特色班级汇报材料

相关推荐

特色班级汇报材料

　　在日常学习和工作中，需要用到汇报的地方越来越多，汇报可以是书面的，也可以是口头的陈述，如果有PPT的话则更加正式，不过，你会写汇报吗？以下是小编为大家整理的特色班级汇报材料，仅供参考，欢迎大家阅读。

特色班级汇报材料

特色班级汇报材料1

　　【指导思想】

　　捧起一本好书，就是捧起一个伟大的思想；翻动书页，就是翻动一个海洋。让孩子赢在起跑线上，最有效的途径就是让孩子大量阅读，让读书成为习惯，让书香沉浸童年。通过开展读书活动，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱读书，博览群书的好习惯，并在读书活动中陶冶情操、获取真知、树立理想、享受生活！通过开展读书活动，积极营造读书氛围，努力打造书香班级，汲取书中的营养，提升孩子的综合素养，为学生成长奠基。

　　【班级文化建设目标】

　　1、引导学生与好书为友，与好书为伴，培养良好的读书习惯，争做“读书之星”。

　　2、使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，用读书夯实文化底蕴，用读书铸造造完美人格，用读书提升生命的境界。

　　3、营造书香班级，塑造内涵丰富、特色鲜明的班级文化。

　　【读书信仰】

　　我读书我成长

　　我快乐我美丽

　　【回顾篇】构建阅读体系打造书香班级特色

　　（一）建立读书网络，开创缤纷的阅读天地

　　（1）为丰富学生的图书资源，在班级中建立四级联系的图书网：学校图书室——班级图书角——个人图书角——家庭图书架，构成四位一体的图书网络。

　　（2）踊跃捐书，达到资源共享。为了增加学生阅读的数量，拓宽学生阅读的领域，在班级里开展“献一本书，看一百本书”的活动。目前我们班级的藏书已经达到537本，人均捐书为15.3本，基本能够满足大家借阅的需要。

　　（3）继续完善“小书虫之家”。健全“小书虫之家”的组织网络，根据班级藏书数目，增设图书管理员（共11名），做到专柜专人专管，全天候面对全体同学开放，实行图书借阅登记制度，确保班级图书有效借阅，然后逐步在老师的指导下，在组长的带领下，尝试开展一些较为简单的读书活动。

　　（4）开展荐书活动。开学初，结合《好书伴我成长》上的主题班队活动，向学生推荐几本好书，并带领学生一起阅读。这学期我班将共同阅读《绿山墙的安妮》、《草房子》、《水浒传》、《鲁宾逊漂流记》、《童年》等。同时，向学生推荐适合他们年龄段的童书，让学生在共读之外进行自主阅读。

　　（5）进行家庭藏书大比拼，为孩子读书提供坚实的保障。

　　（6）影视作品的影响是营造读书氛围的极有价值的资源。本学期继续在班级中利用学校的影视欣赏课，尝试开展儿童影视文化，带动学生的阅读。

　　（二）、制定阅读计划

　　（1）根据我班实际情况，期初制定班级读书计划，确定班级必读书目和选读书目，推荐书目：《水浒传》、《城南旧事》、《草房子》、《爱的教育》、《夏洛的网》（美国）、《科学家故事100个》、《昆虫记》（法国）、《地心游记》（法国）、《孔子的故事》、《少年音乐和美术故事》等。

　　（2）学生根据个人实际，制定出个人读书计划。具体格式可让学生根据自己喜好来设计装饰，使其生动活泼、各具特色，其中要有读书的内容、目标、实施时间等。（读书五本以上）

　　（3）开学初组织一次“读书计划书”展示活动，选择优秀的作品在“书香栏”中展示。

　　（三）、制作课外阅读统计表，建立读书成长册

　　（1）课外阅读统计表

　　每周检查一次，主要是对学生阅读数量的跟踪反馈。

　　（2）读书成长册

　　每个学生都要建立一本“读书成长册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会等记录下来。每周检查一次，主要是对学生阅读质量的跟踪反馈。并将评比结果每周统计纳入班级考评。

　　【成长篇】：教给读书习惯培养读书品质形成健全品格

　　1．保证时间。

　　（1）每天二十分。每天晚饭后的二十分钟，是学生的自由读书时间，让学生在书海中徜徉。

　　（2）每周一次。课表上每周都安排了一节课外阅读指导课，要充分发挥这节的功效，让学生从中真正收益。

　　（3）寝室阅读三十分。尽量减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出让学生进行自由阅读。每天三十分，内容不限。其实真正喜欢读书的孩子，读书的时间远不止这些。

　　（4）家庭阅读与校园阅读相结合。开展家长亲子共读活动，在每周的《家校联系本》上反映孩子们在家读书的情况。

　　2、经典我推荐

　　读经典著作、诵古诗词曲、讲故事、读绘本、唱童谣。充分发挥课前一首诗的.阵地，每周由一个小组负责进行经典诵读推荐，将资料贴于分发给每一个小组，并与每天上午的每节课前五分钟，带领全班同学诵读，内容可以是古诗（课外）、现代诗、儿歌或者一些经典诵读篇目。

　　3．有效指导。做好学生的阅读方法的指导，对不同的读物能采用不同的方法。（诵读、默读、跳读、浏览）

　　4、评优争先。通过定期开展各类班级读书活动，每个月根据学生课外阅读记录表，选出五名阅读量最大的学生评为“小书虫”，根据学生读书成长册的完成情况评出五名“阅读小能手”。“小书虫”和“阅读小能手”的照片贴于“读书之星“表扬，月底周末的语文作业，奖励为自由阅读。期末我们班级评出“书香学生”、“书香小组”、“书香家庭”。

　　5．快乐积累。提倡学生在看书时养成摘录好词佳句的好习惯，同时指导全班学生记好阅读笔记本——《采蜜本》。

　　6、把读书活动与班级管理结合起来。我们的班级操行评比中是分为学习、卫生、纪律等方面。其中学习记录表中，是从课堂提问、作业、阅读这几个方面进行考核的，我们把阅读纳入班级考核中，目的是促成孩子们养成好的阅读习惯，爱上读书，读整本书，配合学校的阅读考级等活动，检查依据是班级图书管理员的图书借阅记录表，校图书借阅记录，同桌互考，小组共读等形式。对于已经阅读完的图书进行由小组长进行登记加分，进入班级考评。

　　【收获篇】

　　播种一种行为,收获一种习惯;

　　播种一种习惯,收获一种性格;

　　播种一种性格,收获一种命运。

　　阅读已然改变着孩子们的生活......瞧，课堂上，他们活泼向上；课余中，他们爱上阅读；活动中，他们积极参与，表现出了小学生的朝气蓬勃。我非常欣喜地看到我们班的孩子，课间休息打闹的少了，静下心来阅读的多了，日常行规更文明了，课堂也更灵动有效了......

　　“腹有诗书气自华”，通过开展书香班级活动，大大提高了学生阅读书籍的兴趣，不仅大大提高了学生的阅读水平、作文水平，而且在阅读经典书籍的过程中，他们学会了求知，学会了做人，在各项活动中，他们屡创佳绩.....

　　戴z同学在教育局和林业局联合举办的作文比赛中获得小学组三等奖；

　　张z同学所撰写的书法作品在温州市第25届艺术节比赛获得二等奖；

　　计z同学在温州市第七届少儿声乐独唱大赛中获得三等奖；

　　林z同学在全校紧张的角逐中顺利当选为我校大队部大队长......

　　在第五届读书节活动中，我们班全体同学积极参与，尤其是在“书香集市”中，他们慧眼识书，挑到了许多的精品书籍，而且我们班级的是“集体所有制”，大家淘来的书籍都归班级所有，真正做到了“资源共享”。

　　【结束语】：

　　“小荷才露尖尖角”，我们欣喜地看到，株株幼苗在书香的淋浴下茁壮成长。其实，我们的读书活动只是学生一生中读书生涯一个起点，我们要努力把学生培养成一个爱书、知书、懂书、用书的人，引领学生行走在书香的大道上。

　　英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”在阅读这块肥沃的热土上，我们“小书虫之家”的每位同学都在积累和摸索，愿他们都能找到课外阅读的乐趣，找到课外阅读的钥匙，带领他们“跃马平川”，去开辟课外阅读的新天地。

特色班级汇报材料2

　　一、“学困生”的群体性特征

　　初中英语课堂上的“学困生”是指智力正常，因为教师行为、家长行为、学生个性，以及其它的非智力因素造成的英语学习有困难的学生。整体来看，这个群体呈现出以下一些特征：

　　1、学习动机没有有效激发

　　初中英语课堂上的“学困生”缺乏明确的学习动机，他们一方面深陷于中学阶段学习成绩至上的大环境，同时又困惑于社会上普遍宣扬的英语“工具说”。因此，他们的学习动机即不明确也得不到有效的激发。

　　2、学习方法单一

　　学习方法的多元化能激发学生的学习兴趣，使学生在不同的学习策略中体会学习的成果。而这个群体缺乏多元的学习方法。在英语听说读写几个方面的学习中，他们没有多元的学习策略。

　　3、学习效果不明显

　　缺乏明确的动机和多元的学习策略导致的结果是学习效果不高。在目前中学教学实践中，即便是在《新课标》实施之后，考试成绩的高低几乎是一个唯一的衡量标准。而在这种标准下，这个群体基本都是考试困难户。

　　4、学习自信心不高

　　英语学习兼有工具作用和自我认同建构作用。但这个群体因为长期处在班级的边缘，严重缺乏对自我身份的认同和归属感。因此，在学习上对自己能否学好持有较大的怀疑，自信心不高。

　　5、合作意识薄弱

　　这个群体普遍游离与课堂活动之外，缺乏与老师及其他学生之间的合作。即使有合作，合作的广度和深度也有限。

　　二、引导学困生开展合作学习

　　合作学习是以异质小组为基本形式、以小组成员合作性活动为主体、以小组成绩为评价依据、各小组学生在互动合作中相互学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。在英语的课堂教学中，合作学习策略就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前教师布置的各项任务，并做好记录，然后以不同的方式展示其成果。

　　合作学习策略符合学生心理特点的需要，为学生提供一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，打破了传统教学的局限。更重要的是，合作学习在一个平等的学习氛围内进行，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧及自卑感等，增强了他们的自信心。

　　三、合作学习策略的具体操作模式

　　1、复述(Text-retelling)

　　复述的模式来自于一般课堂上的课文复述，即学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。但在合作学习策略中，复述要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。如：

　　S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一个学生复述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting.I like cartoons because I think they’re funny.

　　这样的方式可以使“学困生”中基础差的学生找到一个可以模仿和参考的标准，同时这个标准可以是动态的，即不但在课堂内也可以延续到课堂外。

　　2、小组讨论式(Group-discussion)

　　每个小组根据老师给出的话题或问题展开讨论，先由每个学生自由发表意见，经记录员(recorder)记录整理后，由汇报员(reporter)向全班汇报。

　　例如，Go For It教材九年级Unit 3里阅读文章Should I be allowed to make my own decisions?可设计以下问题让各小组讨论：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why?If you are good at painting and you want to be a famous artist，but your parents let you study hard.What will you do?

　　在这类讨论中，老师应事先进行合理的分组，将“学困生”均匀地分配到各个小组中。同时各个小组用组内民主的方式选出记录员和汇报员。这时“学困生”应当给予更多的机会去表达自己的观点或担当小组中某个重要的角色。

　　3、个人成果综合展示(Achievement-demonstration)

　　小组成员根据教师的要求事先准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。例如Go For It教材七年级里

　　学到时间的表达，教师可布置任务让学生去找一些与time有关的句子，然后在组内交流，再向全班汇报。

　　这个模式强调个体自身的努力。对于“学困生”而言，一开始可能会是一个沮丧而又倍受打击的过程，但只要给予他们足够的时间和空间去展示他们自己的成果，他们应该会在同学的关注中慢慢建构起对自身价值的认同。毕竟，每个人都是渴望被人认可的。

　　4、角色表演(Role-play)

　　小组成员运用所学语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设自编对话，进行角色扮演。Go For It教材七年级里对有关购物可以创设购物情境，教师事先准备不同颜色的衣物，让学生操练有关购物的交际用语：

　　S1:Can I help you?

　　S2:Yes，please.I want a sweater.

　　S1:What color do you want?

　　S2:Blue.

　　S1:Here’s a blue one.

　　S2:How much is it?

　　S1:20 dollars.

　　S2:OK，I’ll take it.

　　同样，这个模式对于“学困生”而言，是个非常好的'手段，能使他们在极短时间内融入课堂活动中，改变了单纯提问带给这个群体心理上的压力和焦虑。

　　5、图画式(Illustration)

　　教师先提供各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。这种模式来源于目前中考的作文题。那些作文题通常会提供几幅图片和几个关键词，让考生对其进行描述。在日常的英语课堂教学中，如果能将此移植过来并在口语等环境中展现出来，这对学生综合英语水平提高会是很有帮助的。这种模式也在很大程度上提高了“学困生”中的大部分同学英语表达能力差的问题。

　　6、流程图(Flow chart)

　　小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。这类模式来自于数学课堂的图表。从心理认知的角度看，人们可以在相对较短的时间内认识与记忆图表。在英语课堂上，这种模式的实施，可以使“学困生”能用较少的投入获得较大的成果，从而使他们心理上获得较大的成就感。

　　四、合作学习策略实施过程中需要注意的问题

　　利用合作学习策略帮助英语课堂中的“学困生”需要注意以下几个问题：

　　1、合理组建小组，营造氛围

　　把差生和优秀生搭配起来，让优秀学生来带动不太主动或成绩较差的学生。优秀的学生应该被告知不能歧视“学困生”，相反应该更尊重他们，从而为他们积极参加各种活动营造和谐的氛围。

　　2、明确任务要求，帮助引导

　　老师应该明确任务要求，任务有具体的可操作性，学生接到任务后有足够的资源去挖掘，同时这些资源都是学生能力范围可控的。老师在学生任务执行并形成汇报过程中，应该给予适当的引导，使其不至于偏离任务设计的初衷。

【特色班级汇报材料】相关文章：