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重修学习计划
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，很快就要开展新的工作了，写好计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。那么你真正懂得怎么制定计划吗？以下是小编为大家整理的重修学习计划，欢迎阅读与收藏。
重修学习计划1
各系（院）：
根据《闽江学院关于课程重修的管理规定》，课程重修分两种形式，即重组班重修和跟班重修。本学期的重修工作安排如下：
一、重组班
上学期已经组织了相关学生的重修报名工作并对部分课程进行了重组班教学安排，所有参与报名重修的学生须在20xx年9月6日—20xx年9月8日期间登陆教务管理系统查询所报名课程的开课情况，并根据显示的上课时间、地点到堂上课（具体流程见附件1）。各开课单位教学秘书须及时通知相关重修课程的任课教师按时上课。
二、跟班重修
1. 重组班未开设的课程，学生应采取跟班重修的方式进行修读。该部分学生必需在9月6日—9月8日期间登陆教务管理系统进行跟班重修选课操作（具体流程见附件1），未经本次网上跟班重修选课操作的学生视为自动放弃本次重修，无考试资格。选课操作中，若对已经安排的重组教学班进行“退选”操作，视为自动放弃本次重修，无考试资格。请谨慎操作。
2. 跟班重修的学生除通过教务管理系统进行跟班重修选课外，还须于9月9日16点后登陆教务系统，查询学生个人课表，根据有效选定的教学班的上课时间、地点等信息在9月10日—9月12日期间提交《闽江学院课程（跟班）重修申请表》（详见附件2），做好相关审核和书面报备手续。学生应从第三周开始到堂听课参加跟班学习，并主动告知任课教师该课程的学习情况。
3. 跟班重修学生选课期间，为保证数据正确，所有开课单位的排课调整操作暂停；选课结束后，如个别跟班课程有变动，开课单位教学秘书须及时通知相关重修学生。20xx年9月6日学生重修跟班选课开始，因教务管理系统教学班数据中将会自动添加重修学生名单，故各单位教学秘书本学期不可对教学班学生名单进行批量操作如删除等，否则重修学生选课数据将会丢失。
4. 特殊情况处理：
⑴ 如学生所选课程已确实开设，但在教务管理系统中未能体现教学安排使学生无法通过教务管理系统自行选课时，各学生所在单位教学秘书需核查学生填写的.《闽江学院课程（跟班）重修申请表》中的课程名称、课程类别、课程代码、学时、学分是否与培养方案一致并签署意见，由各开课单位教学秘书根据学生提交的《闽江学院课程（跟班）重修申请表》做出重修安排并在教务管理系统中给予教学班名单调整。
⑵ 留降级学生：该部分学生本学期所修读课程的学分不得低于本学期同班学生应修学分的50%。当修读学分低于50%时，可申请增加重修课程门数，但一学期修读的各类课程不得超过本学期教学计划规定学分的30%。各学生所在单位教学秘书需核实留降级学生的可修读学分并签署意见，由各开课单位教学秘书根据学生提交的《闽江学院课程（跟班）重修申请表》做出重修安排并在教务管理系统中给予教学班名单调整。
⑶ 20xx级本科生：毕业班学生单学期重修课程超过3门的，需本人写书面申请至系部并递交《闽江学院课程（跟班）重修申请表》，由本单位教学秘书审核。核查标准如下：20xx级学生本学期修读各类课程总学分，不得超过平均每学期学分数的30%。符合要求的，由各开课单位教学秘书予以调整名单。
平均每学期学分数=学生所在专业培养计划四年总学分÷8（取整数部分）
⑷ 各开课单位教学秘书需在20xx年9月10日—9月12日期间进行教学班名单调整，逾期模块将关闭，具体操作流程如下：各系（院）教学秘书登录教务系统，选择“选课管理”—“必修课课程调整（开课学院）”，系统左侧列出所有本部门开设的课程，单击某门课程，在系统右侧列出该教学班的学生名单，选择“增加记录（单条）”—输入学号，回车—“是否预定教材”选择“否”，并将“重修”勾选（否则学生成绩数据错误），跟班重修学生名单添加完成。开课单位在安排时要仔细核对学生所在单位签署意见的课程名称、课程类别、课程编码、学时、学分与所安排的教学班的参数是否一致，如不一致将会产生成绩错误数据。
三、课堂要求及相关手续
1. 周末上课时间：一个单位时间安排3课时的课程，上课时间为上午9：00-11：30，下午2：00—4：30。一个单位时间安排2课时的课程，上课时间执行平日正常上课时间。
2. 所有参加课程重修的学生，原则上应按时上课。确因课程冲突等原因不能参加重修上课者，学生本人必须于9月10日—9月12日根据课程冲突情况对重修课程提出免听或部分免听申请（未冲突部分以及实验课、实践类课程不得申请免听），填写《闽江学院学生重修“免听”申请表》（见附件3），逾期不予受理。
学生重修免听申请由学生所在单位教学秘书根据学生申请、课表等情况进行审核、确认可以免听的，签署意见并盖章，再由学生交任课教师签章确认后，交由学生所在单位存档。任课教师应做好重修学生的考勤纪录，对申请免听学生平时作业完成情况予以记载；重修免听的学生应按要求完成作业，其平时成绩由任课教师根据完成作业情况予以评定。未办理重修免听手续，缺课、缺作业达三分之一者；或非免听部分缺课、缺作业达三分之一者，平时成绩视为不合格，不能参加课终考核。
四、延长学业及结业生
延长学业、结业学生的课程重修，由各学生所在单位通知学生本人在9月10日—9月12日提交《闽江学院课程（跟班）重修申请表》并对其进行审核签署意见, 由开课单位教学秘书作出教学安排并通过教务管理系统进行教学班名单的添加，如所申请的课程已开设重组班，则采取重组班优先的原则，具体操作流程参照本通知“二、4.⑶”中相关说明。因结业学生已办理离校修读手续，需课程重修的学生可不办理免听手续，但必须参加该课程的考核。
五、学生所在系（院）重修信息的核查
学生所在系（院）教学秘书可通过教务管理系统及时核查学生重修信息，督促相关学生及时选课或协调开课单位进行教学名单的调整，具体操作如下：各系（院）教学秘书登录教务系统，选择“选课管理”—“选课课程调整”——选择“全部”、“学年学期”—“确定”，即可查询所有重修学生的相关信息。
重修学习计划2
关键词：道尔顿计划；通识选修课；合同式学习；作业室；合作学习
一、通识教育的提出
1、通识教育概念辨析
通识教育（general education，又译为普通教育、一般教育）是针对专才教育（specialized education，又称专门教育）而提出的。它的目标是培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，能综合、全面地了解人类知识的总体状况（包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势），同时认识和了解当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。[1]根据过程哲学的创始人怀特海在《教育的目的》一书中的阐述，教育的目标是“要塑造既有广泛的文化修养，又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。”[2]这也体现了通识教育的广博的目标。
通识教育中的“通”并非是通才，而是指融会贯通，从打通的学习中获得广阔的思维角度。而专才教育的目的是对学生进行专门知识和能力的训练，目的是为了帮助学生在未来专业领域内就业。[3]
这并非通识教育第一次出现在中国，智慧往往是相通的，跨越国界。从变法维新的风云人物梁启超引入西方大学的理念，提出培养中西贯通、智仁勇并存之人才，到教育家蔡元培提出北京大学“思想自由、兼容并包”的办学理念，无一不闪烁着通识教育的思想光辉。[4]
2、通识选修课开设的现实背景
通识教育作为一种具有哲学、社会学理论基础的完整人才培养模式被提出，而非大部分人误认为的一系列课程。它包括了教育理念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、学业评估、学生管理等一系列重要内容。[5]通识课程分为必修与选修两部分，必修课基本上是一些大类培养课程，而选修课则是一些人文艺体、社会科学、自然科学类课程，学生根据自己的兴趣，选择相应的课程进行学习。通识选修课中，学生的学习兴趣非常重要，直接关系到学习效果。
但是，在通识选修课的实际教学中，学生缺乏上课的热情、学生选课具有盲目性、通识选修课常被等同其他选修课等问题仍然存在，其中学生学习兴趣不高的问题尤为突出。我们强调学生在学习中的主体地位，那么如何在通识选修课的教学中激发学生的兴趣，使学生真正成为学习的主体，从而实现通识教育呢？本文试图从道尔顿计划中寻找一些解决之道，为通识选修课的开设和实施提供一些建议。
二、道尔顿计划的主要内容
1、道尔顿计划由来
相比于班级授课制，道尔顿计划作为一种个别教学制度，由帕克赫斯特提出。1920年，帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施了自己先前拟定的计划，这个实验成绩显著。帕克赫斯特遂将其教育方法以“道尔顿实验计划”命名。一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。
道尔顿计划重新探讨了教与学的中心问题：能动性与责任心在教师和学生之间怎样分配才是合适的？一直以来，人们都认为孩子并不知道自己需要学习什么，这些都是应该由成人告诉他们。而帕克赫斯特认为孩子并不是头脑空无一物地来到学校，过去，学生上学为的是得到学校必须要给他的东西；现在他去上学为的是满足自身发展的明确需求。[6]道尔顿计划关注的是学生的需要，它将学生放在了学习的主体地位，发挥其在学习过程中的能动性，并承担其适当的责任，让学习变为学生自己感兴趣并且愿意付诸努力的事情。正如帕克赫斯特所说，道尔顿计划在促使教育新生中所能起到的作用是使教育成为一件生机勃勃的事情，能够激发并保护学生们在学习中的兴趣。[7]
2、道尔顿计划两个原则
具体实施过程中，道尔顿计划的两个原则分别是自由与合作。从学术或者从文化的角度来看，当学生在学习任何吸引他的科目的时候，必须让他自由地继续他的学习而不被打断，因为当他感兴趣时，他就会头脑敏锐，思维更加活跃，更有能力征服在他学习过程中可能产生的任何难题。[8]合作是为了培养他与人交往的能力，从而使他适应于群体生活。学生为了过得快乐，不自觉地作为一个社会成员而活动，道尔顿实验室计划为此创造了条件。[9]
道尔顿计划主要包括如下主张：①以“公约”或合同式的学习代替课程表和年级制。通过以合同的形式把学习任务交给学生，使他感到自己对于任务履行的责任，使任务具有了严肃性，也使得学生意识到一个明确的目的。[10]②将各教室改为各科作业室或实验室，并配有各种参考书目和实验仪器。学校的教材藏书按照学科分布到实验室，并且还要增加一定数量的参考书。实验室是孩子们自己动手做实验的地方。③用“表格法”来了解学生的学习进度。这个方法帮助学生估算自己的时间，并调整自己的`时间，以便完成合同。另外，图表也减轻了教师的工作负担。
道尔顿计划冲击了传统教学观，将教学的重点从教师转向了学生。正如帕克赫斯特所说，教育工作仅仅像牵一匹马到水边那样，在旧的教育体制下，我们不能使学习者去学习，正像牵马人不能强迫马去喝水一样。因此，我们现在所要做的，首先是认识到学生的主体地位，关注学生的“学”，帮助学生主动地承担其学习的责任，从而自发地去发展自己。
伦敦大学教育系TP纳恩教授说，帕克赫斯特小姐提出了一个确保个体文化与效率获得丰硕成果的解决方案。并且，他还说，帕克赫斯特小姐比任何人都更明白，还有别的方案，她的方案不是最终的，而是容许有益地修改和发展的。帕克赫斯特小姐不希望道尔顿计划在实施的过程中有生搬硬套的痕迹，而是不断根据实际情况进行调试。
三、道尔顿制对通识选修课的启示
结合道尔顿计划的优势，笔者尝试把其精髓――“合同式学习”、作业室、“表格法”、合作学习融入通识选修课中，提出道尔顿式通识选修课。
1、合同式学习
在道尔顿计划中，学习中的问题直接放在学生面前，为学生指出其必须达到的标准，然后让学生以自己的方法和速度解决问题。学生对结果的责任心会使其在学习的过程中更加努力，而在过程中实现潜在智力、判断力和个性的发展。
与道尔顿的合同式学习观念类似的是斯坦伯格（Schuttenberg）提出的“自导式学习（Self—directed Learning）”理论。
诺尔斯（Knowles）为自导式学习下的定义是：“在最广泛的意义上，自学指导是对个体在有或没有帮助的条件下，判断其学习需要，形成学习目标，了解学习过程中的条件，选择和实现正确学习的策略，评估学习结果所采取的行动……自学指导通常发生在各种帮助者的联系上，如教师、导师、顾问、有经验的人或同伴。”托尔福论证了三种自导式学习的技能：设计；执行；评价。
可以发现自导式学习的定义与道尔顿制的核心思想有相似之处，都强调学习者作为学习主体的主动性和教师作为学习帮助者的辅作用。道尔顿中合同的设计、执行和评价也正是自导式学习的三种基本技能。
在通识选修课的开设中，我们可以借鉴这种合同式的学习，保证每个学生都以适合他自己的速度去取得学习进展。教师为每一门通识选修课制订相应的学习合同。在一定的时间期限内，学生完成合同中的任务，即可获得学分。
学习合同由两个主要的部分组成，一部分是学纲，即本科目学习起止时间、需要掌握的知识、需要完成的学习成果。另一部分是学生个人的具体时间安排、学习方法、学习过程等，教师会给出一部分参考意见，学生根据自己的实际情况进行选择。合同要尽可能详尽，它像是一个对于学生学习的指导文件，学生通过这个文件和教师建立一种联系，这是连接学生与教师之间的一座桥梁，教师可以通过这个合同监督、了解学生。
2、实体―虚拟作业室
学生递交了自己的学习合同后自学在哪里开展呢？道尔顿计划中的作业室为学生提供他们所需要的工具，包括书籍、实验仪器以及教师的个性化指导来帮助其完成任务。通识选修课的教学也要为学生完成合同提供必要的帮助。在教育信息化的浪潮之中，我们为学生提供作业室的能力也增强了，这主要体现在我们除了可以给学生开设实体作业室外，还可以开设虚拟作业室。虚拟作业室的开设借助在线学习平台。在这个信息化平台上，一方面，教师为学生提丰富的学习材料，包括教学视频、教学课件、扩充资料等。另一方面，教师在虚拟作业室与学生进行交流探讨，以解决学生在自主学习中遇到的问题。虚拟作业室的开设很大程度地节省了空间资源，并且可以帮助教师及时了解到学生在学习过程中遇到的问题。
实体作业室与虚拟作业室的开设主要依据各门课程的特点，以及学生学习活动的性质。例如，一些理论性质的课程，虚拟作业室即可满足其需求，而一些实践性较强的课程，则需要同时开设虚拟作业室与实体作业室。
作业室代替了教室，从而教室的“满堂灌”也转变成了作业室的“全盘学”。在作业室里，学生可以按照自己的学习计划和方式自学，当所有人都在按照自己的步调自学的时候，隐形的规则也产生了。隐形的规则在这里指的是学生在作业室内形成的一种良好的学习秩序。这个规则增强学生的学习动机，确保学生自己监督自己的学习进程，利用一切可以帮助自己学习的资源（书本、其他资料、同学等）来完成“合同”。在具有浓厚自学氛围但又保留着学生的自由的作业室中，学生的自学可以进入到群体互相促进的良性循环。
在作业室内，学生从学习的接受者彻底转变成了学习的组织者、参与者，没有了教师提供的直接知识，所有的知识都掌握在学生的手里、脑里，学生需要做的就是去看书、查资料、思考、提炼。各种有利于增长学生知识的方式在作业室里都是被鼓励的、珍贵的。
3、进度记录表
为了确保学生学习过程的持续进行，必要的监督是不可缺少的。借鉴道尔顿计划的“表格法”，通识选修课也要有相应的进度记录表。进度记录表由学生在规定的时间内自己填写，记录自己在此阶段完成的学习任务、取得的学习成果，并定期上交教师，接受检查。教师根据学生的进度记录表，了解学生学习的进展，选择合适的时机给他的学生提供特别的帮助和指导。
通过“表格法”记录进度，学生的学习步调可以被定时，学生学着成为时间和工作的主人，把握自我。但是在监督过程中教师要注意评估标准的多元化，不能仅仅从学习进度的快慢来决定学生的学习能力，还要结合自己对学生的性格、学习习惯、思维方式等方面的观察来判断学生合同履行的效果。
4、合作学习
道尔顿计划期望为学生提供参与社会互动的机会，让他们与其他社会成员进行交互合作，从而为他们积累参与社会生活的必要的经验。通识选修课的学生来自不同的专业，在这样的课堂中学生之间的联系并不是很密切，但是他们却可以因为对于这门课程的兴趣而联系在一起，成为一个互助的集体。
首先，合作学习是一个互相帮助的过程，来自不同知识背景的同学对通识课知识的准备程度是不同的，在合作的时候能够把不同知识背景的同学交叉融合，学生通过互相帮助，共同完成学习任务。其次，合作学习是一个互相鼓励的过程，在个人学习的过程中学生容易产生疲惫、倦怠的情绪，而在一个共同任务引导下的小组中，各成员能够感受到团队合作的高效率和默契的增长，个人学习中遇到的问题可以在小组中得到帮助和解决，合作的环境可以让处在其中的个体拥有对集体的责任感。最后，合作学习还是一个深化学习的方式，小组合作学习的开展流程一般有分工、讨论、融合等，在个体成员完成分工任务后，小组的成员会对自己的个人学习成果进行汇报总结，其中不乏讨论。高质量的讨论可以激发学生的思维深度从而让知识从外部进入到个人内部，并且加工得更细致，逻辑更完整。
四、结语
通识教育的思想是博大精深的，塑造一个完整的人的理念更是我们现代教育所欠缺的。通识选修课作为通识教育的先行棋，为实现学生素质全面发展而努力，是本科教学中非常重要的一部分。本文只是试图用美国进步主义教育思潮中的道尔顿计划来提供一些可能的改革建议。道尔顿制所强调的学生自身发挥学习的主体性地位、学生对自己的学习承担起责任是现在通识选修课试行中所缺乏的。而通识选修课程的改革仍需要更多理论上的探索与实践中的尝试。
参考文献：
[1][4][5]陈向明。对通识教育有关概念的辨析[J]。高等教育研究，20xx，27（03）：65―68。
[2]艾尔弗雷德诺思怀特海。教育的目的[M]。庄莲平，王立中译。上海：文汇出版社，20xx。
[3]何秀煌。从通识教育的观点看――文明教育和人性教育的反思[M]。香港：海啸出版事业有限公司，1998。
重修学习计划3
一年一度的教师研修学习又开始了，为全面贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，为了把自己培养成具有新课程理念，具有执行新课程的能力，全面提高自身素质，使自己不断适应课程改革发展的'需要，确保基础教育新课程改革的顺利、高效实施，结合本次学习活动安排，特制定本本次研修学习计划如下。
一、指导思想
以新时代重要思想为指引，以本次单元教学为主要内容、结合贯彻落实《中小学教师职业道德规范》和《公民道德建设实施纲要》，以提高自身道德水平为目的，树立以德重教的新理念，强化自身素养，提高自身实施素质教育的能力，促进自身教育教学能力的不断提高。
二、具体目标
通过本次学习，重温爱岗敬业，乐于奉献，教书育人，廉洁从教，为人师表的崇高师德风尚。学习教学技能，提升教学水平，从而提高教学质量。服务教育事业。
三、学习时间安排如下
预热阶段：20xx。12.23———20xx。1.4了解本次学习情况。
听讲学习完成任务分三阶段：
1、20xx.1.5———1.24单元整体教学策略学习。
2、20xx.1.25———2.20单元教学类课程学习。
3、20xx.3.18———5.31单元学习目标，活动课程设计。
四、方法措施
按步骤分时间段进行学习，边学边巩固，理解思考结合课堂实际，融会贯通。
重修学习计划4
【关键词】项目教学法；汽车运用与维修专业；教学方式
随着我国经济的不断增加，人们的生活水平不断的提升，拥有汽车的人越来越多，这样就让中职汽车运用与维修专业人才得到了充分的发挥，所以中职汽车运用与维修专业人才的培养逐渐成为了重点，同时也是对中职教育的更大考验。
一、项目教学法对汽车运用与维修专业的重要性
项目教学法是一种新兴的教学方式，在很多中职的专业中都有应用，而其中汽车运用与维修专业中也在运用项目教学法来达到教学目的。项目教学法在实行的过程中对结果并不是很看重，其看重的是教学的整体过程中，并通过对教学过程中的细致研究让整体的教学得到充分的发挥，也让学生达到更多的锻炼。在汽车运用与维修专业教学的过程中，对学生的要求比较高，而且不仅仅是技术上的要求，在服务上也有很多的要求，学生要在学习的过程中不怕苦、不怕累，并达到相应的技能要求。
科技发展快速前进，汽车数量不断增加，需要更多的汽修专业人员，而现在的汽修技术已经不在是传统的方式，已经上升到信息机械化管理，所以要求从业人员有一定技术水平的同时还需要有更强的适应能力，能够将各种检修和维修技术融会贯通，以此满足市场对汽修人员的需求。
二、项目教学法在汽车运用与维修专业的.应用
1、制定项目
在中职教学过程中，理论的学习并不是教学的重点，特别是在汽车运用与维修专业，其学习的重点就是能够熟悉专业的动手和实践操作的本领，再这样的情况下，制定有效的教学项目，能够最大程度上发挥专业的教学特点。要实行项目教学的法，就需要制定具体的教学项目，让学生、教师、企业专家共同进行研讨，并确定教学项目。在制定项目的过程中，学生需要掌握燃料的相关知识，了解相应混合器的形成原理和使用原理，这样才能够制定更加完善的教学项目，也能够实现教学与现实的接轨。
2、项目计划的确定
在明确了汽车运用与维修专业的教学项目之后，学生就应该针对项目进行研讨并制定自己的学习项目的计划。在制定学习计划的过程中，需要全面的开始收集相关的知识，并对汽车运用与维修的相关知识形成系统的认知，这样反复的记忆才能够达到扎实的效果。在确定项目计划的过程中，还需要保证计划的科学性，确定好计划的每一个步骤，让计划能够实施的更加的稳妥，以此增加计划的成功率。
3、项目计划的实施
在项目计划的实施过程中，学生应该做好相应的记录，确保在计划实施过程中的每一个细节都能够以文字形式记录，这样学生就能够保证每一个环节都顺利进行，以此掌握全部项目计划，也方便查找计划中疏漏的位置，加以改善。在这一过程中，应该让学生自由的掌握学习的时间，让学生有时间能够知道汽车在排气的时候出现黑烟、动力下降、汽车耗油、发动机声音过大等问题的原因，并在自主的时间内，通过学过的理论对此进行分析，并查找出能够排除故障的方法，以此达到对汽车故障系统问题形成原因的认识。
4、评估检测
在评估检测的环节，教师应该针对项目学习中的表现进行评估，并给出相应的建设性的意见和建议，以此帮助学生了解在汽车维修中出现的问题以及相应的成因。在评估检测的过程中，学生能够从教师的演练中了解自身学习存在的问题，并进行角色的调换，让自己可以站在消费者的角度上去评价汽车维修过程中的价值，这样学生就可以换个角度对自己的项目计划进行审评，从更加科学的角度对自己的项目计划进行完善。
5、结果归档及应用
在中职汽车运用与维修专业的结果归档及应用的过程中，中职教师应该对学生的项目进行详细的总结和评论，并对项目中表现优秀的组队和个人进行奖励和鼓舞。例如：在项目中汽车喇叭的维修和监测一课中，学生都会使用万能表来检测是否是因为短路或是线路问题导致的喇叭不好使，但是也会有非常认真的组别相处了利用试灯的方法来对喇叭进行检测。其实这两种方法都是具有代表性的检测方式，学生都需要通过不断的练习才能够熟练的掌握。当学生都特别的想法的时候，教师应该给予充分的鼓励，让学生能够在项目教学法中，更加充分地发挥自身的才能和智慧。
结语
为了让汽车运用与维修专业更好地转型，更好地促进汽车运用与维修专业的教学发展，就需要充分地利用项目教学法，这样培养出来的汽车维修专业的人才才能够更快地适应社会的发展。
重修学习计划5
一、指导思想：
认真落实浙政办发[XX]39号中《农村中小学教师素质提升工程实施办法》、《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》（浙教师[XX]151号）、《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》精神及相关计划，以“面向全体、突出骨干、追求实效”为原则，以“新课程、新理念、新技术”为重点。通过培训进一步提升我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，促进我镇的可持续发展。
二、培训目标要求：
1．通过培训，进一步巩固和深化我校教师新课程培训成果，确立利用新技术和网络环境实施教育教学的理念。
2．通过培训，进一步提高我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，根据教育教学发展的要求和教师专业发展的`需要，积极开展学习和讨论，把自己在课堂教学、学生管理和参加培训学习的收获提供给一线教师，实现信息资源共享。
3、校本培训的内容主要针对教师专业发展与教学实践需要，努力提高教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要形式。
三、培训对象：
我镇全体在职教师（已参加省、市级及以上骨干培训的教师可以不再参加本地的集中理论培训，但须参加校本培训，并发挥引领作用。）四、培训内容：
1、《信息化、网络学习与现代教育》
2、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》
3、《计算机网络信息安全知识》
4、《网络学习与研修（实践篇）》
5、《信息技术在学科中的应用》
五、培训形式和学时安排：
结合我镇实际，采取集中培训、骨干、分学科和校本培训以及个人自学相结合的方式进行。《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》采用集中培训形式；《网络学习与研修（实践篇）》由进修学校对我镇骨干教师进行培训，在骨干培训基础上，负责组织对全镇教师进行培训。《信息技术在学科中的应用》由各学科分别进行培训。集中培训、骨干培训由区教师进修学校负责实施。集中培训力求做到精心组织，全员参与，严格考勤，努力提高培训的针对性和实效性。在进行校本培训时，结合实际制定切实可行的《E环境下的中小学学科教学专题研修》课程校本培训计划，结合学习资料帮助教师理清学习的重点与难点，加强学习指导，督促教师做好读书笔记和进行实际操作培训，强调教师的自主学习，重视教师的实践反思，精心组织校本培训活动，让教师通过培训和实际操作对信息技术在学科中的应用能力有较大提高。
六、培训安排
1、准备阶段（XX年4月—————XX年5月）。主要工作：
A、针对我镇教师目前对信息技术掌握现状，确定具有本校特色的培训内容、培训形式，制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训课程培训计划。
B、制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训考核表。
C、根据《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》和《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训计划，结合学校实际，制定本校培训计划，并在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。
D、选派《网络学习与研修（实践篇）》校本培训骨干一名（曹益伦），在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。
2、实施阶段（XX年6月——XX年8月）。主要工作：
A、组织骨干培训（进修学校）。（XX年5月底）时间培训地点培训对象主讲5月30日教师进修学校曹益伦郑国平；张谊B、组织集中培训（进修学校）。（XX年6月底至7月初）时间培训地点培训对象主讲6月24日上午（8：00—11：00）骆驼中心学校报告厅我镇全体在职教师谢敏海；邬卫东；樊耀州C、组织校本培训。从XX年6月至8月，认真实施学校《E环境下的中小学学科教学专题》课程校本培训计划，精心组织两次校本培训活动，重点围绕《网络学习与研修（实践篇）》，组织教师进行理论学习和实际操作培训，联系各校实际进行交流研讨，重视本培训的过程管理。每位教师至少上交三次培训作业，作业内容参考本培训计划中的附件三《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南。把培训教师的出勤和业情况及时记录在培训考核表上，并按要求上交培训考核表。具体培训进程、内容：
①、5月份制订专题培训实施计划；
②、5月下旬辅导员（曹益伦）参加区级培训；
③、6月上旬开展第一次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第一部分“理论篇”；《网络学习与研修（实践篇）》；发放“教师按需培训学习调查表”；建立学困人员专人帮困机制；完成作业1；
④、6月中旬开展第二次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第二部分“操作篇”（结合“教师按需培训学习调查表”统计情况调整培训内容）；《信息技术在学科中的应用》（分学科培训）；完成作业2；
⑤、6月下旬参加区级集中培训；培训内容：《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》；完成作业3；
重修学习计划6
一、制订计划要有针对性、有目标、有措施、有格式
（1）必须明确学习计划是为自己的学习制订的，而不是为了敷衍学校检查，应切合实际、真实可靠。
（2）强调计划贵在坚持，不能三天打鱼，两天晒网。
（3）计划要从实际出发，应参照自己知识能力的实际、时间的实际、老师教学进度的实际。
（4）计划要留有余地，不要太满、太累，要留出改动的时间，毕竟计划不如变化快。
（5）格式要统一，重点要留白，留出反思修订空间，留出寄予期望的地方。
二、计划要形成重读、反思、修订的过程，要发挥好正面引导常态化的作用
（1）要形成制度。在每月第二、四周的班会课上，要抽出十分钟时间进行重读、反思、修订。
（2）调动学生参与的积极性。在重读时强调自读的同时积极鼓励朗读，引导学生从目标的确立、措施的制订与实施、周段的反思与小结中发现别人计划的长处，并引入到自己下一阶段的计划修订中。
（3）将重读、反思、修订的本质与做法明确出来。重读的目的在于回顾激情，树立信心，强化目标，要求重读要动情，要读出信心，读出激情，激发动力，铭记目标；反思的目的在于发现优点、寻找欠缺，要求反思要用心，要找优点，体验成功，要反思欠缺，迎头赶上；修订的目的在于明确起点，细化目标，量化措施，要求修订要求真，起点要真，目标要准，措施要实。
三、计划要引入家长的关注与期待
有的家长长期以来向孩子灌输狭隘、偏激、自私的为人准则；有的家长则听之任之，放任自流；有的则是打骂哲学，暴力教育。因此，积极和有关家长沟通、交流，调整其对孩子教育的观念就显得尤为重要。而我要求家长从孩子学习计划的制订到反思再到修订步步跟踪，参与其中，进一步明白教育的过程性。在家长会、学校等场合要求家长积极交流，要对孩子提出期望，要善于发现孩子的进步与优点，并将这些话写在计划书中。从而让孩子们感受到家长的关注，进而增强教育的实效性。
四、计划要成为学生成长的.阶段性记录单
由于我们注重了计划的使用与学生的反思、总结及家长的鼓励相结合，因此，我们从中能看到学生的激情，能看到学生的缜密，能看到学生的进步，更能看到学生的成长轨迹。这份贯穿了本段学习全过程的学习计划，记录了学习过程中的收获与遗憾，承载了学生成长过程的成功与失落。因此，学习计划也就成了学生成长的阶段性记录单。
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