语文教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的语文教案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案

语文教案篇1

　　单元主题：观察与发现

　　单元内容：本单元一共有四篇课文，其中《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》是精读课文，《世界地图引出的发现》是略读课文，《语文园地二》是综合性训练。

　　教材分析：

　　本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；略读课文《世界地图引出的发现》，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。

　　教学设计：

　　5．古诗两首

　　教学目标：

　　1．认识“腊、浑、豚”三个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。

　　2．正确、有感情地朗读并背诵两首古诗，默写《题西岭壁》。

　　3．正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。

　　4．积累诗人的其他作品，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1．借助以前学习古诗的方法，自主学习，理解诗句意思。

　　2．体会诗人的心境，能与他人交流读诗的感受。

　　教学难点：正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。

　　教学课时：2课时

　　教学准备：

　　1．学生收集诗人的相关资料及作品。

　　2．多媒体教学。

　　第一课时

　　教学内容：《题西林壁》

　　教学设计：

　　一、激趣导入，整体感知

　　1．猜谜导入，揭示课题

　　师：同学们，今天老师要请大家猜一条谜语，谜底是一位诗人的名字，看谁最先猜出来。听好了：他是北宋时期著名的文学家、书画家。他不但诗写得好，他的书法作品、他的画、他的在中国历史上都极负盛名，他和他的父亲、弟弟合称“三苏”，他是谁？（苏轼）。今天，我们就学习他的一首诗《题西林壁》。（师板书课题）

　　2．齐读课题，看到这个题目，你可以知道这首诗有关的哪些信息？

　　（这是作者题写在庐山西林寺石壁上的一首诗）

　　3．检查预习，指读正音

　　（1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意平翘舌。

　　（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。

　　题西岭壁

　　横看 / 成岭 / 侧成峰，

　　远近 / 高低 / 各不同。

　　不识 / 庐山 / 真面目，

　　只缘 / 身在 / 此山中。

　　（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。

　　二、合作学习，理解诗意

　　1．这首古诗，同学们都会读了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。想想以前学过哪些学习古诗的方法？

　　（a、借助注释理解诗意；b、查字典理解诗意；c、在理解的基础上画画等）

　　2．请选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。

　　（生自主学习，师相机指导。）

　　3．交流学习所获。

　　（或解说诗句意思；或展示绘画成果）

　　横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

　　远近高低各不同：向远看、向近看、向高看、向低看，看到的庐山景色却各不相同。

　　4．明明是同一座庐山，为什么在苏轼的眼中，会有这么多种变化呢？

　　（因为苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。）

　　5．那苏轼到底从几个角度看了庐山呢？看到了几种结果呢？（六个角度，看到了六种不同的结果。）那概括一下出现这种现象的原因是什么呢？（角度不同，所见也不同。）

　　6．（展示庐山不同角度的美景）假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说话吗？“我站在（），看到庐山像（）。”

　　7．“我”不认识庐山真面目，是因为什么呢？（身在此山中。）

　　8．齐读“不识 / 庐山 / 真面目，只缘 / 身在 / 此山中。”读到这里，你想到了什么？

　　（怎样才能识得庐山真面目呢？站在庐山之外，多角度、多方位的看。）

　　三、熟读成诵，领悟诗请

　　1．这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗，诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象，更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。咱们在读这首诗时，不但要读出庐山的奇丽景象，更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

　　2．用多种形式朗诵此诗（小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。）

　　3．站在不同角度看到的结果也不一样。其实不仅观山如此，看事情也是一样。还记得我们学过的一篇课文吗？讲的也是这个道理？（《画杨桃》）你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。

　　四、收集材料，拓展学习

　　1．教师小结：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了”当局者迷，旁观者清”的人生哲理。咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家，一生写下了许多名篇、名句，你找到了哪些？咱们交流交流吧。

　　2．学生自己建立“苏轼小档案”，鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案，可以配图画，可以编作品目录，可以写名篇、名句，还可以写成前言、后记等。

　　五、作业布置

　　1．背诵、默写《题西林壁》。

　　2．编写“苏轼小档案”，并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈听。

　　第二课时

　　教学内容：《游山西村》

　　教学设计：

　　一、复习旧知，导入新课

　　1．上节课，我们学习了苏轼的一首古诗《题西林壁》，这首古诗不仅写出了庐山的雄奇景象，更说明了一个哲理，那就是——”当局者迷，旁观者清”。你还记得这首诗吗？能把它默写下来吗？

　　2．（师吟诵）：

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（游山西村）今天，就让我们跟随诗人的脚步，到乡村农家去品味一下他们的生活吧。

　　3．老师板书课题《游山西村》，生齐读课题。

　　4．检查预习，指名读诗。

　　（1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意平翘舌，读到生字的`地方多读几遍，要读准字音。

　　（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。

　　游山西村

　　莫笑 / 农家 / 腊酒浑，

　　丰年 / 留客 / 足鸡豚。

　　山重 / 水复 / 疑无路，

　　柳暗 / 花明 / 又一村。

　　（注意纠正“浑”、“豚”、“疑”的读音。）

　　（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。

　　（4）古诗大家都能读了，还不行，还有四个生字要求大家会写。请自己看看这几个生字，想一想你打算怎样记住它。

　　（5）全班交流，识记生字并区别同音、形近字。

　　二、合作学习，理解诗意

　　师：这首诗大家已经会读了，但是你们知道诗句的意思吗？回忆一下前面一首古诗我们是按照什么样的步骤来学的？

　　（理解诗题→了解作者→理解诗句→熟读成诵→领悟意境）

　　1．理解诗题：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（游览浙江绍兴的一个村庄时写的一首诗。）

　　2．了解作者：根据你的了解简单谈谈诗人陆游。

　　师总结：（陆游（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面。）

　　3．理解诗句。

　　A．选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。

　　（生自主学习，师相机指导。）

　　B．交流学习所获。（教师主导，集体交流）

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚：不要笑话农家的腊的酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。

　　读完这两句诗，你能体会到什么？（农家款待客人时尽其所有的盛情）

　　你是从哪里感受到的？（“足”）

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村：山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。

　　反复读这两句诗，想：这句诗中写了哪些景？这些景物分别是什么样的？

　　（山——重；水——复；柳——暗；花——明）

　　当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水道后，心情如何？从哪看出的？

　　（心情沮丧，从“疑无路”看出。）

　　当作者面对突然出现柳阴深深，鲜花簇簇时，心情又是怎样呢？从哪儿看出的？

　　（惊喜，从“又一村”看出。）

　　指导学生打着手势反复吟诵此句，体会作者喜悦的心情，感受诗句语言的韵律节奏美。

　　4．熟读成诵：指导学生用多种方式朗读这首古诗，比比谁的朗诵更优美。

　　5．领悟意境。其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在，你能举个例子吗？

　　三、收集材料，拓展学习

　　1．继续读诗, 用喜欢的方式感悟诗境: 配画编故事配乐朗诵。

　　2．小组交流收集的有关诗人陆游的资料，并编写“陆游小档案”。

语文教案篇2

　　[教学要求]

　　1．通过学习了解未来社会生活的变化，激发学生憧憬未来、创造未来的信心。

　　2．选择学习内容，自主学读，交流共享。培养阅读能力、想象能力。

　　[教学流程]

　　一、创设情境，激发学习兴趣。

　　1．教师可利用光盘或软盘存储内容与学生的书籍相比较，引导学生体会高科技的神奇。

　　(激发学生的好奇心，为自主阅读作铺垫。)

　　2．用过渡语言揭示学习内容。

　　二、引导自学，切块拼接。

　　1．引导学生选择自己喜欢的段落，然后组织选择内容相同的`同学在一起研究学习。

　　读书提示：这段内容使你知道了什么?关于未来社会生活你还知道什么?你还有什么不懂?

　　(尊重自主地位，便于理解操作和共同促进。)

　　教师在学生结组学习过程中，深入学生中间，及时吸收反馈，给予点拨、指导和评价。

　　2．学懂后，回到原组，把自己读懂的内容讲给组内成员听、交流共享。

　　3．读书汇报，解答疑难。

　　三、激发想象，创造谈话。

　　教师结合书中的内容和学生知道的事例，启发学生想象，未来社会生活还会发生哪些变化?进行创造性的想象、谈话。

　　(培养创新思维、激发创造兴趣，锻炼口语表达。)

　　四、课堂练习。

　　选择喜欢的内容练习复述，课后讲给家人听。

语文教案篇3

　　【教学要求】

　　１、认识１２个生字，会写也、长、山、出４个字，认识２个笔画竖提、竖折和１个偏旁耳刀旁。

　　２、正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。

　　【教学重、难点】

　　朗读课文和认字是本课教学的重点。

　　【课时划分】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、激情导题

　　１、出示课文插图，每当太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，大地上的万物便开始有了生机与活力，小朋友看，这幅图就有一个我们今天要学的生字，能猜出来是什么字吗？

　　２、教师板书阳，学习阳，认识耳刀旁。

　　３、给阳口头组词。

　　４、出示课题：阳光。

　　二、初读课文，认读生字

　　１、观看课件，听录音范读。

　　２、自渎课文，要求读准字音，读通课文。

　　３、检查生字读音。读准金、晨、进的前鼻音，读准阳、更、长的后鼻音，读准长、晨、谁的翘舌音。

　　４、名学生逐段试读课文，评议。

　　５、同桌互读。

　　三、学习课文中的生字

　　１、学生在文中圈画生字，读一读。

　　２、同桌互读生字卡片。

　　３、交流：哪个生字最难记？该怎么记呢？

　　４、检查生字读音。

　　四、学习课文１～４自然段

　　１、学习第１自然段：

　　⑴指名个别读，其他同学注意听，字音是否读准、句子是否读通了。

　　⑵学习金，说说见过的哪些金子做的东西？（出示词卡）

　　⑶这些金制品都是亮闪闪、光灿灿的，谁再来读读这个词？

　　⑷出示阳光像金线的图片，观察说说感受。

　　⑸阳光多像金子啊！所以我们常说金色的阳光。

　　⑹指导朗读。

　　２、学习第２、３、４自然段：

　　⑴学习第２自然段：

　　①出示两组句子比较：

　　田里的禾苗，绿了。山上的小树，高了。

　　田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

　　②学生自由读，说说对句子的理解。

　　③师生对读。点拨感情：在阳光照耀下，田里的禾苗比原来绿了，山上的小树比原来高了（课件演示：图一，田里的.禾苗绿了；图二，田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。理解更绿一词。）

　　④学生个别朗读，突出更字。

　　⑤全班齐读。

　　⑥小河在阳光的照射下是什么样的呢？学生练习读第三句。

　　⑦观看课件，感受阳光下的河面波光粼粼，并展开想象：你觉得此时的小河还像什么。

　　⑧再读第三句，读出小河的美。

　　⑨全班齐读第一、二自然段。

　　⑵学习第３、４自然段：

　　①学生运用学法，自读３、４两段。

　　②观察课件，理解跳进、捉不住、大家的。

　　③指导朗读。

　　五、有感情地朗读１～４自然段

　　六、扩展练习

　　说说阳光可爱吗？为什么？

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、认读生字词。

　　２、游戏：找朋友。

　　３、有感情地朗读课文１～４自然段。

　　二、学习最后一自然段

　　１、指名学生朗读，评议。

　　２、小组讨论：说说你对这句话的理解。

　　３、全班交流、评议。

　　三、有感情地朗读课文，背诵课文

　　１、齐读课文。

　　２、配合设计动作朗读，如：拉开、跳进等动作。

　　３、个别表演读。

　　４、背诵全文。

　　四、指导写字

　　１、学习新笔画。

　　２、教师范写。

　　３、学生练写。

　　４、展示学生作业，总评。

　　五、实践活动

　　１、读读说说：

　　⑴小组合作，找出本课或以前学过的带有日字旁的字。

　　⑵开火车读。

　　⑶给这些字组词，说句子。

　　２、围绕假如没有阳光，世界会是什么样请大家展示自己搜集到的资料，全班交流。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、能用普通话准确、流利并有感情地朗读课文；

　　2、知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感；

　　3、能体会黑子心路历程的变化。

　　重点难点：

　　1、知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感；

　　2、能体会黑子心路历程的变化。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，我们知道狗又被称为（犬），在军队中执行特殊任务的犬又被称为（军犬）。军犬被官兵视作“无言的战友”，被看成他们的“第二生命”，可见军犬与官兵有些非同一般的感情，这节课我们就继续深入《军犬黑子》故事。

　　二、复习回顾

　　1、首先我们复习一下生字，（开小火车读、齐读）

　　2、接下来是词语，谁还记得这些词是什么意思？

　　3、看来同学们对上节课的知识已经掌握的差不多了，那么，有哪位同学愿意给大家说说这篇课文讲了一个什么故事？

　　（你的故事内容完整，语言清晰流畅，谢谢你，请坐！）

　　三、激发兴趣，研读课文

　　1、XXX 同学刚刚给我们复述了黑子的故事，下面就让我们来看一组黑子的图片。

　　谁能用一个词形容一下黑子？

　　生1（形容地真贴切）

　　生2（独到的见解）

　　生3（这个词用的好不好啊）

　　师：文中的倒数第二段也有一个词形容这条军犬，谁找到了？

　　生：神情萎靡（找得又快又准）

　　师：看着黑子由威风凛凛到神情萎靡，你们想不想知道为什么？下面就让我们一起来找找原因。

　　2、请同学们自由朗读课文，完成以下几个任务（ppt展示）

　　请同学们边读、边想、边画，完成后可以与同桌交换一下答案。（师巡视）

　　3、汇报

　　老师刚刚在下面看到大家都画记得差不多了，那我们一起来校对一下答案吧。训导员几次否定了黑子？

　　生：四次

　　师：那他每一次都是这么否定的呢？谁先来说说第一次他是怎么否定黑子的？第二次呢？那第三次又是怎么否定的呢？第四次又是怎么否定的，和前三次一样吗？

　　生（看来同学们都找对了）

　　师：下面请大家根据自己的理解加上动作和表情来读一读训导员的话，。不着急，给大家三十秒钟先练一练。

　　生（四个同学，师适时指导）

　　师：通过刚才的朗读，你们发现训导员有什么变化没有/

　　生（训导员的语气越来越强烈了）

　　师：那黑子接收这一次比比一次强烈的否定了吗？他接受了吗？

　　生：因为他对训导员充满了一贯的绝对信赖

　　师：什么是绝对？

　　生：一定

　　师：一贯呢？

　　生：一向以来，一直。

　　师：没错，正是因为黑子对训导员充满了一贯的绝对信赖，所以他确信自己没有找错的情况下，面对“不”字，还是一次又一次地去找了。那么黑子每次都是这么找小偷的呢？谁要来读一读第一次的？

　　生（你的普通话很标准，如果能带上感情就更好了）

　　师：从这里我们看出，黑子是靠什么来寻找小偷的？

　　生：嗅觉

　　师：聪明的同学们立即找出了答案，那它在找的过程当中表现如何呢？谁能用一个词来说？？

　　生：（评价）

　　师：老师听到有同学说黑子很有灵性，大家说这个词用得贴不贴切？（板书：充满灵性）

　　师：同学们刚刚也说了，黑子在第一次找小偷的过程中变现的相当自信，那第二次呢？有没有什么变化？谁来给大家读一读第二次黑子是怎么找小偷的？生

　　师：谁来说一说黑子有什么变化？

　　生：

　　师：那变得谨慎、变得不那么自信的黑子第三次是怎么找小偷的？生：

　　师：这一次黑子又有什么变化呢？

　　生：

　　师：黑子变得不再自信了，那它第四次又怎么找小偷的.呢？

　　生

　　师：谁的火眼金睛发现了这一次黑子与前三次最大的变化是什么？生（提示学生找的方式变了）

　　师：你们同意黑子用眼色来找小偷吗？为什么？

　　生：

　　师：可黑子还是这么做了，可想而知，这一次它

　　生：找错了

　　师：那接下来发生了什么事儿呢？

　　生：

　　师：为什么黑子找错了，训导员却哈哈大笑呢？他难道不生气吗？生：因为这是一场骗局

　　师：当黑子明白这一切都一场骗局的时候，它有什么反应？

　　生

　　师：看来你们也体会到了黑子的痛苦，然而你，黑子毕竟只是一条军犬，它那么那么地痛苦，却只能用一个“磝”字来表达。亲爱的同学们，你们说这声“嗷”字包含了多少情感啊！有谁来想说一说这声“嗷”字包含了哪些情感？生：（看来你们都是黑子的知音，都能够体会黑子的痛苦）

　　师：从你们的口中，老师仿佛看到黑子的精神已经（崩溃沉沦）了，着这一切都是由于训导员的（戏弄否定）。同学们，如果你们最信赖的朋友一次次地戏弄你们，否定你们，你们能忍受吗？黑子也不能，所以黑子走了，让我们跟随黑子的脚步声，听听接下来发生了什么事？

　　4、读12-17自然段，体会黑子和训导员的感情，分角色朗读。

　　师：从刚刚几位同学们的朗读中，我们发现，训导员非常的（悔恨自责），那黑子原谅他了吗？为什么黑子不肯原谅他？

　　生：哪怕是一只狗，也是要尊严的！

　　四、回顾课文，引发思考

　　师：读完了黑子的故事，你们有没有什么想说的？

　　生：

　　师：听了这么多人的想法，老师很欣慰，老师相信，你们在生活中一定会好好尊重和爱护我们的动物朋友的，对吧？

　　五、作业

　　1、读了这篇课文，相信你的内心肯定很不平静，请把你想对黑子或者想对训导员说的话写在课文的插图旁边。

　　2、想自己的父母和朋友分享黑子的故事，宣传与动物和谐相处的理念。

语文教案篇5

　　课时目标

　　学习准确生动的语言描写 ; 抓住景物特征进行准确的描写 ; 培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　课时重点

　　了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。

　　品味语言的准确性、生动性。

　　3．掌握情景交融的写景方法。

　　课时难点

　　品味语言的准确性、生动性。

　　教学过程

　　一、新课引入：

　　同学们，我们生活在大自然中，大自然的美是无处不在的，尤其是我们祖国壮丽的河山，更是美得让人陶醉。而在不同的地方、不同的季节，又将会展现出不同的风姿。古往今来，文人墨客为此写下了许多赞美四季景色千姿百态，美不胜收的诗文。哪位同学能为老师和同学们背几句？

　　学生背完，教师引人新课：每个季节都有不同的景色，而有的地方在同一个季节又会出现不同的景致，下面我们来学习济南的冬天，看看济南的冬天和我们这儿的冬天有什么不同？

　　二、课件展示济南冬天的图片，带领学生一同欣赏图片。

　　济南的冬天是如此的美丽，我们看看语言大师老舍是怎样来展现济南冬天的美的。

　　三、学生展示搜集的有关作者的资料。

　　老舍先生曾在山东任教达7 年之久,对山东产生了深厚的感情,称山东为“第二故乡”,他曾满怀深情地写下了《济南的.冬天》。

　　四、读课文，初步了解文意。

　　1、听读

　　2、学生思考下列问题：投影仪展示：

　　（l）.本文写于：年以前。

　　（2）．济南冬天的特点是什么，请你用三个词来概括。

　　（3）．作者通过哪三个比较来说明"济南夏算是个宝地"？

　　（4）．本文采用了怎样的描写顺序？

　　（5）．本文是怎样描写阳光朗照下济南的山的？

　　（6）．本文是怎样描写小雪点染后的山的？

　　（7）.本文是怎样描写济南冬天的水色的？

　　（8）.本文的中心思想是什么？

　　（9）.下面这些句子中，各用了什么修辞手法？

　　ａ.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。（）

　　ｂ.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（）

　　ｃ.一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（）

　　五、疑难提问（要求学生先讨论，然后由教师明确）:

　　1．给课文划分层次结构。

　　2、本文一个突出的特点是寓情于景，情景交融，说说作者是怎样抒发自己的感情的？

　　3 ．本文在语言上有什么特点？

　　本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

　　（l）．标划富有灵性、含有意蕴的动词。

　　学生先跳读课文，标划出动词，然后加以体会，进行展示。

　　如：山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。（有意为之，是为了给冬天增加美感）

　　山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（形象传神，写出了舒适安然的睡姿和灵性）

　　水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。（写出了水藻和水的慷慨多情，表现了济南冬日的春意和生机）

　　（2）．体会口语化、情感化的词语。

　　a. 教师示范

　　真的，济南的人们在冬天面上是含笑的。

　　标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你诉说，如一位自豪者在你耳边低语。“真的”含有惊喜，“是”“的”舒缓语气，如此不能不使你相信。

　　b. 学生找出类似语句，标划出关键词，小组交流。

　　如：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？

　　就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的。

　　六、总结中心

　　当堂达标训练（检测）题： ” 最妙的是下点小雪呀”一段。

　　1、这段文字的结构方式是______，描写的对象是 ______，紧扣一个“____”字，突出一个“_____”字，按照_____顺序，从_______、______、______到______，描写了_________。在层层描写中，写松树尖、蓝天、山们、薄雪时，“_______”“_______”“_______”“_______”四个词用的十分准确形象。

　　2、最妙的是指（） A、最妙的冬天 B、最妙的天气 C、最妙的景色 D、最妙的小山

　　3、 “看吧”一词中的“看”的内容一直到（） A、好象日本看护妇 B、叫你希望看见一点更美的是山的肌肤 C、微微露出点粉色 D、那些小山太秀气

　　4、 “看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。”这句话运用的修辞手法是________________“日本看护妇”指的对象是_____________________

　　5 、“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”这句运用的修辞手法是______、__________。“带水纹的花衣”指的是______ “一道儿白，一道儿暗黄”中“白”指_____，“暗黄”指________，“暗”的意思是___ 它准确的绘出了冬天_____的色彩。“这样”是指：_____________________________

　　板书设计：

　　济南的冬天

　　老舍