幼儿园区域活动反思必备(15篇)
在充满活力,日益开放的今天,教学是我们的工作之一,反思意为自我反省。反思应该怎么写才好呢?以下是小编精心整理的幼儿园区域活动反思,希望对大家有所帮助。
幼儿园区域活动反思1
三年的农村工作似乎已经把我的工作激情都磨灭光了。上星期突如其来的培训还让我满怀不满,但是仅仅才三天的学习,我就已经确定,如果没有来,我真的会后悔!
昨晚交流讨论时,有老师提出了这么一个问题:幼儿园上课的主体本应是幼儿,但是如今呈此刻我们面前的现实是,老师主导一切,老师控制着课堂的一切,为这个问题,我做了深刻的反思。
其实这个问题,在我工作一年时已经发现了,每当有公共课时,不管是我自己上课,还是在听别人的课,我都感觉讲台上的人似乎在自己表演,而幼儿,本应为课堂主体的幼儿,却扮演着为老师充当绿叶的主角,于是有一天......
那天,我没有按照往常的做法让孩子们群众行动。当我来到教室时,有的三五成群地在书柜前看书,谈论着什么;有的站在新贴出的环境创设“花儿朵朵”前,寻找着自己的名字,议论着谁的红花最多;有的干脆走到桌前,翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们,因为孩子们都在做着有好处的事情,说着感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律,同时要让孩子生活得简单,给他们支配自己的权利和机会,让他们自己决定先干什么,后干什么,这对他们今后主动适应社会生活,主动约束自己的行为,构成必须的'时间观念,有着更深远的好处。我决定在以后的日子里,要让孩子们拥有更多的自由时间,让他们生活得更简单些。
在培养幼儿主动学习的过程中,我的教育观念发生了变化,对教师在一日生活中过多地组织群众活动有了一些思考,并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。
幼儿园的孩子什么时间做什么事,历来由老师安排,好像是天经地义。为了照顾好孩子,我们要求他们一切行动听指挥,很多活动都得群众进行。当然,班级里孩子多,排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着,他们的时间被白白浪费,他们的主动精神学习网被逐渐磨蚀。为了不“乱”,老师必然要规定“排好队’,“不要随便讲话”……一些控制潜力差的孩子,活跃的孩子,主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待,会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评,造成幼儿与老师的关系紧张;过多的指责,又使得他们的自尊心受挫,失去上进心。可见,过多的群众约束会影响幼儿的主动发展,就应尽早改革。
老师率先行动,尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会,让他们根据状况决定先做什么再做什么,学习合理地使用时间,安排自己的活动,做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼,能够使孩子构成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿这天的生活变得更加丰富、搞笑创造了条件,而且为他们今后从容地应对社会打下了良好的基础。
期望我的反思能给同样对这个困惑的老师带来想法,也期望各位同行姐妹都能放开对孩子们的束缚,让他们更自由,更快乐的学习!
幼儿园区域活动反思2
随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深,集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式,区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注??
区域活动是教师利用游戏特征创设环境,让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性,而寓教育于多种活动之中,是学前教育的重要特征之一。近年来,幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式,它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握,教师指导间接性的特点容易被忽视,区域活动的教育价值没有发挥出来。
一、区域活动中教师指导存在的一些问题
虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。
1.指导过程缺乏互动
在区域活动过程中,教师有一手包办的倾向;本来是孩子为主角的区域活动,教师成了主角,孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”,但在具体指导中,我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了,必然使幼儿学习变得被动,缺乏主动参与活动的兴趣,造成幼儿更多依赖教师,独立性较差。如果老师教的多多的,填得满满的,孩子们就失去了自由的空间。相反地,当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间,不断发挥区域活动的实效性,使每个区域活起来,孩子们就能积极参与到活动中来,与教师产生互动。
2.存在着强制性指导
在区域活动开展过程中,教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前,并不了解游戏的进程,也未取得幼儿的同意,擅自强硬介入,打断了幼儿的自主游戏,这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上,这样的指导,教师本身的目的性也不明确,效果也可想而知,教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话,教师应尽量不打扰幼儿的活动,在娃娃家外围做观察,等幼儿有需要时再介入也不迟。例如:在孩子表演《小熊请客》的过程中,虽然表面上教师给幼儿主动权,让孩子们去表演,却在表演区外不时传出:“小熊开门呀!”“小鸡应该说什么话了?”“该小猫说了??”“对了,出场的顺序不能乱??”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病,而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏,却操纵游戏的进程,削弱了幼儿的自
主性,这都是不应该的。
3.存在消极指导的现象
一部分教师把区域活动等同于自由活动,教师借此机放松自己或打发时间,让幼儿随意玩,没有教师的参与、指导,区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动;有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来,忘记了自己还有组织指导的身份,忽视了对其他区域的指导。作为教师应该明确,开设活动区和投放材料的目的,并不是为了解放教师减少幼儿打闹,而是给孩子提供更大的个性发展空间,也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4.对孩子的鼓励不够
孩子的发展有其规律性,但每个孩子的发展是存在差异的,如:个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展,有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现,还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中,或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责,孩子会有挫折感,容易气馁;这会导致某些孩子游离于区域活动之外,区域活动反成为孩子的负担了。
5.缺乏指导的策略
由于缺乏对区域活动指导策略的重视,教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动,缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少,走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况,兴趣点所在,指导随意性大,不了解孩子已有的经验和水平,只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落;“区角”成为孩子们打发时间的地方,区域活动流于形式,达不到应有的教育价值。
二、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议
区域活动中的指导是一种隐形指导,既要发挥孩子的主动性和创造性,又要适时地提供帮助和支持,需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏,了解幼儿游戏的情况和需要,给予有针对性的指导,以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏,从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言,达到指导游戏的目的。
1.指导过程加强与孩子的互动
区域活动可体现一定的教育意图和要求,教师可以通过确定的活动目标制订计划,创设适宜的活动条件,并在活动过程中指导影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,积极实践、操作探索,促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预,提倡幼儿自主选择,教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角,而是顺应幼儿的个体需要与意志,活动
什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
但同时,区域活动也是一种自主性探索活动,是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中,都应该以孩子为中心,让他们自由选择,自由探索、自由发表自己的想法时,也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台,从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程,这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平,有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如:从美工游戏实施和记录过程发现中来研究:通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。
2.把握指导的时机,适时介入
孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助,但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限,致使探索活动难以继续的时候,才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时,老师最好不要在此时去打扰他,以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
例如:《美丽的项链》:益智区有多种动手操作的材料,杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈,好像决定了活动内容,毫不犹豫地坐在益智区,拿起串珠。刚想穿又放下,看看旁边的雨欣忙碌,他似乎看到津津有味,区域活动时间过去了大半,他还没有开始,突然他发现什么秘密,就问雨欣:“你是不是按颜色有规律穿的?”“是呀!”这会他才开始游戏起来,到活动结束时,他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上,说老师做我的公主??我表示愿意做他的公主,同时也给予他很高的评价,告诉他成功了。由此可见,教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐,以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件,并将观察结果作为改进教学的根据,进行鼓励和扶持,不包办代替,使孩子们能够自我坚持地学习,能够自我服务,自我决策和自由选择,自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平,并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者。
区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会,也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急,而是耐心等待,让幼儿获得了充分的体验。由此可见,区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作,在活动中,老师还需根据幼儿的活动情况,不断分析、调整和反思,以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题,确实需要介入时,必须寻找最佳的时机的介入。比如,当孩子遇到困难玩不下的时候,教师应当以一个伙伴的身份,在旁边协助孩子;当孩子出现纠纷问题时,教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时,
可以以某种特殊的身份参与。
如何把握介入游戏的正确时机,关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确,可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机。
(1)当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时;
(2)当孩子难以与别人沟通互动时;
(3)当孩子一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展有困难时:
(4)当孩子缺少材料,使游戏难以继续时;
(5)当孩子发生游戏技能的困难时;
(6)当游戏中出现负面行为效应时;
3.对孩子给予更多的鼓励和帮助
“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展,是给他出一臂之力。”
有时为了调动幼儿积极性,不管成功是否都要给予积极的鼓励,幼儿之间存在着差异,只要幼儿是主动参与,积极思考的,那不管结果如何,都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败,会使其产生畏惧情绪和自卑感,最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子,老师一方面对他进行个别指导,帮助他掌握一定的技能,有进步就进行表扬,使他对自己的表现有信心,另外可请能力强的孩子与他共同游戏,让他也体验游戏的成功。
对胆小、缺乏自信的幼儿,教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路,帮助他们有目的地思考。例如,有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手,这是教师就可以问他一些问题:“你的`小鱼是生活在什么地方的?它最大的本领是什么呢?”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西,讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼,再启发幼儿为作品添画有关的景物,使幼儿最终能够得到自己满意的作品,体验到成功和喜悦。
游戏中的儿童是主人,是儿童在游戏,而不是成人在游戏儿童,因此教师的指导应当迎合儿童的需要,指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。为此,教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法:一是游戏环境的创设者;二是游戏过程的观察者;三是游戏进展的支持者。这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性,又体现了教师的主观能动性。
4.重视对游戏后的评价
游戏后的评价,是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析,帮助幼儿整理获得的零散经验,引导孩子修正错误的经验,让孩子们分享成功的快乐,提高对区域活动的兴趣度,也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果,也可以使教师及时地发现活动存在的问题。比如在活动结束后,让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法,表现自我,让幼儿介绍在活动中是怎样玩的?出现了哪些问题?是怎么解决的?这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外,教师还要对孩子的行为发表评价,使他们的行为受到赞许和强化,使他们的水平不断提高,收到更高的教育效果。
《纲要》指出:“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。”因此,我们把评价目标变为分享快乐,教师可以根据教育需要和幼儿游戏发展需要,适当组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样,但要让幼儿有充分发表意见的机会,使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题,然后共同提出解决问题的办法,确立下次活动的任务。
5.教师应重视提高指导方法的技巧
课改后的区域活动,最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者,记录者,启发者,引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者,是幼儿的全权代理者,一切的课程与活动都是教师事先安排好的,幼儿只需要迎合就可以了。蒙台梭利所说,“不是要让儿童来适应教师,而是教师要努力地去适应儿童,了解儿童,尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断,而要协助;不要命令,而要提供服务、创造条件。”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。在区域活动中,幼儿是自己自主的学习,通常是自己运用已有经验去尝试操作,看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题,幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法,但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议,幼儿可以选择采纳也可以不采纳。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路,帮助幼儿从新的角度去考虑问题,或者将幼儿从弯路上拉回来一点,解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的,教师在此时是引导者。
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点,而且它是一种隐性的指导,对教师的指导水平和素质要求都比较高,教师应该加强对指导策略的学习。
区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究,所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习,可以参与一些有关指导策略的培训课程,也可以从网络上学习一些先进的指导策略;另一方面,我们应该从区域活动实践中不断总结经验,不断改进指导水平。
幼儿园区域活动反思3
今天是我们玩区域的日子了。早早地上完了课,请孩子们安静地坐在我旁的边,分配起了区域。区域是轮流的,所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜欢玩建筑区,但是也是因为他们特别调皮,再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩之前,我们做了勾勾手指头的保证的,谁一犯错,就会被取消资格,黄牌罚下场。他们的再三要求和保证,我心软了。话音刚落,他们几个高兴地朝着建筑区走去,玩了起来。我坐在美工区的`一角,观察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子,有时活跃的只要一看见人就容易兴奋起来。 果然,不出所料没过一会儿,他们就为了一块积木争吵起来了终于,嘟嘟他开口了:“阮老师说过《孔融让梨》记得吗?告诉我们要谦让,并且刚开始在玩之前,我们都答应老师的要好好玩,可是。 说着说着,他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。
玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境,让他们身入其中去。进入这个环境中,需要接触伙伴,这就是合作游戏 。可是如何让他们学会玩,快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中,难免会出现争抢积木的现象,并且它很普遍。即使在开始分配之前,你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的,孩子毕竟是孩子,玩起来什么都忘了,这就是孩子的天性―爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题,可是不曾想过这样的方式对吗?也许孩子也会有自己处理的办法,虽然不怎么周到,但在合作游戏中,让同伴折服的就是好办法。
幼儿园区域活动反思4
一、活动亮点
师幼探讨表演动作这个环节,我没有直接给孩子们规定如何做动作,而是让幼儿们观察图片并联系自己的生活经验,自己进行创造。幼儿们充分发挥了自己的想象力,创造出了绿毛虫吃东西、蜕皮、睡觉等各种各样的动作,积极参与、主动学习,学会了在探索中发现,在感受中体验,不仅体验了韵律活动所带来的乐趣,而且艺术感受力、表现力、创新能力等均得到了和谐发展。
二、活动改进(分析与对策)
1、琢磨着如何让整个活动如何更有趣,幼儿更喜欢参与,于是尝试用绿毛虫吃东西、蠕动、蜕皮等的动作来引导幼儿表现音乐的旋律和节奏特征,比较适合幼儿的年龄特征,幼儿听着音乐也玩的很开心。
2、由于课前丰富了毛毛虫变蝴蝶的.相关知识经验,幼儿能在图片提示及语言表述的帮助下,学习与乐曲特征相应的动作,培养对乐曲的感受力,对发展动作协调能力、想象力有一定的帮助。
3、整个活动有集体学习也有个别学习,让幼儿创编动作环节如果个别引导多一点在结合集体复习,幼儿的韵律表演就会更加扎实。
三、活动感受
本次活动我创设了“绿毛虫来和我们玩游戏”这样一个情境贯穿始终,使幼儿们兴趣盎然。依据小班幼儿思维的具体形象性以及他们天真活泼、好动好奇、模仿性强的特点,我出示了自己根据音乐结构特点设计的形象可爱、富有卡通色彩的绿毛虫模样的图片。让孩子们能边听音乐边看图片模仿着绿毛虫可爱的模样进行韵律活动。
如果在倾听的环节,教师根据律动四个部分的不同特点能说明的再清楚些,孩子们理解和记忆就更清楚,为表演做好铺垫。
幼儿园区域活动反思5
随着《幼儿园教育指导行动计划(试行)》的颁布实施,幼教改革也全面展开。改革能否顺利开始实施,其中幼儿园教师是关键。要想赢取教改成功,就要求一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化,这也是时代对教师发出的呼唤。这一转变过程也就是我们说常常说的“教师的专业化成长”。其实教师从非专业人员成为专业人员渠道很多,同行之间的交流切磋以及接受专家的指导,对幼教工作持续不断的实验和批判性的反思等。在这个发展过程中,幼儿园的教研幼儿园活动是教师专业成长的重要途径,对教职员工教师来讲这也是最直接最方便的途径。前些时候,我园组织教师开展了一次全园性的幼儿园教学观摩幼儿园活动,我们中班组的教师都能认真急于打算,积极参与,经过三轮的评选,终于决定由中班组的老师私立学校担任片里的教研幼儿园活动。该些通过此项教研幼儿园活动的开展,我想:教师如何参与幼儿园的教研幼儿园活动,才能使自己获得到更好的产业发展较好呢?下面我就这个问题谈自己的一点看法。
一、要明确幼儿园各学科幼儿园活动的目的
教师参与幼儿园的幼儿园教学研究幼儿园活动,首先要明确,幼儿园中小学的教研幼儿园活动不是让教师去研究理论,而是教职员工倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容,以案例开发为主要研究方式,教师通过高等教育对自身教育实践的研究,开发出一个个适合本园出有特点和幼教资源优势的高质量的私立学校教学案例,并提升为符合《纲要》精神的教育策略,不断实现具体教育幼儿园活动和行为与《纲要》的对接,真正实现学说与实践的有机结合。从而提高教师的教育幼儿园活动设计能力和教育实践的驾御能力。
二、做好参与前的准备
幼儿园教师要通过幼儿园的教研幼儿园活动这一途径来实现自己的专业化成长,就必须认真对待和参与园里的教研幼儿园活动。做到参与幼儿园活动前有充分的准备。
三、积极参与教研幼儿园活动
1、首先要确定要所研究的主题。有明确地幼儿园活动投资计划。参与教研幼儿园活动之前要对幼儿园活动内容有所了解,对这一切拉艾都要作到心中有数。幼儿园的教研奥皮尔河幼儿园活动是用集体的智慧来解决个人的困惑,教师们相互启发,相互促进,每个人的发言,看似在帮助他人,其实也是对一次自身教育观念和这些行为的一次提高。在教研幼儿园活动中,各不相同思想观点的相互碰撞,常常会产生新的思想火花,有时还会迸发出有时奇妙的灵感。这对教职员工开拓思路、转变观念太有帮助。所以教师一定要抓住这样抓准的机会,积极、有效地参与其中。
2、适时地提出自己的问题。幼儿园活动之中大家的谈话还没有解开自己的,就要适时地提出自己的问题,并积极参与讨论。其实在平时的工作实践中,我们也经常看到教师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子,得到一个又一个恩典。幼儿园的教研幼儿园活动就是给教师幼儿园提供贷款了这样一个机会,引导教师们有目的`有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。教研幼儿园文艺活动研讨会上,把自己的环境问题提出来,主动与体育老师们交谈,向大家请教,同事之间之间面对面地讨论辨析,你一言我一语而令问题环境问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来,如果能得到大家的肯定,对自己也是一次很大鼓舞,更重要是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参与各个研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力,通过真诚地对话与交流,集体的互动,每个人都能从多角度多层面看问题。再说个人奥皮尔河智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此,任何一位幼儿教师无论自己多么勤奋,倘若不具切磋与同事的交流切磋,缺乏专家的指导,如果都不可能获得最大程度的有效发展。
3、积极投身教育实践。作为幼儿园教研幼儿园活动的教育幼儿园竞赛活动活动设计、实践仍是颇为重要的一个环节。这样的教育幼儿园设计是大家共同研究的结果,执教的教师一般也是比较有实践能力的。教师们要注意再说的是:执教教师是怎样摆脱旧的模式的影响,把大家研究的所有人新成果与孩子们的兴趣和实际经验结合在偷偷地,来促进孩子们的发展。而且特别要注意幼儿园活动过幼儿园教师如何参与幼儿园的教研幼儿园活动中孩子们的反应,看看这种设计哪些地方有利于促进孩子的发展壮大发展,还有哪些地方有待调整和改进。在此基础上自己不妨也设计一个幼儿园,并付诸实践。从自己的实践中再反思、再总结经验,只有这样才能找到最适合时间表孩子们发展需要的教育方案,也只有这样自己的教育实践教学的设计能力和幼儿园能力才能不断提升。
四、公立学校活动后的反思实践
教师们通过参与幼儿园教研幼儿园活动,更深入地理解了《纲要》的精神、提高了各种能力。观摩、交流、研讨等幼儿园活动传播了教育思想,宣传了新的教育社会制度,促进了教师教育向教育行为的转化。但真正要把在教研幼儿园活动中的新观念、新认识,内化为自己的教育思维,医学教育变成自己的实际的高等教育幼儿园教学能力,还要靠教师及时地总结。只有适时总结反省、提炼、形成正确的认识,才能自己从一个平台跃上另一个更高的平台。获得了新观念、新认识以后,还要回过头来重新审视自己的教育绒兰实践,在教育实践中进行持续不断的实验和,努力追求教育实践的合理化、最优化。也只有这样,金融业发展教师才能根据幼儿教育的经济发展,迅速根据社会对幼儿教师的要求不断地发展自己,完善自己。才能在幼儿获益、教育质量提升的同时,自己获得切实有效的健康发展。另外,教师在参与的整个过程中,口头表达能力、组织能力、总结能力设计教育幼儿园活动的能力以及运用现代科技教育技术的能力均得到了磨练和提高。在这样的教研幼儿园活动中,还有专家或骨干教师的引领,全体教职员的共同参与,在研究过程较容易地达到研究目的,还能使使到教师产生一种愉悦感的感受。
幼儿园区域活动反思6
区域活动中,琪琪和双双两个小朋友在画画。琪琪受了范例的启发,她的画面上出现了许多大树。有的树枝上长出了嫩嫩的小树叶,有的树叶是大片大片的。她一边画一边告诉身边的同伴:“我的大树穿上绿衣服了,大的是妈妈,小的是宝宝。”双双受到了同伴的感染也开始在自己的画面上添上大树和小树。活动结束时,两个孩子的作品基本成型。如果再配上儿歌,相信一定有更多的孩子来尝试画一画的`。带着这个想法,我在交流分享的时候,请孩子们一起来根据画面来编儿歌。“大树是妈妈,小树是宝宝。妈妈爱宝宝,宝宝笑哈哈。”在老师和孩子们的一起努力下,一首好听的儿歌、一幅美丽的作品呈现出来了。
分析:
区域活动中,幼儿自主性的学习增加了教师与幼儿面对面交流的机会,更加有效地吸引幼儿的注意力,教师运用观察和分析的方法引导幼儿正确认识物体形象,形成鲜明表象,创编形象的儿歌导入学习,为动手绘画提供丰富感性知识。根据绘画内容合理创遍儿歌,能够帮助幼儿掌握绘画要领,大胆地作画,形象的语言能调动幼儿极大的学习兴趣。对幼儿创造潜能的开发具有积极的作用。
幼儿园大班区域活动教学反思3
实录:
在“抢椅子”游戏中,我对游戏规则稍作改动,要求抢到椅子坐下的小朋友帮助没有抢到椅子的小朋友坐下来。在第一轮“抢椅子”游戏戏中,每一个幼儿的个性都充分的反应了出来。腼腆内向的丹妮没有找到位置,小朋友拉她坐到自己的腿上,丹妮用求助的眼神看着我,不肯坐上去;个子矮小、聪明活泼的范志豪没有抢到位置,急的从椅子的这一头跑到另一头,跑了两个来回,终于和另一个小朋友分享了一张椅子。出乎我意料的是,前天那位为了抢一个大皮球跟小伙伴吵起来的贝贝竟然招呼没抢到椅子的小朋友坐在自己的腿上;两个经常打架的小家伙竟然抱在了一起,还一起朝我笑,好像在说:“看,我们坐下了吧,我们是好朋友!”
随着椅子数量的减少,我们大一班表现出了惊人的团结力量和合作能力。最后,最多竟然有四个小朋友同坐一张椅子。虽然第四个小朋友根本不是坐下,而是两腿微屈,靠在后面的小朋友腿上!他们笑着,用期待的眼神看着我,等待着我认同他们的方式。
分析:
我被他们在“关键”时刻的合作和分享的精神打动了,也许他们并不知道什么是“合作”、什么是“分享”,难道这不是合作与分享精神的雏形吗?我们常常“以成人之心度幼儿之腹”,过分地夸大了幼儿在日常生活中的不良行为。说实话,刚接这个班的时候,这些孩子们的常规确实使我头痛。但是,在一次次活动中,孩子们一次次向我展示了他们的纯洁、可爱、力量和不平凡!
策略:
1、平时注意多跟幼儿沟通,发现每一个幼儿身上的闪光点。
2、对幼儿的不良行为更有耐心,帮助并等待幼儿行为的转变。
幼儿园区域活动反思7
在进行区域活动时,我们班张语晞总是静静的坐在图书区进行看书。每次老师走到她面前进行引导,她还是喜欢看书后来经过教师的引导后慢慢尝试玩益智区、美工区等。为了张语晞能够得到各方面的发展,教师细心的观察着她的变化。一天,在选择区域时,惊喜的发现语晞不在执着的选着图书区、益智区、美工区,而是慢慢又尝试新的区域娃娃家。教师看到孩子的细微变化,就在一旁静静的等待和观察着。刚开始只看见语晞一直在旁边观看和模仿着别人的动作。没过多久,在汪雅睿的引导和帮助下张语晞也开始慢慢进入了角色,和悦悦一起洗菜、烧饭,渐渐地也开始和同伴间有了交流。
分析:
1.对投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比较形象和而且贴进孩子的生活经验。娃娃家是角色性区域,需要孩子们扮演各种角色。但在活动中需要教师的引导,同伴之间的引领,我们班张语晞是个很内向的孩子,她不会主动选择,但在汪雅睿的引领下,张语晞也慢慢融入了娃娃家,也会在活动操作各种材料。
2.对幼儿行为的分析
张语晞在我们班是一个比较内向、慢热的孩子。在区域活动或者游戏活动中她喜欢一个人,而且很少跟老师和同伴之间有交流。但在老师的引导和同伴的引领下慢慢的愿意跟好朋友接触,慢慢的'交流。每次张语晞有一点点的进步,教师都会当着全班的孩子很夸张的表扬她,让她慢慢感受到自豪感。在区域活动中老师都会时不时的跟她交流和合作各种材料,让她慢慢感受到老师像妈妈一样的温暖,慢慢接受与老师之间的互动,从而慢慢的敢于尝试各种游戏。
3.分析与调整
在娃娃家的活动中,虽说对其他孩子去娃娃家游戏比较普通。但在张语晞的身上,我觉得她已经迈出了很大的一步,开始慢慢尝试新的活动,尝试结交新的好朋友。既然孩子已经有所改善,教师应该为幼儿创设更多的平台和搭建更多的支架(如:在个人秀中让孩子单独或多人表演上台表演、在游戏中引导张语晞结交更多的朋友、请能力强的孩子或者外向的孩子多跟张语晞游戏合作等等。
幼儿园区域活动反思8
这次在实验婴幼儿园的见习虽只有短短一天时间,但让我终身难忘,难忘孩子们的热情和天真,难忘他们单纯的心,难忘老师对孩子的体贴和温和。
刚到幼儿园门口就听到幼儿对我们体贴的称呼到阿姨早上好,一看原来幼儿园有迎宾小天使,我看到他们非常有礼貌,语气非常温和,而且还要鞠躬,每个幼儿和老师都是用普通话,这是我们非常值得学习的地方。进入园内就看到他们有组织的进行跳早操手里都拿着器材,提高了幼儿跳早操的兴趣。
幼儿园安排我在中二班,我亲耳听见他们亲切的喊老师和阿姨,这语气让我感到非常的温和。当时,我觉的这些老师脸上绽放的笑容是这个世界上最具活力,最让人羡慕的。那些孩子也是世界上最可爱,最幸福的。
我通过听课初步了解了老师的教学方式,大致掌握了该年龄段学生的受课特点。幼儿园重点培养学生健康、语言、社会、科学、艺术等领域。各个领域相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。其中我觉得较有特色较为精彩的是在他们上课前准备的教具,就能让孩子们全身心的投入到教学中来。通过提问的方式更能表达语言能力的发展。语言能力的发展在运用过程中发展起来的,发展幼儿的语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的并能拿道积极应答的环境。教师与幼儿的问答方式也能使幼儿与幼儿之间的自由交谈等对幼儿语言发展具有重要特殊的意义。老师突出引导小朋友感兴趣的问题,然后由小朋友们纷纷举手回答发言,上课气氛异常活跃,在幼儿回答问题完后,老师马上进行表扬幼儿,这样既及时纠正了幼儿不正确的答案也能让幼儿更深刻的记住答案,师生之间的感情也进行了很好的交流,语言能力也在不知不觉种提高了不少,可谓一举多得。
我在一旁协助老师进行一些较常规的工作,比如在点心,餐点时间给他们分发食物。午睡时帮助幼儿上床。老师们定时给幼儿服药。起床时还进行一次火灾演习,证明幼儿园对幼儿的安全教育非常的重视。下午还上了一节以讲故事的.方式来教学的。他能够通过表情,语气或是肢体语言来表达课文的内容。尤其是幼儿在听故事的时候非常投入,老师表情和语气一变化幼儿就知道有什么事情发生了。也可用肢体语言,比如一个眼神。也能让幼儿感觉到。
短暂的见习让我知道要想成为一名合格的幼儿老师应具备的条件有:保育学习保育是我们成为一位幼教的必备知识,因为每天都会与幼儿相处在一起。首先在教育幼儿的同时要保证幼儿的健康,不致于幼儿受到伤害,帮助幼儿决问题。为人师表想成为一名优秀的幼教老师,就是做幼儿的学习榜样。如做到自己道德高尚,言语文明,举止大方,讲究个人卫生,整体感觉简单大方。学会学习是每位老师应做到的不单是一位幼师而已。只有学会学习,自己善于学习新知识,在这个迅速发展的社会才能不会落后,才能做到如何教幼儿学习,我们要学习别人的长处,不足自己的不足,在不断的学习中更加完善自己。带领幼儿进行游戏中的学习,在游戏中要用到绘画、声乐、舞蹈等技能。还有普通话要标准,这也是幼教必备的。善于观察学生的学习情况和状态,观察小朋友的生活习惯和性格变化,才能让幼儿身心健康成长,轻松快乐。
平等待人不仅要在同事及同龄人间做到待人平等,对待小朋友也要平等。小朋友的心思其实很敏感,你对她如何他都知道。所以我们不能因为某小孩可爱就独立对他。
要有耐心、爱心、细心、责任心。幼儿都是比较调皮淘气的,当遇到顽皮的幼儿时要拿我们的耐心、爱心感化她。要把教育好幼儿的工作当做我们最大的责任。学会设计自己的课的能力,小孩喜欢新疑的事物,对课堂也是如此。所以自己的课堂要能吸引小朋友的注意力。
通过见习,我感觉各方面能力都有所提高。也使我更一步了解我们不仅是幼儿的教育者和领导者,更是幼儿最要好的朋友,可以谈心说说悄悄话的好朋友。我愿用我的热心换取孩子的安心,用我的真心换取孩子的开心,用我的实心换取所以人的认同。在这次见习中我发现不足之处很多。不仅仅体现在经验技巧上。因此要成为一名合格的幼儿老师,还要走很长,我要努力学习昵补不足并不断充实自己。在时间和空间的坐标系里,在幼师的路上一定还有许多坎坷,我坚信在我的拼搏下一定会演译精彩人生成为优秀合格的幼儿教师。
幼儿园区域活动反思9
在幼儿园的教育教学中,区域活动有着越来越重要的地位。这种活动形式为孩子们提供了一个自由探索的环境,让他们能够自主选择、自由交流,充分激发了孩子们的创造力和想象力。
在区域活动中,我们为孩子们准备了各种材料,包括绘画工具、手工材料、拼图、积木等。这些材料各具特色,能够满足不同孩子的`发展需要。通过观察,我发现孩子们在活动中表现出了浓厚的兴趣,他们积极尝试、动手操作,不断探索。
不过,在活动过程中,也出现了一些问题。有些孩子在选择区域时犹豫不决,无法做出决定;有些孩子则过于固执己见,不愿意尝试新的活动。针对这些问题,我们采取了一些措施。对于犹豫不决的孩子,我们引导他们了解各个区域的特点,帮助他们做出选择;对于过于固执的孩子,我们鼓励他们尝试新事物,逐渐培养他们的适应能力。
此外,我们还发现了一些可以改进的地方。首先,材料的投放需要更加丰富多样,以满足不同孩子的发展需要;其次,教师需要更加注重观察和指导,及时发现并解决孩子们在活动中遇到的问题;再次,可以增加一些互动环节,让孩子们更好地交流合作。
总的来说,幼儿园的区域活动取得了不小的成果。孩子们在自由探索中得到了成长,也培养了他们的创新意识和实践能力。然而,仍有许多需要改进的地方。在未来的活动中,我们将继续努力,为孩子们创造更好的成长环境。
幼儿园区域活动反思10
《不一样的我》是大班主题“不一样我”中的一节科学课。这节课让幼儿比较自己与同伴外部特征的异同,感受每个人都是与众不同的。记录自己的观察结果并进行初步的统计。
活动一开始我让幼儿观察了各种人(男女、高矮、胖瘦、老少、肤色、头发等等)。然后我又引导幼儿观察两个小朋友有什么细微的差异。第二环节中我发给每个幼儿一把镜子,让幼儿与同伴一齐照照有哪些不同之处,再让幼儿作记录。在做记录之前,我首先讲解了记录表的记录方法。之后,我让幼儿说说自己有哪些跟别人不一样的明显特征。再做群众记录。第三环节是游戏“寻人启示”。本节课的'重点是了解每个人都是与众不同的。难点是能记录自己的观察结果并进行初步的统计。
从幼儿用心的讨论与回答来看,幼儿能够感受每个人都是与众不同的。而从幼儿操作的状况看,记录与同伴的不同之处记录的很少。除了我在黑板上范例的几个不同之处外,幼儿貌似也很难用图画的形式表达其他他们所观察到的不同之处。因此,部分幼儿就对此次填表活动失去了兴趣。分析原因,首先我觉得可能是平时让幼儿自己作统计的机会太少,幼儿很少接触到统计表,所以有的幼儿操作不是很熟练,因此我觉得像这样的统计表也可投放到区域活动中去,供幼儿操作。
为了弥补在课堂上的不足,在课后我与幼儿又开展了“不一样的我”观察讨论,让幼儿真正得能够体会到自己的特征,从而进一步了解自己。
幼儿园区域活动反思11
区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动,它具有自由选取的条件。并能让每个孩子都有机会接触贴合自身特点的环境,并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于:它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围,是幼儿自我学习,自我发现,自我完善的活动。同时它具有灵活性,能满足幼儿发展的需要,是实施个别化教育的有效形式。因此,区角游戏是孩子们的最爱。
每当孩子们进入游戏区,很快就进入了主角。他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑……他们常常将搭好的积木拿给我看,并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……看着孩子们一个个快乐地玩着,我也很开心。因为在这个环境中,孩子们能够尽情地发挥,尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以,每当进行区域游戏活动时,孩子们就会高呼“万岁”,很快就融入其中,尽情地享受游戏带来的快乐。因为在那里,他们是区角的主人,伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣,这也是我们最初的目的。在此过程中,我们能从多方面了解孩子,敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教,更有效地开展教育活动孩子。
但是在区角活动中,我们也遇到了许许多多的问题。
问题一:准备了许多材料,孩子们却不理会,或操作马虎。出现这种现象,其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥,操作活动难度大(或过于简单)。我们尝试增加活动的趣味性,适时地调整活动材料,除了思考教育的需要外,幼儿兴趣及发展的`需要也能忽视,透过与幼儿共同商量,更新丰富材料,让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然,区域活动的材料还应具有层次性的探索性,材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。
问题二:我们可能指导不当,或急于指导,让孩子自主探索的机会悄然流失,使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象,首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念,只有在自主活动的过程中,幼儿才能充分体验自身的存在价值,更好地获得发展。在区角活动中,活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象,用心创作长大胆表现的过程,要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间,在活动中给予用心的期望。
透过对幼儿园区域活动的教研学习,我们明白所谓区角活动,简单地说就是小组或个别活动,也就是教师根据教育目标,有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间,有目的、有计划地投放材料,幼儿根据自己的意愿选取活动资料和活动伙伴,主动地进行探索和交往。在此过程中,教师就应及时的分析反思,在观察指导的基础上,做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中,能够从两个方面思考:一是教师自己,环创是否适宜,布局是否合理;材料带给上是否要做调整;游戏中的介入行为是否及时、适时,对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿:孩子的兴趣在哪里,游戏中需要幼儿积累怎样的经验,幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等到达怎样的水平,还存在什么问题,需要怎样的帮忙......有了分析反思,才能体现指导的价值,帮忙我们不断发现区活动的价值,促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。
同时,我们还能够进一步将主题与区角有机结合,互相渗透,使主题在区角中生成和发展,使区角在主题背景下丰富和深入,体现课程资料的整体性,促进幼儿整体性发展。
幼儿园区域活动反思12
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要,鼓励幼儿自由选择、便于操作、便于探索的环境,帮助幼儿在与环境的互动中主动获得发展。
在开展区域活动中,我们根据幼儿的年龄特点、发展需要及动静交替的原则,对幼儿的'活动区域进行了重新安排和调整,增设了美工区、建构区、益智区等,为幼儿提供了动手、动脑的机会和条件,促进幼儿全面和谐的发展。
在反思中成长,在实践中提高。通过这次区域活动的开放及观摩活动,使我更深刻地认识到肩负起培养祖国花朵的重任,必须要求自己有与时俱进的意识,肯钻研、善思考、多探究。
在今后的工作中,我将以更大的热情来关心我们的孩子,与同事们更加密切的合作,为幼儿提供丰富、适宜的区域活动材料,培养幼儿认真观察、积极探索、文明行为等方面的好习惯,让幼儿园的区域活动在孩子的童年生活中留下美好的回忆。
幼儿园区域活动反思13
在幼儿园的教学过程中,区域活动是一个重要的组成部分。它不仅有助于培养孩子们的动手能力,还能激发他们的创新思维。本次区域活动主要围绕“动物世界”这一主题展开,通过设置动物园、动物医院、动物厨房等区域,让孩子们在模拟环境中进行角色扮演,增强对动物的了解和爱护。
在活动中,孩子们积极参与,充分展现了他们的想象力和创造力。他们在各个区域中自由探索,相互交流,使得整个活动氛围既活跃又富有教育意义。此外,教师们也适时引导,帮助孩子们解决遇到的问题,进一步加深他们对动物世界的认识。
然而,在活动过程中也出现了一些不足之处。部分孩子在活动开始时显得有些拘谨,未能迅速融入角色。对此,我认为在未来的活动中,应更加注重孩子们的心理建设,帮助他们克服害羞和紧张情绪。
总体而言,这次幼儿园区域活动取得了圆满的成功。孩子们在愉快的`氛围中收获了知识,提高了能力。为了更好地促进幼儿的全面发展,我们将继续优化区域活动的设置和组织方式。
幼儿园区域活动反思14
一、班级中区域活动的情况:
因为教室的局限性,小班的区域活动多少会受到一些阻碍,比如:区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。
但是,老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境,这学期,我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。
班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方,但是因为他们是小班的孩子,生活经验欠缺,如果没有老师正确的引导,区域活动就不能很好发挥它的正确作用,从而使孩子们乱玩,什么都学不到,或许还会染上一些不好的行为习惯。
二、本月区域活动的创设:
在活动中,我们是在观察孩子的同时,及时发现他们的困难在哪里,及时给予帮助解决。活动结束后要就本次区域活动做一个交流,相互了解孩子在其他区角的表现。
这次的区域我们根据孩子们在前几次各区域的活动情况,进行了删减和扩充。比如把建构区进行了扩充,把原来的娃娃家也纳入到了建构,为孩子们的建构成果提供了保留和展示的空间。另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划,今天是我们新区域的第一次展示,在孩子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
三、本月区域活动的重点:
(一)区域活动开展的优势:
活动目标明确
我们区域活动多样化、目标详细化。
五月份的常规目标是:1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动;2、活动中不随便更换自己选择的区角,逐步培养对活动的坚持性。通过这个月活动,目标基本达到。
五月份的活动目标是:1、角色扮演:逐步明确自己的角色身份,学习模仿成人对自己的关爱;2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中,可帮助幼儿发展手眼协调能力,获得理解空间的'关键经验;3、探索区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。
区域活动的游戏规则化
一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规,多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为,逐步建立起班级区域活动的有序环境。
及时的评价
小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力,也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识,在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来,已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。
(二)区域中感到的困惑:
1、材料的投放:
区域活动我们都知道投放材料要多,要有层次性,幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性,动手能力和生活经验也比较缺乏,我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时,材料投放过多,孩子就容易分心,而且会影响操作能力,所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。
2、活动内容:
区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但小班孩子动手能力薄弱,比如剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一,比如剪纸小组内大家一起剪纸,撕纸大家一起撕纸,这样虽然活动比较单一,但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现,培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。
(三)区域中的不足之处:
1.对孩子的观察还是不够深入和细致,特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。
2.我们设置的区域活动还是比较处于老师主导的阶段,接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。
3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料,要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料,保证每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。
幼儿园区域活动反思15
幼儿园的区域活动是孩子们学习和玩耍的重要组成部分。在此活动中,孩子们能够自由地探索和发现,发展他们的想象力,提高他们的社交技能。然而,这样的`活动也需要我们不断地反思和总结,以便更好地满足孩子们的学习和发展需求。
这次区域活动中,我们观察到孩子们展现出了极高的积极性和创造力。他们在各个活动区中自由地探索和学习,无论是动手操作、绘画创作,还是角色扮演,都表现出了浓厚的兴趣。这让我们深刻认识到,区域活动是激发孩子们学习兴趣和创造力的有效途径。
然而,在活动过程中,我们也发现了一些问题和不足之处。例如,部分区域的活动内容过于简单,无法满足能力较强孩子的需求;部分活动材料不够丰富多样,限制了孩子们的想象力。因此,我们需要根据孩子们的实际需求和能力,调整区域活动的难度和内容,使每个孩子都能在活动中得到满足和发展。
针对这次区域活动的反思和总结,我们将采取一系列改进措施。我们将增加一些富有挑战性的活动区域,提供更多种类的活动材料,以满足不同孩子的学习和发展需求。同时,我们也将加强观察和指导,帮助孩子们更好地参与到区域活动中,充分发挥他们的潜力和创造力。
总之,幼儿园的区域活动是孩子们学习和发展的重要平台。我们需要不断地反思和总结,不断地改进和创新,为孩子们提供一个更加丰富、多元的学习环境。只有这样,我们才能真正满足孩子们的学习和发展需求,帮助他们健康成长。
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