小学语文听课总结

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小学语文听课总结

　　总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，让我们一起认真地写一份总结吧。总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编精心整理的小学语文听课总结，欢迎阅读与收藏。

小学语文听课总结

小学语文听课总结1

　　长期以来，教师钻研教材多，研究教法多，研究学生思维活动少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明，忽视了“学”“教”就失去了针对性。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，学生认知结构发生根本变化，一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初中学生语文学习方法的指导是非常必要的。这里仅对语文学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。

　　一、语文学习方法指导的内容

　　根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其他学科。

　　1、预习方法的指导：初中学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要文章的脉络、中心、线索，反复阅读、体会、思考，注意知识形成的过程，对难以理解的知识做出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学生，同时能逐渐培养学生的自学能力。

　　2、听课方法的指导：在听课方法的指导方面要处理好“听”“思”“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：

　　①听每节课的学习要求。

　　②听知识引入及知识形成过程。

　　③听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）。

　　④听答题的思路和思想方法的体现。

　　⑤听好课后小结。

　　教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。“思”是指学生思维，没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：

　　①多思勤思，随听随思。

　　②深思，即追溯源地的思考，善于大胆提出问题。

　　③善思，由听和观察去联想、猜想、归纳。

　　④树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。

　　有的笔记虽然记得全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：

　　①记笔记服从听讲，要掌握记录时机。

　　②记要点、记疑问、记解题思路和方法。

　　③记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

　　3、课后复习巩固及完成书面作业方法的指导：初中学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照句子模仿、死搬硬套造成为交作业而做作业，起不到巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时识记基本知识后独立完成作业，答题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范，条理要清楚。初中学生做到这点很困难。指导时应教会学生：

　　①如何将文章的文字语言转化为自己的.语言。

　　②如何将思考过程用文字书写表达。

　　③正确地根据要求作答。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

　　4、小结或总结方法的指导：在进行单元小结或学期总结时，初中学生容易依赖老师，我认为从初中开始就应培养学生学会自己总结的方法。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种类型的习题，通过答题来发现问题、解决问题。

　　二、语文学习方法指导的形式

　　讲授式：它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几资助向学生介绍如何学习语文，提出语文学习常规要求的课。

　　讲座式：可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”“如何阅读”“如何写话”等。

小学语文听课总结2

　　任务教学法强调“做中学”，即围绕任务展开教学，学生在完成任务过程中学习知识以及提高技能。任务教学法应用于英语课程教学中，能使学生提高语言表达能力以及学生语言运用于实践活动的能力等。任务教学法强调学生主体性、从教师主导性的角色安排。任务教学法已经在许多国家推广运用，教学实践可以看出，任务教学法运用于教学中，能够激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。任务教学法一般可以分成三个步骤：第一阶段，任务前，教师可以在这一阶段多收集资料，引入任务；第二阶段，任务实施阶段，第三阶段，总结与评价阶段。从任务教学法三步骤可以看出，任务教学法将英语课堂教学分解为若干具体任务，学生在完成任务过程中提高英语运用能力。

　　一、任务教学法在英语听说课堂中的运用

　　1、研究背景。

　　随着我国技工院校教育的不断发展，技工院校教育目标聚焦于培养高技能型实用人才，因此技工院校英语课程教学目标也应该以实用为原则，致力于培养和提高学生语言运用能力。为了切实实现技工院校英语课程教学目标，教学方法应该突出以技能训练为主，提高学生听说能力。当前技工院校英语教学中存在几个突出问题：第一，英语听说教学中，教师过多关注听力教学，没有很好地将听力与口语教学结合起来，听与说分离使得学生不愿意在真实工作环境中开口说英语；第二，英语听说教学方法单一陈旧，许多英语教师在听说教学中按照放录音―做练习―对照答案的过程完成教学，很少开展情境练习教学，这种情况下的英语听说教学难以调动学生学习积极性，教学效果可想而知。

　　2、任务设计。

　　本文以《新视野商务英语视听说（上）》Unit I Job Interview（职场面试）一课为例，说明任务教学法在英语听说教学中如何应用。

　　（1）任务前准备阶段。英语教师作为引导者，在教学前应该明确教学目标以及收集资料等。比如在本例中，教师首先要让学生明确本课教学目标：怎样准备面试；然后，教师可以要求学生收集有关面试常用词语与句子；最后，要求学生能够模拟面试环节组织英语对话。通过任务前准备阶段，学生对学习任务有了一定的了解，为新课学习奠定了背景知识，为任务教学法的顺利开展做好了准备。

　　（2）任务执行阶段。在任务执行过程中，教师要信任学生，让学生独立执行任务。教师可以将学生分解成几个小组，学生以小组成员的身份完成任务。比如在职场面试一课中，小组成员可以扮演不同角色来完成任务，活动完成后教师进行总结点评。采用角色扮演法完成任务，通过生活情境激发学生兴趣，提高教学质量。

　　除了角色扮演以外，任务实施过程中还可以采用游戏教学、情景模拟等方法。在任务实施过程中，始终以学生为主体、教师为主导。本单元任务执行过程中，也可以采用制作面试用语卡片的方式来加深学生对知识的理解与记忆，卡片内容自主决定，学生可以先看卡片内容并且叙述卡片内容，最后师生共同总结完成，采用卡片学习方式，有助于学生加深对知识的'记忆，使学生灵活运用于交际语言中。

　　（3）课后任务实施阶段。任务执行完毕，教师可以在课后安排学生任务：

　　第一，让学生独立完成课前预习部分的内容学习；

　　第二，各小组成员模拟练习，提高语言运用能力；

　　第三，准备面试的英文讲稿上传到微博上；第四，撰写学习日记以及评价表。

　　（4）评价阶段。师生共同完成评价环节，评价活动可以根据教学任务具体情况采用灵活多样的评价方法。在英语听说教学中，教学任务安排要符合学生生活经验，流程具有逻辑性，这样才能更好地完成教学任务，同时提高学生语言运用中听说读写技能。针对技工院校学生英语基础薄弱的情况，在任务教学法运用于英语听说课堂时，教师要根据学生的实际情况，在激励过程中促进学生进步与提高，激发学生学习英语的兴趣。

　　二、小结

　　在《新视野商务英语视听说》课程听说教学中，采用任务教学法能够促进学生积极参与教学，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。任务教学法保障了教师为主导、学生为主体，从而使得师生关系更加融洽。总之，任务教学法的运用，对于提高英语听说教学质量能够发挥重要作用。

小学语文听课总结3

　　随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法：

　　一、培养意识策略

　　教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他（怕产生负面影响，引起其他同学的效仿），而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来（因为听起来很怪），立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

　　二、模仿练习策略

　　1、听音：听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师可以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

　　2、模仿：模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

　　3、仿说：在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

　　三、总结归纳策略

　　教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。

　　四、整合资源策略

　　教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音；教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

　　五、教学方法策略

　　1、归纳总结，掌握规律，以点带面。

　　低年级阶段虽然不要求学生具体学习音标，但是发音的规律要掌握。对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词极其困难。将符合同一读音规则的词汇归类进行教学不失为一种好方法。归类的`目的是帮助学生掌握这些单词的读音。例如：为了让学生体会字母a的发音，先以cake为例，让学生在读这个单词时体会a的读音。然后再给出更多的单词，如late/make/bake，让学生试读并归纳字母a的读音。多数学生能够正确读出字母a在这种结构的单词中的读音；在教bear之前，先复习pear，然后将p换成b，这时，学生马上会产生音形的联想，自然读出bear。

　　2、启发诱导，加深理解，巩固记忆。

　　教师在课堂上应启发学生关注英语中字母与发音、单词与单词、汉语拼音与英语音素、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆。例如：学习字母i的读音规则时，把学生分成两组去体会，一组是pig/big/fish/his/swim/milk/chicken等；一组是rice/nice/like/white/kite/bike等。让学生在自己练习朗读的时候体会，字母i的两个主要发音是什么，并通过小组合作总结并掌握其发音规律。

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