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能被2、5整除的数数学教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的能被2、5整除的数数学教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
能被2、5整除的数数学教案1
一、知识目标
理解并掌握能被 2 、 5 整除的数的特征，数学教案－能被 2 、 5 整除的数。
二、能力目标
培养学生的观察能力，提高思维的水平。
三、德育目标
培养良好的思维品质和认真细致的作风。
四、教学重点
通过学生自己查找数据，掌握能被 2 、 5 整除的数的特征。
五、教学难点
能根据特征熟练地判断一个数是否能被 2 、 5 整除。
六、教学准备
资料 多媒体
七、教学过程
一）、复习导入。（出示问答题）
1 、我们学习了一个数的约数和倍数，两个整数，具备什么条件时，才能说一个数能被另一个数整除？
2 、下面各组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的约数？
10 和 215 和 512 和 314 和 28
3 、说一说 2 的倍数和 5 的倍数。
二）、探究新知。
引入：在计算中，经常要判断一个数能不能被另一个数整除，可以根据数的一些特征来进行判断。
这些数的特征又是怎样的呢，你想知道吗？跟着老师一起去发现，好吗？（板书课题：能被 2 、 5 整除的数）
1 、能被 2 整除的数的特征。
（ 1 ）学生自查 1 — 60 数据表中，能被 2 整除的数有那一些，填在自学资料表内。
（ 2 ）自查后，同位讨论：这些数有什么特征吗？
（ 3 ）学生归纳：个位上是 0 、 2 、 4 、 6 、 8 、的数，都能被 2 整除，小学数学教案《数学教案－能被 2 、 5 整除的数》。
2 、能被 5 整除的数的特征。
方法与上相同。
3 、能同时被 2 、 5 整除的数的.特征。
方法与上相同。
4 、知识归纳：（能被 2 、 5 整除的数的特征）
5 、自学 54 — 55 面 这些数中还有没有特殊的名称。
（ 1 ） 集体讨论；自然数中的数还有别的特殊名称？
（ 2 ）汇报讨论结果。
三）、巩固练习。（另付练习资料）
1 、尝试练习。
（ 1 ）学生独立完成，教师个别辅导。
（ 2 ）汇报独立完成作业情况。
2 、说一说，议一议。
（ 1 ）四人一组进行讨论。
（ 2 ）通过讨论，你又知道了一些什么？
3 、超级练习。
（ 1 ）先独立完成。
（ 2 ）集体讨论：先说结果，再说一说你是怎么做的，又是怎么想的？
（ 3 ）通过讨论后，你还有什么问题要提出来讨论的吗？
四）课堂小结。
1 、这节课你又学到了哪些知识？
2 、学生归纳能被 2 、 5 整除的数。
板书设计：
能 被 2 、 5 整 除 的 数
个位上是 0 、 2 、 4 、 6 、 8 的数
个位上是 0 或者 5 的数
个位上是 2 和 5 的数
能被2、5整除的数数学教案2
目标
①使学生初步掌握能被2、5整除的数的特征，会正确判断一个数是否能被2、5整除。②使学生知道奇数、偶数的概念。③培养学生判断、推理能力。
教学及训练
重 点
重点 掌握能被2、5整除数的特征，理解奇数、偶数的概念。难点掌握能被2和5同时整除的数的特征。
仪 器
教具
教学内容和过程
教学札记
一、创设情境
1、请你说出整除、约数和倍数的含义。
2、38970这个数能否被2整除？你是怎样判断的？
师：要判断一个数是否能被另一个数整除，可根据整除的含义进行判断，但比较慢，我们可以根据数的特征来进行判断，今天我们就来学习能被2、5整除的数的特征。（板书课题）
二、探索研究
1．学生动手操作。学习能被2整除的数的特征。
（1）写出2的倍数：
×2
12
24
36
48
510
612
714
816
918
1020
......
（2）观察：先让学生自己去观察2的倍数，看他们有什么特征，如观察有困难，可作提示：看他们的个位有什么特征。
（3）特征：让学生说出观察的特征。（板书在黑板上）
（4）检验：让学生说出几个较大的数对观察的结果进行检验看是否正确。
2．小组合作学习----奇数和偶数。
（1）翻开书第53页看“能被2整除的......”以及“注意”。
（2）让学生举例分别说出几个奇数和偶数。
（3）比较奇数和偶数个位的特征。（让学生填）
①偶数的个位上是：0、2、4、6、8、。
②奇数的个位上是：1、3、5、7、9、。
3．小组合作学习---能被5整除的数的特征。
（1）要想研究能被5整除的数的特征，应该怎样做？
（2）做法是：写出5的倍数观察这些倍数概括观察的特征进行检验。
（3）让学生按这四点自己去体会并找出能被5整数的特征。
三、课堂实践
（1）做教材第55页上面的“做一做”。
学生按这个格式回答问题：
能被2整除的'数有：。
（2）做练习十二的第1、3题。
（3）做练习十二的第2题。
（4）做练习十二的第4题。
①首先让学生分小组讨论。
“既能被2整除又能被5整除的数”，这个数一定具有什么特征？为什么？
②再让学生去找并检验讨论的结论。
③集体订正。
四、课堂
学生今天学习的内容。
五、课堂作业
写出3个能被5整除的奇数和3个能被5整除的偶数。
能被2、5整除的数数学教案3
教学目的：
1、使学生初步掌握能被2、5整除的数的特征，会判断一个是否能被2、5整除。
2、使学生知道奇数、偶数的概念。
教学重点：正确判断能被2和5整除的数的个位上的特征。
教学难点：判断一个数既能被2整除又能被5整，这个数的个位上的特征。
关键：能否很快地判断出一个数有没有约数2、5。
教学准备：小黑板、课件。
教学方法：发现法、讨论法。
教学过程：
一、创设悬念，激发兴趣
师：同学们，你们报出几个数，不管位数有多长，我就可以立即说出这个数能否被2、5整除，不信大家可以试一试。
学生给老师出数，教师快速度判断学生所出的数能否被2、5整除。
师：（等到学生难不倒教师，又想知晓这个奥秘时，抓住时机问）大家想知道这个判断方法吗？
生：想
师：好，下面我们就一起来学习这个方法。
板书课题："能被2、5整除的数"。
二、观察分析引导发现
1.师：（课件出示）
在这些数中，哪些能被2整除，哪些能被5整除。
321 16 392 470 274 15 70 218 163 254 374 288 125 95145 200 136 42 36 298 205
学生动笔在练习本上独立完成。写后小组内讨论，你发现了什么。
2.学生汇报，教师课件演示。
（1）引导学生找出能被2整除的数的特征，课件演示，教师板书。
（2）引导学生找出能被5整除的数的特征，课件演示，教师板书。
3.练习
判断：下面哪些数能被２整除？哪些数能被5整除？哪些数能同时被2和5整除？
60 75 106 130 521
4.学生判断，由此引出能被2、5同时整除的数的特征，引导学生思考：
一个数能同时被2和5整除，这个数有什么特征？
引导学生想：个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。个位上是0或5的数都能被5整除。
由此得出：个位上是0的数能同时被2和5整除
教师板书。
5.练习
判断下面各数能否被2整除。
102 78 900 96 317 105 803 239
6.根据学生的判断，再引出能被2整除的数叫做偶数，不能被2整除的数叫做奇数。
7.再看刚才的一组数，再将这些数按奇数偶数进行分类。
学生汇报，教师课件演示。
小结：总结能被2、5整除数的特征，使学生明确老师刚才判断这么快的原因。
三、巩固练习扩展思维
（一）填空：
1、最小的偶数是（），最小的奇数是（）。2、自然数按能否被2整除可分为（）和（）。3、能被２整除的最小的三位数是（），最大的三位数是（）。4、能被5整除的.最小的两位数是（），最大的两位数是（）。
（二）判断：
1、一个自然数不是奇数就是偶数。（）
2、能被2除尽的数都是偶数。（）
3、能同时被2、5整除的数的个位上的数字一定是0。（）
（三）选择：
1、与一个奇数相邻的两个数（）．
A．都是奇数B．都是偶数C．一个是奇数，一个是偶数
2、三个偶数的和（）．A．一定是偶数B．可能是偶数C．可能是奇数
3、相邻的两个自然数相差（）相邻两个奇数相差（）。A．1 B．2 C．34、任何奇数加1后（）．A．一定能被2整除B．不能被2整除C．无法判断
5、任何一个自然数都能被5（）．
A．整除B．除尽C．除不尽
（四）游戏结尾
1.学号是2的倍数的学生，请从小到大报数出起立。
2.学号能被5整除的数的学生，请从小到大报数并起立。
3.学号既有约数2，又有约数5的学生，请从小到大报数并起立。
4.学号是奇数的同学，请从到小到大报数并走出教室。
5.学号是偶数的学生，请从小到大报数并走出教室。
能被2、5整除的数数学教案4
一、创设情境激发兴趣
1、下列哪些数能被2或5整除？
34、125、300、41、16
2、下列哪些数能被3整除？
34、83、65、120、321
3、考老师，学生报数，教师判断能不能被3整除，学生验证。
4、导入新课。
二、探究规律概括特征
师：前面我们发现了能被2、5整除的数的特征，请你猜测一下能被3整除的数会有什么特征。(学生猜测，教师举例学生验证，引发认知冲突。)感知能否被3整除与数的个位无关。
那么，能被3整除的数的特征到底是怎样的？你想怎样去探究？(有前一课的基础，估计大都数会选用百数表)
（1）学生操作：在百数表中圈出能被3整除的数。也可以使用集合圈(如课本)。
123456789
10111213141516171819
20212223242526272829
30313233343536373839
40414243444546474849
5051525354......
（2）寻找规律：
师：你有没有发现能被3整除的数有什么规律？可以小组讨论讨论。
（3）交流总结：
师：同桌之间或前后组成四人小组，互相把自己发现的规律说一说。并讨论一下能被3整除的数到底会有什么特征？
集体交流
(当学生发现能被3整除的数斜着排成一列，就接着引导学生进一步深入观察，发现一列中的每个数各位上的数的和相同，这个和都能被3整除。)
概括出能被3整除的数的特征。（板书：一个数各位上的数的和能被3整除的数，这个数就能被3整除。）
［在自主操作的基础上，让学生先发现能被3整除的数的排列模型，再通过深入观察，并辅以讨论、交流，去自主发现能被3整除的数的特征，经历“再创造”数学的过程，体验发现的乐趣。］
（4）教师讲解：所以判断一个数能否被3整除，只要看它的各位上的数的和能不能被3整除。
（5）练习巩固：
①、阅读课本。
②完成第47页练一练。学生独立判断，教师巡视，个别辅导；全班口答交流。
［通过阅读和练习，整理学生的思维，巩固所学的.知识；第二题的设计充分考虑了学生的个性差异，做到分层施教。］
三、巩固练习：
1、练习八（5）（下面哪些数能被3整除？）
2、练习八6各有几种填法？
3、下面哪些数有约数2，哪些数有约数3？（找出其中6的倍数，看看有什么发现？）
26、48、65、267、432、753、2140
4、你想用今天的知识写一些数吗？
四、课堂总结：今天我们探讨什么问题，你有哪些收获？
五、课堂作业：
1、练习八7
2、借助百数表自主探究能被4、9、等数整除的数的特征或排列模型。
［“能被2、5、3整除的数”是第十册教材中的一个非常重要的内容，学得如何，直接影响学生的后续学习。而其中能被3整除的数的特征比较隐蔽，原教材中是以验证性操作为主。为了突破难点，提高教学效率，落实新课程理念，切实转变学生的学习方式，促进学生全面和谐的发展，所以在教学设计注意了以下几个方面：1、通过创设情境，组织引导，促进学生形成一种主动参与，自主探究的学习方式。2、注重学生数学交流的能力的培养。3、注意数学思想方法的渗透，在探究的过程中渗透数学模型思想，并以此来强化表象，促进概念的形成。］
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