3《月是故乡明》一等奖创新教学设计

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3《月是故乡明》一等奖创新教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的3《月是故乡明》一等奖创新教学设计，欢迎阅读与收藏。

3《月是故乡明》一等奖创新教学设计

　　教学目标：

　　认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。

　　通过小组合作探究完成思维轨迹图，体会散文“形散神不散”的特点，作者以思乡之情为线索将整篇课文联系在一起。

　　默读课文，能说出作者有月亮想到的往事和经历，在故乡“小月亮”与异国他乡“大月亮”的对比中，体会作者对故乡深深的怀念之情。

　　拓展思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。

　　教学重难点：

　　教学重点：1.通过小组合作探究完成思维轨迹图，体会散文“形散神不散”的特点，作者以思乡之情为线索将整篇课文联系在一起。

　　默读课文，能说出作者有月亮想到的往事和经历，在故乡“小月亮”与异国他乡“大月亮”的对比中，体会作者对故乡深深的怀念之情。

　　教学难点：拓展思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。

　　教学内容：

　　读诗中之月

　　谜语导入

　　“白玉盘，滴流圆，青色板上滚一晚。”这是什么？（月亮）

　　孩子们，你背过的哪些古诗里藏着月亮？

　　预设：（1）举头望明月，低头思故乡。（唐李白《静夜思》）

　　（2）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（唐白居易的暮江吟》）

　　（3）明月几时有？把酒问青天。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。（宋苏轼《水调歌头》）

　　3.在这些诗句中，诗人由月亮联想到弯弓、联想到故乡，甚至联想到人世间的悲欢离合……这样的联想背后，藏着诗人的“情感和思绪”。读这些诗句，你在月亮中读出了诗人怎样的“情思”？预设：（1）“举头望明月，低头思故乡。”藏着诗人的思乡之情。

　　“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”诗人由月亮联想到了弯弓，藏着对大自然美景的喜爱之情。

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”诗人由月亮联想到人世间的悲欢离合，表达了自己对亲人的思念之情。

　　今天学习的课文，课题也出自一首诗，谁来讲讲？

　　预设：“露从今夜白，月是故乡明。”这两句诗出自唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》。诗人说故乡的月亮最明亮，其实月亮还是那个月亮，只是诗人因为思念故乡、思念亲人所以连月亮也觉得更明亮了。

　　4.导入：浓浓的乡情，把故乡的人、事、物都染上了一层感彩。季羡林爷爷借用“月是故乡明”这句诗，写了一篇散文，抒发了他对故乡明月的情思，我们一起走进这篇课文。

　　寻文中之月

　　初读课文：季羡林爷爷和那些诗人一样，看到月亮，也想到了很多很多的事物。请同学们自由读课文，边读边把作者联想到的事物圈画出来。

　　字词检测：课文中有很多四字词语，你能读好吗？

　　出示词语：

　　山高月小三潭映月不可胜数

　　烟波浩渺清光四溢晶莹澄澈

　　风光旖旎无边无垠碧波万顷巍峨雄奇

　　燕园胜地茂林修竹绿水环流点缀其间荷香远溢宿鸟幽鸣

　　（1）指名读。关注多音字“燕”。

　　（2）读这些词语，你有什么感受？想到了哪些迷人的风景？

　　（4）这些词语描写的都是同一处月夜美景吗？根据分组，你发现了什么？

　　预设：不是。第一组出自第二段，写了在山陪衬下的月；第二组出自3-4自然段，写了故乡的月，第三组出自第5段，写了异国的月；第四组出自第6段，写了他乡的月。

　　你能试着画出作者的思维轨迹吗？

　　方法指导：以第二段为例，我们一起来试着画一画①请同学们读一读第二段，想一想作者由月亮想到了什么。

　　②请学生交流。教师帮助学生按描写顺序梳理：作者由月亮想到了山想象中的山、济南的山，最后想到了故乡的月。

　　教师板书：

　　月山想象的山济南的山故乡的月

　　合作探究

　　请同学们自读第3至6自然段，思考作者想到了什么。同桌合作，试着画一画思维轨迹。提示：一组词一条思维轨迹。

　　请生展示。

　　预设：

　　故乡的月赏月胜地北京燕园山想象的山济南的山

　　故乡的山

　　故乡的月异国的月背井离乡水大苇坑童年趣事

　　故乡的月

　　（3）观察发现

　　观察思维轨迹图，你发现了什么？（作者最后都是联想到故乡的小月亮）

　　为什么？（为了表达对故乡的思念。）

　　小结：这是一篇散文，作者由月亮想到了很多事物，看似凌乱，却有一条线把它们联系在了一起，那就是对故乡的情。文章字里行间流淌的都是作者的思乡之情。

　　赏故乡之月

　　在童年趣事中赏月

　　（1）结合学习提示，故乡的月夜，哪些往事和经历令作者难忘？请同学们自读第3-4自然段，用简洁的语言概括。

　　预设：场院里数星星、古柳下点篝火、苇坑边看月亮。

　　（2）出示本单元的人文主题：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心旷神怡的最深刻的记忆。”季羡林爷爷小时候做这些事情时心情如何，找出课文中的词语，说说自己的理解。

　　预设：①“乐此不疲”，说明非常快乐，在篝火边看着知了成群飞落的画面，是作者关于童年难以磨灭的记忆。

　　②“萌动诗兴”，说明故乡苇坑水中之月与天上之月相映成趣，这幅画面深深地印在了他的心灵深处，是作者幼小心灵对于诗、对于美的最初启蒙。

　　（3）指导朗读，读出对故乡、对童年的眷恋与思念。

　　在对比中赏月

　　除了故乡的月亮外，作者还写到了哪些地方的月亮？请生读，谈自己读到这些月亮时的感受。

　　（2）仿写句子：季爷爷还可能在哪里看过月亮？

　　出示：在（）的（），看过（）的月亮。请生交流。

　　作者在异国望月是什么样的感受？（“美妙绝伦”）

　　在作者居住的朗润园里，月夜又是怎样的？你仿佛看到了一副怎样的画面？请生交流。

　　在这良辰美景下望月怀远，季爷爷又有怎样的感受？（抓住重点词“风光绝妙”，“赏月胜地”，“良辰美景”，感受赞美之情）

　　带着感情朗读。

　　课文题目是“月是故乡明”，为什么花大量笔墨写他乡之月？

　　预设：运用了对比的手法，作者将他乡的月夜写得越美，越是对比体现出对故土的依恋。

　　品月中之情

　　小组思考讨论：作者多次说故乡的月亮是“小”月亮，为何一定要用一个“小”字呢？

　　预设：（1）这个“小”字，包含这一种喜爱。叫“小”月亮，有一种亲切感。

　　故乡的“小月亮”与国外异乡的“大月亮”形成对比，“小月亮”虽然平凡，但它蕴含着作者深深的思念之情。月亮景色差距越大，思乡之情越深。

　　2.小结：“举头望明月，低头思故乡。”季羡林爷爷在《去故国》中这样写道：“我只希望，当我从异邦转回来的时候，我能看到一个一切都不变的故国，一切都不变的故乡，使我感觉不到我曾这样长的时间离开过它，正如从一个短短的午梦转来一样。”离别的日子只是一场梦，季羡林永远走不出童年，永远是苇坑边看月的少年。带着季爷爷对故乡的眷恋，我们一起来读结尾。

　　读诗中思乡

　　1.拓展阅读：老师这里还有几首与思乡有关的古诗，说说这些古诗是怎样表达思乡情怀的？

　　杂诗王维

　　君自故乡来，应知故乡事。

　　来日绮窗前，寒梅著花未？

　　故乡来人，独问梅花开没开，这株寒梅成了故乡的一种象征，成了诗人思乡之情的集中寄托。

　　（2）行军九日思长安故园岑参

　　强欲登高去，无人送酒来。

　　遥怜故园菊，应傍战场开。

　　诗人以“故园菊”代表整个故园长安，流露出浓郁的思乡情绪。

　　小结：除了月亮，梅、菊等也可以用来表达思乡情怀。故乡是文学中永恒的主题，是游子魂牵梦绕的地方，不论何时何地，游子的心总是在守望着故乡。

　　板书：4.月是故乡明