修辞手法的运用及其作用；由里到外、由山到水的写景顺序，抓住事物特征多角度写景的方法。

济南的冬天教学反思11

　　我觉得这节课成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。他们可以在宽松、民主、和谐的教学环境中选择自己所喜欢的语句或段落畅所欲言，也体现了对学生个体差异的尊重。学生对自己所喜欢的语句的讲解，真令我刮目相看。比如，有一个学生说：“我喜欢第２段中的‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。’因为摇篮能挡住寒风，让里面的婴儿感到温暖。”又有一个同学补充说：“正因为济南如同摇篮里的婴儿，所以冬天是温暖的，四季如春。”学生在参与知识获得的过程中，不仅学到一些写景的技巧，而且也探究济南冬天气候的成因，它所达到的效果无疑比老师单纯地分析灌输修辞、语法要生动得多。作业设计也较贴近学生的实际，让学生在掌握写景的技巧后运用到写作中，提高自己的写作水平。

　　当然这节课也有不足：本人觉得阅读环节处理得不太好。多媒体辅助教学在一定程度上调动了学生的兴趣，但是在学生对文本还不太熟悉的情况下，他们的注意力就不可能集中到课件中所展示的与济南冬天相关的一些优美的图片上，我发现学生只能边看书，边听录音，边看图片，对此如果做一些调整，效果就可能更好了。比如，可以先让小组朗读（或学生自由朗读），培养学生的语感，接着让学生默读，有利于学生思考，培养其思维能力；最后再把书合起来，看图听读。而本人在教学时只采用看图听读的'形式，这样的结果一是阅读时间太少，二是这个环节难以处理。在今后的教学中我将重视阅读环节的处理。总之，在写景的文章中，朗读和对语言的感知与品味是非常重要的。

济南的冬天教学反思12

　　《济南的冬天》是第二单元的一篇文章，第二单元以写景散文为主。在《春》中已经有了相似的篇章的学习。本文的景物都牢牢扣住“温晴”两字，济南的山山水水无不透露出温晴的特点，而在对景物的描绘中，又处处有老舍情感的流露，因而我的课就围绕景的“温晴”和情的“温情”来开展。

　　对于景物的温晴特点，我让学生自己去找，通过学生自己的魔都，圈点勾画来探索发现这一特点。并做适当的颠簸，而学生在分析景问晴的过程中世纪上已经体会到作者的喜爱之情，因而下一个教学步骤对于情的分析只是一个总结提炼的过程。

　　但是在整个过程中，虽然有所关注学生的“学”。但这个过程中我觉得学生的学还不是一个主导，而且在整个课程中学生的读也不够多。语文课应该是充满了朗朗的读书声，可是我的语文课还是没有这样的效果，往往是为了读而读，读变得没有目的性，没有层次性。这是我需要进步改变的地方。

　　而对于景物的`温晴的分析过程中，分析的过于浅层，没有向更深层次的挖掘。学生已经懂了，上课应该教学生所不懂的内容，应该让学生跳一下能够到达的高度。而我现在的高度停留在学生伸手就能摸到的高度。因而这对我的文本解读提出了一个更高的要求，自己应该不断地进步才能更好的去教学生。

济南的冬天教学反思13

济南的冬天教学反思14

　　经过反复思考，我选择了《济南的冬天》这篇老舍的散文名篇作为我在语文教学中第一次尝试。本文篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

　　阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是自由朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。

　　当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“文中围绕“妙”写了哪些景物？作者笔下的`这些景物给人怎样的印象？”“文章表达了作者怎样的思想感情？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物。

　　但纵观整堂课，学生主动参与的环节还是略显薄弱，有时候，我还是有种“孤独站在这舞台”的感觉，怎样才能真正让学生成为课堂的主人呢？任重而道远啊……

济南的冬天教学反思15

　　《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清晰，安排有序。

　　由于之前学过散文，学生大致掌握了写景散文的学习方法，因此，我安排了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的热爱之情，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。

　　优美散文的学习如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。 “读书百遍，其义自见”的道理，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。

　　在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。然后让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。

　　但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点。首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”这句话的`赏析。其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种优美意境的感受。

　　其次是在这种美的学习中缺乏了美的享受。其一体现在板书上。我觉得板书的字太多了，白色的粉笔字使美文黯然失色。其二体现在对薄雪覆盖下的山的教学上。在这块知识点上，我特地注意了其中的色彩运用。白色、青色、银色、蓝色、彩色、粉色??给人的视觉感受已经很美了。远望这座薄雪覆盖下的的山：看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛红：让读者以美的视觉享受。可是，在教学中，我只注重了这些色彩的词语，却忽视了与整个文章的结合，不仅是文章的美失色，更让语言失去了魅力。这一失误，我觉得使得这堂课失去了美的陶冶

　　以上是我在这次教学后的反思。我以为，语文教学是不断发展的，更需要我不断学习，加强自身的教学能力和语文素。