《荷花》公开课教学设计

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《荷花》公开课教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的《荷花》公开课教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《荷花》公开课教学设计

《荷花》公开课教学设计1

　　教学目的：

　　1、鉴赏小说的人物语言，把握人物形象。

　　2、通过人物形象解读小说主题。

　　3、了解并体会孙犁的艺术风格。

　　教学重点：

　　鉴赏人物语言，把握人物形象

　　教学设想：一课时

　　学法指导：

　　梳理情节，整体把握，品味人物语言

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在人民文学出版社的出版史上，只给鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍五位作家出过全集，除此之外，享此殊荣的就只有孙犁了。

　　20xx年《亚洲周刊》选出“二十世纪中文小说100强”，孙犁小说选入两篇，分别是《荷花淀》、《铁木前传》。而当代文学史上有一个文学流派叫“荷花淀派”，就是以《荷花淀》这篇小说命名的。

　　今天我们就来学习《荷花淀》这篇小说。

　　二、《荷花淀》这篇文章用隔行分段的方式为我们清晰的分了三个层次，分别是“夫妻话别”、“探夫遇敌”、“助夫杀敌”。这节课我们重点品味小说的人物语言，通过人物语言把握人物形象。

　　三、同学们通读全文，尤其要找出文章通过语言塑造人物形象的段落。

　　1、“夫妻话别”部分：“很晚丈夫才回来——我回来谢你”。

　　“借故寻夫”部分：“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了”。

　　2、品味第一部分

　　指读“很晚丈夫才回来——放在嘴里吮了一下”。

　　①问:这一部分对话塑造了水生和水生嫂什么形象？

　　（明确：水生嫂——温柔、体贴、细心，机敏追问；水生——不断岔开话头，极力躲闪。）

　　②“怎么了，你？”改为“你怎么了？”好不好？

　　（明确：倒装语序突出水生嫂的心情急切。）

　　③得知真相后，水生嫂被苇眉子划破了手，文中用了两个词“震动”和“吮”，这两个词对塑造人物形象有什么作用，请同学们先给这两个词配上潜台词。

　　（明确：手指的震动，表明了水生嫂内心的震动——夫妻就要分别，丈夫就要走上危险的战场，水生嫂既有不舍，又有担心。“吮”这个动作，是水生嫂在掩饰自己的担心，怕让丈夫发觉，是在克制自己不平静的心情，这个动作集中表现出水生嫂坚强的性格。）

　　指读“水生说：‘今天县委召集我们开会’——我会来谢你”。

　　指导学生独立品味文章中的精妙的语言描写。

　　①“你总是很积极的”

　　问：水生嫂对水生参军的事是支持还是反对？

　　（明确：答支持或反对都不完全。这句话嗔怪中有赞扬，有自豪。表意重心在“积极”二字，应重读。）

　　②“你走，我不拦你。家里怎么办？”

　　改写A、

　　水生嫂说：“你走，我不拦你。小华你带去，爹你也带去。”

　　水生说：“那咋成，我们是去打鬼子，火里来，血里去，带上小华和爹能行吗？”

　　水生嫂说：“行不行是你的事，你别想把家里这么一大摊子事全甩给我，这老的老，小的小的，要累死我不成？我才不干，你要走，咱就离婚！”

　　（明确：这是一个自私自利的刁蛮泼妇形象，不是水生嫂形象。）

　　改写B、

　　水生嫂说：“你走，我不拦你。我也要和你一起走，咱们夫妻二人同心协力打鬼子。”

　　水生说：“那咋成，小华和爹咋办？”

　　水生嫂说：“为了抗日战争的早日胜利，就委屈爹和小华吧，反正我要和你在一起。你是风儿我是沙，咱们一起打鬼子。”

　　（明确：从表面上看，水生嫂对水生情深义重，支持抗日工作，但实际上是变相拖水生后腿。）

　　改写C、

　　“你走，我不拦你，家里怎么办？”

　　（明确：如果把原文的句号改成逗号，表明“不拦”是假的，说不拦，其实还是在“拦”。原文用句号，水生嫂先表明了自己的基本态度——不拦。“家里怎么办”一句只是希望水生能明白家里的难处，自己的难处。水生嫂只是希望得到丈夫的理解，精神上的安慰。

　　后文“女人鼻子里有些酸”一段就是这个意思。）

　　总结：文章通过语言描写，塑造了水生嫂温柔、体贴、深明大义的形象。

　　指导学生分角色朗读“夫妻话别”部分，要读得有情有味，仔细体会文章语言描写的精妙之处。

　　3、品味“借故寻夫”部分几个妇女的对话。

　　指读“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了”。

　　在这一部分中，四个青年妇女加上水生嫂共五个人，虽然都只有一两句话，但在作者高超的笔法下，却也活灵活现。同学们能不能通过人物语言，揣摩出人物得性格特征？

　　①找送衣裳的借口，性格含蓄。

　　品味：我不拖尾巴——表明基本态度：我是支持丈夫打鬼子，支持抗日工作的。但他忘下了一件衣裳，我给他送去是支持他的抗日工作，是为了让他能更好的打鬼子，少了这件衣裳怎么行？

　　指导朗读：特别强调。

　　②直爽、坦白。“有句要紧的话，得和他说说。”——是“要紧”的话，当然得去说了。

　　指导朗读：“要紧”二字要重读。

　　③水生嫂的一句话，显出她的虑事周全、稳重、谨慎的性格。

　　指导朗读：语气舒缓，语速适中。

　　④冒失、泼辣。

　　指导朗读：语速急而快，表现出迫不及待的心情。

　　⑤羞怯。是婆婆下的命令要我去，我不去不行，其实，“有什么看头呀！”

　　指导朗读：“有什么看头呀！”一句是言不由衷，朗读时语调渐缓、渐弱。

　　指导学生分角色朗读这一部分。

　　4、我们品味了文章两组对话，一组塑造了个体形象水生嫂，另一组塑造了五个青年妇女的群像。

　　全文没有介绍她们中任何一个人的姓名或外貌服饰，是作者疏忽了吗？

　　（明确：作者塑造的这几个形象是千千万万个普通劳动妇女的代表，作者有意不写人物的姓名、服饰，是为了更突出的表现人物的精神面貌、成长过程，这是一种轻状物重写意的笔法。）

　　有人说：“战争，让女人走开。”可孙犁却在这篇文章中以妇女为主要形象，有什么意义？结合下面这句话理解。

　　“中国妇女起来之日，就是抗日战争胜利之时。”——毛泽东

　　（明确：中国长期处于封建社会，妇女社会地位低下，生活闭塞，观念陈旧，目光短浅，又相对比较自私，可是就连这样的妇女们都勇敢的组织起来，武装起来，保卫自己的家园，中国的抗日战争怎么能不胜利？）

　　作品集中表现了女人们对丈夫的依恋、思念集中表现他们的夫妻情深，作者在这样一篇战争题材的小说中这么写，有什么用意呢？

　　（明确：越写夫妻情深，越能表现战士们舍小家保国家的高尚情怀；有了对亲人的爱，才有保家卫国的.动力，有国才有家，也才有更长久的爱；只有这些有情有爱、有着纯美人性的人们，才能打败丧失人性的侵略者。这就是本文的意旨所在。）

　　假如说，《荷花淀》这篇文章是一个大荷塘的话，我们今天从语言描写的角度探究人物形象，理解文章主旨，也只能算是欣赏了这个荷塘的一个小角落。这篇精美的文章还有许多值得我们反复咀嚼回味的地方，下面提供给同学们几个深入学习思考的角度。

　　1、品味文章的另外两处对话——寻夫不得、战后议夫。

　　2、文章的景色描写极具特色，分别写了“月下景”、“水上景”、“淀中景”，这三幅画面的特点和意义各是什么？

　　3、文中有几处细节描写尤其耐人寻味。如“震动、吮”，“哗，哗，哗。”与“哗哗，哗哗，哗哗哗！”的拟声词描写及三次“丢”的描写。

　　4、强烈推荐《嘱咐》一文，它是《荷花淀》的“续集”，希望同学们多读读好文章。

《荷花》公开课教学设计2

　　教学目标

　　1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

　　教学重点

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

　　教学难点

　　理解重点语句。

　　教学准备

　　1、学生查找有关荷花的资料。

　　2、师制作教学课件。

　　教学时间

　　两课时。

　　第一课时

　　一、引入

　　师出示课题：荷花。

　　师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？

　　生说后师大屏幕展示荷花图。

　　二、初读课文，正音

　　1、生自读课文，读准字音。

　　2、指名读，正音。

　　3、分小组读。

　　三、再读课文，了解内容

　　1、生边读边想课文主要讲了什么。

　　2、交流，文章条理。

　　第一节：“我”去公园看荷花。

　　第二、三节：荷花生长的各种优美的姿态。

　　第四、五节：自己观赏荷花时的想象和感受。

　　四、学习课文第一节

　　1、指名读。

　　2、说说你知道了什么。

　　明确：第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。

　　3、提问：这一节看出荷花的什么特点：（花香）

　　从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。

　　4、朗读。

　　五、学习第二、三节

　　1、生自读二三节。

　　勾画你难以理解的句子。

　　2、师出示“如果──了不起”。

　　请生谈自己的看法。

　　3、引导读第三节。

　　师让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。

　　你喜欢哪句？为什么？

　　交流：

　　荷叶：像大圆盘（比喻）

　　冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。

　　（理解后读。）

　　师引读：“有的──有的──有的──”

　　想象荷花的姿势。

　　你还能用自己的语言描绘荷花吗？

　　（生各抒已见。）

　　朗读第二节。

　　4、再读第三节。

　　谈自己的理解。

　　（荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。）

　　生想象动态荷花图。

　　5、朗读二三节。

　　六、自学生字

　　师作个别易错字的'指导。

　　七、作业

　　1、朗读全文，背诵1、2、3节。

　　2、听写词语。

　　3、观察自己喜欢的花。

　　第二课时

　　一、朗读1、2、3节

　　二、学习4、5节

　　1、师大屏幕出示荷花图。

　　师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。

　　2、齐读第四节。

　　3、你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？

　　生带问题再读第四节。（生各抒已见。）

　　4、美读第四节，5、读第五节。

　　思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）

　　从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。）

　　三、学习写作特点

　　1、生讨论本文在写法上的特点。

　　2、交流。

　　运用多种修辞手法，（请生在文中找出。）

　　抓住荷花的特点进行描写。

　　用词准确。

　　写实与想象结合，使文章更加生动。

　　四、小练笔

　　1、生再读全文。

　　2、师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。

　　3、交流课前所观察的花。

　　4、师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。

　　5、生动笔写，师巡视指导。

　　6、交流个别习作，评讲。

　　7、生继续完成。

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荷花教学设计05-10