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苏教版九年级上册《相见欢》教案
作为一名人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的苏教版九年级上册《相见欢》教案，欢迎阅读与收藏。
苏教版九年级上册《相见欢》教案1
[教学假想]
《相见欢》是九年级上册第五单元诵读欣赏的选文。这是一首写景悲秋永别词。作者李煜，已沦为阶下囚，面对寂寞的秋景，内心百感交集，心潮起伏写下了亡国之痛。借景抒环，借悲秋而抒发了深深的寂寞，无法排遣的离愁，情绪哀伤深挚。
古代诗词是我国文化和文学宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是教材所选的词更是我国文学宝库中的瑰宝。
新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积聚、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须领导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，撒手让学生自主诵读，从整体上去感知词的音乐美，让他们自然而然田地入读的意境，最终获得思想的启迪，达到积聚祖国语言，提高审美情趣的目的。
初中三年级学生对诗词有所接触，阅读剖析鉴赏能力初步具备。加上这首词写情极其自然，整首词就像脱口说出一般，语言朴素得简直如日常口语。
为此，课堂上通过学生重复诵读，感受诗歌协调动人声调，引导学生体会诗歌凝炼集中而形象的语言，借助想像，体会词的意境，从而培育学生对蕴含在词中的思想情绪的鉴赏能力，进而增强学生的民族自信念和自满感。
[教学实录]
一、导入新课
师：一首好词，就如一杯美酒，一杯咖啡，其中滋味品尝不尽。唐宋词坛，风流才子，领一代风骚。读晚唐李煜的词，你会认为如读作者的心语，你也将在浓郁悲伤的气氛里享受到珠玉之词带给你的愉悦。这节课，我们一起学习《相见欢》这首词。
二、重复朗读，了解背景体会情绪
师：好的诗词要多读多背，请同窗们放开声音，读读这首词。
[学生自由朗读]
师：现在请一名同窗读词，其余同窗听读，改正读音。
[全班齐读]
师：这首词表达了作者什么样的情绪?
生：表达了作者的悲伤。
生：表达了作者的哀思。
师：很好，这首词表达了作者的亡国哀思。
师：这首词中的哪一个字能概括这种情绪呢?
生：愁。
师：对，怎样朗读，才干读出作者的愁情?
生：语调消沉。
生：速度稍慢。
生：要读出那种伤感。
师：说得很好，大家齐读，要做到速度稍慢，语调消沉，读出作者的亡国哀思。
[学生朗读]
师：作者为什么如此忧愁呢?
生：词作者成了亡国之奴。
生：李煜被幽居在汴京。
……
师：对，宋太祖开宝八年(975)，金陵城陷，李煜由袒出降，被封为违命侯。从此，幽居在汴京的一座深院小楼，过着的以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。
三、品味语言、理解意境
过渡语：总观全词，只有一个“愁”字，作者用哪些词语、句子表达内心
的无限愁绪。
师：为什么会“无言”?
生：当时作者被囚禁起来了。
生：这种苦楚不愿意说出来。
生：认为说出来也不起作用。
……
师：是的，作者被囚禁在深院中，他的苦楚无人与说，也不愿与人说，说了何用，又有谁能理解他呢?
师：“独上”写出怎样的步履和神色?
生：“步履”是呆滞的、沉重的。
生：“神色”是萎靡不振的，黯然神伤的……
师：“西楼”是怎样的一座楼?请接洽李后全的身世变化。
生：空荡荡的楼。
生：孤独冷清的楼。
生;不见昔日的嫔妃、宫女。
师：同窗们说得很好。“月如钩”点明了时间是在什么时候?月本是惹人愁思之物，你能想到与月有关的诗句吗?
生：李白的“床前明月光，疑是地上霜”。
生：王安石的“春风又绿江南岩，明月何时照我还”。
……
师：对，更何况此时抬头仰望，看的不是圆月，而是残缺之月，真使人愁上添愁呀。
师：欣赏诗词的方法有很多种，其中的哪两种常用到?
生：一种是“吟诵”
生：一种是“想像”
师：好，请大家边吟诵边想像“寂寞梧桐深院锁清秋”。
[学生闭上眼睛吟诵着]
师：请你用诗一般的语言描写你脑海中涌现的画面。
生：他再向深院望去，冷月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门深锁，多么清冷的环境呀!
师：这是一段欲哭无泪、欲说无言的内心独白。一个失去自由的亡国之君，满怀心事、孤独愁闷地登上了深院中的小楼。举头望明月，明月如钩;低头思故乡，故国渺茫。眼前，一株株寂寞的梧桐树，笼罩在清冷的`秋光里。
过渡语：面对如此寂寞凄清之景，词人的情绪是怎样呢?学习下阕。
师：“离愁”是人们内心一种抽象的情绪，作者把“离愁”比作是什么?为什么这样比喻?
生：把“离愁”比作是“丝”
生：因为“丝”与“思”谐音
师：说得对，以“丝”比喻相思、愁思在古诗中常见。作者用“丝”来作喻体，而且更进一步，因为丝还可以用快刀斩断，而离愁却用再快的刀也是剪不断的，那么就索性去想个透吧，可是越想越烦，越理越乱了。
师：这个比喻句有什么利益?
生：能把抽象的情绪写得很具体，很形象。
师：结尾一句写离愁的什么?
生：“离愁”的滋味。
生：说不出是什么一种滋味，只可意会，不可言传。
师：(填补)实际上这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。
四、总结
师：这首词紧扣一个“愁”字。上阕所写，全是后主眼中之景，眼前的一
切都着上冷落凄清的颜色;下阕，词人直抒胸臆，写情极其自然，使用白描，不作雕饰，然而却哀婉凄凉，千百年来打动了千百万人的心。
五、拓展延伸
师：词中的语句“剪不断，理还乱”，现在人们常用它来形容什么?
生：形容人内心的烦乱。
生：形象人内心的苦恼。
师：同时形容某些事难以处置。
师：现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”，是由词中的哪一句引出来的?
生：(齐声)别是一般滋味在心头。
师：现在人们常用这句话来形容什么感受的?
生：形容只有自己内心知晓的那种难以言说的感受。
师：好，让我们再次朗读，朗读时注意语速、语调、情绪的把握，进一步
体会词中哀婉凄凉的意境。
苏教版九年级上册《相见欢》教案2
新授课时
一课时
教学目标
1、了解词的相关知识及词人的情况
2、理解词的内容体会词人的心境；
3、能够有感情地背诵这首词；
教学重点
理解词的内容体会词人的心境
教学难点
能够有感情地背诵这首词
教学方法
朗读赏析，合作探究。
（教）学习过程
旁注与纠错
一、导入新课，明确目标：
辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天，我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。
二、自主学习，获取新知:
常识填空
词兴起于（）流行于（）是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“（）”“()”和“()”，后来也称作“()”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。每首词都有一个曲词名称，叫“()”。如“()”就()。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。词以字数分为()、
()和（）。宋代词坛上形成了（）和（）两大流派。
三、朗读理解，整体感知：
（一）朗读练习
1、师范读，生注意：字音、停顿、语气、语调和情感的把握。
2、生练读后指名读，师生共同予以点评，然后齐读。
（二）整体感知
这首词所传递的最主要的'情感是什么？应该以怎样的语调去读？
四、深入赏析，合作探究
1、读上片思考下列问题：
（1）词人为什么会“无言”？“独上”写出了怎样的步履和神情？
（2）与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？
2、品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？
五、联系实际，拓展延伸
品读李煜的《虞美人》，然后说说它与《相见欢》的共同点和不同点各是什么？
虞美人·李煜
春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流
点拨：
此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思，据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的绝命词了。
结句“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。
共同点：
不同点：
六、当堂检测，巩固提升。
1、开篇渲染愁苦气氛，并运用比喻修辞的句子：
2、采用白描手法，道出当时“离愁”的滋味讲不出、说不清的复杂、微妙的真实感受的伤心语的句子：
3、既点明季节，又写出作者俯视地面所见景象，同时暗写出词人心头凄凉之情的句子：
4、诗中仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影的句子：
5、道出内心复杂感受，可意会不可言传的句子：
6、化抽象为形象，以有形喻无形的句子：
7、以丝暗喻愁思的句子：
8、仰望天空，写使人愁上添愁之景。
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