- 相关推荐
《除三害》教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《除三害》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《除三害》教学反思1
《除三害》是三年级下册的一篇选读课外，是一篇民间故事，语言浅显，情节生动。这篇课文运用了大量的四字词语，尤其是在第5段，写除恶龙的时候更是集中聚焦了四字词语。所以我把目标定位四字词语的学习和运用上，并引入民间故事的特点。我通过几个活动的设计为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步体现“生本”课堂的概念。现在，从将从以下几点对本次教学进行反思：
一、抓四字词语，有效落实
有效的活动既能节省时间，又能将课堂还学于生。本次上课围绕着“基于活动的'略读课文教学”理念展开。在字词教学部分，我通过三个活动将四字词语的教学落实到位。
第一步课前预习自主学习四字词语
第二步扫课中练习扫除读音障碍。
第三步运用四字词语梳理文章脉络。
多次反复巩固，加深学生印象。锻炼学生学会借助词语的帮助复述课文。略读，绝不是蜻蜓点水一掠而过的“掠”，这堂课就是要把四字词语学透学扎实，让学生习得一种复述课文的能力，做到一课一得。
二、抓精彩语段，重点积累
这篇课文学生在理解上没有任何问题，语言上唯一比较精彩的段落就在第5段——想象力丰富，且大量运用四字词语，节奏感强，打斗场面紧张激烈，适合学生积累。
在突破这个重点时，我通过引导学生想象画面，感受当时的情节，指导朗诵。通过师生合作读、配乐读，引入小古文对比读等多种方式让课堂充满郎朗书声，也便于学生记忆。
再通过四字词语的学习，让学生积累精彩的语段。逐渐培养学生抓关键词语复述课文的能力。
三、抓字词理解，突破难点
本文的难点在于第三害除除了没除？为了让学生理解得更透彻，我采用了小组合作讨论这个话题。抓关键词“痛改前非”，理解意思，走近周处的内心世界拓展写话。感受周处的巨大变化，从而明白周处恶习已改，第三害已经除了。
四、抓文本特点，感受民间故事
本文是一篇民间故事，通过学习这篇课文让学生知道民间故事的特点。
结合具体的活动过程自然而然地呈现出来，通过感知段落结构的活动，了解本文的一个特殊结构：内容由易到难，层层深入的特点，通过第五段的朗读活动，了解民间故事的第二个特点：情节离奇，充满了神奇的幻想。通过写话练习的活动，走近周处的内心世界，让孩子们了解民间故事的第三个特点：寄托了人们美好的愿望。
通过这堂课，我积极地关注略读课文的教学，收获颇多。课堂上，我们要选择合适的教学内容，设计有效的学习活动，充分展开教学过程。
《除三害》教学反思2
《除三害》是三年级下册的选读课文。这篇课文是一篇民间故事，主要讲述了周处年轻时横行霸道，欺侮百姓，与猛虎、恶龙被老百姓并称为“三害”，老百姓设计让周处去除猛虎、恶龙，周处在除掉两害后，看到老百姓以为他死了后喜气洋洋，他明白道理后，痛改前非，成了一个受人敬重的人的这样一件事情，告诉人们只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。根据课文的内容，我设计了根据课题提问，得出三个问题，（A、三害是哪三害？B、谁除掉了三害？C、他是怎么除掉的？）然后，以这三个问题贯穿与整个教学过程，思路比较清晰，最后以“伏猛虎降恶龙百姓拍手称快，引深思明道理周处除掉三害”这一副对联总结全文，让学生加横批，加横批的过程，实际上就是让学生评价周处这个人的过程，这个设计比较好。不足之处是除三害的.过程中，除了除猛虎这一环节之外，除恶龙和除周处的恶习两个过程过于平均用力，重点不够突出。对于周处这个人物，我没有花时间让学生去仔细研读第一自然段，因此学生理解得还不够透彻，导致后来学生对于除周处实际上是除掉他的恶习还不是很理解。在下一次的备课中，我要挖掘周处这个人的人物特点，让这个人的形象在学生心目中丰满起来，让整节课丰满起来。
《除三害》教学反思3
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，在这课堂的教学中，我准备按以下四个环节展开。（一）质疑引入，激发兴趣（二）自主学习，感知大意（三）研读语段，感受画面（四）点题升华，拓展延伸
（一）质疑引入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，教师饱含激情的导语能吸引学生的注意力，并能激发学生的阅读期待，这篇课文是神话传说和民间故事单元的配套阅读课文，所以我希望学生能了解一些民间故事的特点。因此，我设计这样一个导语：我们国家是一个文明古国，文化历史悠久，从古至今在老百姓中流传着一些动人的故事，我们称为民间故事。今天我们来学习精彩的一个民间故事——除三害。（板书课题）
然后，我引导学生由“害”展开生联想，学生肯定会说到“害人、祸害”等一些不好的东西，教师小结，所以“害”是不好的，我们要坚决——除三害。
古人云：学贵有疑。所以，我引导学生对课题进行质疑：根据学生的质疑，我进行引导归纳出几个主要问题：谁除三害？除哪三害？怎么除这三害的？并进行板书。充分体现以学生的需求出发，让问题激活思维，以问题为载体，对学生后面的自主学习起到一个提纲挈领的作用。
（二）自主学习，感知大意。
问题是从学生中来的，这又是一篇略读课文，应让学生有充分的时间自读感悟。所以，我们还是应把学习的主动权交还给学生。我把问题回抛给学生。请大家带着这三个问题默读课文，找到相应的词句画下来。当学生默读完毕之后，很快能回答其中的两个比较容易的问题，谁除三害，除哪三害，我根据学生的回答进行板书：
山间的猛虎
周处 除掉 河里的恶龙
地上的周处
接着，我让学生读读板书，说说发现什么问题？学生很快能提出“周处除掉地上的周处”，自己除掉自己吗？我引导学生读读课文的第一和最后一自然段，学生就能从句子中发现，周处其实除掉的是自己的恶习。于是，我就改写板书，把“地上的.周处”改成“自己的恶习”。学生通过自学，三个问题解决了两个，会很有成就感。
概括文章大意是本课一个重点，所以，这里，我向学生提出要求，能不能借助板书来概括文章的主要内容，以同桌互说指名说等多种形式，让学生有充分的说的时间和机会。有了板书这个基础，相信学生概括会比较容易：课文描述了周处除掉了山间的猛虎，河里的恶龙，并痛改前非，成了一个受人尊敬的人。在这一环节中，既能体现教师的“扶”，又能体现学生自主地“学”，学生就比较轻松地解决了本课的一个重点。
（三）研读语段，感受画面
学生提的问题，只剩最后一个：怎么除三害的？因为是略读课文，应把“学习的主动权还给学生”，要充分体现学生的自主学习，所以，这个问题，我放手让学生自己去学。请学生默读课文，想一想周处是怎么除三害的？找一找相关的句子划下来读一读，并可以在边上试着写写自己的感受。写完之后，四人小组先交流。学生边读边感悟，并书写感受体会，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
略读课文和精读课文在教学时还是有较大的差异，略读课文不可能像精读课文那样面面俱到，教师对教材必须有所取舍。课文中描写周处降龙部分写得非常精彩，学生很可能会对周处降龙这一部分比较感兴趣。所以，我把这作为学习的一个重点之一。我用两个环节展开：1、抓重点词，品味语言；2、朗读指导，感受画面。学生在交流的时候，我引导学生抓住一些重点词句进行体会：三天三夜、惊涛拍岸、浊浪冲天，当学生说到这些重点词的时候，我进行板书，并提问从这些词中你体会到什么？继而进行朗读指导，这样一方面能让学生理解这些字词，另一方面也能加深体会降龙的紧张激烈的气氛。忽而……忽而……可以让学生加上动作读，引导学生读出恶龙不容易对付的感觉。我适时进行引读：三天以后，大河平突然静了，没有（引说）……没有…… …… 不见了…… 不见了，当激烈斗争结束，一切恢复平静又该怎么朗读？让学生从朗读中体会从紧张激烈到平静的变化。接着，我引导学生说：“同学们，你能不能通过朗读把这样精彩的降龙的场面再现一下？”用同桌互读，指名读等形式进行朗读练习。这样做的目的就是让学生通过朗读感受当时搏斗时的紧张激烈，同时也可以积累生动语言，体会周处的勇猛。这也就突破本课另一个重点。
如果学生说到伏虎这一段，可以让仿照周处剁龙这一部分，展开想象，描述周处是怎么伏虎的？可以抓住一些动作词，体会周处的勇猛。
周处的勇于改过的性格特征是本课人文性的一个重要体现。所以，学生如果说到周处痛改前非的，可以引导学生进行角色体验，如果你是周处，你出生入死，上山杀虎，下河剁龙，除了两害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人们会用哪些方式迎接他的到来？引导学生说敲锣、打鼓、放鞭炮、鲜花、欢呼、高高举起…… 而事实上，人们又是怎么迎接你的？找到相应的句子读一读，（1）人们以为他死了，在喜气洋洋地奔走相告（2）远远地朝他点点头，赶紧躲开了，面对巨大的反差，你会怎么想：写一写，出示小练笔；他想起（ ），想起（ ），想起（ ） ……他终于明白了（ ）。让学生深刻体会周处以前的“非”，继而能“痛改”。然后，我进行小结：是的，正如你们所说的，周处终于明白了自己以前错了。也和猛虎、恶龙一样成了祸害。他如梦初醒，从此，横行霸道的周处痛改前非，成了一个受人敬重的人。那么学生对周处勇于改过这一性格特征有了更深的印象。
在这一环节中，通过学生自读课文，自主提出问题，自主探究问题，学生的主动性完全被激发出来了。在静读默思、在积极探究、在热烈交流中学生感悟了本文，领会了内涵。更重要的是学生得到了充分的锻炼，他们的阅读能力在这样过程中不知不觉得到提升。
（四）点题升华，拓展延伸
这就是周处除三害。课文学完了，你能说说周处是一个怎样的人吗？根据学生的回答，我抓住重点词语进行板书：例如，勇猛、知错能改等。这时，我进行提问：你知道周处后来成为一个怎样的人？如果学生有知道的，就让学生自己说。如果学生不清楚，那么我提供一个补充资料，让学生读一读。让学生对周处优一个全面的认识。（后来呀，周处痛改前非，立志好学，志向高远，为官期间，他执法公正严明，后来在战场上立下了赫赫战功，直至战死沙场。后人敬重他的品行，追认他为平西将军，还特地建造了周王庙来纪念他。）
略读课文就是让学生用自己掌握的阅读方法去自主学习课文，那么课后的拓展延伸能让学生的阅读能力得到持续地锻炼，同时也激发对名民间故事的热爱之情。所以学完课文，除了这篇课文，你还读过我国的哪些民间故事？学生可能会说许多，我进行小结：民间故事是我国传统文化中的瑰宝之一，认真地阅读这些民间故事能给我们带来许多真善美的享受。《牛郎织女》、《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》这四个民间故事并称为中国古代四大民间故事。大家可以课后去这些民间故事的海洋中遨游。
这堂课中，我根据课文的特点，学生的具体情况，用“质疑引入，品读感悟，角色体验”等方法，培养学生自主感悟学习的能力，最后的拓展延伸还把学生引入大语文的学习中去，帮助他们去感受祖国的优秀传统文化。
《除三害》教学反思4
《除三害》是小学语文第六册中的一个民间故事。讲的是周处帮人们除掉猛虎和恶龙后，痛改前非，成了受人尊敬的'人。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，阅读教学从“独白”走向“对话”。让学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。本节课取得了较好的效果。
不过，本节课也存在许多不足。首先，问题的过渡不自然。特别是课堂的前半部分，如从“你从哪里知道周处改正了自己的错误呢？”到“周处为什么会痛改前非呢？那他到底有什么错误需要彻底改正呢？”的过渡比较牵强。问题问出去后，我自己也觉得很奇怪。其次，切换太快，如刚让学生去看看周处是怎么除三害的，就马上进入到了欣赏周处除三害写得最精彩的一段话。我应该让学生由整体到部分进行理解课文。先说说周处是如何除三害的，再来细读周处除三害最精彩的部分。
通过这次汇报课，我觉得自己又收获了许多，无论是成功，还是失败，这些都将成为宝贵经验。
【《除三害》教学反思】相关文章：
《周处除三害》读后感08-03
一位数除两位数教学反思07-30
教学教学反思08-07
教学的反思08-31
教学反思09-07
让教学反思08-24
识字教学教学反思10-21
生物教学教学反思08-15
古诗教学教学反思10-06
教学dtnl的教学反思09-06