《寻找语文的诗意与远方》读后感

《寻找语文的诗意与远方》读后感

　　细细品味一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，不能光会读哦，写一篇读后感吧。你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家收集的《寻找语文的诗意与远方》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　语文是最接近诗意的一门课，可是这种诗意需要静心品味，更需要教师款款地引导，慢慢地唤起。读董一菲老师的《寻找语文的诗意与远方》，伴随着她如沐春风的语言，在不知不觉中，有种与语文的诗意不期而遇的感觉，好似“掬水月在手，弄花香满衣”。

　　有一种追求叫诗意。董老师在书中解释了何谓“诗意语文”，“不仅让孩子们有扎实的语文功底，较高水平的语文知识，写作能力、鉴赏能力，还要引导他们看到一个更远更大的语文世界，进而引导孩子们看到一个更远更大的人生，一个悲天悯人的情怀，给学生庄严的人间关怀”。我们都曾迷恋于祖国语言文字的美，想把这份美带给孩子，希望他们都能知其美，更知其所以美。但是工作几年后，发现在这个步履匆匆的时代，孩子们没有时间听你谈应试之外的补充，尤其是理科生，他们希望老师能教更多的解题技巧，最好能教适用于答题的万能公式。自以为很重要的扩展，被孩子们认为是浪费时间，甚至在下面偷偷地解数学试卷。在备受打击后，我也渐渐开始往“技”的方向努力，努力去分析一些支离破碎的解题技巧。《寻找语文的诗意与远方》这本书，让我开始反思，我目前的做法和初衷是否相去甚远。

　　如何走出困境呢？学生要阅读，首先要有量的阅读垫底，再慢慢地关注读的深度和广度。书中，董老师提到，“很多时候装在肚子里的书是需要时间发酵的，是需要人生磨砺的，是需要情智酝酿的，这是一个‘物理’的过程，更是一个‘化学’的过程。是一个积累的过程，更是一个拥有才华的过程”，让孩子捧起书阅读，才有可能接近诗意的语文世界。作为语文老师，更要阅读。仅凭自己学生时代所学的知识，依样画葫芦来教学生，很快就会遭遇江郎才尽的尴尬。阅读能让老师知识面更开阔，让我们拥有充分的理论基础，更重要的是，我们的内心世界将更加充沛，格局会更开拓。解题方法、教学模式固然需要，但是更为重要的是关注孩子心灵的丰盈和他们对生命的感悟。我们和孩子都应该放下知识的镣铐，去看看那个更为高远，充满着诗意的语文世界。

　　有一种力量叫直觉。董老师在书中提到“一个优秀的语文老师一定拥有强大的直觉的力量，对文本、对学生、对语与言、对文与思”。我想，这包含了一个老师很重要的基本素养，眼中有学生和对文本的解读能力。董老师的教学设计，注重激发学生兴趣，发挥学生的创造性和潜能，锻炼思维，培养主动性。《林教头风雪山神庙》教学设计中，运用评点法让学生写出林冲的英雄气概。《沁园春。长沙》让学生根据自己的理解将上阙的意向归类，并鉴赏下阙动词形容词的妙处。培养学生的主动性，犹如给了学生学习语文的金钥匙，让他们享受学习的乐趣。只有当老师自身拥有深厚的教学功底，才敢把课堂的主动权交给学生，也只有当老师眼中有学生，才能充分激发学生学习语文的兴趣。如果说眼中有学生，可以在教学实践中慢慢积累，那么老师对语言的感受能力和独特的解读能力，可以成就一个血肉丰满的语文课堂，可以体现一个教师深厚的语文素养。《林教头风雪山神庙》的教学设计中，董老师引导学生关注细节。“把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上。”孩子们读出的是“烂漫的花枪，诗意与美好生活象征的酒葫芦，御寒的毡笠子，象征着退路的钥匙，即使在险象环生，甚至是生命的悬崖峭壁，林冲的生命也在顽强扎根怒放”。同样写花枪，“将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去”。老师和学生读出的是“抛去一切空想，决绝地斩断过去，从此花枪上挑的，不再是酒葫芦而是人头”。从“花枪”这个小细节中，品出林冲性格和命运。另外董老师还引导学生从色彩上解读林冲这个悲剧英雄的形象。这些独特的解读，切口小，内涵极深，显示了一个语文老师的语言直觉，那是教学智慧的流露，更是教学功底的体现。

　　《寻找语文的诗意和远方》是一本故事书，他记录了董老师语文教学与研究的种种经历。让我们看到一位特级教师的成长历程，有情、有爱，有笑声、有泪点。读着董老师的书，渐渐懂得了一位语文老师的坚守和追求。教育是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。董老师的书，唤醒了我们对学生心灵世界的关注和生命的感悟，认识到语文课堂是生命的对话，是教师生命和学生生命的共同成长，是用心灵启迪心灵，用激情点燃激情，用智慧启迪智慧的生命场。或许有一天，我们在大师的引导下，也能唤起孩子们对语文诗意的追求，寻觅到那份雅洁如水如月的诗意。