北师大版二年级数学上册《运动会》教案

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北师大版二年级数学上册《运动会》教案

　　作为一名教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的北师大版二年级数学上册《运动会》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

北师大版二年级数学上册《运动会》教案

　　〖教学目标〗

　　1、在“运动会”的问题情境中，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，进一步体会乘、除法与实际生活的联系，能够熟练运用表内乘除法的知识解决实际问题，培养根据情境图发现有用信息，提出问题、解决问题的应用意识和实际能力。

　　2、通过小组合作探索的学习活动，培养合作意识和主动探索的精神，不断体会学习的乐趣，品尝成功的快乐，密切数学与生活的联系。

　　〖教材分析〗

　　“运动会”这节课，是在学生已经熟练掌握了利用2～5的乘法口诀进行计算，并且已经初步具备在具体情境中获取信息的能力，以及发现问题、提出问题的能力的基础上进行教学的。这部分知识属于数与代数的内容，因此教学时，我从学生已有的知识经验出发，创设了“设计小小运动会”这一校园情境，使学生初步认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息；通过设计比赛、说一说、写一写等活动，让学生在交流中体验到生活与知识的联系，明白知识来源于生活，体验到乘除法在实际生活中的运用。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　博兴县兴福镇中心小学属于镇级小学，与本镇其他小学相比较，教学设施较先进，做到了微机终端进教室。一年级开设微机课，二年级部分学生能够上网查阅资料。学校阅览室全天开放，学生可随时借阅、查询资料。大部分学生来自农村，还有一部分是来我镇打工农民的孩子，家长文化水平不高，多数为初中水平，家庭教育状况不是很理想。学生知识获取的主要渠道是学校（包括课堂教学和学生自己查询等）。到目前为止，学生已经熟练掌握了２～5的乘法口诀，并且已经初步具备在具体情境中获取信息的能力，以及发现问题、提出问题的能力。

　　〖课堂实录〗

　　课前交流：

　　在校园里，你们最喜欢参加什么体育活动？（引导学生说一说。）

　　活动一：小小运动会。

　　师：今天，我们班举行“小小运动会”，设有赛跑、跳远、拔河三个项目，你喜欢哪个项目就坐到相应的位置。（喜欢赛跑的在左边、跳远的在中间、拔河的在右边。）

　　学生根据自己的爱好坐到相应的位置。（全班44人，赛跑的16人、跳远的8人、拔河的20人。）

　　师：现在同学们都坐到了相应的位置，请同学们四个人自由结合成一个学习小组，选出小组长。

　　师：我们的小组组建成功。现在以小组为单位来设计一下，我们喜欢的比赛使用什么样的比赛器械、怎么开展。我们将评选出最佳设计小组。

　　小组开始设计，教师参与学生活动。

　　活动二：汇报交流。

　　师：我们的设计已经完成。先请赛跑小组来汇报，其他小组作为裁判组来评价他们的设计。

　　赛跑组1：喜欢赛跑的共16人，我们设计的跑道有4条，每组4人，可以跑4组。列算式为16÷4=4（组）。

　　赛跑组2：我们和1组设计的一样。

　　赛跑组3：我们是每组2人，分8组。列算式为16÷2=8（组）。

　　赛跑组4：我们从电视中看过，跑道有8条，也就是说每组8人，可分为2组。算式为16÷8=2（组）。

　　师：各小组汇报完成，请裁判组来评价一下。

　　裁判人员交流了一下。

　　裁判代表：我们认为4组设计得最好，因为适合我们学校操场的条件。从电视上我也见过每组8人，如果比赛场地大是可行的，也是最省时间的。

　　师：好的，我们首先祝贺4组获得最佳。赛跑完成以后我们再来一起看一下跳远比赛。哪个组先来汇报？

　　跳远组2：我们每人跳1次，共跳8次，计算口诀是“一八得八”。

　　跳远组1：这样不行，如果这次没有跳好怎么办？我们应该多给他们机会。我们设计的是每人跳3次，共需要跳3×8=24次。

　　师：哪个组设计得好呢？请裁判组来评价一下。

　　裁判组：1组设计得好，每人3次机会，不应一次定输赢。

　　师：看来1组设计得好。如果告诉你一共跳了21次，每人跳3次，你能算出一共有多少人参加比赛吗？

　　生：7人，21÷3=7（人）。

　　师：真聪明！其他同学还没有算出来，你已经喊出答案。我们祝贺1组的同时，看一下最后一个项目拔河。哪个组先来？

　　拔河组1：我们按男女来分，男生12人，女生8人，我们肯定赢。

　　拔河组2：我们每组10人，男生、女生平均分，共分2组，10+10=20（人）。

　　拔河组3：我们和2组一样。

　　拔河组4：我们组是分成4个小组，20÷4=5，每组5人，通过循环比赛分胜负。

　　拔河组5：我们组还没有想好让哪一组赢，哪一组男生多肯定赢。

　　师：我来评价一下吧！2，3，4组的设计都非常好。1，5组认为男生多就一定胜，我看未必。拔河是个集体项目，男生多不团结的话照样不能胜，所以团结合作才是取胜的关键。

　　（分项目―设计比赛―汇报交流―评比，教师给学生充分的时间和空间，让孩子们在实践中体会到数学知识与生活的联系，孩子们的回答比我预想的要好，但小组合作中个别学生没有完全投入。如何让每一个学生都能积极参与，值得在实践中进一步探索。）

　　活动三：运动会一角。

　　师：看，那边多么热闹，我们一起去看一下吧！请看大屏幕。

　　（课件出示情境图的一部分：气球，每束5个，有4束；小卖部，矿泉水每瓶3元，汽水每瓶2元。）

　　师：请同学们仔细观察，从这幅图中，你都看到了什么？你能提出什么数学问题？请试着和你的伙伴说一说。

　　学生独立思考，并与小组的同学进行交流，共同解决问题。

　　生1：我看到有4束气球，每束5个，一共多少个？共4×5=20（个），所用口诀是“四五二十”。

　　生2：我想买2瓶矿泉水，需要多少钱。2×3=6（元），需要6元。

　　生3：我有8元，可以买几瓶汽水？8÷2=4（瓶），可以买4瓶。

　　师：真棒！如果气球1元一个，你还能提出什么问题？

　　生4：气球1元一个，一瓶矿泉水的钱可以买3个气球，3÷1=3（个）。

　　生5：一瓶汽水的钱是2元，可以买2个气球，2÷1=2（个）。

　　生6：2个气球的钱可以买1瓶汽水，2×1=2（元）。

　　生7：3个气球的钱可以买1瓶矿泉水，3×1=3（元）。

　　师：你们非常聪明，能够提出问题并解决问题。其实在我们的生活中，还有许多这样的例子，我们一起来找一找好吗？

　　（发现信息―提出问题―合作交流―解决问题，教师给学生提供了环境、条件，创造了讨论交流的时间和空间，让学生自己思考，用自己的方式解决问题，体现了学生的主体地位。教师对学生的求异思维应给予积极鼓励。）

　　活动四：说一说、写一写。

　　师：在我们的生活中，有许多问题可以用乘除法来计算。你课前收集到哪些可以用算式或口诀解决的例子？在小组内交流。

　　小组交流收集到的例子。

　　生：我妈妈买了2公斤肉，每公斤8元，二八十六，共16元。

　　生：我和姐姐买了5个硬皮本，每个3元，三五十五，共15元。

　　……

　　师：在我们生活中还有许多这样的例子。你们会写吗？可以上黑板写一个算式。

　　（学生在黑板上写下大大小小、各不相同的算式。）

　　师：同学们写了各种各样的算式，这些算式表示什么意思呢？你愿意说哪个就选哪一个解释一下，好吗？

　　学生自由选择介绍。

　　生1：我选2×8=16。一个风筝8元，2个风筝，需要2×8=16（元）。

　　生2：我选20÷4=5。一个文具盒4元，20元可以买20÷4=5（个）。

　　……

　　师：在我们生活中，只要你用心观察就会发现，我们会随时用到算式或口诀，课下多搜集这样的例子，把它记到我们的日记本中，比一比谁搜集的最多。

　　（说一说、写一写两个活动是本节课的亮点。列举生活中的例子，解释算式表示的意义，让学生体验到数学知识与生活的联系。）

　　课堂小结：

　　1、今天这节课你觉得自己发挥得怎么样？

　　2、今天这节课你感到快乐吗？

　　〖教学反思〗

　　本节课将知识镶嵌于“运动会”这一现实生活情境中，通过设计比赛、交流例子等丰富有趣的学习活动，使数学教学由“知识课堂”走进“生活课堂”，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动、有意义，真正落实了人人都能获得必需的数学的新课程理念。这节课从学生的生活经验出发，选择学生熟悉的生活材料和活动形式，有效调动了学生学习的主动性。如上课开始，让学生根据自己的爱好选择运动项目，激发了学生的好奇心：这是做什么？接下来，设计比赛激发了学生更大的热情，小组合作中的争论、互补处处可见，学生的回答更是多姿多彩，超出了我的预料。如：拔河比赛学生想让自己组赢而让本组男生多，针对这个问题告诉学生不仅比赛要公平更要团结。说一说、写一写让学生充分感觉到知识与生活的联系，同时也体会到只要他们用心观察，知识就在身边。

　　在活动中个别学生没有参与，只是等待结果。如何让每个人都能主动参与还需要进一步研究。

　　〖案例点评〗

　　1、让学生在生动具体的情境中学习数学。

　　在本节课中，教师充分利用学生的生活经验，创设了生动有趣的情境“运动会”，并引导学生进行观察、交流等活动，激发学生的学习兴趣与动机，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

　　2、用不同的生活来感悟知识。学生举例解释乘、除法算式的实际意义这一教学环节，可以说是精彩纷呈。师生共识、共享、共进，形成一个真正的共同体。虽然学生只举了一两例，但怀海特说过，“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林”。现在的学生接触到的世界是多彩的，他们能够用不同的生活来感悟知识。这样，把生活和知识联系起来，建立意义的联系，使学生明白知识来源于生活，帮助学生在生活中发现意义和充实意义。学生的学习不只是“文本课程”，更是“体验课程”。

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