因数中间有0的乘法教案

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因数中间有0的乘法教案

　　作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的因数中间有0的乘法教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

因数中间有0的乘法教案

因数中间有0的乘法教案1

　　设计说明

　　本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，对于因数中间有0的乘法在以前已经有所涉及，所以本节课的重点放在因数末尾有0的乘法。本节课的教学设计如下：

　　1．充分发挥学生的主动性。

　　依据“以生为本，先学后教，以学定教”的教学理念，尊重学生在他们已有知识经验的基础上，先让学生独立试做，发挥学生的学习主动性。展示不同的算法，让学生在评价和比较中明确如何运用简便方法计算。同时，让学生在课堂上通过议一议、试一试、比一比、想一想等活动，加深对计算方法的理解和掌握。

　　2．关注新旧知识的内在联系，突破难点。

　　此前学生学习的竖式计算，一直都要求数位对齐，学生受这种“定位”的影响，在学习末尾有0的简便算法时一般比较困难。为了突破这一难点，在课前先铺垫一些整十、整百数的口算乘法练习为后面的`学习做好铺垫。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件口算卡片

　　教学过程

　　⊙复习旧知，引入新课

　　1．出示口算卡片，口算各题。

　　30×50＝20×25＝62×30＝200×40＝

　　40×80＝40×55＝200×3＝300×4＝

　　2．用竖式计算。

　　148×13＝326×43＝

　　3．直接出示例题，让学生自由计算。

　　160×30＝106×30＝

　　师引导：通过刚才的复习，同学们对以前学过的知识掌握得非常好。请同学们观察这两道题，先尝试能不能口算出结果，再尝试用竖式计算，竖式计算时你可以创新方法进行计算。

　　4．质疑区别：同学们都已经计算出这两道题的结果，现在请同学们仔细观察一下，这两道题与我们刚才复习的两道题有什么不同呢？(因数中间或末尾有0)

　　5．引出课题。这节课我们就一起来研究一下，这样的题有没有简便算法呢？(师板书课题)

　　设计意图：通过复习旧知，使学生的计算能力得以提高，教师把例题当作复习题出示，引导学生用学过的方法进行计算或创新方法进行计算，可能绝大多数学生都运用了以前的方法，但是不要急也不要讲破，再次质疑，这两道题与以前的口算题及竖式计算题有什么不同呢？这样的题有没有简便算法呢？自然引出课题，同时激发学生去探究简便算法的兴趣。

因数中间有0的乘法教案2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　让学生运用类推的方法学会因数中间和末尾有0的乘法计算。

　　（二）过程与方法

　　继续培养学生在精确计算之前用口算估出积的范围的习惯，为粗略的判断精确结果是否正确提供方法。

　　（三）情感态度和价值观

　　运用所学的知识解决日常生活中的简单问题，渗透单价、数量和总价的数量关系。

　　二、目标解析

　　因数中间有0的乘法计算方法和前面学习过的相同：第一个因数的每一位都要与第二个因数相乘。这里需要注意的是：即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。因数末尾有0的乘法，提供了两种写法，竖式写法不同，但结果相同，第二种更简便，可以引导学生说说这种算法的算理。因为算理相同，可以让学生自主探究。

　　三、教学重难点

　　教学重点：学会因数中间和末尾有0的乘法计算。

　　教学难点：自主探究末尾有0的乘法计算。

　　四、教学准备

　　课件。

　　五、教学过程

　　（一）复习导入

　　1．出示下列各题（列竖式计算）。

　　123×3= 368×3=

　　2．指名两名同学板演，其他同学在草稿上计算。

　　3．汇报，说说两道题的不同，需要注意什么？

　　第1小题不进位，第2小题需要连续进位。计算时要注意：哪位满几十就要向前一位进几。

　　【设计意图】因数中间有0与末尾有0的乘法与一般乘法的算法是一样的，通过复习旧知，为学习新知打好基础，更顺利地借助旧知进行有效迁移。

　　（二）探究新知。

　　1．学习因数中间有0的乘法。

　　（1）课件出示问题：

　　（2）列式：604×8

　　（3）估一估，大约有多少个座位？

　　604接近600，600×8=4800，座位应该比4800个多一点。

　　（4）课件指名上黑板，其他同学在草稿纸上尝试解决。

　　<<<123>>>

　　①说说这个算式中的第一个因数与以前学习的有什么不同？（因数中间有0。）

　　②以前因数中间没有0，是怎么计算的？现在因数中间有0，要不要分别相乘呢？如果不乘，会出现什么情况？

　　③小结：

　　因数中间有0的乘法的计算方法和前面学习过的相同，即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。

　　（5）小练习：102×3（不进位） 109×3（一次进位） 409×3（两次进位）

　　【设计意图】算前估一估，既为粗略的判断精确算结果是否正确提供方法，同时体现了解决问题策略的多样性。因为因数中间有0的算法同前面学习过的算理相同，让学生进行自主探究，可以提高学生独立解决问题的能力及概括能力。最后的小练习提供了三种由易到难的计算，通过对比，进一步巩固了因数中间有0的乘法计算的方法。

　　2．学习因数末尾有0的乘法。

　　（1）出示问题：

　　（2）说说你知道了什么信息？求的是什么问题？（知道了单价和数量，求总价。）

　　（3）列式：280×3

　　（4）你能估一估吗？

　　280接近300，300×3=900，需要的钱数比900少一些。

　　（5）在草稿纸上列竖式计算。

　　（6）汇报。

　　（7）说说对方法二的理解。（借助整百数的口算方法理解简写的道理：28个十乘3等于84个十。）你更喜欢哪一种？

　　（8）说说因数末尾有0的乘法在简写时需要注意什么？（一是一位数书写的位置，这个一位数应该与多位数中0前面的那个数字对齐；二是积末尾0的个数，多位数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。）

　　（9）小练习：做一做第2题。

　　【设计意图】估算是一种良好的计算习惯，应该在任何不能口算的计算前都要有所体现，以提高计算的正确率。继续让学生进行自主探究，探索因数末尾是0的乘法计算方法。两种计算方法，体现了算法的多样化，同时渗透优化思想，引导学生选择较方便的方法二。虽然教材中没有给出完整的计算法则的文本，但是要求学生在亲身体验和讨论交流的'基础上，记录讨论的结果，突出计算的基本步骤和要点，引导学生在理解的基础上对计算法则进行归纳和总结。小练习起到了巩固知识的作用。

　　（三）练习提高

　　1．练习十四第1题。

　　（1）独立完成后汇报。

　　（2）再说一说因数中间有0的乘法是怎样计算的。

　　2．练习十四第6题。

　　（1）独立完成后汇报。

　　（2）再说一说因数末尾有0的乘法如何简便计算。

　　3．练习十四第5题。

　　不用计算，你能判断哪个算式的得数大？说说理由。

　　4．练习十四第3题。

　　（1）独立完成比较大小。

　　（2）说说你是怎么快速判断的。

　　【设计意图】第（一）题和第（二）题是分别有关因数中间有0和末尾有0的乘法计算，通过一定量的练习，继续巩固有关计算的法则。第（三）题通过有关0的乘法计算的规律快速进行得数大小的判断，使所学知识得到灵活运用。第（四）题综合运用有关0的四则运算，达到快速区分的目的。

　　（四）谈收获

　　说一说您今天学习到了哪些内容，你有什么体会？

因数中间有0的乘法教案3

　　教学目标：

　　1、掌握因数末尾有0的竖式的简便写法及计算方法

　　2、口算、笔算交互进行，培养学生自主解决问题的能力

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、出示例题情景：

　　特快列车每小时可行160千米

　　普通列车每小时可行106千米

　　它们30小时各行多少千米？

　　2、学生根据题意，独立写出解题算式，独立进行计算

　　3反馈第（1）题：请不同算法的学生说一说

　　4、重点围绕竖式的简便写法和积进行讨论

　　①、写竖式时，如何处理0和非0数字的'对位问题

　　②、怎样确定积的末尾零的个数

　　5、反馈第（2）题：重点围绕竖式的简便写法

　　二、质疑与小结

　　1、因数末尾有0如何列竖式简便？应注意什么？

　　两个因数末尾都有0的简便算法是先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个0。

　　2、因数中间有0，计算时应注意什么？

　　乘数中间有0的乘法，用0乘这一步可以省略。但要注意用乘数哪一位上的数乘，乘得的数的末位就要和那一位对齐。

　　三、知识反馈：

　　1、学生试练P53做一做

　　360

　　2、比较哪个算式简便，为什么？

　　四、巩固练习：

　　1、练习八：1、2、3、4

　　2、学生独立完成，全班讨论订正

　　五、全课小结

　　六、教学反思

因数中间有0的乘法教案4

　　教学内容：

　　零乘任何数得零

　　教学目的：

　　1．使学生掌握0和任何数相乘都得0．

　　2．使学生掌握第一个因数中间有0的乘法的计算方法．

　　教学准备：

　　3个盘子，6个苹果．

　　教学过程

　　一、复习

　　1．口答．3×4表示几个几相加？2×5表示几个几相加？

　　2．第二个因数是一位数的乘法法则。

　　二、新课

　　1．教学认识零乘任何数都等于零．

　　教师：要求3个盘子里一共有多少个苹果，用加法怎样列式？学生回答后，教师板书：0+0+0二0

　　教师：用乘法怎样算？想一想是求几个几相加？

　　学生回答后，教师板书：0×3二0

　　教师：“0×3”表示什么呢？（3个0相加．）

　　教师：“0×3”表示3个0相加，结果得0．想一想，0×5等于多少呢？为什么？（0×5表示5个0相加，结果得0．

　　教师在黑板上板书下面两组算式：

　　3×4＝5×6＝4×3＝6×5＝

　　让学生说出得数后问：每一组的得数怎么样？（都相等．）教师：我们刚学过0X3=0，那么3×0得多少呢？学生回答后，教师在0×3＝0下面板书出3×0=0，再出一组算式0×9和9×0让学生回答得数是多少，最后出0×0让学生填，得出0×0＝0．

　　教师小结：大家看这些算式（指着上面的算式），0乘一个数和一个数乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都得0．教师把写好“0和任何数相乘都得0”这句话的小黑板挂出来，让学生一齐读一遍．

　　3．完成“做一做”中的题目．

　　4．教学例题．

　　教师先出示112×4，让学生用竖式计算．订正时，让学生说说用一位数乘多位数乘的顺序和积的书写位置．然后将第一个因数112改为102．

　　教师：102×4，第一个因数中间有0，乘的顺序和积的书写位置同112×4是一样的．乘的时候也要用第二个因数去乘第一个因数的每一位数．第一个因数十位上的'0也要乘，乘得的积是0，要在积的十位上写0．教师边说边把算式的得数写出来．

　　三、课堂练习

　　做练习五中的第1题．让学生独立用竖式计算，教师进行个别辅导，然后集体订正．指名让一两个学生说说是怎样计算的．

　　四、作业

　　让学生做练习五中的第2、3题．

因数中间有0的乘法教案5

　　教学内容：

　　课本83页例5，84页例6。

　　教学目标：

　　1、知道0和任何数相乘得0的结论。

　　2、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地计算。

　　3、培养学生初步地类推迁移的数学思想。

　　重点难点：

　　1、掌握0和任何数相乘得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。

　　2、初步理解0和任何数相乘都得0的道理。

　　教具准备：

　　口算卡片、课件。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1．口答．3×4表示几个几相加？2×5表示几个几相加？

　　2．第二个因数是一位数的乘法法则。

　　二、新课

　　1．教学认识零乘任何数都等于零．

　　教师：要求3个盘子里一共有多少个苹果，用加法怎样列式？学生回答后，教师板书：0+0+0＝0

　　教师：用乘法怎样算？想一想是求几个几相加？

　　学生回答后，教师板书：0×3二0

　　教师：“0×3”表示什么呢？（3个0相加．）

　　教师：“0×3”表示3个0相加，结果得0．想一想，0×5等于多少呢？为什么？（0×5表示5个0相加，结果得0．

　　教师在黑板上板书下面两组算式：

　　3×4＝5×6＝4×3＝6×5＝

　　让学生说出得数后问：每一组的得数怎么样？（都相等．）教师：我们刚学过0X3=0，那么3×0得多少呢？学生回答后，教师在0×3＝0下面板书出3×0=0，再出一组算式0×9和9×0让学生回答得数是多少，最后出0×0让学生填，得出0×0＝0。

　　3．完成“做一做”中的题目．

　　4．教学例题6．

　　教师先出示112×4，让学生用竖式计算．订正时，让学生说说用一位数乘多位数乘的顺序和积的书写位置．然后将第一个因数112改为102。

　　教师：102×4，第一个因数中间有0，乘的顺序和积的书写位置同112×4是一样的。乘的时候也要用第二个因数去乘第一个因数的每一位数。第一个因数十位上的0也要乘，乘得的`积是0，要在积的十位上写0。教师边说边把算式的得数写出来。

　　三、课堂练习

　　做练习十九中的第1题．让学生独立用竖式计算，教师进行个别辅导，然后集体订正。指名让一两个学生说说是怎样计算的。

　　四、作业

　　让学生做练习十九中的第2、3题。

　　五、课堂小结：

　　这节课学习了一个因数中间有0的乘法，计算时要注意不要忘记用一位数去和多位数中间的0相乘，如果个位乘积不满十时，十位要用0来占位。

因数中间有0的乘法教案6

　　知识与技能：

　　1。通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。

　　2。在学生掌握三位数乘一位数的一般方法之后，能利用一般笔算方法自主学习、掌握因数中间有0的笔算方法。

　　方法与过程：

　　能运用学过的计算解决有关的实际问题，并能和同学交流思维的过程和结果。

　　情感与态度：

　　学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　教学重、难点：

　　理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法；准确、迅速地进行一个因数中间有0的.乘法笔算。

　　教学过程

　　根据这一教学目标，本人设计教案时主要抓住以下几个特点：

　　一、故事引入，激起学生学习的兴趣。

　　故事向来是低年级学生的爱好，因此，根据课本插图，把摘鲜桃的情节让学生编成一个简单的小故事：王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们来到蟠桃园，看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来，想王母娘娘报告情况适时提出问题：一共摘了多少个仙桃？由此引出连续几个０相加，可以用乘法表示，结果等于０，又通过想一想：03=0，90=0，

　　00=0，紧接着学生又举出0（）=0的例子，观察后得出：０和任何数相乘都得０。在这里我又设计孙悟空两手一共拿几个桃子？0+7个，和07进行比较，初步让学生感知0+7和07在意义上的区别，紧着在学生完成一组口算题的基础上，通过两组题05=0 0+5=5 和80=0 8+0=8，再次比较，使他们发现0和一个数相乘与0和一个数相加意义上的区别。接着又以老寿星散步的故事引出第二个知识点，学生以轻松愉快的心情进入学习。

　　二、鼓励学生算法多样化。

　　求寿星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，还可以用竖式计算。

　　学生用竖式计算时，要求学生说说计算过程，特别注意两个问题：

　　１、与０相乘时怎么处理？

　　２、十位上为什么只写进位2，（又一次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别）

　　5 0 8

　　３

　　１５２４

　　另一种方法是分步计算的方法：这种方法鼓励学生直接进行口算，从高位算起。

　　５００３＝１５00

　　８３＝２４

　　１５００＋２４＝１５２４