实用的语文教案（实用）
作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的语文教案4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
教学目标
1、认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。
3、感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。
教学重难点
从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
教学准备
1、预习提纲：课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时
第1课时
课时目标
1、认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1、今天我们来学习新课《“诺曼底号”遇难记》。从题目，你读出了什么？有什么疑问？（课文记述了“诺曼底号”这艘船在海上遇难的事。我想知道“诺曼底号”是一艘怎样的船？它为何遇难？结果怎样？）
2、了解作者雨果。（出示圆明园里的雨果雕像的图片，介绍作者。）
二、初读课文，扫清字词障碍
1、提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。尤其注意外国的人名和地名比较难读。
2、指名读生字新词。
着重指导：山脉（mài）剖（pōu）开机械（xiè）师调遣（qiǎn）穿梭（suō）
读两艘船的名字：诺曼底号玛丽号
3、指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“腹、窿、卑、宰、遣、梭”，并在黑板上的田字格中示范。（“腹”是左右结构，右边中间是“日”，最下面的“”不要写成反文。“窿”是上下结构，部首是“穴”，下面右边“生”上面的小横不要漏写。“卑”注意笔顺，第六笔是“丿”，最后一笔是悬针竖。“宰”是上下结构，下面是“辛”，下面的横短，最后一笔是悬针竖。“遣”是半包围结构，注意笔顺，第六笔是“丨”。“梭”是左右结构，最后一笔捺要写得舒展。）
三、再读课文，整体感知
1、说说课文讲了一件什么事。
用一两句话概括课文主要内容：时、地、人、事。同桌间互相交流。
（1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底号”在薄雾中前行，不幸被“玛丽号”撞伤。在这次猝不及防的海难中，在因为猝然而至的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最终救出了众人，但自己却以身殉职。）
2、初步感知故事线索：夜航—遇难—组织逃生—最后二十分钟—牺牲
文章可分为五个部分：
第一部分（1~5）：“诺曼底号”雾海夜航。
第二部分（6~9）：“诺曼底号”海难发生。
第三部分（10~40）：哈尔威船长指挥众人脱险。
第四部分（41~43）：英雄船长遇难。
第五部分（44~46）：高度评价船长的壮举。
3、认识灾难：浏览课文，找到描写灾难情况的段落读一读。概括说一说这是一场怎样的灾难。指导朗读。
默读描写灾难刚发生时情景的段落，静下心来边读边想象画面，说说你看到了什么。
学生交流描述面前浮现了哪些场景：
（1）谈一谈自己看到的画面。（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？（3）请你把这感受融入课文中，反复读一读自己感受较深的句子。（4）读“一刹那间……”（课件出示第11自然段。）
给“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”一句画线，让学生谈谈自己的理解。
引导深入体会：哪些词语最让你感到害怕？“惊恐万状”的人们有什么表现？
4、人群面对灾难：“诺曼底号”正在慢慢下沉，所有的人都会葬身鱼腹，人们是怎么面对这场灭顶之灾的呢？从文中找出相应的句子。
生：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
生：“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。”
生：“整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。”
播放《泰坦尼克号》视频，感受海难来临时人们的惊慌失措。
指导朗读。
5、课文内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就像看电影似的，读完后好多场景留在脑海里，久久不能忘怀。那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？
是的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。
四、关注有新鲜感的词语
1、自由朗读课文，找出有新鲜感的词语。
2、出示具有新鲜感的词语。
惊恐万状汹涌湍急一窝蜂你推我搡简短有力井然有序
惊慌失措须臾阴惨惨凝视
指名读一读，并说说为什么这些词语有新鲜感。
五、课堂小结
课文为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也给了大家巨大的震撼和深刻的启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧！
第2课时
课时目标
学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。
教学过程
一、复习故知，导入新课
1、指名朗读生字新词，检查生字新词的掌握情况。
2、导入新课：通过上节课的学习，我们已经感受到“诺曼底号”遇难带来的震撼。这节课我们要继续学习这篇课文，看看在灾难来临、人群慌乱时，是谁救出了所有人。
二、品读感悟，体会情感
1、场景一：下达命令。
默读第12自然段，找出船长下达了哪些命令。用“”画出来。说说你从这些命令中体会到了什么，在你感受最深的句子旁边写写你的`感悟。
阅读时，我们可以借助关键词来体会文章表达的思想感情。
2、场景二：对话指挥。
指导朗读“简短有力”的对话。（第16~30自然段）
从船长与机械师、大副的对话中，你都了解到哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船失去了动力。船还有二十分钟就会沉没。逃生过程中，哪个男人胆敢抢在女人前面，就会被打死。）
体会写法，我们在写作时可以借助对人物的语言描写，表达人物的思想感情。
这些对话对你推我搡的人们有用吗？哪句话可以说明？（有用。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。）现在你感到这是一位怎样的船长？（威严、机智、果断。）
分角色朗读第16~30自然段。
听到这段对话，那些想自己先获救的男人，会怎样想？那么妇女们会怎样想？（生发挥想象，畅所欲言。）
从哪句话能感受到人们是怎样想的？（人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。）
是啊！哈尔威船长，这个伟大的灵魂，巍然屹立在指挥台上，给在危急时刻的人们巨大的安全感。船长把每件事、每个人都考虑到了，除了他自己……
3、场景三：救克莱芒。
指名读课文第35~37自然段。
船长还做了什么？（指挥救出见习水手克莱芒。大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，他想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在船长岗位上。）
4、在这次组织逃生过程中，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？仔细阅读描写哈尔威船长的句子，做批注，用简洁的语言概括他的英雄品质。（关心每一个人、尽职尽责、舍己救人、无私忘我、临危不乱、镇定自若、高度的责任感……）
5、再次默读全文，体会环境描写的作用。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。船长和他的“诺曼底号”长眠于大海，连雾也是阴惨惨的。这阴惨惨仅仅是形容雾吗？（还有人的心情）找出文中描写雾的词句。
第1自然段：大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
第3自然段：雾越来越浓了……
第6自然段：突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点……
第7自然段：一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影……
第43自然段：人们透过阴惨惨的薄雾……
从文中看出雾是造成海难的直接原因，多次写雾，还渲染了灾难的气氛，烘托了人们的心情。
三、总结全文，拓展延伸
1、刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长临危不乱，挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，这样的举动彰显出他高尚的品质。（板书：品质）
补充资料，升华对船长的认识：
（1）一百多年前，作家雨果这样评价他，（课件展示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。）读——
（2）一百多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他，（课件展示：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。）再读——
2、哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？（哈尔威船长用自己的生命挽回了几十人的生命，而自己却沉入大海，这种舍己为人的精神是值得我们大家学习的。）
3、用克莱芒的日记结尾：
亲爱的哈尔威船长，我的师傅，我的父亲，您昔日的见习水手克莱芒长大了，已经成为一名船长了，走的就是从南安普敦到根西岛这条航线。每次经过这里，我都要鸣笛三声。这笛声是问候，是感激，是力量。如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长，我知道，那是因为我心中永远屹立着一尊黑色的雕像。
四、布置作业（选择一项完成）
1、拓展练笔：你想对哈尔威船长说点什么？请写下来吧。
2、读后感：可以写写读了本文的感想或感受。
语文教案 篇2
教学目标
（一）知识与技能：
1、想象画面，理解词语；读句子感受排比句的特点与作用；积累佳句，学习成语故事，了解成语“三人成虎”的出处与比喻义。
2、口语交际，学会与人交往有礼、得体、自然、冷静、灵活；学会观察、倾听和评价。
3、习作，要求用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己在秋游中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。
（二）过程与方法：
引导学生开展自主、合作学习。
（三）情感、态度与价值观：
热爱大自然、热爱生活，做生活的有心人。
教学重难点 用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己在秋游中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。
教学准备 搜集相关资料。
教学过程
第一课时
教学目标：
想象画面，理解词语；读句子感受排比句的特点与作用；积累佳句，学习成语故事，了解成语“三人成虎”的出处与比喻义。
教学重难点：感悟、积累、运用词句。
一、读下面的词语，你眼前浮现出一些怎样的画面。
1. 读题，弄清要求。
2. 读词语，读准字音。
3. 默读，想象画面。
4. 互动交流想象的画面。
5. 选词，说句子。
6. 拓展：再说说其它这类词语。
二、读一读,说说你读这些句子的感受。
1. 读句子，说说你的发现。
2. 回顾前课内容，总结排比句的结构特点。
3. 再读，说说读后的感受。
4. 在其它文章中找找排比句，并说说对所找句子的感受。
5. 学生仿写排比句，教师相机加以引导。
三、读一读,记一记
1. 初读，读准字音，读通句子。
2. 再读，结合注释说说自己对句子含义的理解。
3. 简要介绍《春江花月夜》与作者张若虚，《滕王阁序》与作者王勃。
4. 师生活动交流，深入理解句子含义。
5. 有感情朗读，尝试背诵。
四、成语故事。
1. 自读短文，读准字音。
2. 再读，说说成语故事的主要内容。
3. 思考并与同桌交流：这个成语故事告诉我们怎样一个道理？（谣言与讹传一再反复，就有使人信以为真的可能性）
4. 试讲这个故事。
第二课时 口语交际：远行路上
教学目标：
1. 与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面。
2. 学会观察、倾听和评价。
教学重难点：与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面。
教学过程：
一、了解口语交际的话题，板书：远行路上。
二、明确口语交际的要求：
与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面。
三、创设、进入口语交际情境。
1. 分小组协商，设定“远行路上”会遇到什么样的事情和人物，然后，分角色在小组预演，教师巡视辅导。
2. 各小组自愿在班上表演。
3. 同学互评。（教师从听、说的'表情、态度、语气、礼貌用语、称谓得体等方面引导学生进行评价，使各个小组取长补短，把要求落到实处）
四、小结，回扣交际要求。
第三、四课时 习作：走，秋游去
教学目标：
用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己在秋游中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。
教学重难点：尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。
一、激发情感，导入话题，引导学生重温秋游的快乐。
1、同学们，在这风清云淡，秋高气爽的季节里，你们最想做什么去啊？
2、畅谈以往秋游活动中的感受。（粗略谈谈即可）
3、导入：这次秋游又会给你留下怎样的印象？走，秋游去！
二、读懂题目，弄清要求。
自读，思考并画出本次习作的要求：可以美丽的景色为表达的对象，也可以在秋游中探索自然的奥秘为写作内容；可以写一串美好的印象，也可以写一组难忘的镜头。
三、广开言路，指导思路。
1. 想一想；这次秋游给你留下了哪些美好的印象？最难忘的镜头是什么？或者你打算从哪些角度来描写秋游的见闻？你准备按照怎样的顺序来记叙秋游的过程？
2. 学生讨论，汇报交流。
四、回顾课文，读中学写。
回顾本单元所学的三篇课文，小结其描写角度、方法及抒情方式、记叙顺序。
五、指导选材，组织文章。
1. 同桌交流自己准备写作的内容、顺序、描写角度等，教师巡视辅导。
2. 师生互动，交流典型个例，引导从不同的角度去表达。
六、学生习作，自主修改后同桌互改。教师提示互改要求，落实习作目标。
语文教案 篇3
一、教学目的：
1、了解戏剧的一些基本知识。
2、体会剧中人物语言的个性化。
二、重点与难点：
1、重点：学习通过矛盾冲突推动情节发展。
2、难点：朗读台词体会人物内心感受。
三、课时安排：
两课时
四、教学步骤和内容：
第一课时
一、导入新课：
曹禺，剧作家、戏剧教育家，出身于封建官僚家庭，幼年时的所见所闻对他反帝爱国思想的形成和他一生的创作起了巨大的作用。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。他的剧作戏剧冲突尖锐复杂，结构严谨；人物性格鲜明独特，富有典型意义；戏剧语言个性化，且具动作性和抒情性，这些都是剧作成熟的标志。他促进了话剧从“案头剧”向“剧场剧”的发展，曹禺以前，多数剧本主要以阅读欣赏为主。曹禺的《日出》等剧作，具有极好的舞台效果。《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死；另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯，剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他的善良、忠厚和倔强的性格。
二、词语解释。
嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。
世故：处事经验。
凄楚；凄惨痛苦。
喃喃：象声词，连续不断的小声说话的声音。
狞笑；凶恶地笑。
萧条：经济衰微。
三、听录音后，学生分角色朗读
四、了解戏剧艺术知识
戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
戏剧种类：a、按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等；b、按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧，独幕剧；c、按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧；d、按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧、喜剧和悲剧等。
剧本的特点：（它是演出的依据和基础。）
第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。
第二，剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化；过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
第三，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。
舞台说明：
写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。
五、《日出》简介
剧作选取了一个豪华大饭店和一个三等*院作为强烈对比的场景，前者围绕一个交际花陈白露以及糜集在她周围的银行经理、富婆、面首、洋教授，展开了上层社会纸醉金迷的生活；而后者，则环绕着*女翠喜以及一个被卖到宝和下处的女孩“小东西”的命运，揭示了人间地狱般的黑暗。曹禺通过这种对比鞭挞了那个“损不足以奉有余”的社会制度。
《日出》中李石清、黄省三虽出场不多，但都刻划得入木三分。
六、请几十同学口述课文故事梗概，互相补充和纠正，从而正确了解课文内容。
明确；课文《日出》第二幕的节选。写大丰银行的小职员黄省三哀求银行襄理李石清能让他再回来工作，被李石清冷潮热讽一番并被经理潘月事打昏在地。
七、探究
1、课文戏剧的矛盾冲突是什么？是怎样发展的？
2、从这几次冲突可以看出黄省三怎样的性格特点？
学生讨论明确。
1、这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。课文的开头写黄省三非常卑怯地向李石清求情，理由有：一个月只花银行十三块钱，孩子饿得直叫，银行还在盖大楼，银行还添了新人，让我回来，再累一点也心甘情愿。这些遭到了李石清的反驳：没饭吃，这不是粥厂，银行可以辞人，你讲良心，怪不得你现在这么可怜，谁叫你一大堆一大堆地养孩子。见求情无望，黄省三只好泪汪汪地告辞，看似矛盾冲突已经不存在了、可是刚走两步，黄省三忽然跑回来，因为他无路可走，无处可去，为了饥俄的三个孩子，他只有再次乞求李石清，别无他法。因此受到了李石清的无情羞辱，给他指出了去偷去拉洋车，最后竟唆使他去跳楼自杀。听了李玉清的一番冷酷无情的话黄省三“忽然爆发地悲声”“帮帮我，我不能死，为看我的孩子们，活得再苦我也死不得”、到这里黄省三与李石清发生了一场大冲突。一个残忍冷酷，毫无人性，一个卑怯，懦弱；一个冷言冷语将人往绝路上逼，一个苦苦哀求，呼天呛地。矛盾此时无从化解。接着潘月亭上场，黄有三的下跪求情惹恼了他，厉声地让黄滚开。这时黄省三内心积压已久的怨恨突然暴发出来，他“疯狂似的又哭又笑地抽咽起来”“两手捶胸”“尖锐的声音，不顾一切地”“愤恨地”指责“你们真是没有良心，你们是贼，是强盗，是鬼啊！你们的心简直比禽兽还不如。”这下完全激怒了潘月婷、矛盾达到了白热化的程度，当潘月婷狠狠给了李石清当胸一拳时，矛盾冲突才得以解决。
2、从以上矛盾冲实可以看出黄省三有如下性格特点：
他非常的卑怯，懦弱。从他的神态动作可以看出、他与李石清的对话显然非常“胆小”；他只会“苦笑”、“他凄凉地”“又卷弄他的围巾”“嗫嚅地”，不断地“乞求”。被愚弄了，竟还会燃起了一线希望”“脸红、不安”“嘴唇自动”“惧怕地”。但为了他的孩子，为了那每月的十三块钱发出愤怒的吼叫。“我现在不怕你们啦！我不怕你们啦！（抓住潘经理的衣服）我太冤了，我非要杀了——”，可以看出他也有反抗、刚强的一面，但只是被逼无奈所为。
八、以上我们对课文白了较深一层的理解，下面我们另请几位同学分角色朗读课文。
九、小结
这场戏的故事情节并不复杂，却写得波澜起伏，扣人心弦、结构严谨完整。简洁紧凑得就像一出独幕剧一样。人物个性鲜明。作者善于在矛盾冲突中刻划人物性格，随着情节的推移，人物的思想也在变化，这是这场或描绘人物性格的特点，这些都是很值得我们学习的。
十、作业
1、完成课后统习一。
2、课外阅读《日出》。
3、以小组为单位，分角色排演这出戏，下节课在班上表演。
第二课时
一、复习旧课
二、继续学习课文
1、理解这篇戏剧的语言特色。
（1）剧中人物语言不仅要表达人物的意图和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。读一读剧中李石清的几段台同，说说他的个性特点。重点朗读黄省三控诉潘李二人的台词，体会并读出黄省三的内心感受。
（2）试补出破折号所省略的话，并说说剧本这样表达有什么好处。
学生讨论明确：
（1）再读课文黄省三的台词，可以看出黄省三的性格的发展，他原本胆小、懦弱、万般无奈、畏畏缩缩、苦苦哀求。可是他走投无路，哀号、下跪、拉住李石清的手，疯狂地发
出悲声“我不能死”，他求了李石清再求潘月亭，哀求不得时终于开口痛骂；潘月亭的当胸一拳打昏在地。从这件事中可以看出黄省三，从逆来顺受到无力的抗争，绝望的'抗争、从未看透李潘之流，存有希望之心，希望他们发善心，到认清“你们是贼。是强盗，是鬼啊！你们的心简直比禽兽还不如——”，自发的反抗意识开始萌发，但他看不到出路而完全绝望，这是他以后走上自尽之路的原因。
剧中李石清的刻划入木三分，他以他个人的所谓经验，无情嘲笑黄省三，“这时候你还讲良心！”他“魔鬼般地狞笑着”告诉黄省三：“你一层一层地爬上去，到了顶高的一层，就可以迈过栏杆，站在边上。再向空向外多走一步！那时候你也许有点心跳，但是只要过一秒，就一秒，你就再也不可怜了，你再也不愁吃，不愁穿了。—－”这段话说起来是那样的轻松自在，那么的冷静理智，真是个毫无人性的冷血的动物。
但是李石清的性格也有他复杂的一面，他训斥黄省三“你这个傻子！这时候你还讲良心！怪不得你现在这么可怜了”；“有钱人的钱可以从人家手里大把地抢，你没有胆子，你怎么不能偷？”“你满肚子的天地良心，仁义道德，你只想凭着老实安份、养活你的妻儿老小，可是连自己一个老婆都养不住，你简直是个大废物，你还能养一大堆孩子！我告诉你，这个世界不是替你这样的人预备的。”这些话也掺杂了“愤世嫉俗”的情绪在里面，表达了他对现实的不满，在剧本第四幕中，升为银行襄理的李石清也被老板无情地解雇了，成了又一个“黄省三”，这真是一个绝妙的讽刺。
（2）文中有三处破折号用得特别好：
①那你可以到街上要——
李石清故意不把话说完，想试探一下黄省三，看他有什么反应，他看到了黄省三脸红不安的样子，似乎有些幸灾乐祸。
②您说，要我去——
对黄省三这样一个胆小怕事的读书人来说，他不敢说出，也羞于说出这个“偷”字来，他没有这个胆量。
③我太冤了，我非要杀了——
黄省三被逼急了，发出绝望的吼叫“我非要杀了你”。但是面对潘月亭的怒喝“什么！”被吓住了不敢说出“你”。对黄省三的怯弱李石清早已看透了：“他说他要杀他自己——他这样的人是不会动手害人的”。
3、学生上台表演，互相评析，进一步理解课文内容。
三、小结
通过这个剧本的学习，我们认识了戏剧的一些基本常识，剧本描绘了“不足”者的备受欺凌，小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯。剧本正是通过对下层人物的描写，反映了20世纪30年代半殖民地中国大都市光怪陆离的社会，表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。
四、作业：
课后练习五、六。
语文教案 篇4
《护士妈妈》
教学目标：
情感目标
自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。
知识目标
在自读自悟中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。
能力目标
1.在自读自悟中，培养学生有感情朗读的能力。
2.引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：
(1)赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。
(2)对母爱的赞美。
教学难点：
护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。
教学方法：
1.抛出问题，让学生一层层读，初读、细读、精读，同时谈体会，即自读自悟。
2.抓住重点词句引导，帮助理解，激发情感，促进积累。
3.紧紧扣住情感弦，让学生享受情感，受到熏陶。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、师生互动，调动情感。
同学们，从我们出生的那天起，就有许多心爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧!(播放音乐)
二、导入课题，初读课文。
1.导入：小朋友唱得真好!今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈(出示课题)(学生齐读)叫得更亲热一点 。(再读)真好!这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢?请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。 (学生自由读课文)
2.交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈?
学生1：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。
学生2：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。
教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。
三、整体感知、再读课文。
1.明确人物
师：那么，作者在课文中写了哪些人物?请大家找找看。
生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们
师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。
2.体会人物
师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人?爸爸、护士妈妈有什么特点?(课件出示问题)
学生自由读课文
3.整体感受
同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听老师读读课文。
四、品读人物、精读课文。
小女孩
1.过渡
师：多么感人的故事啊!你们想不想和老师一起深入地学习课文呢?(想!)(好!)那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢?
2.读
师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。
3.悟
师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人?你从哪里读懂的?
(1)病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈!”
个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读
师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。
(2)女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。
师：这里作者写了小女孩的语言，后面还有描写了女孩的语言、动作的段落，请大家找出那段话。找到了吗?请齐读。
齐读
师：人间自有真情在，在小女孩最需要母爱的时候，一位没有结婚的护士阿姨伸出了手，做了小女孩的临时妈妈。小女孩是多么需要妈妈的爱啊!
(课件出示句子)她死死攥紧护士的手。
她攥紧护士的手。
男生读上句、女生读下句
师：仔细看看这两句有什么不同?
学生：上面一句多了一个词语“死死”
同学们觉得哪句好?
学生：上面一句好。
师：“死死”很好地体现了病危中的小女孩非常渴望有母亲的疼爱。她抓住护士妈妈的手，再也不愿意松开，在心里不停地呼喊：“妈妈，你在哪里?妈妈，我抓住你了，妈妈，求求你不要再离开我了。”
(二)爸爸
1.过渡
师：然而，此时此刻，陪伴在小女孩身边的，不是她的妈妈，而是她的爸爸。病危中的`小女孩是痛苦的，但是大家知道吗，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。
2.师：爸爸有什么特点?(课件出示)
师：请大家找出描写爸爸的句子，好好地读一读，同桌之间还可以互相讨论。
师：课文中有哪些段落是描写爸爸的呢?找出来了吗?
学生汇报。
(1)女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿!”
师：我们该怎样有感情地读好这几句话呢?谁来读读这一句?
个别读—带读(板书：哀求)
师述课文第3自然段内容
(2)男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到她。”
师：就在爸爸心急如焚，一筹莫展的时候，一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢?”
谁能有感情地读这句话?
女生读—男生读—齐读
(3)男人抬起头，吃惊地看着比女儿大不了多少的护士，流着泪说：“谢谢，谢谢!”
师：多么可怜的爸爸啊，在妻子离他而去之后，又面临着新的痛苦，幸运的是他竟然得到了护士阿姨的帮助，此时此刻，让我们再次把父亲悲喜交加的心情读出来。
齐读—— 男生读
(4)小结：哪有父母不爱自己的儿女的?从刚才大家的朗读中，我们体会到了这位单身爸爸对女儿一份深深的爱意，一份浓浓的父爱。 (板书：爱)
(三)护士妈妈
1.过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。
2.护士妈妈有什么特点呢?请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。
3.学生汇报
4.出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”
(1)齐读—指名读
师：谁能再把这段话有感情地读出来
(2)用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它说一句话?
生1：护士阿姨默默地坐下来。
生2：我默默地拿出作业出来，认真地写着。
(3)提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到这种情形，她皱了皱眉头，没有说话，默默地坐下来，此时此刻，她会想些什么呢?
生1：她想：我该怎样帮助她呢?她是多么可怜的啊!
生2：她这样需要妈妈，我为什么不去做她的妈妈呢?也许能够让她得救呢!
生3：做她的妈妈，别人会怎么看我啊?真是难为情啊……
师：她的内心一定很矛盾，帮还是不帮呢?帮，带给自己的是劳累，还有可能招来别人的闲话;但是不帮，难道就看着小女孩因为得不到母爱。而丧失与病魔做斗争的精神支柱，以至于死去。经过激烈而短暂的思想斗争，护士果断地选择了救助小女孩。
(4)教师加动作朗读：护士皱了皱眉头……
请你们像老师刚才一样，加上动作把它读一遍。
老师看见这位同学读得真投入，请你来读一读。
我们一起加上动作来朗读这段。
5.师：多么善良的护士啊!多么富有爱心的妈妈啊!
引读(在以后的日子里，……)
小结：护士妈妈用她的爱心挽救了小女孩的生命 (板书：挽救)
(四)情感升华。
1.师：当小女孩苏醒过来的时候，医生说“她能苏醒是个奇迹”(引生齐读)
师：创造这个奇迹的是护士妈妈。
2.师：当看见心爱的女儿苏醒过来的时候，父亲会怎样说?
生1：爸爸流着泪，握着护士的手，一个劲地说：“谢谢，谢谢，谢谢你们救了我的女儿!”
生2：爸爸会说：“我的女儿啊，你终于醒了，可把我给急坏了啊!”
生3：爸爸说：“这可让我该怎样感谢你们呢，太谢谢了!”
3.知道这件事情的人们又会说些什么呢?
生1：人们说：“这个女孩太幸运了!”
生2：人们说：“这样的好护士，应该号召大家好好学习!”
4.此时此刻，护士妈妈是怎样说的呢?请大家看到课文
引读：(师)人们把赞扬……
(生)我记得读过……
再读：母爱可以拯救一切 (课件)
5.升华：
师：是啊，母爱可以拯救一切!
没有母爱，就没有小女孩的第二次生命;
没有母爱，就没有我们幸福的童年;
没有母爱，就没有如此缤纷的生命，亮丽的人生。
同学们，让我们一齐大声地告诉天下的母亲：母爱可以拯救一切!
让我们发自内心地、真诚地向伟大的母亲说一声：
谢谢!亲爱的妈妈!谢谢!伟大的母亲!(学生齐读)
谢谢!亲爱的妈妈!谢谢!伟大的母亲!(学生起立齐读)
板书：
护士妈妈
哀求 挽救
爸爸 小女孩
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