《桂林山水》教学反思
身为一位到岗不久的教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,教学反思要怎么写呢?下面是小编帮大家整理的《桂林山水》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《桂林山水》教学反思1
《桂林山川》是一篇经典之做。正在我的童年记忆中,它即是一篇笔墨摩登,头绪明晰的文章,以是至今还能背下来。做者紧扣桂林山川的特点,论述了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词造句严谨,诗化的说话耐人寻味,字里止间弥漫了做者对桂林山川的一片深情。这篇课文正在假期中便让孩子进止了背诵,再减上有预习导读单的激发,孩子们预习的也异常充分。因而,这节课,我旨正在经由过程教生多种情势的读和感悟,让教生感遭到桂林山川的好,发会大天然的好丽和神奇。正在读和赏析中,让教生感受漓江水的静、浑、绿;山的奇、秀、险。我们置身于这样的好景中,方寸已乱,人取天然也是协调共存的。
一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审好体验的紧张路子,应让教生正在自动思想和豪情体验中,获得忖量启迪,享受审好乐趣。”因而,正在教教中,我采用了多种情势的朗读。尾先是教师范读,让教生对整篇文章有一个集体的掌控,经由过程教师的说话把他们发入文本;其次是个人读,让教生深切文本,取文本对话,从而获得本身的体验;另外还有小组读,男女同教读等等,让他们取文本对话,从而能有所思,有所悟。比如正在教生个人读中,让教生正在读准字音,读通句子的根基上,辅导教生默读课文,读后组织交换各自知讲了甚么。正在交换中,有的教生说:“我知讲了做者写的桂林山川的特点,奇、秀、险,他们奇峰胪列,怪石嶙峋。”有的教生说:“我知讲了做者写了水的特点,水静、浑、绿。”有的教生说:“我发明做者正在写这山和水的特点时,应用了排比句,更形象天减深了我对桂林山川的熟习。”教生出色的回覆奉告我,他们曾初步发会到了文章写的主要内容。接着,我问:“你们是从文章的哪些中心发会出来的?你能经由过程朗读将你的发会表达出来吗?”教生正在初步感知的根基上,正在深切朗读课文。正在读的.历程中,我随机辅导,从而使教生正在读中具体感遭到桂林山川带给人们的好。
两、重视说话真践,我让教生闭上眼睛赏识“桂林山川”,然后展开眼睛描述一下自己所看到的画面。教生把发生正在脑海里的画面能讲述出来,但不足好;本因是仄时我不重视他们说的能力。
3、重视教生念象能力的造就。如我让教生看着书中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像骆驼,奇峰胪列、外形万千……”让他们仿照说话,有益于进步教生的说话写做能力。经由过程操演,我发明孩子们寓言相当缺少。
《桂林山水》教学反思2
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用图片和影像展现了桂林如诗如画的美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的画面,说说对桂林山或水某一个特点的感受,《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用图片和影像展现了桂林如诗如画的`美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的画面,说说对桂林山或水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;接着再品读、评读、诵读……
让学生读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或对照图像认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读。朗读让学生感受语言的神奇、内容的丰富多彩,感悟美、体验美。但在课堂中,除了品析、朗读外,如果采用多种的教学手段,如画画、吟诗、颂美文……
能更好地让学生感受语言的美,大自然的美。学生在初步感知的基础上,在深入朗读课文。在读的过程中,我随机指导,从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱,感受到了祖国山河的美。这时候,我设问:那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢?随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美,如:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”
这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来,结合课文,我相机指导,让学生仿照写例句,结合生活中的所见所闻,很好地运用在排比句,既训练了学生的遣词造句,又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶,并模仿作者的写作方法进行小练笔,相信对今后的习作也会有很大的帮助。
《桂林山水》教学反思3
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。文章不仅短小精悍而且结构明了,全文采用总分总的结构写作:开头以一个“甲”字高度概括并总领了全文,二三自然段分别写桂林的.山与水,最后一自然段进行总结。
设计教学过程时,第一课时我主要引导学生读通课文,学习生字新词,整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,引导学生理清作者的写作思路,练习背诵。最后,让学生读一读阅读链接,再次感受桂林山水的美好,并引导学生结合这首诗的内容,进行再创造,也写一首诗描写漓江的水或桂林的山,以激发学生对语文学习的兴趣。
设计归设计,真正教学过后,才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。
《桂林山水》教学反思4
《桂林山水》是一篇文字优美,脉络清晰的文章,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的耐人寻味,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。对于四年级的来说,除了个别新词需以外,就是引用的两句话,也能够自学自悟来进行理解。
我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和,让学生感受到桂林山水的美,大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识:
山水相依,自然是和谐的。我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。由于孩子们课前都进行了预习,给课堂带来了较好的效果。表现在几个方面:
1、课文时都流利,即使是学习比较困难的学生,也都从检查中发现有了很大的进步。
2、课堂上对课文进行分析理解时,几个同学很快就对课文的脉络,文章的写作手法表达了自己的看法,也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基础和水平。
3、背诵的情况很好,绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老师和全班同学的检查。就本节课而言,我努力体现以下两点:
⑴重视朗读:
朗读不仅是感悟课文内容的'重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美,朗读是非常有效和重要的途径,首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的,结合想象,说说对桂林水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生主动融入阅读,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,得到爱的抚慰、情的熏陶。
⑵重视语言实践,重点句子是描写漓江水的精华所在:
俗话说:“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中,学生对句子差异看得特别清晰,帮助学生领悟语言内涵,获得语感。对于三组句子的比较,引导学生自读自悟,体会水美。通过第一组句子的比较,让学生体会语言的形象美;通过第二组句子的比较,让学生体会语言的情感美;通过第三组句子的比较,让学生体会语言的韵律美。这样,层层剖析,步步深入,由语言的变化带动情感的升华,体会赞叹之情,体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美,又体会出情境之美,达到语言美和情境美的统一。然后创设写话训练,给学生语言实践的机会。当然在课堂上这一点做得还不是很好,需要在以后的教学中改进教学方式。
还有一些思考就是如何提高学习有困难的学生。应该说到了高年级会出现两极分化比较严重的现象,好学生令人惊奇,学困生让人担忧。我想我更应该反思的是,如何在教学中面向全体,利用有效资源全面提高学生的语文素养。
《桂林山水》教学反思5
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用图片和影像展现了桂林如诗如画的美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的画面,说说对桂林山或水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;接着再品读、评读、诵读……让学生读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或对照图像认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读。朗读让学生感受语言的神奇、内容的丰富多彩,感悟美、体验美。但在课堂中,除了品析、朗读外,如果采用多种的教学手段,如画画、吟诗、颂美文……能更好地让学生感受语言的美,大自然的美。学生在初步感知的基础上,在深入朗读课文。在读的过程中,我随机指导,从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱,感受到了祖国山河的美。这时候,我设问:那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢?
随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美,如:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来,结合课文,我相机指导,让学生仿照写例句,结合生活中的所见所闻,很好地运用在排比句,既训练了学生的遣词造句,又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的'大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶,并模仿作者的写作方法进行小练笔,相信对今后的习作也会有很大的帮助。
《桂林山水》教学反思6
《桂林山水》是小学语文的一篇看图学文,由一幅山水画和一篇文字优美的短文组成,课文抓住桂林山和漓江水的特点,描绘了桂林山水的秀丽风光,表达了作者对祖国山河的无限热爱。指导学生学习时,不仅要让学生准确地把握漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”,还要着重培养学生四个方面的能力:即审美能力、观察能力、想象能力和语言表达能力。在整个教学中,我运用情境教学法,根据教材的内容及儿童的心理特点,创设情境,把学生带到作品描绘的意境之中。
一、凭借情境,理解词句,训练语言
这是小学语文教学的目的之一,也是素质教育的重要内容,在以往的语文教学中,一些老师常常离开具体的语言环境去解词释句,把课文讲得支离破碎,学生也感到索然无味。在《桂林山水》一课的教学中,对漓江水“静”、“清”、“绿”这个排比句的.教学,为了让学生欣赏课文的语言,并懂得作者是怎样把景物写具体的,我采用比较的方法,设计了一个启发学生非说不可的问题,即“漓江的水真清啊!真静啊!真绿啊!”让学生讨论体会老师写的和书上写的哪种好呢?为什么?通过思考,学生有的说:老师说的不好,说得太空洞了,只说了漓江的水又静又清又绿,究竟清到什么程度,绿到什么程度,静到什么程度,别人听了一点也不明白。有的说:书上写的好,具体写出了漓江水清、水绿、水静。还有的说:书上写得形象,作者用“无瑕的翡翠”来比喻漓江的水,使我们不但看到了漓江水的颜色,还感觉到了水的光波。在这个基础上学生既理解了“无瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎样把“水”写具体的。培养了学生的分析、观察、理解能力,训练了学生的语言表达。
二、启发引导,主动参与,培养能力
小学语文教学中就是要让学生变“要我学”为“我要学”,主动地去发展自己的个性特长,去养成自己的良好素质。因此教学中教师的作用是“导”,是引导学生从所学知识中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教学《桂林山水》时一开始,就为学生创设情境,通过导入新课,激发学生兴趣,使他们都产生了想去饱览祖国名山秀水的愿望;这时我板书课题,告诉学生今天老师和你们一起去观赏桂林山水好吗?学生感到十分新奇,产生了强烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水图片,结合文字,引导学生去把握全文内容,去学词学句学篇,让学生从课文的描写中,感受到桂林山水的美,感受到祖国山河壮丽。教学桂林山的特点时,鼓励学生进行创造思维,启发想象桂林山还有没有别的什么形状,让学生能够主动参与学习讨论,调动学生学习的主动性和积极性,发挥学生的想象能力。
三、指导方法,掌握钥匙,提高素质
语文教学中一个很重要的目的就是要教给学生的学习方法,让学生自己去掌握开启知识大门的钥匙。这也是提高学生素质的重要方面。教学《桂林山水》时,我十分注意对学生学习方法的指导。指导看图,重点放在怎样观察上;学文,重点放在怎样理解上。看图时,训练学生明确观察点(在漓江的船上);讲求观察顺序(由近及远,先水后山,再小舟、竹筏、树木、花草等);强调要细致具体,看清每一景物的形状、颜色、特点及空间位置,要求看得准确,看得完整,每一观察都紧扣课文。学文时,先重点指导学生分析,理解漓江水“静”、“清”、“绿”的特点。第二课时接着引导学生回忆学习的过程,进而帮助他们总结了“读、想、找、议、悟”的读书方法。然后利用这样的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“险”的特点,教学生由“学会”到“会学”,这就使学生的读写基本功在训练中得到了巩固,提高了学生素质,培养了学生的能力。
《桂林山水》教学反思7
师;同学们,我们今天学习《桂林山水》,边说边板书题目。帮老师一个忙好吗?
生:(疑惑地齐答)好?!
师:老师有一个旅行社的朋友,想开辟桂林山水旅游线,他听说今天我们要学习《桂林山水》这篇课文,想请同学们帮助设计几条宣传风光的桂林山水广告语,同学们有兴趣帮这个忙吗?
生:(高兴地齐答)有!
师:咱们既然是帮别人的忙,就得把忙帮好,所写的广告语要能准确地概括事物的特点,切不可瞎编乱造。去过的同学桂林请举手。
生:两个人举手。
师:去过的人太少怎么办?
生:可以通过学习课文,来了解的特点桂林山水。
师:同学们觉得这个办法怎么样?
生:好!
反思:《桂林山水》的教学,创设了一个接近学生生活实际的广告情景,即“请同学们帮助设计几条宣传桂林山水风光的广告语,作为阅读主题,阅读过程是围绕这一主题沿线展开的',这符合了建构主义学习理论,整个阅读教学过程是引导学生进入阅读主题所构建的学习情景之中,这使阅读教学和现实情景相一致或相类似的情景中发生。这对于学生在读中主动探索、意义构建有重要作用。
《桂林山水》教学反思8
人教版四年级语文下册中的一篇精读课文,课文抓住桂林山水的特点,按总分总的写作方法,以优美的语言,生动形象地描绘出了桂林山水的美景,表达了作者对桂林山水的喜爱之情。此类写景的记叙文本班学生在上学期已学过,学习起来困难不是很大。
执教完本课时,现反思如下:
一、教学内容的分析
这篇课文抓住桂林山水的特点,以优美、简练的语言,生动形象地展示了桂林山水的美景,表达了作者对桂林山水的喜爱之情。
本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习,来欣赏桂林山水的美,感受桂林的美,培养审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。与此同时学会默读课文,从中学习作者用词的准确,体会语句的具体形象,领悟课文的写作方法,学习并体会课文抓住特点写景物的方法。
二、教学过程的反思
根据本班学生的实际情况及教材的特点设计的教学模式,这节课分为三个教学环节:第一环节复习导入新课;第二环节品读课文,深入感知课文内容;第三环节课堂小结,激发情感。
在这一课时中我由复习导入,让学生回顾课文内容,再次理清课文的写作方法(总—分—总)。品读课文时学生在初步了解课文内容的基础上,通过让学生自读课文,并引导学生读课文中描写桂林山水的优美词句,来体会桂林山水的特点。根据学生所说,我出示了描写“水”的句段,让学生说说课文主要写出了水的什么特点?让学生抓住句子中的关键词语来说,接着就反复朗读,帮助学生记住这样的描写方法。在教学“山”时,也是让学生品读有关的语句,结合图文指导学生展开想象进行朗读,让学生在读中感知,读中感悟,体会桂林山的'“奇、秀、险”进而理解课文内容。
不足之处是课堂上老师讲得比较多,忽略了培养学生自主学习的能力,学生有一些知识的理解不到位。
三、教学效果的反思
在本课教学中,读得挺多,但为了分析课文段落中桂林水的静、清、绿;桂林山的奇、秀、险。我只抓住了重点语句读,忽视了段落间的读,只是在学习每段后对课文进行了重读,总的来说还不是很到位,离语文以读为主,读中感悟还有一些距离。本节课讲得太细,各环节的时间分配不均,导致精读没有时间,只是粗读。在今后教学中要注意。
一节课下来,有成功,也有不足,留给自己的是更多的思考。在今后的教学工作中,要多反思,不断探索、改进、创新。
《桂林山水》教学反思9
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识:山水相依,自然是和谐的。我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。
创设情境,提升感悟。
这节课的伊始,我组织学生交流了大量桂林的山和水的资料。初读了课文,我就请学生谈谈对桂林山水的感受,学生停留在一个“美”字上。因为绝大多数学生没有去过桂林,所以我介绍桂林风光的图片,学生欣赏后请他们用上“赞叹—描述”的方法,夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受,学生的'感悟自然更深。
入情入境,感情朗读。
桂林的水独一无二,桂林的山与众不同,都很美。但每个人的感受是不一样的,所以我请学生在两者之间选择其一,自己去读去感悟,说说喜欢的理由。当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:你是怎么读好的?朗读时,你感悟到些什么?或是问其他的学生:听了他的朗读,你觉得他是怎么处理的,才读得这般好?经过学生的讨论,谈自己的感悟后,学生逐渐入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆,激发创作。
一起赞赏了桂林山水后,出示贺敬之热情洋溢的《桂林山水歌》,请想读的学生自由站起来,和老师一起朗读,抒发积蓄在心头的对桂林山水的赞美之情。课堂上,绝大多数同学站起来和我一起读了这首诗,我们声情并茂的朗读将课堂推入了一个高潮。而后,我请学生试着吟一首小诗或写几句话,表达自己的感受。有了图片的观赏,课文的描绘,《桂林山水歌》的燃情,学生对桂林山水的喜爱、赞叹便自然地喷发了出来。
《桂林山水》教学反思10
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文,文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文,教学本篇课文,一是让学生通过朗读,感受桂林山水的美,从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句,从中学习作者的表达方法。在教学中,我认为以下二点做得比较成功:
(一) 通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读,对整篇文章有一个整体的把握,通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;接着在师生对读,学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。
(二)通过品味读重点句子,学习表达方法。
结合学生的习作水平,在教学《桂林山水》时,我抓住许多典型的句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见水底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句,把桂林水的特点写得形象具体,这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练,对学生今后的习作有所帮助。
(三)鼓励学生自主探究学习,运用学习方法,提高语文能力。
在学生了解了桂林水的特点后,我让学生进行合作探究学习。因为第三节课文结构和第二节一样,所以在学习时,我让学生按老师指导学习第二节的方法,自己读书,同桌互议,把写桂林山的特点的句子找出来,读一读,体会一下。这样学生学习起来既轻松也很愉快,他们很快就能够说出写山的时候,作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。
(四 )指导看图,体会作者的心情,升华情感。
在学生学完1、2、3节课文后,我出示挂图,让学生结合课文内容,把自己对桂林山水的印象说一说,这样学生开始只是简单的`复述课文句子,接着,我边用手比画图,一边口述课文第四节的有关句子,目的是让学生和作者能够达成一致,从而感受到作者的“舟行碧波上,人在画中游”的真实体会,加强这方面的努力了。
(五)指导背诵。
这篇文章要求整篇背诵。因此,在学完后,我让学生看着老师的板书,提示学生背诵,课堂上,语文成绩好的学生基本可以背诵全文了。其他学生在课后检查时,也都会背诵了。
总之,通过这一课的教学,我体会到,教学写景的文章,主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法,去理解文章的内容,体会作者的感情,从而培养学生的情感。
《桂林山水》教学反思11
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在教学中我突出了以下几点:
一、创设情境,提升感悟。
开课我便播放了介绍桂林风光的录像,这样一下子吸引了学生的注意力,学生欣赏后有了直观的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。这样既使学生有直观感受,又激发了学生的情趣.
二、入情入境,感情朗读。
教学课文第二自然段。要求:动笔画出描写漓江水特点的词句,并反复读一读,看看漓江水给你留下了什么印象。对于漓江水的特点学生不难体会,可要是让他们把体会到的内容读出来有一定难度的。因此,我相机展示画面来加深学生的感受,同时适当的进行范读,当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:听了他的朗读,你觉得他读出水的特点了吗?经过学生的讨论,谈自己的感悟后,学生逐渐入情入境,接着在品读、评读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出感情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会。
对于“桂林山”这一段的学习我主要是放手让学生自主探究合作学习的。结合学生的汇报我用课件展示相应画面来加深学生的体会,让学生通过想像画面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等词语的含义。结合语境理解,对照图像认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的.丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美。如果有更多的时间给学生去读去感悟,相信他们会读出更多的精彩,更多独特的感悟。
总之,在教学中我突出了“以读为本、读中感悟”。因为朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》教学反思12
《桂林山水》是一篇经典之作。在我的童年记忆中,它就是一篇文字优美,脉络清晰的文章,所以至今还能背下来。作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的耐人寻味,字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过多种形式的和感悟,让学生到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中,让学生感受漓江水的静、清、绿;山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习,给课堂带来了较好的效果。就本节课而言,我努力体现以下三点,并收到了预期的教学效果。
一、重视感情朗读。
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美,朗读是非常有效和重要的途径,首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的.喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某一个特点的感受,以此学生主动体会,形成读的见解,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读的基础上,指导背诵,百分之九十的孩子都能背。
二、重视语言实践。
我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”,然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来,但不够美;原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。
三、注重学生想象能力的培养。
如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像骆驼,奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写,学生的语言得到了丰富,也有利于提高学生的写作能力。
还有一些思考,就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章,也有的同学居然无动于衷,我想我更应该反思的是,如何调动全体同学的积极性,利用有效资源,全面提高学生的语文素养,使得语文课人人都有收益。
《桂林山水》教学反思13
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,文章分两段分别介绍桂林的水和山。两段文字结构相似,我把体会作者的文字美和结构美作为了课堂的重点。
我主要详讲课文第二段。首先,我让学生自读段落,找出漓江的水有哪些特点?出示段落第2句,研读句式结构:先感叹再用上比喻或优美词语具体描写,让学生反复朗读、仿写句子,体会句式的'美。接着,让学生体会段落开头及结尾两句在段落中的作用,感受作者通过对比和自我感受,再现景物的美的写作手法。
精讲第二段后,让学生发现运用相同方法自学课文第3段,接下去,在学生反复品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐计中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象,在读中感悟意思,用感悟促进朗读。
《桂林山水》教学反思14
《桂林山水》是一篇语言优美流畅的课文。短短四个自然段,却让桂林山水的独特之美跃然纸上。抓住山、水的特点无疑是本课的一个重点。当然,我也通过多种形式的读让学生自己找出了作者眼中桂林山水的特点,但这还不够,怎样让学生通过学习本文领悟到如何写作才是更重要的.。于是在教学本课时我做了一项说话训练。
为了培养学生想象,让学生透过文字看到桂林山水之美,领悟全文意境,在学完全文后,我还设计了让学生当导游向大家介绍桂林的环节。为了激励学生大胆介绍,我还创设了一个情景,把我当成说服的对象,通过自己的介绍要让我对桂林产生一个好的印象,有一种特别想去看一看的愿望。为了成功说服我,孩子们都积极抓住桂林山水的特点介绍起来。一些形象、生动的话语,看出孩子们对文中一些难理解的词语已在头脑中形成了印象;一些书中词语的运用看出孩子们对课文内容熟悉,为背诵课文打下基础。有学生还拿出自己的社会书(其中就有《桂林山水甲天下》一课)结合其中的内容介绍了一些书上没写的地方。抓住契机,我让所有学生都自己读读社会书上的内容,再将自己学《桂林山水》一课后的感受写在书上,也可以用吟一首诗来表达。巡视时发现每个孩子都写得非常认真。心中有了真切的感受,写出来才不困难吧。
《桂林山水》教学反思15
《桂林山水》是一片传统文章。它是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文。课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。
教学本篇课文,一是让学生通过朗读,感受桂林山水的美,从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句,体会作者的表达方法,随堂进行仿写练习,巩固写作方法,学习运用好的写作方法。
我选择这堂课来指导学生进行仿写训练,是因为本课作者在描写桂林的山、水时,运用的相似的修辞手法和句式,有规律可循。教学思路是这样的:教学时首先通过朗读和赏析,让学生感受到桂林山水的美,其次感受作者是怎样把桂林山水的美,以排比和比喻的修辞手法展现在读者面前的。最后学习运用排比和比喻的修辞手法进行仿写。
总的来说,这次的仿写教学很成功!
一、发扬范例精髓、激发学生仿写兴趣。
为了让学生对本次的仿写感兴趣,首先要将仿写的范例中的精华、精髓,充分的展现在学生面前,领他们震撼,领他们折服,从内心愿意去参照范例进行仿写。这篇课文,它的文字精美、内容生动且不难理解,但是学生没有去过桂林,对文中景物不熟悉,所以我播放了介绍桂林风光的录像,学生欣赏后请他们说说自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受,学生的感悟自然更深。
二、充分研究范例、寻找规律性东西。
前面的教学都是为了激发学生仿写兴趣,接下来就该引导学生体会作者的写作方法了。好在本课作者在描写桂林的山、水,运用的相似的修辞手法和句式,有规律可循。所以结合学生的习作水平,在教学《桂林山水》时,我抓住许多典型的`句子进行讲解,如“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”首先我让学生观察这个句式,得出作者运用了排比的句式这个结论,引导学生体会运用排比句的好处。紧接着,引导学生说说自己见过哪些水?选择印象深刻的说说。有的学生说:“老师我爸爸妈妈带我去过很多地方,见到的水都不一样,有的水细细的、缓缓地流淌;有的水流得很急,哗哗不停;甚至有的水一直在咆哮着,让人害怕不敢靠近,只能远远看几眼。”
有的学生说:“老师,我前几天去了咱们西安的丰庆公园游玩。看到那里的湖水真清啊!我可以看见水里游动的鲤鱼,有红色的、黄色的、可漂亮了!那里的水真绿啊!从我们排出来的照片上看,绿汪汪一片,真好看!那里的水真凉啊!当你把手伸进湖水里,炎热一下子就消散了!”
从我的学生们的答案来看,本次仿写训练是成功的。老师通过从范例中总结归纳出规律性内容,深入浅出讲解给学生,学生仿照范例练习仿写。在这样一教一学过程中,教师和学生都受益不少。
同时,我也发现了一些存在问题。主要是个别学生思路打不开,局限性很大。这个问题产生的原因有:学生的见识有限、不肯用心体会。针对这一问题,老师需要在课后跟踪指导,问题也就迎刃而解了。