语文教案（共6篇）

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的语文教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案（共6篇）

语文教案篇1

　　教学重点

　　1.快速阅读课文，理解课文内容。

　　2.借助关键词句准确地概括内容要点。

　　教学难点

　　理解列数字方法的作用

　　教学过程

　　一、导入新课

　　教师通过“广播教学”,将从网上下载的一篇“北京中学生将‘飞’火星”的新闻报道播放给学生阅读，以此导入对新课文的学习，激发学生的兴趣。

　　二、熟悉课文

　　教师通过“广播教学”给学生播放一段与课文内容相关，反映人类首次登月过程的录像，让学生对课文内容有直观印象。

　　教师通过“文件传输”将课文内容传输给每一位学生，让学生在自己的电脑上用5分钟左右的时间快速默读全文，在阅读中获取课文信息，提取课文主要内容。学生可根据教师的要求，找出课文中的关键词句，进行圈点批注，并用自己的话对课文内容要点进行概括。

　　三、课文教读

　　教师通过“集体讨论”功能，提出讨论题。例如：①课文可分成几个部分？各写了什么内容。②登月的全过程可分为几个阶段？③宇航员登上月球做了哪几件事？④课文按什么顺序来报道登月的全过程？⑤登月有什么意义？⑥作者在文中表达了什么样的思想感情？⑦文中的数字有什么作用？⑧你对课文最后一句话如何理解？

　　学生认真阅读课文，自由发言。每个学生都可以针对讨论题发表自己的观点，供教师和其他学生观看。

　　教师用“广播教学”播放幻灯演示课件，对学生的讨论情况进行归纳和总结，完成对课文的阅读分析。

　　四、课堂练习

　　教师应用电子教室的“电子抢答”功能，发布课堂练习题。例如：根据意思写出相应的词语，“只能够望见而不能够接近”（答案是“可望而不可即”）。

　　学生可以进行抢答，第一个回答问题的学生发表的答案将显示在题目的下面，而其他学生不能再进行回答。一题结束后，教师可以组织新一轮抢答。

　　五、自主探究

　　教师提供北京天文馆、月球和登等网站的网址，让学生自主登陆网站，浏览有关内容。

　　应用“虚拟光驱”功能，教师提供光盘《小天使少儿科教系列——科技篇》中的录像，学生可以自由选择观看。

　　在学生自主探究的过程中，教师可以对每个学生的电脑屏幕进行监控，以保证娘对学生的.学习活动随时进行引导。

　　六、课后作业

　　教师通过“广播教学”发布作业课后题目，要求学生写一篇想象作文。例如：假设你此时正在远离地球的茫茫太空中旅行，透过舷舱，你看到了美丽的地球。请以此为触发点，展开想象，写一段二三百字的小短文。

　　学生在自己的电脑上完成作文并对自己的作品进行版面和美术编辑，统一以电子文本格式上交，供教师进行批阅。如时间允许，教师可选择写得较好的学生作文让所有同学在自己的电脑中进行阅读欣赏和进行修改。

语文教案篇2

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。结构化语文的教案应该怎么写?

　　结构化语文教案

　　如今的语文课堂教学，关注的多半是文本的内容，师生双方几乎将全部的精力都投放于文本内容的解读，解读得很细，也抠得很死，但已经很少有人再关注文本的结构了。

　　记得我在读中学的时候，我的语文老师多半都是很在意文本的结构，并舍得花一定的时间去认真分析文本结构的。但如今走进课堂，我们已经很难见到教师带着学生去分析文章的结构、划分文章的段落层次这样的情形了，取而代之的是，对文本的结构置之不理、不闻不问，做得稍微好一点的也仅仅是“一笔带过”，轻描淡写，并美其名曰“淡化结构”。课堂教学中的“结构缺席”，不能不说是语文教学的一种奇怪的现象。

　　这种现象，我们不妨称之为语文课堂教学的“去结构化”。

　　众所周知，文本由两个基本要素构成，一是文本表达的内容，二是文本表现的形式;而结构就属于文本形式方面的。文本结构是文本思路的外在表现形式，是文章段落之间和段落内部的组合关系，它包括文中句与句的联系，段与段的关系，整体谋篇布局等。而文本的思路，就是作者按照一定的条理由此及彼地表达自己思想的路径、脉络，这个路径、脉络把作者要表达的思想内容组成一个严密的整体。

　　从理论上来说，语文教学中的文本解读也就应该从文本的`内容和形式两个方面着手去进行解读，要两手抓，两手硬。甚至，在很多情况下，文本解读还可能就是从结构入手。

　　结构，文本解读之抓手

　　刘勰《文心雕龙·知音》中有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是说，写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来,而阅读文章的人则是通过辞章来了解作者所要表达的感情。作家写作的过程，是一个由内而外的过程;而文本解读的过程，很多情况下则可能是一个由外而内的过程。

　　准确解析文本的结构，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的基础。人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是“串珠”的那根“线”，没有了这根“线”，文本的内容就如同一盘散沙，缺少了内在的关联。并且有些文本，只有理顺了结构、理清了思路，才能更好地理解文本所要表达的内容。

　　如《左忠毅公逸事》一文，全文采用的是一种很见匠心的“回环”结构：先正面描写左光斗不辞辛劳、为国选才，结果发现史可法，最后则又回到史可法恪尽职守、为国戍边，从侧面来表现左光斗对他的影响。这样的正面实写与侧面烘托相结合的“回环”结构，其目的和作用都是为了更好地表现出左光斗的“忠毅”这一主要内容。如果不明结构，就有可能导致学生对课文为什么要花那么多篇幅来写史可法不明就里。

　　内容决定形式，形式反过来同样也作用于内容，二者相辅相成，相得益彰。在语文课堂教学中，我们甚至可以借解读结构来带动对文本内容的解读。

　　再如贾平凹的《秦腔》，这是一篇浑厚深重的文化散文，其中不仅濡染了秦地的民情风俗，而且传神地展现了秦地百姓的精神风骨，而承载着一切的，便是“秦腔”。作品虽写的是秦腔，但其实意在写人，写这里的自然景观、人文景观，写人的生命意志和精神面貌。“一方水土养育一方人，一方人养育一方文化”，八百里古风犹存的“空旷平坦、厚重实在”的秦川养育出了“二愣粗犷，朴实豪放”的秦人，而“二愣粗犷，朴实豪放”的秦人又养育出了“高亢响亮、沧桑悲凉”的秦腔。——这既是文本本身的思路，也是解读文本的思路。如果我们不梳理文本的结构，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的关系，而仅仅拎出“秦腔”本身的内容来“精耕细作”，去穷究秦腔是什么，秦腔有什么特点，秦腔是如何形成的，那岂不是将厚重的文化散文当做一般说明文来教了?

　　文本解读不能“去结构化”。文本解读的过程，在某种程度上其实就是一个“剥笋”的过程，剥去“笋壳”方可见到“笋肉”，而文本的结构就是那“笋壳”。所以，文本的结构和行文的思路，在很大程度上左右着我们对文本内容的解读，有时候甚至还可能是解读文本内容的一把钥匙。

　　结构，构思匠心之所在

　　文本的结构和思路往往是密不可分的，结构的安排是由思路决定的，而思路又隐含在文本的结构之中，靠结构来体现。所以，文本的结构是文本内容的经纬与网络，承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至还是文本的精华和作者的匠心所在。

　　都说“学以致用”。我个人觉得，从“致用”的角度来看，一些文本巧妙的结构，匠心独运的构思，在某种程度上，比起文本的内容来更具实用价值，从中能学到的东西也可能更多，尤其是对“写”而言。

　　比如，学习欧·亨利的短篇小说，把握小说的具体内容，进而理解小说的主题，这当然是必要的，但更主要的恐怕还是要学习小说构思的匠心独运，去学习欧·亨利小说独特的、历来为人称道的“在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但仔细想想却又符合生活实际”的“意料之外，情理之中”的构思技巧和结尾艺术，因为这对学生记叙文的写作可谓“善莫大焉”。而如果我们教学的目光紧紧盯着小说所叙述的故事，那真可能是“拣了芝麻丢了西瓜”。

　　不仅欧·亨利如此，很多作家的作品都有结构上让人耳目一新的亮点;也不仅小说、散文等文学类文本如此，即便是一些实用类文本如说明文、议论文等，其结构同样值得我们去揣摩，去体会，去品味。就如读周晓枫的《斑纹》，固然需要理解其细腻精深的思想，品味其生动形象的语言，揣摩其意蕴隽永的语句，但似乎也不能忽视对文本结构的解读。文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，到人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，这样的行文思路和结构方式，就很值得我们学习和借鉴。

　　学习苏洵的《六国论》，除了掌握必要的文言实词、虚词、句式、词类活用外，我们不妨带着学生在结构上“稍作停留”，去体会文章从“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”两个不同角度去剖析中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，从而使自己的论述无懈可击的论证结构;学习孙犁的《亡人逸事》，我们除了揣摩细节的感人魅力，更要学习以小见大、镜头剪辑的结构方式，以及文章起于“笑”又终于“笑”的精巧构思。

　　如此等等，不一而足。对于学生而言，有些文章的结构和构思可能更为“实用”，并且有可能还是“受用终生”的。

　　我们都知道：内容，解决的仅仅是“言之有物”的问题;主题，解决的也仅仅是“言之有理”的问题;而唯有结构，则能解决“言之有序”的问题。这三者的有机组合，才能称之为“文章”，语文课堂教学亦然。“皮之不存，毛将焉附?”一旦“去结构化”，语文课堂教学就有可能陷于“无序”的泥淖。

　　结构，教学思路之依托

　　语文课堂教学有两套结构需要处理，一是文本本身的结构和思路，二是课堂教学的结构和思路，二者密切相关。进行课堂教学时，我们既不可能一味机械刻板地严格按照文本的结构和思路进行教学，也不可能完全脱离文本的结构和思路而另起炉灶。所以，教学的结构和思路要根据文本的结构和思路进行重构。于是，文本结构便成了教学思路的基础。

　　在课堂教学中，若能将文本的内在结构进行适度整合，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致，前后勾连。所以，在解读文本时，不妨适当关注文本的结构和思路，将文本的结构进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为教学的思路和结构。

　　比如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文，内容纷繁、叙议交织，作者的悲愤之情是构成文章的主线。解读文本的结构，就是要理清“悲”和“愤”两条感情线，以及由这两条线而带出的相关记叙内容。但如果仅以此作为课堂教学的结构和思路，那未免头绪太多且相互纠缠，有可能会导致教学过程不断“回头”，重复的几率极高。为此，就必须根据文本结构对文本内容进行重组并使之优化。教学时，我们不妨打乱文本原有的结构，将文本七部分的内容整合成“叙”“议”两大块，并以此作为教学的结构和思路：以“叙”为纲牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面;以“议”为纲牵带出“其他人对‘三一八’事件的反应”以及“作者的态度”这两个方面的内容。这样的处理，教学结构合理清晰，教学思路顺畅，教学也更为便捷。

　　思路要整合，结构要优化。再如上面所说的贾平凹的《秦腔》，如果能够清晰地把握住了文本的行文思路和内在结构，明确了“一方水土养育一方人，一方人养育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的密不可分的依存关系，也就能够迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教学链”。

　　结构为“纲”，内容是“目”;唯有“纲举”，才能“目张”。一篇文章如果思路不清、结构紊乱，内容即使再丰富，也会让人不知所云;同样的，如果我们课堂教学的结构不严密、思路不清晰，那么教学的内容也必然会是“东一榔头西一棒”。

　　综上，语文课堂教学中应该避免“去结构化”的怪象。语文课堂教学不能一味地重内容、轻结构。在梳理、解读文本内容的同时，需要我们认真解读文本的结构，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的内容，更有效地展开教学。冷落了文本的思路和结构，文本内容的解读就有可能是东鳞西爪，缺乏整体性。所以，在课堂教学中，我们不妨适当揣摩一下文本的思路和结构，不妨带着学生来划分一下文本的段落层次，因为文本就是内容和形式二者的有机统一。

语文教案篇3

　　【教学目标】

　　１、认识１１个生字，会写飞、马、鸟３个字，认识一个笔画和5个偏旁。

　　２、正确流利地读课文，背诵课文。

　　３、认识有关影子地一些现象，激发观察自然地兴趣。

　　【课前准备】

　　找一个阳光灿烂地日子，师生共同在操场上做踩影子的游戏，让学生观察影子的变化。

　　【教学过程】

　　步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　１、关于影子，你了解多少。

　　２、出示课题影子，注意轻声音节的读法。

　　３、有一个小朋友叫京京，他和你们一样做踩影子，看着影这个字，说说怎么记住它。认识偏旁：三撇儿彡。

　　１、说说课前你观察到的影子的情况。

　　２、（京在太阳底下玩，留下三撇小影子。）

　　二、学习课文。

　　１、初读课文，读准字音。

　　２、细读课文，学习字、词、句，理解课文。

　　３、（理解前、后、左、右）

　　５、质疑，解疑。

　　再读文，想象还有什么不明白的地方，提出来问。

　　６、朗读课文，背诵课文。

　　１、借助拼音，读文，把会认的'字圈起来。

　　借助拼音，把要求会认的字读一读，注意读准前、后鼻音，翘舌音的字。

　　同桌对读，互相正音。

　　开火车读，检查读音，共同正音。

　　２、读文。

　　３、小组合作学习：看图读文，说说你读懂了什么。

　　４、大组交流，你理解的关于太阳与影子的关系。（为什么影子有时在前、有时在后、有时在左、有时在右。）

　　学生自由发言

　　５、（为什么说影子象小黑狗？）小组讨论，全班交流。

　　６、自己读文，想办法记下来。

　　边读边做动作，加深对课文的印象。看挂图，老师引读，指导背诵。学生试背，会背的奖给自己一朵大红花。

　　三、指导识字。

　　１、学习新偏旁

　　２、出示生字。

　　３、读词说句认字。

　　４、用像、跟着、朋友各说一句话。

　　、辩字、认字：贴上三个头饰（男孩、女孩、动物的头）老师一个个指着说他、她、它是我们的好朋友，到底是那个他呢？谁能找字贴上去。

　　１、鼓励学生说说偏旁的名称。

　　２、小组交流，说说怎么记住这些字。

　　３、同桌交流，请个别汇报。

　　４、小组交流，个别帮助，集体汇报。

　　四、指导写字。

　　１、复习飞、马、鸟。

　　２、复习笔画，学写飞字。

　　注意与九的横折弯钩的写法的区别。

　　３、学习新笔画，指导书写马、鸟

　　１、读出音节，并给生字标音，口头组词。

　　２、练习书写，个别辅导。展示优秀作业。

　　五、扩展练习。

　　１、观察说话。

　　说给同桌听：我的前面是（），后面是（），左面是（），右面是（）。

　　２、交流：平常还看到哪些影子？

　　３、做手影游戏

　　１、全班交流，谁来说说。

　　２、交流，汇报，展示。

　　３、动起手来，在灯光下做出各种动物或人的形状。（兔子、老鹰，鹿角、狼等等。）

语文教案篇4

　　教学目标

　　1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重点难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排

　　一课时。

　　课前准备

　　1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。（体现桥与周围环境的和谐统一）准备录音带、录音机、微机或投影仪。

　　教学步骤

　　一、导人新课。

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

　　（板书课题，“美”字写大，突出一下）

　　教师配乐范读课文。

　　（要求：注意语气、语速、语调及重音的把握）

　　学生自由朗读课文，思考以下问题：

　　（多媒体或投影显示问题组）

　　问题：

　　a、在作者的眼中桥美在何处？

　　b、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？

　　c、联系课文说说怎样欣赏一幅画？

　　四人小组讨论明确：

　　a、并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　b、举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　c、画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

　　二、研读与赏析

　　通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？

　　重点研读第④小节。

　　（出示学生绘制的四幅图画）

　　四人小组讨论：

　　a、说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢？

　　b、请有绘画天赋的同学点评。

　　c、我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品？

　　明确：

　　a、厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变与不变（桥能历久不变之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的`山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　b、点评语言、欣赏的角度。

　　c、从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一……角度来判断。

　　三、美句赏析。

　　（过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。

　　a、找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。

　　b、先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

　　重点赏析以下语句：

　　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢？

　　四、拓展延伸

　　比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？

　　明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　五、课堂小结

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧！

　　点评

　　《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案因势利导，采用以读带讲的教学方法。从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，易于实施。

　　从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会。拓展延伸部分安排学生赏析影片《英雄》中的画面，贴近生活，大大调动了学生的积极性。

　　总之，本教案贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作性极强。

语文教案篇5

　　教材简析

　　课文写的是一位画家和一个小姑娘之间发生的事。在海滩上，画家请小姑娘看管衣服和画夹，自己游到礁石上捡贝壳；小姑娘冒着火热的太阳等了好长时间，画家才回来；画家想给小姑娘贝壳以表示感谢，小姑娘谢绝了。

　　教学目标

　　1预习课文，圈划出不理解的词句。

　　2识记4个生字：肠、蜊、蛳、捅。理解并积累7个词语。仿写比喻句。

　　3默读课文，按提纲简要复述课文。

　　4了解课文内容，体会小女孩的美好心灵。

　　教学建议

　　导入新课

　　交流预习情况。分节读课文，提出问题。

　　字词教学

　　课文4个生字都是形声字，可以用换部首的方法记住读音和字形，再通过比较理解字义。

　　本课的词语也比较浅显，可以从学生的实际出发，让学生自己发现不懂的地方，合作想办法解决。

　　阅读教学

　　课文比较长，课始(或课前)可让学生预习课文。预习的要求不要太高，可以是读通课文，圈划自己不懂的地方和最感动的地方。教学中可以引导学生先了解课文的大致内容，比如：结合“阅读芳草地”的第二题，根据提纲理清课文的层次。然后深入学习课文，通过小姑娘的言行理解她乐于助人、守信、做了好事不求报答等好品质。同时进行有感情地朗读，读出句子的语气。

　　练习指导

　　1“词句活动室”的第一题：小组合作，写出“一字打头”的成语，比一比哪一组写得多。要通过“游戏”、“比赛”等学生喜欢的形式，帮助学生积累成语。这类成语很多，如：一心一意、一本正经、一表人才、一波三折、一步登天、一尘不染、一帆风顺、一干二净、一鼓作气、一呼百应、一见如故、一箭双雕、一举成名、一举两得、一马当先、一鸣惊人、一目了然、一诺千金、一丝不苟、一团漆黑、一望无际、一针见血等。

　　2“词句活动室”的第二题：“照样子，填写句子。”例句中“心潮像海浪一样翻腾”比喻心情非常激动；理解了之后，让学生想想谁在什么时候心情非常激动；最后，完成填写练习。

　　语言实践

　　课后练习要求学生，根据提纲，把课文内容讲听。课文比较长，主要是训练学生学习把课文分成几个部分(有时也可以把一个大段分成几个部分)，想清楚以后在进行复述。具体讲的时候对学生要求不能太高，大致内容讲清楚就可以了。

　　实践活动

　　“语言直播厅”是一道跨度很大的练习，重在培养学生把新旧知识联系起来思考，“知新而温故”——在学习新知识的`过程中复习旧知识。在课内外学过的文章中，只要主人公的品质和“乐于助人”、“守信”、“做了好事不求报答”中的一个方面有关即可。假如主人公有其他美好品质，一般也可以允许。

　　资料

　　作者：庄之明原名庄志明。1937年出生。福建晋江人。著有短小说集《海菊花与宝石花》，中小说集《爱的萌芽》等。

　　词语注释：

　　一望无际：际，边。一眼看不到边。形容辽阔。

　　灵机一动：灵巧的心思一下子出现了。

　　古诗诵读

　　游子吟

　　唐·孟郊

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖？

　　作者简介

　　孟郊 (751－814) 字东野，湖州武康(浙江德清)人。贞元进士，任溧阳县尉。其诗多寒苦之音，与贾岛齐名，有“郊寒岛瘦”之称。有《孟东野诗集》。

　　注释

　　游子：离开家乡游走四方的人。吟：一种诗体名称。就像本书中所收的汉乐府《长歌行》中的“行”字那样，总是放在名的最后。密密缝：意为母亲担心儿子长久远游外地，生活没人照料，便密缝衣服使之不易破损。寸草心：比喻儿子自感报答母爱的孝心非常绵薄。因子女需母亲抚养方得成年，有如小草需阳光照射方得长高，故有比喻。三春晖：春季三个月的温暖阳光。比喻母亲的慈爱恩德。

　　译文

　　慈祥的母亲手握针线，正在为即将外出远行的儿子缝制衣衫。她一针一线细密地缝着，仿佛是担心儿子不能按时归来，便把自己对孩子深深的关爱都缝进衣服里。作为子女，寸草般微薄的教心又怎能报答这阳光一样伟大的母爱呢？

　　提示

　　这是一首颂扬伟大母爱的小诗。诗人是从一个很普通的生活场景开始对母爱进行描绘和颂扬的。这首诗看似浅显平淡，实际上含意深婉，又富有民歌特色，因此长期以来为人们所传诵。

　　谢亭送别

　　唐·许浑

　　劳歌一曲解行舟，

　　红叶青山水急流。

　　日暮酒醒人已远，

　　满天风雨下西楼。

　　作者简介

　　许浑字用晦，一作仲晦，丹阳(今属江苏)人。太和进士，官虞部员外郎。其诗长于律体。有《丁卯集》。

　　注释

　　谢亭：在今安徽宣州。相传是唐朝谢朓(tiǎo)所建。劳歌：在劳劳亭(旧址在今南京市南，是古时著名的送别之地)送别时唱的歌。泛指送别歌。西楼：即谢亭。

　　译文

　　我在谢亭设酒为好朋友饯行。离愁别绪笼罩着每个人的心头。在送别的歌声中，船夫解开缆绳，小船起程了。我目送着船儿离去，只见经霜的枫叶染红了两岸的青山；湍急的江水载着那一叶小舟，渐行渐远，融入了天际……夕阳西下，暮蔼沉沉，凛凛的秋寒使酒醉的我醒来，可是知心的好朋友已远远离去。在这满天的风雨中，我孤独寂寞地走下了谢亭。

　　提示

　　这是一首送别诗。它以景写情，用自然的风光来衬托人的感情。

语文教案篇6

　　设计：重庆市高新区实验一小胡敏

　　评改：重庆市高新区石新路小学周莉

　　教学时间：一课时

　　教学目标：

　　1．认识本课的5个生字。

　　2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3．理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。

　　教学重难点：

　　把握课文内容，明白菲格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的和意义，激发学生保护地球生态环境的情感。

　　教学准备：注意观察周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　为大瀑布举行葬礼，而且是由一位总统亲自主持，这恐怕是绝无仅有的，你可能对此感到奇怪，学习了课文，我们就会明白其中的道理。

　　板书课题

　　二、初读课文，了解内容

　　（一）分组学习、讨论

　　1．认识本课的5个生字。

　　2．通读课文，读准字音，不理解的词语可以。

　　3．读课文，想想课文讲了一件什么事，可用口头填空的方式进行归纳。如：

　　（在洲的与两国的交界处，有一条河，河上有一条世界著名的大瀑布。由于毫无节制的开发和利用，这条大瀑布面临，1986年9月，当时的巴西总统，亲自为这条瀑布主持了一个葬礼。）

　　4．提出不懂的问题。

　　[评：先感悟，后概括，再质疑，环环相扣，遵循了语文学习的原则，弘扬了学生的个性。]

　　（二）全班汇报，检查学习情况

　　三、精读课文，深入理解内容

　　1．课文是怎么描写以前的大瀑布和现在的大瀑布的？请大家快速浏览课文，画出有关句子。

　　（生浏览课文，画出有关句子。）

　　师：（课件出示）是这几句吧，咱们一起读读。

　　2．读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的两幅画面？

　　[评：由文本产生联想，思维是想象的翅膀，只有读懂读透，理解到了，才能根据文字展开合理想象，培养了学生的`想象能力。]

　　3．同学们很会想象，如果能看着大瀑布咆哮而下，雄伟壮观的景象，那该多好哇！想看吗？请看大屏幕，（放课件）请你用一句话说说自己的感受，尽可能地用上课文中的词语。

　　（生自由说）

　　4．说得真好，现在请看如今的大瀑布。（放课件）此刻，你有什么感受？

　　（生自由说）理解像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。

　　大瀑布的消失、枯竭让人痛心疾首，扼腕叹息，就让我们带着这样的感受，朗读课文，要通过你们的感情朗读，感动同伴，感动老师。

　　5．巴西总统是如何为大瀑布举行葬礼的？这次行动的重大意义何在？（号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球）

　　如果你就是巴西总统，会在葬礼上演讲什么？请生准备，进行现场演讲。

　　[评：巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。]

　　6．由此你想到什么？

　　7．如果当时你在场，你会想些什么？说些什么？

　　[评：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了零距离的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。]

　　四、总结、扩展

　　塞特凯达斯大瀑布──这个曾经给巴西和阿根廷人民带来骄傲与欢乐的大瀑布，由于人们的肆意破坏而逐渐枯竭，而巴西总统的行动，也唤起人们保护环境的责任心，让我们一同行动起来，保护我们的家园，保护我们赖以生存的地球。

　　五、课堂作业

　　谈谈观察到的周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？

　　附：板书设计

　　大瀑布的葬礼

　　为什么举行保护大自然保护地球

　　[评与思：该课的教学设计立足教材，借用文本习得语言，让生在品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感。遵循了课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。重视了学生语言实践能力的培养。]

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