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分米的认识教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？下面是小编整理的分米的认识教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
分米的认识教案1
教学目标：
1、 结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；知道1厘米＝１０毫米，１分米＝１０厘米，并能进行简单的换算．
2、 在实际测量活动中，初步建立1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。
3、 经历解决实际问题的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
教学重点：
毫米、分米的认识。
教学难点：
单位间的进率和换算。
突破重难点措施：
1、 充分利用信息窗呈现的情境，引导学生在具体的情境中提出问题。
2、 在实际测量中加深对长度单位的认识。
3、 注重培养学生的估测意识。
4、 重视对学习活动的评价。
教学方法：
1、 小组自主互助学习形式。
2、 动手操作。
3、 加强练习。
教学课时：
1课时
学具准备：
尺子。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1、谈话引入
师：上课！
生：老师好……
师：今天的课前三分钟，老师想找一位同学起来简单地介绍一下西游记这部名著里出现的主要人物角色，哪位同学想起来说一下。好，xxx。
生：有唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等等。
师：xxx介绍得非常完整，那你们最喜欢里面的哪一个角色呢？
生：孙悟空。
师：老师也非常喜欢孙悟空，那哪位同学愿意起来说一下，你为什么喜欢孙悟空？他到底哪里吸引到了你？
生：……（重点要提到金箍棒，估计肯定会说）
师：刚才这位同学提到了因为他有个金箍棒，金箍棒的力量确实很强大，它是孙悟空斩妖除魔、保护师傅西天取经的一件法宝。当然除了你们，我想还有很多小朋友喜欢孙悟空，比如说：有一个叫甜甜的小女孩，非常喜欢看西游记，俗话说：“日有所思、夜有所梦”，晚上甜甜就在自己的梦境里遇到了孙悟空，还跟孙悟空学习到了很多的数学知识，那你们想不想跟孙悟空学到这些数学知识呢？
生：想
师：非常好，看来大家都是非常喜欢学习的。那咱就开始吧。在正式开始之前，孙悟空要来考考大家，咱都知道他的金箍棒是会变化的，“变大、变小”（出示课件）。他的第一个问题就是：要大家测量出这个小金箍棒的长度。好，一起来看大屏幕，为了方便大家能看清楚，老师已经把金箍棒做了适当的放大，谁能来解答孙悟空的这一个问题，这根金箍棒到底有多长？
第一种情况：有生举手
生：7毫米、或者1毫米或者7厘米（对于学生的回答都要适时地作出评价）
对生1
师：这位同学提到了一个很多同学都没有听说过的词语也就是：毫米（板书）。这就是我们今天要学习的一个新的长度单位：毫米。那你能说一下，你是怎么知道毫米这个长度单位的
生：在生活中遇到过。、
师：非常好，这位同学在日常生活中很善于观察，他已经将数学和生活实际联系起来了，这一点非常好。那下面呢，咱就跟随这位同学的脚步，继续跟孙悟空学习新的数学知识，虽然刚才有的同学正确回答出了孙悟空的问题，但是孙悟空说了，虽然这位同学会了，但是有的同学也许还蒙在鼓里，不明白呢。他决定继续来考大家，于是他又出了一个题目：1毫米有多长？
第二种情况：没有学生回答或者没有学生能够说出正确答案
师：也许这个问题对于大家来有些难度，那老师想问一下大家，你们为什么不能测量出这个金箍棒的长度呢？哪位同学说一下，你不会测量的原因。
生：以为它比我们以前学过的长度单位都要小，还不到一厘米。
师：是啊，这根金箍棒的长度还不到1厘米，既然不到一厘米，这就需要孙悟空教给我们一个新的长度单位：毫米（板书）。等咱们学习完这个长度单位之后，这个问题对于我们来说就非常简单、小菜一碟了。那到底1毫米有多长呢？这是孙悟空的第二个问题。刚才咱们已经说了而且从刻度尺上也能看出毫米这个长度单位是比厘米还小的一个长度单位。下面请同学们拿出手中的刻度尺，根据老师刚才的提醒，在你的刻度尺上找到1毫米，同桌可以讨论一下。
（万一没有生回答；
师：既然你们说不出，那就由老师来猜测一下吧，我觉得你们不会测量的原因是这跟金箍棒的长度似乎不能用我们以前学过的长度单位来测量，它比我们以前学过的长度单位都要小，还不到一厘米。）
二、自主探究，解决问题
1、认识1毫米。
师：下面请同学们拿出手中的刻度尺，根据老师刚才的提醒，在你的刻度尺上找到1毫米，同桌可以讨论一下。
生：正确地找出刻度尺上的一毫米。（到前面来指出）
师：这位同学在刻度尺上找到了他认为的一毫米，同学们有没有不同的意见，来这位同学
生：指出了另外一个1毫米，指出了第三个、第四个一毫米。
师评价：这几个同学找到的都是1毫米，只是它们的位置有所不同。既然这些都是1毫米，那肯定有什么共同特征，同学们想一下，它们之间有什么共同特征？
生：都是占了一个小格（若没有生回答，师适当提醒）
师：这位同学说得非常好，这些1毫米都占了一个小格，也就是说每一个小格的长度都是1毫米。
2、认识2毫米、3毫米。
师：刚才经过咱们的努力，又克服了孙悟空的第二个问题，成功的认识了1毫米，知道了1毫米到底有多长，但是这个孙悟空还是不罢休，又给我们出了一个问题；让我们在刻度尺上找出来2毫米、3毫米。那同学们有没有信心解答孙悟空的这个问题？
生：有
（同样找同学们去前面在刻度尺上指出不同的2毫米）
师：老师想问一下，你们是怎么在刻度尺上找出来2毫米的？
生：因为每一个小格都是1毫米，那么两个小格就是2毫米了。
师：你非常聪明。
师：通过之前的学习咱知道了，每一个小格都是1毫米，那么通过刚才的学习，咱又知道了每两个小格都是2毫米。那同学们能不能猜测一下，3毫米会占几个格呢？
生：3个格。
师：那四个格代表几毫米呢
生：4毫米。
师：也就是说有几个格就是几毫米。那咱一起在刻度尺上数一数好不好？
生：好。
师：（出示课件，引导孩子们一起读）
1毫米、2毫米、3毫米…….(当满10毫米的时候，)10毫米。到这里咱先停一会儿。同学们观察一下10毫米，有没有发现什么？
生：10毫米就是1厘米。
师：你真棒，真是个善于观察的孩子， 10毫米是1厘米，反过来也就是1厘米就是10毫米，1厘米=10毫米（板书）。好，通过咱刚才的一系列学习，咱对毫米也已经有了一个充分的认识。但是孙悟空怀疑，他不相信我们这么快就认识了毫米，为了考验我们，他又出了一道题目，让我们说一说生活中的那些东西的长度（宽度或者厚度）大约是1毫米？咱可以先看一下刻度尺上的1毫米，想一想生活中的那些东西就只有这么长？可以同桌讨论一下。
生：（讨论）1分钱的硬币、蚂蚁、铅笔芯（找几个同学代表一下就行，然后给1分钟时间，同桌互相说一下自己找到的1毫米）
师：对孩子们的回答都要做出适当的.评价。除了你们找到的这些，老师也找了一些，比如：卡，十张纸的厚度，老师的胸牌等等。这些东西的厚度差不多都是1毫米。通过咱们刚才找的，你们觉得1毫米小不小啊？
生：小。
3、分米的认识
师：对，毫米这个长度单位是咱目前学习的最小的长度单位。好了，咱现在对毫米已经有了很全面的认识，那咱就接着刚才的继续数吧。1厘米1毫米、1厘米2毫米、1厘米3毫米……1厘米9毫米、2厘米、（由于时间关系，咱就不一毫米一毫米的数了，1厘米、1厘米的数）3厘米……10厘米，好，刚才咱数到10毫米，知道了10毫米就是1厘米，那现在咱一起数到了10厘米，那它又是多少呢？老师告诉你们，10厘米就是1分米。（显示课件）分米是咱今天要学习的第二个长度单位。（板书分米）。刚才老师说了10厘米就是1分米，也就是说1分米=10厘米。那同学们想一下，1分米到底多长呢？用手比划一下。
生：比划
师：引导并作出评价。并亲自用手势演示一下，一分米差不多多长。（然后让孩子们根据自己头脑中的映像，找一下生活中的那些东西的长度、宽度、厚度大约是1分米）
生：（讨论）用过的铅笔、手的长度、粉笔盒的高度……
师：对学生回答做出适当评价，并给孩子们1分钟时间交流。
师：好，通过刚才的学习，咱们对毫米和分米有了一个初步的认识。现在咱们一起来归纳一下咱学过的4种长度单位：毫米、厘米、分米、米（师生齐说）。现在伸开你们的小手，一起跟老师比划一下。毫米、厘米、分米、米。那同学们想一想，在生活中遇到要测量东西时，咱该如何选择这些长度单位呢？
比如：如果要测量黑板的长度最好选择哪一个长度单位？
生：米
师：那如果要测量牙刷的长度呢？
生：厘米
师：再比如要测量练习本的厚度，应该选择哪一个长度单位？
生：毫米
师：通过刚才同学们的回答，看来同学们对本节课的知识掌握的不错，收获的挺多
三、谈收获
生：……
师：既然你们收获了这么多，那想不想看一下自己掌握的到底怎么样呢？
生：想
师：出示课件上的题目
生：思考并作出解答
师：对于孩子们做出的解答，要适时得问一下是怎么想的，为什么这样做？要让学生说出理由。（待生回答完毕后），通过刚才同学们的解答，充分证明了绝大多数同学对长度单位简单的换算掌握的还是不错的。经过了这么长时间的学习，同学们都挺辛苦的了，下面咱放松一下，一起来看一篇日记，这篇日记是猪八戒写的，因为他听说了孙悟空教给你们很多知识，很是不服，也想来显摆显摆，于是就写了这篇日记。大家请看。（出示课件）。自己试着在心里面仔细的看一下这篇日记，待会找同学评价一下猪八戒写得怎么样。
生：（自己默读，并伴随笑声）
师：时间到，刚才我听到有很多同学在笑，说明他已经在心里对这篇日记进行了一个评价，那谁愿意起来评价一下这篇日记？
生：他有很多地方写的都不对。
师引导：你觉得哪些地方不对呢？
生：长度单位都选错了。比如……
接着让孩子们陆续说出日记中的错误
师：通过刚才同学们给猪八戒改这篇日记，看来大家都是火眼金睛啊，能够看出这么多错误，真棒。那同学们，你们从猪八戒的这篇日记上得到了那些启发呢？
生：不能马虎、要认真学习或者要选择合适的长度单位，否则就睡闹笑话。
师评价：是啊，数学是非常严谨的，千万不能出错，要选择正确的长度单位，否则是会闹笑话的。好了，到现在，咱这节课就将结束了，希望同学们下课之后在好好得想一想这节课学习的内容。好，下课。
板书设计：
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1千米=1000米
分米的认识教案2
教学目标：
1、在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象。
2、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。
3、在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。
教学难点：理解分米和毫米的意义。
课前准备：一次性水杯、1分硬币、电话卡1张、学生用尺、米尺。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
师：小朋友，测量教室门的高度用什么做单位呢？
生：用米做单位。
师：谁了估计一下，这门大约有多高？
生：大约高2米。
师：那么1米有多长呢？谁来到黑板上画出来？
（指名画，师适当帮助并板书：米（m）教给学生读法）
师：去年我们还学了一个长度单位是——生：厘米。（板书：厘米（cm）教给学生读法）
师：厘米是用来量比较怎样的物体的？谁能上来画一条长1厘米的线段。
师：1米这么长，1厘米就只有这一点长呀！那这1米的线段里面有几个1厘米的线段呢？（100个）为什么？（因为1米=100厘米）
师：小朋友们，我们生活中的很多东西都是十进制的，比如说10分钱就是1角，10角就是1元，我们计算加法时，一般也是满十进一的，而这里要满了100厘米才是1米，感觉怎样？那有没有一个比厘米长些又比米短些的长度单位呢？（分米）
师：小朋友们想得真好，科学家们也是这样认为的，今天我们就来认识分米。
（板书课题：认识分米）
二、实践操作，主动探究
1、认识分米
（1）画一画
师：按照我们刚才十进制的想法，我们应该把多少厘米定为1分米呢？（10厘米）请大家和老师一起在你的课堂练习纸上画出一条1分米长的线段。（板书：分米（dm），教给学生读法）
（2）沟通分米与厘米间的关系
师：我们已经画出了1分米的线段，那1分米究竟是多长呢？（板书：1分米=10厘米）2分米呢？50厘米又是多少分米呢？
指名说说你是怎样画的？（学生一般会说从0刻度画到10刻度）
（3）找一找
师：你们也是这样画的吗？那你们的尺子上只有这一个1分米吗？仔细找找看，看谁的眼睛尖！（引导学生指出从刻度1到刻度11、从刻度2到刻度12等都是1分米）
（4）比一比
师：你能用手比划出1分米的长度吗？请大家同桌合作，一人比划，一人测量验证，看谁比划得准。
（5）举例与测量，体会1分米的实际长度
师：好，知道了1分米大约是这么长，那我们来找找，哪些物体的长度或高度大约是1分米呢，你也可以一边找一边量一量。
（6）沟通米与分米间的关系
师：同学们自己创造出了米和厘米中间的长度单位分米，我们规定1分米就是10厘米，那1米是多少分米呢？嘘——请把你的想法悄悄地告诉你的同桌。
（板书：1米=10分米）
2、认识毫米
（1）认识新的长度单位毫米
师：刚才我们测量了很多物体，现在请大家来量一量我们数学书的厚度。
（测量结果估计有以下四种情况：大约1厘米、不到1厘米、6个小格、6毫米，师根据情况总结引导，使学生感到要比较精确地进行测量，需要有新的长度单位来解决，直接请学生介绍毫米，并让其他学生补充对毫米的认识。）
（师板书：毫米（mm）并教给学生读法）
师：到你的尺上找一找1毫米。让学生明确尺上每一厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。
（2）沟通毫米与厘米之间的关系
师：请大家用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。板书：1厘米=10毫米。
（3）举例与测量，体会1毫米的实际长度
师：知道了1毫米是这么小的长度单位，我们找找看，哪些物体的长度或厚度大约是1毫米？（师根据学生的举例情况有针对性地选择部分物体，让学生量一量它们的.厚度，如1分硬币、电话卡等）
师：在书上数出8张纸，先用手捏一捏，再量一量这8张纸的厚度大约是多少。
（4）比一比
师：伸出大拇指和食指，比划出1毫米大约有多长，同桌合作，一人比划，一人用硬币、银行卡等物体插进两指之间测量验证，多进行几次，看谁准。
（5）想一想
师：哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位。（四人小组讨论，集体汇报，师总结补充。）
三、巩固练习，加深认识
1、“想想做做”第2题
指名答，并说说自己是怎么看的。
说明：刚巧对准哪一个数字就是几厘米，不到点或超过点就要用毫米表示了。
2、选择合适的单位
（1）每人拿出一块橡皮和铅笔，先选定合适的单位，再各自测量它们的长度。（估计情况：对于橡皮的厚度，学生一般会用毫米作单位；对于铅笔的长度可能用分米，也可能用厘米作单位，可使学生通过讨论明确，铅笔有长有短，用分米和毫米作单位都可以，要根据铅笔的实际长度灵活地选择合适的单位。）
小结：让学生用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，你能把这些单位按一定的顺序排一排吗？
（2）完成“想想做做”第5题
a、比划一下图中几个物体的实际长度。师把所带的实物展示出来便于学生比划。
b、填上合适的单位。
3、游戏：比比谁的眼力好！
让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。
用尺量出它们的长度，来验证结果。
4、日记改错。
明明的日记：
20xx年xx月xx日星期x天气：晴
今天早晨，我从2米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。
师：你们笑什么？明明的日记中用错了很多单位，请你帮他改正了，希望你不要和他一样闹出同样的笑话。
四、小结评价，回归生活
1、今天你又学到了哪些新本领，和以前学的哪些知识有关？学了这些知识有什么用？
2、课后选择家中的物体，选择合适的单位量一量，记录下测量结果。
分米的认识教案3
教学内容:
小学数学二年级下册第26页28页的例题及想想做做.
教学目标:
1、认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的实际长度；知道分米、毫米与米、厘米的关系；会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
2、学会根据物体的长度特点或解决问题的需要，合理选择长度单位，并进行相应的测量和交流，发展实践能力和空间观念。
3、进一步体会数学与现实生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值。
教学重点：认识长度单位分米和毫米及进行相应的测量。
教学难点：初步建立1分米、1毫米实际长度的.表象。
教学方法：合作交流，动手操作，细心观察。
教学具准备：
1分米长和1毫米厚的物品若干件；生准备学生尺及米尺
教学流程：
一、激趣入课
（1）故事导入
（2）提示课题：分米和毫米的认识
二、教学新知
（一）教学分米的认识
1、谈话引入
讲解10厘米是1分米，20厘米是2分米
2、看一看
①在直尺上看一看1分米有多长
②得出：1分米=10厘米
3、画一画
①画出一条1分米长的线段
②同桌互相检测
4、说一说：哪些物体的长大约是1分米？
5、教学1米=10分米
（二）教学毫米的认识
1、测量引入
①测量数学课本的厚度
②引入毫米，认识1毫米的长度
2、教学1厘米=10毫米
3、说一说：生活中厚度为1毫米的物体
4、提问：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗？
三、巩固应用
完成想想做做15题
四、课堂小结
通过本节的学习你有什么收获？
分米的认识教案4
教案设计
设计说明
1．激发学生的探究欲望。
使学生知道要想准确测量出某一物体的长度，仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的，通过测量遇到的问题，激发学生探索新的长度单位的欲望，使学生经历知识的形成过程，达到在经历、体验中自主构建知识的目标。
2．重视教学情境的创设。
本节课提供了大量的测量活动，让学生利用已有的知识经验思考，围绕探索的问题在小组内互相讨论、分析、交流，使学生在交流的过程中体验成功的喜悦和合作学习的乐趣。
3．注重实践运用。
课堂中鼓励学生将学习活动中所学到的知识应用到实践中，运用所学知识解决简单的实际问题，大胆去量自己喜欢的物体的长度。学生根据物体的长度选择合适的长度单位，这样就给学生提供了动手解决实际问题的机会，让学生感受到了“身边处处有数学”。
课前准备
教具准备 PPT课件、卡片、直尺、米尺、10厘米长的纸条
学具准备 直尺、米尺、10厘米长的纸条
教学过程
⊙激趣导入
出示卡片，猜一猜。
师：我们学习过哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)
师：其中最大的长度单位是什么？(米)最小的长度单位呢？(毫米)
师：请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。
我们在实际测量中，可以根据具体情况选择合适的长度单位。
设计意图：通过运用卡片复习，学生巩固已经学过的长度单位，激发求知欲望，为系统整理长度单位之间的关系作铺垫。
⊙探究体验，获取新知
1．测量课桌的长度。
(1)提问。
师：如果老师让你测量出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为用哪个长度单位比较合适呢？
生：厘米。
师：为什么不选择米呢？
生：因为课桌的长度不够1米。
师：为什么不选择毫米呢？
生：因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大。
(2)学生以小组为单位利用学具进行测量。
(3)汇报测量方法。
小组一：我们组是这样测量的，用直尺的最大刻度为一段连续量，最后得出桌子的长是97厘米。
小组二：我们组是这样测量的，用10厘米长的纸条为一段连续量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，最后得出桌子的长是97厘米。
(4)比较测量的方法。
师：刚才在测量的时候，同学们用了两种方法，你认为哪种方法比较好？
生：第二种方法。
师：为什么？
生：因为它是以10厘米为一段进行测量的，好记又好算，不容易出现错误。而在第一种方法中，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是30厘米，这样在计算的时候容易出现错误。
师：刚才我们所说的10厘米也就是1分米。这节课我们就一起来认识分米。(板书课题)
2．教学1分米＝10厘米。
出示课件。
师：数一数，1分米里面有几个1厘米？(10个1厘米)对，10个1厘米是10厘米，也可以说成1分米。
课件出示1分米的放大图，同时板书：1分米＝10厘米。
师：课桌的长度里面有几个10厘米？
生：9个。
师：9个10厘米是几分米？
生：9分米。
师：所以我们说课桌的长度是9分米7厘米。
3．教学1米＝10分米。
师：我们已经知道了分米和厘米之间的关系，那么，分米和米之间又有怎样的关系呢？请同学们以小组为单位进行探究，可以借助米尺，也可以进行计算。然后以小组为单位汇报。
小组一：我们小组观察了米尺，知道了1分米＝10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米＝10分米。
小组二：我们小组是根据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行计算的，1米＝100厘米，100厘米里面有10个10厘米，10个10厘米就是10分米，所以1米＝10分米。(板书：1米＝10分米)
师：如果把我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排队的话，分米应该排在什么位置？(在米的后面，厘米的'前面)
4．建立1分米的长度观念。
(1)观察直尺上1分米的长度，用手指比划一下，两根手指中间的部分大约是1分米。(反复两次)
(2)比一比。同桌之间进行一个小比赛，看哪个同学能够获胜。请坐在南侧的同学用手势表示出1分米，坐在北侧的同学用直尺量一量，调换角色再量一遍。(同桌之间互相量)你和同桌所表示的长度哪个更接近1分米？(学生举手)希望你们能够帮助自己的同桌，让他们也能用手势表示出准确的1分米。
(3)估测一下，从你的中指指尖到手腕的什么位置大约是1分米？请你的同桌帮你量一量，看你估测的数据准不准。(同桌活动)
(4)画一画。
刚才我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们拿出铅笔、尺子和练习本，用尺子上没有厘米刻度的那一边在练习本上画出1分米，画完后，用直尺量一量，看你画得准不准。
请你用直尺画出长度分别为2分米、3分米、5分米的线段。
(5)想一想，在我们的周围，哪些物体的长度大约是1分米？(学生思考后汇报)哪些物体的长度适合用分米作单位？(学生思考后汇报)
分米的认识教案5
整体感知：
长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立1毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的。因为长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培养学生的创造思维。
教学目标：
（一）知识点
1、认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。
2、知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米
（二）能力点
1、能正确运用毫米、分米表示长度。
2、能用手势表示1毫米、1分米。
（三）德育点引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。
教学重点：
使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教学难点：
帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。
教具、学具准备：
学生尺、分米尺、米尺。
教学步骤：
一、铺垫孕伏
1、导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？
2、学生操作，测量后汇报：
书的封面长20厘米多，不到21厘米。
书的封面宽14厘米多，不到15厘米。
3、继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。
4、教师概括：
同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；
宽14厘米多，不到15厘米；
厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。
二、探究新知
（一）认识毫米，教学例1。
1、启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。
学生回答：有许多小格；
长是20厘米还多7个小格；
宽是14厘米还多5个小格；
厚是8个小格。
2、教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。
3、教师板书：
1厘米10毫米3、请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。
总结归纳：
1厘米10毫米板书：
1厘米10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。
4、借助手势，帮助学生建立长度观念。
①老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示
②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。
③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。
6测量分组操作并填书做一做66页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。
（二）认识分米。教学例2。
1、引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的.长度用分米作单位。
2、数一数1分米中有多少个1厘米？板书有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。
3、借助手势，帮助学生建立长度观念。
利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。
将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。
将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。
（三）利用米尺，分组讨论。
1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米10分米1分米10厘米板书4、测量，做一做67页分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握4种长度单位，为今后的学习打下基础。
三、巩固发展巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。
练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。
1、口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。
2、口述常用的长度单位间有什么关系？3、同桌互相量一量铅笔的长度。
4、练习十七第1题。分组练习5、判断下面叙述是否正确？蜡笔长6毫米。
跳绳长2厘米。
课桌高7米。
粉笔长75分米。
三、全课小结引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。
分米的认识教案6
教学目标：
1、学生知道1分米、1厘米、1毫米有多长，建立相应的长度观念。
2、知道分米、厘米、毫米之间的进率，学会简单的测量。
教学重点：让学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。
教学难点：让学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。
教学准备：尺子、硬币、米尺
教学过程：
一、复习引入
1、1米大概有多长？
2、出示米尺，问：我们可以用这根米尺干什么？
3、你能用它来量数学课本的`宽，铅笔的长吗？今天这节课我们要来学习米以外的其它长度单位。揭题：
二、教学新课
1、认识厘米先介绍1厘米，在自己的尺子上找出1厘米、2厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长。举例说明什么物体大约1厘米。量一量你的铅笔有多长。试一试
2、认识分米10厘米就是1分米。闭上眼睛想一想1分米有多长。
1分米等于10厘米，2分米等于几厘米？3分米呢？1米是铄多少分米？1米又是多少厘米？
3、认识毫米1厘米中间有几个这样的小格？每小格的长就是1毫米。闭上眼睛想一想1毫米有多长。1厘米等于几毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物体就要用毫米做单位。量一量硬币的厚度。
三、巩固练习
1、量一量练一练1、2、3
2、4、5
四、小结：这节课我们学习了什么？
分米的认识教案7
教学内容：
教材22--23页，分米和毫米的认识
教学目标：
1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。
2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。掌握1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米的换算。
3、培养学生估测和实际测量以及熟练使用测量工具测绘的技能。
教学重点：
认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。
教学难点：
毫米和分米长度单位观念的建立。
教学准备 ：
每生一把尺子，一张测验纸，同桌一套学具材料（纸条、牙签、小棒。）
教学过程：
一、温故互查
前面我们学习了米和厘米这两个长度单位，下面以2人小组回顾复述以下内容：1米=（ ）厘米 床长2（ ） 铅笔长15（ ）
二、设问导学
1、创设情境、导入新课
师：（出示情境图）昨天晚上有一位小朋友叫甜甜，他做了一个有趣的梦，你们想不想知道他做了一个什么样的梦？
师：那就让我们一起走进甜甜的梦里看一看吧！大家看，他梦见谁了？
生：齐天大圣孙悟空。
师：齐天大圣在向小朋友们展示他的'金箍棒呢！变小小变成1分米长了！可以放在甜甜的手心里了。还能变得更小呢，小小变成5毫米长了，放在了齐天大圣的耳朵里了。
师：我相信很多同学都发现了数学信息，那么谁能来说一说你发现了哪些数学信息？
师：同学们真善于观察，根据这些信息你能提出什么数学问题？
预设
生：5毫米有多长？
生：1分米有多长？
师：想要知道5毫米有多长，那我们只要知道1毫米有多长就可以了，所以这节课我们就来认识两位新朋友——分米和毫米。
板书课题：毫米和分米的认识。
2、合作交流、探求新知
（一）、认识毫米
（1）猜测
师：孙悟空可以把5毫米的金箍棒放进耳朵里，说明了什么？（毫米很小） 师：那1毫米有多长呢？你来猜一猜。（学生表达自己的看法）
（2）讲解
师：同学们到底猜的对不对呢？那带着这个问题我们一起来看看我的平时用的直尺（幻灯片播放），这上面除了我们认识的1厘米，你还发现了什么？（一小格一小格的） 师：小博士告诉我们，这里的一小格就是1毫米，用字母表示为：mm（板书） 出示毫米定义
（3）感知
师：那你们现在知道1毫米到底有多长了吗？能不能用手比一下？你有什么感觉？（毫米很小）对，因为毫米很小，所以测量比较小的物体的时候就用毫米做单位 师：能不能再比一下5毫米的长度？那你现在知道5毫米有多长了吧？噢，原来5毫米这么小，怪不得齐天大圣能把金箍棒放在耳朵里。
（4）联系生活
师：在我们的生活中也有许多的毫米，睁开你明亮的小眼睛，找一找生活中哪些物体用到了毫米？或者你在哪里见过毫米？
（5）寻找关系
师：大家还记得以前我们学过哪些长度单位？（米和厘米，并让学生用手比一下）
师：那还记得米和厘米的关系吗？（1米=100厘米）
师：那请同学们想一想，我们今天学习的毫米跟我们以前学过的米或者厘米是不是也有关系呢？（播放幻灯片） 师：那你现在知道了吗？（ 10毫米=1厘米）
师：那2厘米=（ ）毫米？3厘米呢？5厘米呢？（出示练习题）
（二）、认识分米
（1）猜测
师：孙悟空把金箍棒变成了1分米放到了甜甜的手心里，通过图片，你能猜一猜1分米有多长吗？（学生表达自己的看法）
（2）讲解
师：同学们到底猜的对不对呢，我们一起来请教一下小博士（播放幻灯片） （小博士说： 10个这样的小格是1分米，用dm板书表示） 出示分米定义
（3）小组合作探究
师：通过刚才的学习老师发现同学们会思考、会学习，老师这里有两个问题，如果你能通过自己的努力思考解答，那你就跟分米成为了好朋友。
课件出示题目
（1）分米跟厘米是什么关系呢？
（2）分米跟米又是什么关系呢？
（4）联系生活
师：在我们的生活中也有许多的分米，睁开你明亮的小眼睛，找一找生活中哪些物体用到了分米？或者你在哪里见过分米？
（5）感知
师：那你能不能用手比一下1分米到底有多长呢？噢，原来孙悟空又把他的金箍棒变到这么长，怪不得正好可以放到甜甜的手心里了
（6）小结
师：我们学过的测量物体长度的单位有什么？他们都叫做“长度单位” 出示长度单位定义
三、自学检测
师：今天大家表现这么好，相信在用这些长度单位时，大家也能表现的更好，老师对你们有信心，你们对自己有没有信心呢？（幻灯片出示练习题）
1、 1米=（ ）分米 5米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 40厘米=（ ）分米 1厘米=（ ）毫米 6厘米=（ ）毫米
2、小兔子身长4（ ），尾巴长约7（ ）。
3、一只七星瓢虫的长度大约是5（ ）。
四、巩固练习
1、 38米＋54米=（ ）米 1米 －6分米=（ ）分米 57分米－17分米=（ ）分米=（ ）米
2、在（ ）里填上合适的长度单位 小明身高138（ ）， 他的大拇指宽约（ ）， 手腕一圈长约12（ ）
五、拓展延伸
师：拿出1张白纸，谁能量出这张白纸的厚度？（生量后发现不到1毫米。） 师：其实有比毫米更小的长度单位，同样还有比米更大的长度单位，课后请同学们找一找。
六、总结提升
这节课大家有什么收获呢？
分米的认识教案8
教学内容：北师大版二年级下册《分米与毫米的认识》
教学目标：
1、在实际活动中经历测量物体的过程，体验分米、毫米的产生是日常测量的需要。感受数学来源于实践又应用于生活的观念。
2、通过观察、实践操作、合作探究等数学活动，丰富学生的感知，正确建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之间的关系。
3、通过比一比谁的眼力好、估一估大约长多少、猜一猜大约有多厚等活动，培养学生自觉估测的意识和能力。
教学重点：认识长度单位分米、毫米，正确建立表象。
教学难点：正确选用合适的单位测量物体的.长度。
教具准备：直尺、米尺、实物等。
教学过程：
一、创境激趣引入新课
小兔拔萝卜：（让学生体验分米和毫米的建立是日常测量的需要）。
二、观察操作探索新知
（一）认识毫米
1、观察直尺，在尺子上指出1厘米的长度，再说说自己的发现。（每个1厘米中都有10个小格）
2、指出每一小格的长度就是1毫米。
3、请每位同学在尺子上指出1毫米的长度，并用手势比划比划。
4、再任意找出两个数，数数它们之间有几个小格？并把它记下来。
（有可能出现：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）
5、你发现了什么？（板书：1厘米=10毫米）
6、学生量1分硬币的厚度，教师巡视、个别辅导。
7、猜一猜：大概几页书的厚度是1毫米？再合作验证。
8、你还能说出哪些物体的长度或厚度是1毫米？
9、说一说生活中测量哪些物体的长度或厚度用毫米作单位。
（小结：测量比较精细的物品或要求量得精确的时候一般用毫米作单位，如：手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。）
10、每人在袋子里找出一件这样的物品。（长度或厚度是1毫米）
（二）认识分米
1、小兔继续拔萝卜：测得萝卜的长是10厘米。
2、谁知道10厘米等于多少分米？（板书：10厘米=1分米）
3、国际上把10厘米规定为1分米。从刚才老师的叙述中你听懂了什么？
4、在尺子上找出1分米是从哪儿到哪儿，并和同伴相互交流。
5、画一条1分米的线段，同桌相互验证。
6、用手势表示1分米的长。（用手势表示时教师要注意作方法上的指导）
7、先闭上眼睛想一想1分米的长度，再比划验证。
8、比一比谁的眼力好：哪些物体的长度大约有1分米？
9、小组合作探究：米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？
三、综合实践拓展应用
1、同桌合作：喜欢量身上哪个部位都行，并把它记录下来。
2、估一估：数学课本的长、宽、厚大约是多少，再量一量。
3、游戏：我来说，你来比。
4、改正数学日记中的错误：
今天早晨，我从2米长，5米高的床上起床后，来到卫生间，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗脸后，吃完早饭匆忙上学去。学校离我家不远，大约有80毫米，我以每步4米的步伐走到学校。老师上课了，我拿起14毫米的钢笔和4米厚的练习本认真地作起了笔记。
四、总结回顾强化新知
（1）本节课你认识了哪些长度单位？它们之间有什么关系？
（2）学了长度家族四兄弟后，我们在测量的时候就要选择合适的单位。
（3）用手势比划比划1米、1厘米、1分米、1毫米大约有多长？
（4）有兴趣的同学下课后可以量一量整个萝卜的长度。
分米的认识教案9
一、教学目标：
1、知识教学点：
认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会用毫米、分米作单位量。
2、能力训练点：
通过直观演示和学生自己操作，注意培养观察、分析、综合、动手、迁移、推理创造等能力。
3、德育渗透点：
启迪学生主人公意识，激发学生主动学习的热情。通过教学，初步渗透由量变到质变的辨证思维的方法。
二、教学重点、难点：
1、重点：使学生建立毫米和分米的长度概念，理解单位间的进率；
2、难点：用毫米和分米作单位准确测量。
三、教具、学具准备：
1分硬币、米尺、纸条（待量）、电脑课件。
四、教学过程：
（一）学前准备。
1、提问：请同学们拿出米尺，找找上面有我们学过的哪些长度单位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。
2、提问：我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。什么物体用厘米呢？为什么？
3、出示1分硬币，它的正面是什么形状？（圆形）请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？
4、引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的'物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能回答出毫米）这就是我们这节课要研究的问题。板书课题：认识毫米。
（二）探究新知。
1、认识毫米：
（1）电脑出示米尺放大图。
提问：你能找到1毫米吗？请认识的几名同学上台给大家指指看。引导学生说出厘米中间的每1小格就是1毫米。
（2）初步感知：
这幅图上的每1毫米都是放大的，实际的1毫米有多长呢？请同学们拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。
（3）用1分硬币帮助建立毫米概念：
拿出1分硬币，把1分硬币的厚度对准尺子上的1小格，你发现了什么？（引导学生说出1分硬币的厚度大约是1毫米）
四人小组讨论：怎样测量比较准确？学生回答出步骤，说不全可互相补充。师强调：硬币与尺子一定要垂直。先把硬币捏在指间，再把硬币慢慢从指间抽出，指名说说指间留下的小缝大约有多宽？再把硬币塞回去检查一下。把硬币再次抽出，同桌互相看看，说说这条小缝的宽约是多少？
（4）小组活动：
数一数每一厘米有多少毫米？提问：你发现了什么？得出：1厘米=10毫米，还能怎么说？（10毫米=1厘米）（板书：1厘米=10毫米）
（5）画一画：在纸上画出1毫米有多长。最后闭上眼睛想一想1毫米有多长。
（6）电脑出图，看米尺填数。在纸上完成，指名回答。
（7）完成60页3题，看图说出别针和钉子的长度。
（8）量数学书的厚度，指名汇报，说说产生误差的原因。（书纸厚度不同）强调：量时从尺子的0刻度线量起。
2、认识分米：
（1）提问：量数学书的长度时用毫米作单位合适吗？为什么？如果有一个比厘米再大一些、比米再小一些的单位就好了，让学生猜一猜有没有？如果有知道的，可以请同学告诉大家。
（2）小组活动：量指定纸条的长度（10厘米），师说明：这就是我们今天要认识的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。让学生在尺子上找出1分米是多长，用手比比，说说1分米是几厘米，再闭上眼睛想一想。（板书：1分米厘米）
（3）提问：请你用1分米纸条与米尺比比，猜猜1米里有几个1分米？（板书1米=10分米。）
（4）画一画：在练习本上1分米长的线段。
（三）巩固练习。
1、量一量彩带的长和宽各是多少？填上合适的单位。
床长2（ ） 桌子高（ ） 从家到学校500（ ）
橡皮长30（ ） 文具盒厚4（ ） 楼房高30（ ）
小组活动：借助绳子作工具，量出杯子侧面一周的长度。师巡视，指名汇报方法。
2、电脑出图：小蚂蚁爬房顶（三角形边长分别为1米5分米，90厘米，9分米），一共走了多长？
（四）总结。
这节课你学到了哪些知识？
板书设计：
毫米 分米
1米=10分米=100厘米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
分米的认识教案10
教学目标：
1、在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力。
3、组织有效的活动，激活参与学习的意识。
教学重点难点：
1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。
教学具准备：
每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺
教学过程：
一、情境导入：
1、出示身高图。
问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）
让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米
这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米厘米）
2、复习米和厘米。
1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。
1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。
3、导入。
我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）
二、思索探究，交流共享：
（一）认识分米
1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。
请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？
2、我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）
3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米
4、判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。
你能换种说法吗？
5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。
问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？如果从2开始呢？从3呢？
6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。
7、拿出彩纸条，估计一下1分米的.长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。
8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。
数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。
指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米
（二）认识毫米
1、导入。
师：你能说说数学书厚多少吗？
师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。
2、揭示。
为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书：毫米。
3、认识。
放大1厘米。
师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。
4、进率。
一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。
你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米
在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。
5、举例。
什么东西的长度或厚度是1毫米呢？
师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。
三、反馈完善：
1、想想做做第1、2、3题。
（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。
（2）第2题，量出下面图形每条边的长。
学生独立测量。
汇报交流。
（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？
2、想想做做第4题。
先估计，再测量，把数据记录下来。
（1）学生测量，记录数据。
（2）汇报交流。
3、在（）里填上合适的长度单位。
（1）铁钉长2（）。
（2）床长2（）。
（3）大米宽2（）。
（4）黄瓜长2（）。
让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。
四、全课总结：
今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。
五、课堂作业
六、板书设计：
认识分米和毫米
1分米＝10厘米
1米＝10分米
1厘米＝10毫米
教后反思
在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：
一、旧知与新知的有效衔接
教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此
帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。
二、操作与思考的有效合作
教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。
分米的认识教案11
教学内容：
教材第4—第7页的内容
教学目标：
1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
2、认识分米，建立1分米的长度概念。
3、培养学生估测意识和能力。
教学重点：
认识分米，建立1分米的长度概念
教学难点
选用合适的单位测量物体的长度
教学过程：
一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。
师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？
生：……
1、两人为一组测量桌面的长、宽。
2、全班交流。
3、发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的'物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）
二、建立1分米的空间观念
1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。
板出：1分米=10厘米
2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。
4、用手比划1分米有多长。
5、闭上眼睛想一想1分米有多长。
三、认识几分米
1、在尺子上认识几分米。
2、出示课件让学生认识几分米
四、用分米量
1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）
五、巩固发展
1、练习一的第三题
2、判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“”
（1）一条裤子长9分米（）
（2）一张床长5分米（）
（3）小明高14分米（）
（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）
3、填空：
5分米=（）厘米=（）毫米30毫米=（）分米
40毫米=（）厘米=（）分米2米=（）厘米
4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。
5、指导学生完成练习三第六题和第七题。
六、全课小结：
说说这节课你有什么收获
分米的认识教案12
教学目标
１． 使学生通过实践活动认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。
２． 使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。
３． 使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。
教学准备
１． 教师准备： 课件，尺，软盘。
２． 学生准备： 彩纸条，剪刀，１分硬币，电话卡或银行卡。
教学过程
一、 故事导入
谈话： （演示课件）有一次课间，几个小
朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：我觉得宝剑最厉害。明明说：不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸长到１米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！
提问： 在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？（米、厘米）
引导： 对！我们已经学过长度单位米和厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？
［说明： 学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。］
设疑： （课件演示）红红又问了一个问题：要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？
指出： 今天我们继续学习关于长度单位的知识。
二、 探索实践
1．认识分米。
（1） 量一量。
要求： 请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）
介绍： 一般来说，文具盒长大约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩条）10厘米我们还可以用另一个单位来表示分米。（板书：分米）10厘米就是1分米。请同学们想一想，20厘米就是多少分米？
学生齐读： 10厘米是1分米。
（2） 认一认。
引导： 请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示交流： 不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书： 1分米=10厘米）
提问： 你手上的尺全长大约几分米？你是怎么知道的？
② 体验。
? 请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比画出1分米。我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。
? 一人比画１分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。
? 拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的.地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。
［说明： 让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上１分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的认识，培养初步的估计能力和意识。虽然学生估计的１分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。］
（３） 画一画。
① 要求： 你能用尺画一条１分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。
② 交流： 你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。
③ 引导： （边说边画）１分米我们可以从直尺上的刻度０画到刻度１０。那么可不可以从刻度１开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度２、３开始画呢？
［说明： 让学生知道用直尺画１分米的线段可以有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。］
④ 小结： 只要画满１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。
⑤ 请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是１分米。
（４） 找一找。
先在小组内相互说说哪些物体的长大约是１分米，再组织全班交流。
（５） 数一数。
引导： （出示米尺）谁来数一数，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎样数的？又是怎样想的？（板书：１米＝１０分米）
（６） 指导完成想想做做第４题。
同桌合作： 量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也可以先让学生估测一下，再进行测量）
［说明： 学生估测的数据与结果有差距，但通过估测再进行实际测量，有利于学生增强对实际长度的感知，培养估计能力。］
２． 认识毫米。
（１） 引导： 我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。
有的同学说数学书的厚度大约是１厘米，有的说１厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？我们再来认识一个比厘米还小的长度单位毫米。（完成课题板书：分米和毫米）
（２） 小组学习。
① 出示学习步骤。
? 直尺上１厘米中间的每一个小格的长度是１毫米。请你在尺上找出来。
? 用笔尖指着直尺上的小格数一数１厘米是多少毫米。
? 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是１毫米？请你找一找、量一量。
② 学生分小组自主学习。
［说明： 考虑到学生已有的学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索新知；又考虑到二年级学生的独立学习能力还较弱，所以出示了具体的学习步骤。这样，能使学生进行有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。］
③ 汇报： 通过小组学习，你知道了什么？
追问： １厘米中数出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板书：１厘米＝１０毫米）
还有哪些物体的长度或厚度大约是１毫米？
（３） 提问： 你能用手比画出１毫米大约有多长吗？
教师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，并用一分硬币进行检验。
（４） 你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？互相说一说。
三、 总结
１． 提问： 我们今天学习了什么？（分米和毫米）
提问： 连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了４个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？
［说明： 在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的认识。］
２． 提问： 那么现在再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比１厘米短该用什么单位量？（毫米）比１米短但比１厘米长呢？（分米或厘米）
四、 巩固练习
１． 指导完成想想做做第２题。
先让学生独立看图想一想，再指名回答。启发学生用不同方法确定橡皮和回形针的长度。
２． 指导完成想想做做第５题。
先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。
３． 指导完成想想做做第６题。
先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。
分米的认识教案13
教学目标：
1、在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，并能进行长度单位间的简单换算。
3、在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略，发展估测意识，提高估测能力。
教学重点：
毫米、分米长度概念的建立。
教学难点：
长度单位间的换算和估测。
教学过程：
一、课前谈话
同学们你们喜欢什么动画片？说说动画片里得人物。
交流学生喜爱看的动画片及片中人物。
二、情境导入，复习旧知
同学们喜欢孙悟空吗？瞧，孙悟空也来到了我们的课堂上，（课件：孙悟空）他有一件非常厉害的兵器。（课件：金箍棒）今天这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学问题。
请大家看大屏幕，你看到了什么？（课件：金箍棒变短了）谁来回答悟空的问题？（课件：这时金箍棒的长度是1（）。）米是我们以前学过的一个长度单位（边说边板书：米）。你能比划一下1米有多长吗？
请继续观察你又看到了什么？（课件：金箍棒又变短了）谁来回答这个问题呢？（这时金箍棒的长度是40（）。）厘米也是我们以前学过的一个长度单位（边说边板书：厘米）。你能比划一下1厘米有多长吗？
那米和厘米之间有什么关系呢？（根据学生的回答板书：1米=100厘米）
【评析：根据低年级学生的心理特征，用学生感兴趣的动画片导入，一下子吸引了学生的注意力。课件中呈现的逐渐变短的金箍棒，增强了动感效果，旁边悟空的问题引导学生复习了长度单位米和厘米，并让学生用比划的方法加深对1米和1厘米的理解，较好地巩固了这两个长度单位在学生脑海中形成的表象。】
三、新授
1、认识毫米
（1）引入毫米
接下来，可要仔细观察了，你又看到了什么？（课件：金箍棒变得更短并进入孙悟空的耳朵）那你猜猜这时金箍棒会有多长呢？（学生积极参与猜测）到底有多长呢？老师给每位同学准备了一根小金箍棒，请大家动手量一量，量完后小组内交流。（教师巡视）
全班汇报：不到1厘米。
这根金箍棒特别的短，都不到1厘米啦，要想准确测量他的长度，我们需要认识一个新的长度单位毫米，（板书：毫米）毫米可以用字母mm来表示（板书：mm）
【评析：变得更短的金箍棒，学生非常踊跃地猜测它的长度，当学生经过实际测量发现准备的学具金箍棒不到1厘米时，发现原有的两个长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突，就产生了创造新的长度单位的欲望，这时告诉学生新的长度单位的名称毫米，最大限度地满足了学生的求知欲望，也让学生初步感知了毫米这个长度单位比米和厘米要小的多。】
（2）认识1毫米
那1毫米有多长呢？（一把直尺）请看直尺上一小格的长度就是1毫米。那同样这1小格的长度也是1毫米（课件演示）。那你能在你的直尺上找到1毫米吗？（学生活动，教师巡视指导）
（3）感受1毫米
现在请大家在你的文具盒中拿出1分硬币，然后测量一下他的厚度是多少？那你能借助这一枚一分硬币用手势比划出1毫米大约有多长吗？（指一生到台前演示：用拇指和食指轻轻地捏住硬币，然后用另一只手慢慢抽出，拇指和食指之间的长度就是1毫米。）通过比划1毫米，你有什么感觉吗？看来1毫米很短很短。
【评析：先通过课件中尺子上的一小格来认识1毫米有多长，使学生形成初步的表象，再让学生在自己的尺子上找一找，来验证对1毫米的认识，接着让学生测量1分硬币的厚度，借助手势来表示1毫米有多长，进一步巩固了对毫米这个长度单位的认识，整个过程符合学生的认知规律，帮助学生建立了1毫米的长度观念。】
那么在日常生活中，你见过哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？（学生举例，教师适时纠正引导）
【评析：结合学生的生活经验，找到长度或厚度是1毫米的物品，进一步巩固对毫米正确表象的认识，加强了数学与日常生活的联系，引导学生学会观察，培养学生学数学用数学的意识，同时也强化了估测能力的培养。】
（4）厘米和毫米之间的进率
现在请同学们拿起直尺仔细观察，想一想，毫米和厘米之间有什么关系吗？可以先在小组内说一说。（根据学生的回答板书：1厘米=10毫米。）
练习1：单位换算：3厘米=（）毫米？5厘米=（）毫米？你是怎样想的？60毫米=（）厘米呢？你又是怎样想的？
（5）准确测量小金箍棒的长
学到这里我们能不能准确量出那根小金箍棒的长度？动手量一量。全班汇报测量结果。
练习2：老师这里还有一根金箍棒（课件出示），请大家仔细观察它的长度是多少？并说一说你是怎么看出来的？
根据学生的回答总结：看来这根金箍棒的长度既可以用3厘米3毫米来表示也可以用33毫米来表示。
【评析：通过小组合作探究，借助尺子自主发现了厘米和毫米的关系，并及时通过两种类型的练习进行了单位之间的换算，加深对两者关系的理解，特别是第二个题目的处理更能检验学生的学习效果，体现教师把握教材的能力。】
2、认识分米
（1）引入认识分米
下面请同学们把小手里的东西放好，坐正。我们接下来看一下孙悟空的金箍棒又有什么样的变化？你看到了什么？（课件：金箍棒从孙悟空的耳朵里出来并逐渐变长）老师也给每位同学准备了一根同样长的金箍棒，它又有多长呢？看谁能快速准确的测量。（板书10厘米）10厘米还可以用一个新的长度单位分米来表示，分米可以用字母dm来表示（板书：分米，dm），1分米就是10厘米。（板书：1分米=10厘米）（齐读）
（2）感受1分米
你能在直尺上找到1分米并指一指吗？（学生小组合作找一找、指一指）根据学生的汇报总结：只要是10厘米就是1分米。找到了1分米，那你能用直尺在本子上画出1分米的线段吗？（学生动手操作，教师巡视指导）那就请同学们借助线段或金箍棒用手势来比划一下1分米有多长。闭上眼睛想一想1分米有多长？那日常生活中，你见过哪些物品的长度大约是1分米呢？
（3）单位换算：（课件出示）
1分米是10厘米，那3分米=（）厘米呢？你怎么想的？80厘米=（）分米呢？你又是怎么想的？
老师还想知道1米=（）分米呢？你是怎么想的？可以先把你的想法在小组内说一说。
【评析：认识分米的教学路子与认识毫米大致相同，但是在教师告知学生10厘米就是1分米后，从认识分米与厘米的关系到在尺子上找1分米，画1分米的线段，找1分米的物体，感知1分米有多长，基本上都是让学生通过动手操作，小组交流等形式来完成的，充分体现了教师的主导作用和学生的'主体地位，特别是让学生独立发现米和分米的关系更体现了教师对学生逻辑思维能力的培养。】
四、练习
1、知识梳理
同学们，请看黑板，通过研究金箍棒的长短，我们认识了两个新的长度单位。（板书课题：毫米和分米的认识）
到目前为止，我们都学习了哪些长度单位？你能把他们按从小到大的顺序排一排吗？在小组内说一说。
2、选单位
认识了这么多长度单位，在测量时我们要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。那你能在（）里填上合适的长度单位吗？（课本34页第4题）
3、先估一估，再量一量。
这些物品的长度或厚度各是多少呢？请先估一估，再量一量，并填在课本34页第2题的表格中。
八戒的日记
3月12日星期六晴
早晨，我从________长的床上起来，拿起_________长的牙刷，挤出________长的牙膏刷牙，然后洗脸吃饭。接着和高的哥哥一起上学去。走了________远的路来到学校，坐在高的凳子上，拿出长的铅笔和________厚的练习本，开始做练习。
谁能帮八戒完成日记。指生说。
【评析：通过对本节课知识的梳理，学生对常用的长度单位的认识逐步完整，形成了明确的知识体系，指导学生在实际测量时选择合适的长度单位更是由直观形象到抽象思维的提升，并利用所学的知识测量身边的物体，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。】
五、全课小结
通过今天这节课的学习你有哪些收获？
分米的认识教案14
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P2～4。
二、教学准备
教师准备多媒体课件、实物投影仪、米尺；学生准备直尺一把，吸管一根，剪刀一把，一小组一把米尺。铅笔、练习本、橡皮。
三、教学目标与策略选择
“毫米、分米的认识”是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的继续学习，可以进一步加深学生对长度单位的认识，对加深长度单位间十进关系的认识和学习建立升的概念也是非常有用的。因此，本节课的教学目标为：
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，学会用毫米和分米测量物体的长度。
2、在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。
3、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生的估测意识和初步的估测能力。
4、让学生生能在学习中主动求知，在独立思考的基础上加强同学间的交流，灵活的选择方法，培养学生良好的思维习惯和认真、细致的学习习惯，在学习中体会成功的快乐。
心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。基于此，本课中我力求创设自主探索环境，让学生在猜一猜、量一量、找一找等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题，来帮助学生获得感性认识突破难点。采取小组合作讨论学习的方式，让学生在合作交流中，培养合作意识和交往能力。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、创设情景、激发兴趣
1、师：你们猜一猜，周老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：周老师的身高是1米69厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
指名回答。
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
指名回答。
活动：
先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。
小组汇报各种记录的情况。
师：在刚才的测量中，我们发现，铅笔的长，练习本的宽，要想知道它的准确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。
板书：毫米的认识
二、自行探究，建立模型
1．感知毫米
（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名说说找到的1毫米。
（2）课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，问学生是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1毫米。
（3）继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识？把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。
引导得出：1厘米＝10毫米。【板书】
（4）感受毫米
a在直尺上仔细看一看1毫米有多长？闭上眼睛，想一想1毫米有多长。
b.想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？汇报。
（5）通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？
（6）师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。
课件演示毫米在生活中的应用。
2、找分米
（1）引入分米。
不用直尺，将桌子上的吸管剪成10厘米长。
师巡视，观察剪的情况。
剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力准不准。
汇报：说说你的吸管是多长？还有更接近10厘米的吗？
如果有刚好是10厘米的，直接引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度就是1分米。分米就是我们今天学的第二个长度单位。（板书：分米）
否则这样引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度只要加上（或减去）多少1厘米就是1分米了......。
（2）在直尺上找分米，研究分米
在米尺上找一找分米，看看有哪些发现？
班内汇报
根据学生的回答教师引导得出：1分米＝10厘米1米＝10分米
（3）感受分米
先在直尺上比划比划1分米有多长？伸出比划的手势来。
在我们的生活中，哪些物品的长度或厚度大约是1分米？
估一估铅笔盒、课本、课桌等东西的长度、高度。
三、练习巩固，拓展应用
1、出示表格
在我们身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的☆最多。
喜欢的物品
我们的估计
我们的测量
我们的评价
2、班内汇报与交流。
3、获得大星最多的小组介绍他们的估计方法。
四、全课总结
通过这节课的学习，我们认识了四个长度单位，知道了用不同的长度单位去测量。如果现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量温州到杭州的路程有多远，你觉得怎么样？（不好量，太长了）教师：“那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？”当然有。我们只有不断地学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位。同学们可以利用课余时间在网上查一查，看一看。
通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新知识奠定基础
培养估测能力
让学生通过测量，发现铅笔的.长和练习本的宽用厘米或米作单位都不合适，自然而然地引出新的长度单位－毫米
闭上眼睛想一想，培养了学生的空间想象能力。
让学生举例，可以深化学生对毫米的认识。课件演示毫米的应用，学生可以感受到生活中处处有数学。
将所学知识马上进行应用，同时也为分米的引入做好铺垫。
掌握了毫米后，放手让学生探究分米的秘密。
练习设计注重让学生动手操作，注重联系生活实际。练习形式生动、形象，能充分调动学生学习的积极性和主动性。
书本不是知识的惟一来源。现代社会的学生应该学会从各种途径特别是网络学会新知识。
五、教学片断实录
片断一、
......师：想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？
生1：铅笔尖是1毫米。
生2：公交IC卡的厚度是1毫米。
生3：1元硬币的厚度是1毫米。
生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米
师：通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？
生1：太短了！
生2：太小了。
生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短
生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。
生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。
师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。
课件演示毫米在生活中的应用。
......
片断二、
......
师：那现在请小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发现？
汇报：
生1：我发现1分米跟我的铅笔差不多长。
生2：我发现1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。
生3：我知道1分米＝10毫米
师：为什么你这么认为？
生3：因为1个小格你刚才说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。
师：说得对极了！是个伟大的发现。还有其他发现吗？
生4：我发现这条直尺上共有10个大格。
师：那是多长？
生4：10分米。
生5急切地：我知道，1米就是10分米。因为这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。
师：真不错。这个发现也很重要。
......
六、教学反思
这节在设计上有以下几个特点：
1、在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。
戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。
2、创造大量实践操作机会和合作学习的氛围
在本节课中，我提供了大量的测量活动，学生学的有兴趣，测量的也比较认真，一些需要学生观察判断的题目，学生能利用已有的知识经验先思考，围绕探索的问题，在小组内相互讨论、分析、交流。由于这节课学生动手操作的多，因此学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。通过营造民主、平等、自由、和谐、合作的学习氛围，消除了学生探索学习的恐惧心理，有一定心理安全感，全身心投入学习中，学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。
3、注重实践运用
课堂中注重将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探索解决简单的实际问题，鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度，学生根据物体的长度选择合适的长度单位。这样给学生提供了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边处处有数学”，使学生对数学不再感到陌生。
4、估测意识的培养和训练贯穿始终。
培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本课中有两个环节安排了估测：一是在课始，先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高，然后再量一量。二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。这样的编排设计给了学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。
分米的认识教案15
教学内容：
教科书第2627页的例题，以及随后的想想做做。
教学目标：
1、让学生在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象。
2、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。
3、让学生在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：
在活动中认识分米和毫米，建立表象。教学难点：理解分米和毫米的意义。
课前准备：
1分硬币、学生用尺、米尺、纸条、小棒、超市购物卡、光碟。
教学过程：
一、创设情境，质疑入题
今天很高兴与小朋友一起学习，据我了解我们班的小朋友都很爱讲卫生，每天早上起来都要刷牙、洗脸，然后吃饭上学。老师教的学生中有个男孩叫豆豆，他也很爱讲卫生，上周五早上他到学校后和我说了几句悄悄话:（幻灯片示出）今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起了约15米长的牙刷刷牙，刷牙后急忙洗脸、吃早饭。上学路上我跑的太快，把1米厚的橡皮丢了。
师：你们笑什么？豆豆的话说错了吗？能告诉我吗？
根据学生回答板书正确答案：
床长2米牙刷长15厘米橡皮厚1厘米师：米和厘米是我们已经学过的量物体长度的单位。你能从你的直尺上找到1
厘米的长度吗?（引导学生从直尺的左端刻度0开始：刻度0到刻度1是厘米）
量什么样物体的长度用厘米做单位？
你会画一条长1厘米的线段吗？说说画法（学生一般会说从刻度0画到刻度1）师：1厘米就只有这一点长。1米里有多少个1厘米长的线段呢？（100个）为
什么？（因为1米=100厘米）
（设计意图：联系学生身边的故事，找出错误的单位名称游戏，唤起了学生对已经学过的米、厘米这两个长度单位的回忆。为学习分米、毫米做准备。）
师：电脑键盘约长５（）（幻灯片出示）你知道用什么长度单位吗？
师引导：米和厘米做单位都不合适，有没有其它的长度单位来表示呢？指出：电脑键盘约长５（分米），想知道分米是什么样的长度单位吗？想知道１分米是多长吗？
板书：认识分米二、实践操作，主动探究
1、认识分米
（1）量一量学生小组活动:直尺量出纸条、小棒
师：纸条的长度是几厘米？小棒的长度是几厘米？（生：长度都是10厘米）
指出：10厘米的长度就是1分米（课件出示1分米）师：纸条的长度是几分米？小棒的长度是分米？
（纸条的长度是1分米，小棒的长度是1分米，）
（2）沟通分米与厘米间的关系
师：纸条的长度是几厘米？（生：10厘米）纸条的长度是几分米？（生：1分米）10厘米长还是1分米长？（生：一样长）我可以用哪个符号表示1分米和10厘米？（生：等于号）
（板书：1分米﹦10厘米生齐读）
师：在自己直尺上找到刻度0到刻度10，想一想，从刻度0到刻度10一共有多少厘米？（生：10厘米）
追问：10厘米就是几分米？2分米是多少厘米？50厘米又是多少分米呢？
（设计意图：分米是比较抽象的概念，在学生量纸条、量小棒的长度都是10厘米的基础上，老师介绍：10厘米就是1分米。让学生很直观的理解、感知到1分米的长度，并能用手比划出1分米的长度，帮助学生建构1分米表象。）
（3）找一找
师：你们的直尺子上只有这一个1分米吗？仔细找看谁的眼睛尖！启发：直尺上从刻度几到刻度几的长度也是1分米？在直尺上指一指说给同桌
小朋友听听。（引导学生指出从刻度1到刻度11、从刻度2到刻度12等都是1分米）
（4）画一画
提问：你能用直尺画一条1分米长的线段吗？先想一想，再画一画学生动手操作后讨论：你是从刻度几画到刻度几的？指名说说你是怎样画的？
（学生一般会说从0刻度画到10刻度）
提出要求：同桌小朋友交换量一量画的线段，及时纠正错误。
师：你能用手比划出1分米的长度吗？请大家同桌合作，一人比划，一人测量验证，看谁比划得准。
（5）联系生活，体会1分米的实际长度
师：出示大约1分米长的物体，小朋友知道了1分米大约是这么长，那我们来找找，哪些物体的长度或高度大约是1分米呢，你也可以一边找一边量一量（从文具盒中找）。
（6）沟通米与分米间的关系
游戏规则：每位学生拿一个长1分米的纸条，学生接纸条。老师拿出1米长的
（明确长度1米），提问：老师的长多少米？每个纸条几分米长？几个小朋友的纸条接在一起和老
师的1米一样长？几个1分米等于1米？
（板书：1米=10分米生齐读）
（设计意图：长度单位之间近率度有一定的难度，学生用手中的1分米长的小纸条接起来贴到米尺上，直观清晰的让学生探究出1米里有10个1分米，也就是1米=10分米。学生在贴纸条、看一看中自主探究了1米与10分米之间的近率。）
2、认识毫米
（1）认识毫米
观察：直尺上1厘米中间还有很多的.小格，数数每1厘米中间有多少个小格？
（生：1厘米中间有10个小格）
指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度是1毫米（课件出示）
（板书：1毫米教给学生读法）同桌小朋友指一指
（2）沟通厘米与分米之间的关系师：请大家用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。
（板书：1厘米=10毫米）2厘米是多少毫米？2厘米往后再多数一小格是多少毫米？多数2小格、5小格、7小格呢？
数一数：（习题纸第27页想想做做第2题）指名答，并说说自己是怎么看的。
说明：刚巧对准哪一个数字就是几厘米，不到点或超过点就要用毫米表示了。
（3）举例体会1毫米的实际长度
师：知道了1毫米是这么小的长度单位，在我们的生活中见过的师出示：一分硬币（厚度）、医保卡（厚度）、苏果、时代超市购物卡（厚度）、光碟（厚度）
要求：在数学书上数出8张纸，先用手捏一捏，猜一猜，再量一量这8张纸的厚度大约是多少。（大约1毫米）
找找看，还有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米？（师根据学生的举例情况有针对性地选择部分物体，让学生量一量它们的厚度，如5角硬币、电话卡等
师总结补充）
（3）量一量现在请你们来量一量数学书的厚度，告诉同桌你量的答案。
（4）比一比1毫米
师：伸出大拇指和食指，在数学书上数出8张纸，先用手捏一捏，同桌两人合作，一人用大拇指和食指捏住8张纸，一人轻轻的帮他抽出书，大拇指和食指间的空隙就大约是1毫米。
（设计意图：毫米是个比较小的长度单位，学生从直尺上数每1厘米间小格子的方法直观的感受了1毫米的长度，并自主探究出了1厘米和10毫米之间的近率，联系生活中的数学书8张纸厚度、购物卡厚度、一份硬币的厚度等，让学生真实感受到毫米这样的长度单位也有着不可缺少的作用。）
3、说明
毫米与米、分米、厘米一样都是单位长度。米可以用符号m表示，分米用dm表示，厘米用cm表示，毫米用mm表示。（幻灯片出示）
三、巩固练习，加深认识
1、选择合适的单位
（1）每人拿出一块橡皮和铅笔，先选定合适的单位，再各自测量它们的长度。
（估计情况：对于橡皮的厚度，学生一般会用毫米作单位；对于铅笔的长度可能用分米，也可能用厘米作单位，铅笔有长有短，用分米和毫米作单位都可以，要根据铅笔的实际长度灵活地选择合适的单位。）
小结：让学生用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，哪个最
长？你能把这些单位按一定的顺序排一排吗？
（设计意图：学生通过用手比划1毫米、1厘米、1分米、1米这些单位长度，加深了学生对这些单位长度的理解、认识，通过比划、比较这些单位长度的长短，有利于学生在生活和学习中能合理的选择合适的长度单位。）
（2）完成想想做做第5题学生独立在习题纸上填空，交流确认答案。
2、游戏：比比谁的眼力好！想想做做第6题
（1）让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。
（2）用尺量出它们的长度，来验证结果。（学生分组两线段的长度）
四、反馈评价，回归生活
今天你又学到了哪些新单位长度?和以前学过哪些长度单位？课后选择家中的物体，从你学到的长度单位中选择合适的单位量一量，记录下测量结果。
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