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在学校语文教研会上的讲话
各位老师：
大家好！
现在，各位手上都有一张表格——《05至11年全国1卷高考语文试题各考点以及赋分情况一览表》。这张表格是希望大家反思咱们的语文教学，尤其高三语文教学的。
众所周知，我们的高三语文教学花费在字音、字形、标点、病句、成语上的气力过大、过多，大约一直要花费两到三个月的时间。其实，相比较起来，它们是“芝麻绿豆”，而占分比例较大的阅读、写作才是又大又圆的“西瓜”。它们在考题中的分值达到110分；而字音、字形、标点、病句、成语、连贯，合起来不过12分：连续五年，年年如此。看来，我们以往的教学，的确具有舍本逐末、弃大图小之嫌。今后，我们要想大幅度提高语文教学效益，努力方向也就不言而喻了。
可是，我们以往难道就真的没有意识到这一点？非得经过吕校长的点拨、提醒才恍然大悟吗？答案是否定的。那我们为什么一直紧盯着那12分不放，却在阅读、写作方面有意加以忽略呢？原因很简单：害怕抱不回“西瓜”反而丢了“芝麻”——对提高学生的阅读、写作能力缺乏信心。
那我们为什么会没有信心呢？
因为传统的教学方法对此无能为力！不起作用！
以往的阅读教学，我们使用的是让学生听、教师讲的方式方法。我们觉得学生分析不了作品，于是越俎代庖。虽然，偶尔也让学生发一发言，但一般都是在细枝末节处发问，微乎其微。让学生去通盘思考一篇文章的机会极其少见。
于是，学生也自然养成了一种习惯——等老师的答案出来然后记一记。学生其实很聪明：他们发现了了一个事实——老师最终会给答案的。这答案，就在老师的教案上、课本上或者老师的脑袋里。所以，在老师象征性的提问、启发之时可以不用动脑。甚至，不必到文章里搜寻，即使它就摆在某个地方。学生需要的只是等待，等待就可以了。因而，我们时常发现：不少学生一边听课，一边做着其他事情，避免因老师的启发而浪费时间。而我们老师自己呢？有时甚至知道学生已经提前知道答案了（或者学生自己悟出来，或者不幸提前先睹为快地看了教参之类的资料），还在努力地“编织”着自己的启发过程。
这样做的结果是什么呢？
结果之一是，学生本人缺乏独立的思考阅读能力：没有阅读方法，没有阅读能力，甚至没有基本的阅读常识。比如，他们在阅读过程中，连把握全局，理清思路这个环节都不清楚；只是走马观花地一路浏览过去。由此带来的最终结果是：考试时，他们在这个阅读的大“西瓜”上大失其分。怪谁？显然是老师。没有播种西瓜怎么能渴望收获西瓜？所以博士说我们的课堂没有思维含量。当然没有了——学生就没有开动思维嘛！其实，分析作品所需要具备的思维还是很多的——形象的、理性的、综合的。就连学生语言表达本身就是思维：语言是思维的直接现实。一个意思要找到一句恰当的话语并不容易。贾岛说：“两句三年得，一吟双泪流。”卢延让说：“吟安一个字，捻断数茎须。”
另一个结果是：使学生丧失了对文章以及语文的兴趣。原本，学生还是喜爱文学作品的。可是，经过老师这么一讲，没兴趣了。他们更喜欢阅读课外文章一些，为什么呢？课文都是名家名作呀？原因是：老师把它讲得没味道了，味同嚼蜡！
面对以上结果，我们语文老师其实也挺失落的。把课堂的大部分时间都用来给学生讲文章的阅读了，然而没有效果。眼见学生成绩好，可我们却不敢声称那里面有自己的一份功劳——是人家自己本来就好！看到学生学习成绩差，做语文老师的，也不敢拍着胸脯说自己能够力挽狂澜。这就是数学英语老师可以通过课外补习获得额外的收入，而语文老师只有在旁边看着眼馋的份的原因！悲哀啊！有个语文老师就这样无情地嘲讽自己罪孽深重：“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。”
所以，老师们：改革课堂吧，改革语文教学方式方法吧！让学生自己去体悟，去阅读。以此来提高他们的阅读能力，提高他们的成绩。这才是我们的出路。
不仅高三老师，还包括高一、二老师。因为学生的阅读能力提高了，学生高考才能考得理想一些；高三老师才能不至于“三年课程一年补”。再说了，我们大部分老师都是跟班上高三的，这样，自己将来能也轻松点。
以上，是自己就阅读教学课堂的一点反思。再者，需要提醒的是——我们也该记取博士给我们开的两剂药方：去年，博士让我们自己找寻文章，设计题目，让学生阅读。我体会，其目的就在于，让我们将自己的阅读体会、阅读方法教给学生，让他们明了一篇文章究竟该怎样读。今年，博士让我们布置给学生每周抄一篇好文章，认真揣摩。我体会，他想通过这样的方式，让学生明白，一篇好文章究竟是什么样的。这些，学校都将检查。不过，最终我们更是为了我们学生能有个好成绩。
以上看法还不太成熟，这里，提请各位老师共同来思考这一问题。
谢谢！
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