运动的描述教学反思(锦集7篇)

　　作为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的运动的描述教学反思，欢迎大家分享。

运动的描述教学反思(锦集7篇)

运动的描述教学反思1

　　学习物理，关键要学习物理的思想方法，即对物理问题辨正思维的科学研究过程和研究方法。第二章《运动的描述》在引入概念充分体现了这种物理思想，即研究复杂的问题先从简单的问题入手，对多因素的复杂模型抓住主要因素忽略次要因素建立理想模型然，由理想模型问题的解决进而解决实际复杂问题。

　　比如物理学研究的运动有机械运动，热运动、电磁运动等，有些运动比较复杂，有些相对简单，其中相对简单的运动就是机械运动，我们对物理运动的讨论就先从机械运动入手，机械运动有平动和转动，首先研究平动，平动有直线运动有曲线运动，首先研究直线运动，直线运动有匀速和变速，首先研究匀速，这些都是先从简单入手，后面再由简单到复杂的例子。

　　质点是学生高中第一个接触到的理想模型，要给学生一个建立理想模型的思维空间和清晰的思维过程，要充分发挥学生日常生活积累的思维和判断能力，使模型的建立自然合理，并逐步掌握建模的能力。

　　课堂上可以引入这样的问题，假如外地朋友找你，告诉乘车9点40分到站，你该什么时候到站接车？可以故意地精确考虑接车的准确时间，就可能产生这些问题，比如9点40分是车头到还是车尾到站？车身会振动和晃动，由于车身的运动和气温的原因，车身长度还有热涨冷缩的问题，这将使车何时到站的问题变的很复杂，而生活经验使学生懂得在这个问题上完全没必要考虑车的长度等次要因素，可以把车的长度等次要因素忽略不计，比如说到两人间的距离，这距离要怎么算？是躯干间的距离还是头到脚的距离，即使人站得纹丝不动，但身体还会随呼吸等而动，进一步考虑还有生长和衰老问题都会影响两人之间的精确距离，但现实生活中没人会这么考虑的，通常讲两个人间的距离时，根本忽略了人的形状，把人看成点。接下去教师可以引导，在研究实际问题时，很多情况下物体的形状对要讨论的物理问题的影响很小，甚至可以忽略不计，此时就可以把物体看成一个点，一个只有质量大小而无形状大小的点――质点，这样就可以自然合理的建立起质点这一理想模型，这就是模型理想化的建立过程。使学生懂得研究实际问题时，由于涉及的因素往往很多，如果不把某些次要的因素忽略，即使很简单的问题都会变的非常复杂，甚至无法解决。

　　平均速度概念的引进，为我们提供了定义一个物理量的思路和过程，如何讨论物体运动快慢，方法可以是在相同的时间物体运动的位移大小来比较，相同时间内位移越大的物体速度越大，也可以用相同位移所用时间长短来比较运动快慢，在位移相同的情况下，时间越短物体的速度越大，接下来可以让学生思考，在不同的位移大小和时间长短的情况下，如何比较两个不同物体的运动快慢，比如甲一万米跑了28分钟，乙一百米跑了11秒，如何比较甲乙的.运动快慢？经过引导，学生比较容易认识到，应该用位移和时间的比值来定义速度。这个平均速度的定义式搞清楚了，研究加速度的定义式也就容易多了。

　　在第二章的教学中，教师如果善于引导学生科学的研究物理问题的过程和方法，对培养学生的辨正思维大有益处。

　　备课过程偶尔感觉有些不足、不顺、不妥，如：

　　1、介绍位移时间图像的物理意义时、由于学生不懂的斜率，更不懂斜率计算的截距式，要讨论图像的斜率，难于进行，该图像的出现似乎太早了，后面讨论速度时间图像物理意义也同样存在这样那样的问题。

　　2、匀速直线运动的概念很重要，学生对“任意相等的时间通过的位移相等”的理解很容易出现偏差，有些学生把匀速率运动当成匀速运动，引进位移后，应该重新定义匀速直线运动，不讲匀速直线运动，跳过讲匀变速直线运动，感觉不顺。

　　3、加速度的方向取决速度改变量的方向，由于力学放在后面讲，没有任何矢量运算的基础的学生要懂的确定矢量改变量的方向极为困难，还要从加速度的方向分析是加速还是减速运动，感觉加速度的方向的讨论太早了。要给学生补充矢量的运算法则，由于没学过反三角函数，如何求矢量方向的角度值，教师也应该给学生补充。

　　课本“某些物体运动的平均速度大小”是不严密的，应该称“某些物体运动的平均速率”较准确，比如地球绕太阳转动一周的平均速度大小应该是0而不是3.0×104m/s，平均速度的大小和平均速率是两两个不同的概念，不可混淆。

运动的描述教学反思2

　　本节课内容的重点是参照物，根据以往的经验，学生对参照物的选择及物体的运动情况判断很模糊，怎么能让学生直观、简单、清晰地认识参照物的概念呢?

　　我个人认为更重要的还是对运动概念的理解。

　　在教学中，首先提出问题：举出哪些物体是运动的?举出哪些物体是静止的?学生举出运动的、静止的物体，然后再引导学生进行分析：这些静止的物体绝对是静止的吗?学生讨论，最后得出：运动是宇宙中普遍的现象。那么我们所说的运动、静止又是指什么?通过对以上问题的.逐个探讨，让学生对运动的概念做出归纳，这个问题设计对学生的难度很大，学生讨论，我又在学生的总结的基础上归纳出：运动是指一个物体相对于另一个物体位置的变化。引导学生对运动的概念进行分析：中心词“位置的变化”，“一个物体”是所要研究的对象，“另一个物体”就是参照物。也就是研究的物体相对于所选择的参照物有没有位置的变化。这样就淡化了参照物的概念的教学，而是着重加深了对它的理解。

　　不足之处：

　　在机械运动的教学中，运动的含义让学生得出设计的难度大了，在进行参照物有关内容的教学中，不够机智的灵活，仅限于教室内情形，以我静止或运动，让学生来选择参照物或判断运动还是静止的。应选择尽可能贴近生活，让学生感兴趣、体会地到的情景和实例，以适应课堂教学的需要。比如以学生最为熟悉的坐车为例，以树、地面、司机、座位、、自己、迎面来的车、甩在后面的车……设计问题，这样效果就会更好。总体上就是与学生的互动方面做的太少，对于课堂气氛把握不太理想，这是以后要着重加强的。对教材的理解和把握上，多利用课下时间，要多研读教材，认真备课。在教学机智和教学经验上有待于提升和积累。

运动的描述教学反思3

　　早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

　　下面我就对运动快慢的描述----速度一课进行课后反思：

　　1.新课引人时由于学生对初中的速度概念印象较深刻，可以更简练、更快捷。“速度”是初中学过，学生熟悉，从来也没怀疑过的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三节《运动快慢的描述——速度》对速度有了新的定义。学生会有这样的疑惑：“我们被骗了?”“这是速度，那初中学习的是什么?”“既然不一样，为什么都叫速度?”。如果不及时解决这些疑惑，那么这些疑惑一直萦绕在脑子里，会影响学生的继续学习。所以，如何重新认识和接纳初中“速度”是个不小的难点。速度就是位移与时间之比。初中学习的速度是肤浅的。但是，鉴于初中学习的运动规律都是单向的直线运动，所以，在单向直线运动中的研究范围内，用路程与时间之比叫做速度，并来描述物体运动的快慢也是正确的。老师在上课时应当点明。

　　2.关于速度的矢量性，虽然课堂上重点强调了，并设计了实例和例题让学生体会和练习，但不能寄希望于学生当堂就完全理解和接受，这需要一个过程。

　　3.讨论与交流环节关于如何在坐标纸上求各段位移，向学生介绍了两种方法：一是直接测量线段的长度后用比例计算。二是利用勾股定理求斜边的方法。目的是想通过掌握多种方法提高学生能力，但很费时。课后认为对学生来说，掌握一种方法既直接又快捷。

　　4.由平均速度过渡到瞬时速度是本节的重要环节，向学生渗透无限逼近的思想是关键，教学中循序渐进地引导。本人认为需要给学生一个体验的过程，让他们知道在怎样的时间段内的平均速度可近似的认为是某一位置的.瞬时速度。

　　5.课后认为对速率的概念应当暂时不介绍，第一是上课内容过多时间难分配;第二是免得干扰学生对平均速度和瞬时速度概念的学习。

　　本节课在以下几方面做了一些尝试：

　　1.重视学生的学习过程。

　　在讨论与交流环节让学生在坐标纸上收集数据，并尝试用两种不同的方法解决问题。在实验与探究环节中让学生在计算出平均速度的基础上结合图象启发学生的思维，逐渐向学生渗透无限逼近的方法和极限的思想。使学生在理解的情况下发生知识的迁移，掌握解决问题的方法。只有经历这样一定的过程，才能实现学生的科学方法和正确思路的建立。

　　2.使物理贴近学生生活、联系社会实际。

　　以学生在操场上跑步为例说明速度的矢量性、计算奥运会上刘翔110米栏的速度、以汽车长途运输为例引人瞬时速度概念等等，把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　3.在教学过程中强化情感、态度、价值观的教育功能。

　　本节课为学生营造了一种宽松、积极的学习环境。在教师的引导和帮助下，学生学会了运用平均速度解决实际问题、用瞬时速度的概念理解运动，学生获得成功的体验，享受到成功的愉悦。在设计中为学生提供了独立进行观察、思考和计算的机会，有利于培养学生独立思考的习惯。又引入小组学习的活动方式，学生在讨论与交流、实验与探究两环节中以小组为单位，进行讨论问题、交流结果、分工合作，智慧被集体共享，协同工作的价值得到体验，团队作风得到发扬，有利于增强学生的协同意识与合作精神。

　　总之，虽然我对第三节《运动快慢的描述——速度》这一节课的教学进行一些反思。但是许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。我们应该在不断的反思中成长。

运动的描述教学反思4

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、知道机械运动的概念，知道参照物的概念。

　　2、知道运动是宇宙中的普遍现象，知道物体的运动和静止是相对的，会选择适当的参照物描述物体的运动。

　　3、能用实例解释机械运动及其相对性。

　　（二）过程与方法

　　1、通过实例体验物体运动和静止的相对性。

　　2、在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　1、认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的。

　　2、通过学习自然界运动形式的多样性，意识到宇宙中的一切事物都处于永恒的运动之中，树立“物质是运动的”辩证唯物主义世界观。

　　二、教学重难点

　　《运动的描述》是学生认识机械运动的开始，也是力学的基础知识。它深深影响运动、运动和力、机械能等相关知识的学习，理解本节的内容对后面的学习起着重要的作用。机械运动的引出，科学地描述了人们对运动的认识，体现了科学的严密性和完整性。教材从生活实际引导学生学习物理知识，利用已有的知识分析实例，形成机械运动的概念，符合学生认知规律，激发了学生的求知欲望，培养学生理性认识自然现象，科学抽象事物本质的能力。本节内容对培养学生观察能力和分析概括能力、语言表达能力有重要的作用。

　　重点：参照物概念、物体的运动和静止是相对的。

　　难点：物体的运动和静止是相对的。

　　三、教学策略

　　机械运动的现象很普遍，学生也非常熟悉，要充分利用实例（图片或录像），在课堂中进行一系列活动，让学生认识到：机械运动是指物体位置变化的运动，认识运动的普遍性。参照物在机械运动中起到“标准”作用，通过课本内容学习使学生体验类似的场景，使学生体验到：对于同一个物体，由于参照物的选择不同得到的运动状态可能不同，从而进一步认识物体运动和静止的相对性。教学中教师应引导学生结合身边实例通过分析思考，理解运动物体的共同特点（即它们位置的改变），掌握机械运动的概念，通过学生简单的实验及对实验的分析，说明运动和静止的相对性，进而理解参照物的'概念，并能根据指定的参照物判断物体的运动和静止，会根据物体的运动情况判断参照物，获得应用物理知识解决实际问题的能力。

　　四、教学资源准备

　　多媒体课件整合网络、钢尺、橡皮筋、木梳子。

　　五、教学过程

　　运动的描述教学反思成功之处：

　　1、教材中关于机械运动的描述非常简单，但是对于学生来说却很抽象，因此本节课的开篇，我通过一些教学视频的利用，直观生动的使学生对于运动的认识变得很轻松，在此基础上，我带领学生做了一个在学生闭眼过程中判断我是否运动了的小实验，让学生真正的懂得，我们所认为的运动或者静止，就是根据物体的位置是否发生变化作为判断依据的，从而轻松突破这一难点。

　　2、在此基础上，我通过引导学生探讨“运动和静止的物体都是相对而言的？如何判断物体是否在运动？”先让学生通过看书在头脑中形成初步的感知，再结合第二段视频的观看，最后让学生通过小组进行学习、交流，并要求学生人人都要发言，我在各组间巡视指导。看到同学们都能够举出很多日常生活中现象和实例来说明上面的问题，是学生真正懂得了，我们所说的运动或静止都是依据情境中的某个特定的物体来说的，依据标准不同，得出的结论也不同，今儿说明了运动和静止的物体都是相对而言的。再通过全班的汇报、总结。教师做简单的概述，并帮助学生及时的纠正在交流中出现的错误或片面的认识。同时引出参照物的概念。

　　最后，教师和同学一起概括出参照物的概念、参照物选择的方法及物体运动和静止的相对性等知识。这一节课整教学过程中学生都处在一种兴奋的状态之中，学习效率很高，达到了事半功倍的效果。

　　不足之处：

　　由于受课堂时间的限制，对于相对性的讨论没有更多的深入，部分学生对这一知识的认识还不够。在热闹的讨论之后，没能给学生一定的静思时间，让学生重新理解这一问题和知识点。在学生的作业中仍然发现参照物选择不明，判断错误的现象。

运动的描述教学反思5

　　高中学习的速度概念较之初中所学的速度有了很大的提升，对学生来说是比较困难的，所以教学设计先通过说明如何用坐标和坐标的变化量来表示质点的位置和位移，为速度概念的叙述作好准备。速度的矢量性问题，是本节的重点，特别是对瞬时速度的理解，体现了一种极限的思想，对此要求引导学生逐步理解，不要急于求成。速度的`定义是高中物理中第一次向学生介绍比值定义物理量的方法，要求教师正确地加以引导，力求学生能理解。教学过程中，要多举实例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识，在实际情景中达到建立速度概念的目的。教学设计最后说明速度的应用，特别以“sts”形式从一个侧面说明速度与社会发展的关系。

　　一、本节内容是在坐标和坐标的变化基础上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定义法，在教学中稍加说明，在以后的学习中还会有更加详细的介绍。对速度的引用，本设计采用了“单位时间的位移”与“单位位移的时间”进行对比，体会速度引入的方便性。

　　二、以京九铁路为情景，既激发了学生的学习热情又培养了爱国之情。

　　三、在瞬时速度的理解上，本设计利用了光电门的装置进行说明，起到了良好的效果。

　　四、举一些生活中典型的实例，让学生知道物理在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对物理的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。新教材强调学生的主体性，注重实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，教师讲的少了，开放性的题型多了。

运动的描述教学反思6

　　良好的开端等于成功的一半。在科学探究性学习过程中，若新课引入巧妙，就能激起学生学习的求知欲和极大的兴趣，就会主动地参与到科学探究活动中，体会科学探究的乐趣，取得教学成功。因此很有必要探讨物理课堂教学中新课引入。

　　一、从生动形象的'故事引入

　　学生感知世界，大多都是从一篇又一篇的故事出发的，即使到了初中，他们也不愿改变这种方式。教者如能搜集大量的物理小故事，对学生学习兴趣的培养是很有帮助的。

　　比如，《运动的描述》这节，只让学生看书上的图片：机器运转，车辆行驶，河水奔流，白云飘动，课堂就变得比较单调、乏味。可以引入一段故事：第一次世界大战时，一个法国飞行员在20xx米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西在游动，他以为是只小昆虫，敏捷地抓了过来，抓到的竟是一颗德国的子弹。至此，同学们必然会引起了强烈的好奇心，性》这部分内容时可提出为什么衣服上沾上了尘土之后我们甩几下就可除尘？学生思考之后很顺利引出：由于惯性，尘土物质还处于静止状态，使得尘土与衣服分离。

　　从生活中取材，可以简化知识体系的难度，可以直击考点，也可以培养学生积极思考的好习惯，对自身物理素养的培养也是有一定帮助的。

运动的描述教学反思7

　　基于认知主义学习理论、建构主义学习理论、科学哲学发展而来的概念转变理论，对于当前的高中物理概念教学具有重要的指导意义。相关研究表明，学生的概念学习是一个发展过程，学生头脑中的前科学概念在这个过程中占据重要的影响。著名教育心理学家奥苏贝尔曾说，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”物理概念教学在很大程度上应该依靠学生头脑中原有的前科学概念，通过概念的转变，形成科学概念，但目前运用概念转变对高中物理教学进行教学设计还很少见到。

　　我在教学过程设计中，主要采取“问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡”的概念转变教学策略。整节教学内容是“速度（平均速度和瞬时速度）”（注：人教版教材本节的内容安排是“坐标与坐标的变化量”、“速度”、“平均速度与瞬时速度”）。对于“速度”这一内容，具体的设计思路是：通过问题情境引入“速度”的学习任务；通过学生完成的关于“速度”的概念图和二段式测验情况来探测学生已有概念；呈现问题情境和小组讨论促进学生产生认知冲突；以学生的前概念为切入点，进一步强化学生的认知冲突，对已有的概念产生不满，教师在此基础上解构迷思概念，所谓“迷思概念”就是头脑中存在的与科学概念不一致的认识。通过有效策略引导学生解决认知冲突，帮助学生建构科学概念；进而结合前面所学知识引导学生辨析平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习促进学生形成新的认知平衡，完成概念转变。

　　对于“运动快慢的描述——— 速度”这节课而言，概念转变的.教学策略与其他教学策略相比具有很强的优越性。整节课是在充分探测学生已有概念的前提下引导学生产生认知冲突，进而运用解决认知冲突的策略帮助学生解决认知冲突，解构迷思概念，完成由迷思概念向科学概念的转变，整个教学过程中，学生的主体地位得到了充分的尊重。高中物理关于速度的科学定义并不是强制性地灌输给学生，而是在概念转变的教学过程中逐渐被学生欣然接受，因而整节课的重点得到了很好的落实。

【运动的描述教学反思】相关文章：

运动的描述教学反思（通用11篇）09-21

运动快慢的描述──速度教学反思3篇01-15