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六年级《宇宙生命之谜》教案
作为一名人民教师，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的六年级《宇宙生命之谜》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级《宇宙生命之谜》教案1
教学目的：
1.认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重点：
科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。
教学难点：
学生对有关生命科学的理论、术语的理解。
教时安排：
1课时
教学过程：
一、导入激趣
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的.？
3、学生回答2——9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题---探求结论）
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。
根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六——九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信 ：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）
12、朗读自己喜欢的段落。
六年级《宇宙生命之谜》教案2
【知识与技能】
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
3．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
4．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【过程与方法】
1．朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。
2．展示相关图片、录像资料与学习说明方法相结合。
【情感、态度与价值观】
培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
重点
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点
1．能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
2．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
教师：课前要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作银河系、太阳系、火星图片的教学课件。
学生：课前阅读《小学生十万个为什么》，了解与课文内容相关的.知识，为理解课文内容作准备。
2课时
第一课时
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
3．熟读课文，理清文章的脉络，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
重点
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
难点
了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
一、创设情境，激趣导入
课前交流：同学们，上节课我们一起学习了《竹节人》。学习了根据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。请你们默读本课课题，想一想你有什么阅读目的，你想了解什么？在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
二、初读课文，扫除障碍
1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。注意“揭、燥”的写法。
2．检查自读情况。
(1)指名读课文，正音。
(2)练读。
(3)指名读，师生评述是否正确、流利。
三、细读课文，整体感知
1．课文的标题是《宇宙生命之谜》，那么这个“谜”究竟是什么？
(地球之外的太空中是否有生命存在。)
2．请学生根据阅读情况在圈内填上合适的事物。
3．指导学生默读“阅读提示”，思考：提示中提出了几个问题？分别是什么？
(1)作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？
(2)课文按照什么顺序介绍的？
(3)结论是什么？
(4)提出感兴趣的问题和大家说一说。
四、理清顺序，了解内容
1．请同学们自读课文。
2．想想课文中哪些自然段在讨论“宇宙有没有生命”这个问题。(第2～9自然段)
3．课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么？
(第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。)
4．学生自由发言，相互补充。
5．现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？(提出问题—分析问题—探求结论)
6．全文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
五、合作探究，自主学习
根据课文内容，选择自己要探究的问题，和邻座讨论交流。默读课文，把与自己要探究的问题有关的词句画下来，并在旁边作批注。
宇宙生命之谜
谜：地球之外的太空中是否有生命存在
(提出问题——分析问题——探求结论)
六年级《宇宙生命之谜》教案3
教学目标：
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗?对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗?人们为什么对火星如此关注呢?
2、在地球之外，还有生命存在吗?科学家认为太阳系中有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题10宇宙生命之谜。
二、初读感知
1、自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。
2、默读课文，看到每个自然段分别讲了什么?
三、深入阅读
1、用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(找抓住每个自然段的意思讲。)
2、讨论交流明确：
(1)宇宙是无限的
(2)哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么条件呢?
(3)科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析
(4)太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星
(5)通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。
(6)地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。
3、你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣?为什么?
(1)朗读课文
(2)总结
我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。
四、探究扩展
1、交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
2、教师展示相关图片、录像资料。
《宇宙生命之谜》教学反思
《宇宙生命之谜》一文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
本文的教学重点是让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是本文的教学重点，因此课前三天，我和学生都去了解搜集银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。随着了解的拓展，越来越觉得这篇教材过于“陈旧”——它选入教材只有几年时间，但在这几年中科学家对火星的探索已取得很多进展，欧洲于20xx年6月2日发射“猎兔犬2号”于20xx年12月25日登陆，日本发射“希望号”中途失踪，美国“漫游者A”飞船运载火星车“勇气号”在太空航行7个月于20xx年1月3日在火星登陆，截止目前，已发回很多有价值的资料图片，供科学家分析。
2、这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，该采取怎样的教学方法或策略才能取得的教学效果呢?
根据这篇课文的特点(围绕一个问题展开的阐述)我想采取全新的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在?”这个问题写在了黑板上，请同学们进行辩论，表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在;反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的.观点。
3、学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了文本。本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道。
二、成功之处
在上这节课的时候，我的成功之处是：本节课在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科学兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之处
由于上课学生不是自己的学生，该班学生对于抓词、句来理解课文的方法掌握得不是很灵活。加上我为了完成教学任务，在引导上没有注意从学生的角度出发，而是按照预先的设计，一环一环地牵着学生的鼻子往下进行，因而课堂效果不是太理想。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，揭示课题：前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗?对，“火星大冲”现象，能
说说是怎么回事吗?人们为什么对火星如此关注呢?接着自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。看看每个自然段分别讲了什么?然后用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(抓住每个自然段的意思讲)最后探究扩展：交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
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