教师课题研究读书心得

时间:2024-09-27 20:52:40 读后感 我要投稿
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教师课题研究读书心得

  当我们受到启发,对生活有了新的感悟时,通常就可以写一篇心得体会将其记下来,这样就可以总结出具体的经验和想法。到底应如何写心得体会呢?下面是小编收集整理的教师课题研究读书心得,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

教师课题研究读书心得

教师课题研究读书心得1

  今天我给大家分享的书籍是《做个研究型教师--微课题研究实施指南》。因为以前没有接触过课题研究,所以自从加入了《新建小学的青年教师成长和专业发展路径的研究-以龙山小学为例》课题组后,内心一直惶恐,刚好学校要求课题组每位老师读一本书,因此我选了一本徐世贵、李淑红所著的《做个研究型教师--微课题研究实施指南》进行拜读,这本书让我颇有收获。

  接下来我就从两方面进行分享:一是本书内容;二是结合我们学校的微课题研究谈点感悟。

  一、内容分享

  本书由华东师大学出版社出版,20xx年5月第一次发行。该书的作者徐世贵,他是辽宁省特级教师,本溪满族自治县教师进修学校副校长,沈阳师范大学渤海大学兼职教授。他的书,能够让我们在轻松的阅读中收获良多,操作性强,看的懂,在实际工作中用的上,人们都称他为草根式教育专家。读完本书后,我觉得这本书非常的重实用讲实效,具体如下:

  (一)注重实践和操作,强化理论与实践、学习与应用的结合、以期教师看得懂,用得上。本书虽然以做微课题研究为主题,但也完全适用于其他课题研究,即所有课题研究者都可以用得上。

  (二)本书共分“课题研究与成长”“课题选题与立项”“方案设计与论证”“课题实施与方法”“中期检查与深化”“成果梳理与推广”六个板块共十七章,比较全面系统地介绍了教师做微课题研究的基本内容。也就是说,教师做研究所面对的选题立项、方案设计、研究方法选择、成果梳理和推广,以及如何应对各种检查验收等,这些内容书中都有较详实的说明和介绍。

  (三)操作性强。突出了“四重”、即重实际、重实践、重实效、重实用。教师做研究,与其絮絮叨叨地讲大道理,不如直接介绍方法经验,让大家知道具体怎样做。本书中很少有专业概念分析和高深的'理论阐述,而更多的是具体介绍教师怎样做研究的操作方法和经验。本书引入了大量鲜活的实际案例,用实例来说明问题,使我们不仅能明白道理,而且还能知道该怎样做。

  (四)易学也就是可读性强。真正受欢迎的东西总是简单而又深刻。本书以教师为读者对象,弃了那些理论上的虚华和浮躁,更注重研究教科研中实际问题的解决。语言朴实、通俗易懂,能够看得懂,也能够用得上。

  二、感悟

  读了这本书后,我再来看看我们学校的微课题研究,发现了不少问题,如

  (一)从研究动机来看:

  1.出发点不对,大部分的老师搞微课题研究都是出于应付,没有主动性、积极性;

  2.有部分老师叶公好龙,想做研究,但是浅尝辄止,遇到困难或工作一忙,就没有时间和精力进行课题研究了。当然包括我在内也是这种情况;

  3.对课题研究存在一些认识误区,对教育科研“距离感”,认为教育科研深奥,高不可攀。

  (二)从选题来看:

  1.选题大、空难,忽略对教育教学细小环节的研究;

  2.偏重理论移植研究,不是基于自己的课堂、学生搞研究;

  3.很多老师缺乏问题意识,选题时眼睛只落在我们做微课题培训时提供的课题示例了。

  教育科研是一把双刃剑,搞得好,就能促进老师的专业成长,提高教育教学效率;搞不好,不仅对老师没有帮助,而且耗费老师的工作时间及精力,劳民伤财,得不偿失。那我们的教师需要怎样的研究呢?基于学校微课题研究存在的诸多问题,再来看这本书,我有了些许感悟。

  1.不能走大路就走小路。我们教师的精力和专业特点,决定了我们中的大多数是以教育教学为主,从事研究搞得太深太难,对我们来说是一件很难的事。所以我们不能走大路就走小路,先易后难,以小见大。开展一些微课题研究,跳一跳,老师们可能还够得着;

  2.立足实际,讲究实用。我们教师不能为了搞研究而搞研究,真正的研究是从自己的教育教学困惑和需要中找问题做研究,解决自己的问题;

  3.常规工作研究化。即边工作,边学习,边研究,边总结,在自然状态下做研究;

  4.我的研究我做主。诚然,教师搞研究需要专家、领导的引领、帮助和指导,但是研究毕竟是教师自己的事,特别是微课题研究。应由教师自己确立主题并独立承担,教师即研究者,是研究的主角,而不是完成学校的任务。

  书中还有很多观点和方法值得我去学习和借鉴,我会继续认真地阅读,相信每次阅读都会有收获的。

  一个人能走多远,看他与谁同行;一个人有多成功,看他与什么人相伴。相信,如果真心做研究,以这本书为伴,一定会少走弯路,甚至不走弯路,教育科研这条路会越走越宽广。

教师课题研究读书心得2

  读了《教师如何做研究》这本书后,学习了很多新的知识,将收获简单汇总如下:

  1、求新求异。选择课题后发现有人研究,便搁臵一边,重新选题。盲目引入新的名词术语,并没提供新的意义,对教育实践没有新的解释和指向。学校面临的许多问题是有共性的,但学校之间的情景、传统各异,办学思想不同,别人的研究并不能解决你的问题。所以,对同样的课题作深入研究,有时也是必要的。

  2、贪大求全。选题宽泛,涉及因素众多,关联着一系列问题,且研究课题没有明确的.目标指向、鲜明的问题意识和清晰的解决线索。这样的选题不可能深入,甚至难以为继。

  3、跟风追潮。一旦出现新的动向或潮流,闻风而动,做相应的各式各样的研究。它说明学校缺乏主体意识和对自身面临问题的捕捉能力、应对勇气。独立确定研究问题,自主开展研究,是学校教育科研的内在要求和规定。

  4、课题至上。“校校有课题、人人搞科研”被当作“科研兴校”的重要标志。以课题形式搞科研,可以使研究在相当长时间内集中较多的人力物力,解决一个突出的问题,且使研究方向明确、成果较为突出。但是,课题不是科研的代名词,随机的、情境的、个别的问题亦可作为研究对象。教师在实际工作中针对一系列具体、特殊的问题进行系统的反思,虽然不在预定的课题范围内,但同样是重要的、有深刻价值的研究。

  5、论文情结。很多人以为科研就是撰写并发表学术论文。论文只是教育科研成果的一种表达方式,甚至不是主要的方式。案例、叙事、日志、反思记录等,都是教师教科研活动的重要载体,它们既是研究过程的记录,也是研究结果的体现方式。教师始终生活在教育教学的现实场景中,其所思、所感、所悟常常不是论文可承载的。论文方式是教师不熟的,且不是教师表达研究成果所必需。

  6、穿凿附会。向专业研究者看齐,想方设法引用大量理论文献,分析介绍国内外学者的认识、观点;似乎只有和精深的理论携手,才能彰显研究的力度和分量。教师研究的存在价值或魅力不在于验证理论或诠释专家的论断,而在于对教育现场的把握和判断,在于对教育事件作出的意义分析。

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