[合集]六年级语文教案15篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的六年级语文教案，欢迎大家分享。

[合集]六年级语文教案15篇

六年级语文教案1

　　【教学目标】

　　一课时初读课文，了解课文大意，整体把握文章内容，完成相关练习。

　　一、知识目标

　　自学并掌握好本课的“跪、敷、凸、追悼、惊异、爱戴、吊唁、团聚、怒号、阴暗、呻、流露、绷带、麻木、深奥、咳嗽、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜。”等词语,理解本课生字,词语的含义和用法.

　　二、能力目标

　　通过学习本课的词语使每个学生完全掌握并理解重点词语的意思，能够灵活运用词语造句。

　　三、德育目标

　　学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　教学重点：

　　“跪、敷、凸、追悼、惊异、爱戴、吊唁、团聚、怒号、阴暗、呻、流露、绷带、麻木、深奥、咳嗽、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜。”等词语并灵活应用。

　　2、要求学生能灵活运用重点词语。

　　教学难点：掌握词语的运用范围。

　　教学方法：讲解法，练习法。

　　教具：课本、黑板、粉笔、教案、课件

　　一、导入新课

　　1、对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解?能做个简单的.介绍吗?(交流资料)对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

　　2、回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章?今天我们再学习关于鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题)

　　3、看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。

六年级语文教案2

　　【教学目标】

　　1.认识本课6个生字。

　　2.能有感情地朗读课文。

　　3.体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　4.知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

　　【德育渗透点】

　　1.透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

　　2.透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

　　【美育渗透点】

　　感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【教学重点】

　　了解故事的内容及意义。

　　【教学难点】

　　如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　【设计思路】

　　通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟;通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。

　　【教学时间】1课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，引出课题

　　1.启发谈话：同学们，我们在一年级的'时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物?(请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。)

　　看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。

　　2.板书课题：11*金色的脚印

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.轻声自由读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色?B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事?C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的?

　　2.读后讲讨论交流上述问题，引导学生完成板书：

　　小狐狸

　　喂奶要回

　　咬木桩放归树林

　　喂食

　　老狐狸正太郎

　　搭救

　　3.根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事?起因、经过、结果怎样?

　　三、自主探究，讨论交流

　　1.过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗?(教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组讨论。)

　　2.分组讨论：A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸?B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助?C课文为什么以“金色的脚印”为题目?D课文哪些地方给你感受最深，有何感受?

　　3.讨论后各小组选一个代表在全班交流。(交流过程中适当播放多媒体课件。)

　　4.教师小结：看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。(动物如此，何况人呢?)另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!

　　四、读写结合，升华主题

　　1.启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。(出示图片)

　　2.看到如此幸福的一家，你会想到什么?请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

六年级语文教案3

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。

　　2.感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

　　3.有感情地朗读朗读。

　　4.搜集文中相关的资料。

　　教学重难点：

　　教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

　　教学过程

　　第一课时

　　谈话引入

　　师：同学们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读一读课文吧！

　　预习探究

　　1、熟悉本课生字生词。

　　（出示有关生字生词，指名认读。）

　　2、默读全文，想想文章主要写了什么？

　　（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年）

　　2.再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？

　　（一个是生身母亲，一个是祖国。）

　　3.你从季羡林的.字里行间，感受到了什么？从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。

　　4.小组交流、汇报。师生总结。

　　合作交流

　　1.通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。

　　2.与同学交流不懂的地方。

　　3、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会。

　　（1）找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？

　　（2）读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到季羡林的感情的？

　　（我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭! ）

　　（生抓住食不下咽，寝不安席、泪流不止、频来入梦等词体会到季羡林对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安席，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到季羡林对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。）

　　4.朗读全文，师生小结。

　　第二课时

　　品读感悟

　　一、继续交流感受深刻的句子。

　　1.重点体会以下三个句子

　　（1）出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思？

　　（常常进入梦乡或梦境。）

　　祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）

　　从这句话，你知道了什么？（季羡林有一颗爱国心。强烈的思国情。）

　　让学生有感情地读读这句话。

　　（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？

　　（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）

　　从这句话，我们能感受到什么？（季羡林认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）

　　有感情地朗读。

　　（3）从其他几个句子，你又感悟到什么呢？

　　2.齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么？把自己的感悟通过读表达出来。

　　三、拓展延伸。

　　1. 通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。

　　2．读文拓展，想象习作。

　　《寻梦》的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。

　　3．学生交流习作片段，交流习作感受。

六年级语文教案4

　　教学目标：

　　知识目标：理解课文内容，掌握文章中短句的运用及排比句、感叹句的作用。

　　能力目标：学生能在课堂上发表自己的见解，培养学生的表达能力。

　　情感目标：感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，

　　教学重难点：

　　通过对文章的朗读、分析揣摩，感悟文章的情感。

　　教学方法：

　　提问法、教授法

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学课时：

　　1课时

　　教学准备：

　　教师：下载有关“安塞腰鼓”的画面、和范文朗读片段。

　　学生：听歌曲《黄土高坡》的录音，体会浓厚的黄土高原情结。查找“安塞腰鼓”的历史资料。自读课文，扫清文字障碍，给生字词注音释义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。(多媒体展示黄土高原的地图)这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争，产生了许多展现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今天，我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓!(出幻灯片)谈到天下第一鼓，同学们最想知道什么呢?(提问三四个同学，问题留到课尾解决)

　　2、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。

　　3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导;

　　①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的"表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

　　③通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么?(雄伟，气势磅礴等等)老师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字开描写《安塞腰鼓》的。

　　二、学习新课

　　初读课文，整体感知

　　1、知内容。学生快速浏览课文，用“??的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;用文中的内容。

　　2、明结构。说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。(好一个安塞腰鼓) 这是文章内容与结构上的核心句。

　　精读文章，品味语言

　　1、寻美点。

　　学生自由朗读，找出自己认为美的句子。(教师应适当提醒同学们用笔勾画;及时表扬同学做的好的地方;教师下讲台走动观察)。领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　2、在互动中体会文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，掌握文章主旨。

　　①请同学们起来说说找出的优美句子。重点讲解运用排比、反复的句子(包括情感、重读、效果)。讲解后请一个同学读，再全班齐读，再放录音。让同学们在对比中体会文章的`感情。如“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

　　②出除了鼓声，作者还描写了后生们的动作。重点讲解“搏击”一词，与其他描绘打鼓的动词(打击、敲打)相比，作者为什么要用“搏击”，这体现了后生们的顽强的生命力。与安塞腰鼓的发源地——黄土高原联系(搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境)。让同学们体会文章的主旨。(出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处)③回头看，安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓，还写人、写环境、写土地。(老师点明主旨)

　　④要求同学们找出最能体会作者情感的句子(提问)。讲解反复的修辞手法(情感效果、在全文中的作用)同学读、全班读、录音机读。比较学习，体会情感。

　　⑤短句和感叹句的运用。(为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。)

　　⑥播放“忘情了，没命了”放录音，同学们齐读，体会作者情感。老师引导，适当总结。

　　⑦再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同学的体会。

　　⑧回答刚开始的问题。(通过刚才的学习，同学们的疑问解决了吗?解决了，请一个同学起来回答;没解决，老师引导总结)

　　布置作业：

　　A、两部分的“静”有没有不同?

　　(第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。)这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?(以动衬静，形成鲜明的对比;第二与第-部分形成前后呼应。)

　　B、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

　　板书设计：

　　安塞腰鼓刘成章

　　意蕴美形式美生命的力量阳刚之美

六年级语文教案5

　　教材分析：

　　《儿童与发明》是一篇略读课文，课文主要告诉我们：生活中的许多发明都与儿童有关。作者用平实的语言为我们娓娓讲述世界上的第一支口琴、听诊器等等的诞生都与儿童有着密不可分的关系，还告诉我们：“只要你拥有一颗敏锐的心和善于发现的眼睛，你也可以成为一个小发明家。”

　　教学目标：

　　根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，制定准和本组课文训练的主了本课的教学目标知识与能力目标：（屏幕3）

　　知识与能力目标：

　　能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　了解课文中介绍的几项与儿童有关的发明。

　　体会课文首尾呼应的写作方法。

　　过程与方法目标：

　　通过自读课文、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表达的条理性及写作方法。

　　情感态度价值观目标：

　　凭借课文的语言材料，培养学生养成认真观察和思考生活，敢于创新、敢于实践的意识。

　　教法：

　　《儿童与发明》是一篇略读文章，略读文章与精读文章的处理上有所不同，略读文章要求学习浏览，抓大放小。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。

　　学法：

　　学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“自主学习，合作探究”等方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

　　教学重难点：

　　通过阅读与交流文本了解发明与儿童的生活密切相关，培养学生养成认真观察和思考生活，敢于创新、敢于实践的意识。

　　教学过程：

　　一、直入课题，质疑激趣直入课题。

　　师：同学们，生活中有发明是与儿童有关的，你们一定想知道对不对？这节课让我们走进《儿童与发明》聚精会神看老师《儿童与发明》，写课题，板书）看到课题，你有什么疑问？这一环节的设计，简单（板书）看到课题，你有什么疑问？明了，通过课题质疑的方法，激发了学生学习课文的兴趣，从而引发学生们的读书欲望。此环节大约1分钟。

　　二、初读课文，整体感知初读课文。

　　师：请学生们带着这些有价值的问题，快速浏览课文，说说课文主要写了什么？

　　预设：这篇课文在学生汇报交流时。

　　（预设：可能会说到文章介绍了几种与儿童有关的发明。）

　　教师这时就要来个顺势引导：关注这篇课文的题目“儿童与发明”，让学生体会到，课文2的题目其实就概括了全文的主要内容，体会作者写作时题目的精妙之处。此环节大约2分钟。

　　三、精读课文，自学感悟精读课文。

　　同学们，我们整体感知了课文，下面让我们自学指导下深入钻研自学指导下深入钻研文本，看看自己能自学到什么？

　　自学提示：文本，看看自己能自学到什么？

　　自学提示：请同学们用？

　　（自己喜欢的方式读课文，边读边勾画出你印象很深的句子，并在书中自己喜欢的方式读课文，边读边勾画出你印象很深的句子，空白处，写下闪烁着你智慧的文字，还不要忘了在不懂的地方做上记空白处，写下闪烁着你智慧的文字，读书时要特别珍视自己的第一感觉”）在自学指号。

　　特别提醒：“读书时要特别珍视自己的第一感觉”）

　　导下，给予学生充分的自主学习的时间。学生自学大约需要8分钟。分钟。

　　此环节遵循的设计理念是：此环节遵循的设计理念是：课标中提到，略读教学要开放，要体现学生的自主学习，在教学中要做到主线贯穿，让学生在略读中生成略读能力，

　　四、合作交流、引导点拨合作交流。

　　同学们，你们学的可真认真，老师从你们渴望探求新知的眼神中观察出你们都是有好奇心，有很强自学能力的孩子。一番鼓励后，开始汇报交流，首先是在小组长有效地组织下进行小组合作交流，此时教师要走到学生当中，俯下身巡视，看学生在合作学习中能够自行解决哪些问题，还存在哪些疑惑，学生会的老师不讲，学生不理解的先在小组中解决，小组解决不了的全班交流。

　　此环节预设：学生在概括几种和“儿童”有关的“发明”时，教师要引导学生注意体现“发明”和“儿童”的关系，把每件事情表达清楚。对于学困生，我引导学生制作一张简单的表格加以概括。

　　（附件：学困生学习用纸发明家布什曼雷内克兰德3获得灵感的渠道儿童发明口琴听诊器一次性成像问题毕寇比斯特两轮转动”的.脚踏车隐形眼镜最终让学生自己概括提炼发明创造与儿童的关系：儿童的（奇想需儿童的（儿童的发现）是发明创造的（无价的珍宝、创造的源泉）要创造发现）是发明创造的（无价的珍宝、创造的源泉）在交流的过程中，学生可能提到本课的写作方法：我会向学生做适当的点拨指导。屏幕15）

　　这篇课文的第一自然段开门见山地指出。

　　“任何一项发明创造都离不开灵感”，并进一步指出孩子的想法对发明者来说是非常宝贵的资源。与之相类似的结尾段和开头彼此呼应，再次说明很多发明都源于儿童的创造、奇想与发现，并号召学生善于（板书：首尾呼应）观察，勇于发现，敢于创造。板书：首尾呼应）为了表达作者的写作意图，作者在课文的第二自然段至第八自然段则是具体地介绍了一些和儿童有关的发明。课文对各项发明的介绍是并列的关系，但是，它们所占的篇幅却是不相同的。从整个布局谋篇，不难看出文章结构是（板书）总分总。

　　此环节大约10分钟。板书：总分总。

　　五、适度拓展，小结提升适度拓展。

　　师：同学们，课文学完了，这篇课文给你烈的感受是什么？我们全班来交流课前搜集的有关与儿童有关的发明资料以及发明格言？

　　此环节的设计理念是：略读文章要开放到上下连接，上连本单元主题与方法，下接课外拓展。因此这一环节，设计了让学生说说这篇让学生自主交流感受，交流资料，再次感受文章主旨，体会作者的写文章主旨，文章主旨作意图。

　　最后以读促写，我设计了小练笔的环作意图。（让学生带着满腔热情用心观察生活，并及时运用本课所学的写作方法记录下来，做到学以致用。（大约8分钟）

六年级语文教案6

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、学会本课3个生字。能正确地读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、留恋、目不暇接。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　过程与方法：

　　理解课文内容，．领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，并能用自己喜欢的方式表达个人的阅读感受。

　　情感态度价值观：

　　体会“鸟的天堂”的美和文章语言的准确、生动。

　　教学重难点：

　　1．有感情朗读课文。

　　2．体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，，并能用自己喜欢的方式表达个人阅读感受。

　　教具准备：自制课件

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入，整体感知

　　1、知道著名作家巴金吗？你对他有什么了解？

　　巴金先生曾说过这样一句话：“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课，我们就在巴金先生的引领下，一起走进我们南国的一个梦境般的地方——鸟的天堂。（板书课题）

　　2、配乐讲述传说。

　　在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每

　　于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观，这就是——齐读课题。

　　3、揭题，读题

　　同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”呢？

　　生自由交流（景色优美舒适……）

　　我在网上下载了不少“鸟的天堂”的图片，它确实如你们所想象的，是个很美的地方。只看图片，就是一种享受，让人陶醉，它的静谧、优雅、和谐、安详，带着你的想象和感受再读课题——

　　3、学习生字词。

　　昨天大家预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学认真听，这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？

　　（课件出示：一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋）

　　（1）正音；

　　（2）理解“应接不暇”；

　　（3）指导书写“巢”和“暇”。“巢”上部分是三个“﹤”，要写的匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家。“暇”是日字旁。

　　4、理清层次。

　　借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？

　　生汇报交流。

　　到底是六年级的学生，能再预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的。你们的表现让我感到骄傲。下面清你快速浏览课文，看看作者两词去了鸟的天堂后，有怎样的感慨？

　　昨天是我的`眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天

　　堂啊！

　　指导朗读：能不能把这感慨的味道读得再浓一些？突出“的确”，齐读。

　　5、质疑。

　　大家读这句话，有没有发现什么问题？

　　（鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。）

　　你是怎样理解的？

　　一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。

　　二、重点读“树”，品味写法

　　1、初步感受榕树的美。

　　（让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。）师配乐朗读课文1——9自然段。

　　学生听后谈感受，总结榕树的特点。（你仿佛看到一棵怎样的树？）（大绿茂盛生机勃勃）让学生写到黑板上。

　　当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？

　　板书：这美丽的南国的树！（这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。）学生齐读。

　　3、作者是怎样把这些特点写出来的？

　　默读课文的4——9自然段，可以动笔标注出来。

　　交流榕树的“大”

　　（1）随机出示：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

　　指名谈体会，突出“一株”，指名读，自由读。

　　（2）为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

　　（出示图片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，

　　所以——“枝干的数目不可计数。”

　　（3）指导读，体会榕树的大。

　　知道这株榕树究竟有多大吗？咱们的操场大不大？这一株榕树所覆盖的面积相当与咱两个操场，甚至比两个操场还要大。

　　把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

　　人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形

　　成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——齐读（这美丽的南国的树！）

　　还有那里具体写了榕树的“大？

　　随机出示：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

　　抓住“卧”字来体会：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？把你的感受读出来。

　　小结：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——齐读（这美丽的南国的树！）

　　让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近

　　榕树了……

　　体会榕树的“茂盛”、“绿”

　　（1）随机出示：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　如果把“似乎”去掉，感觉有什么不一样？比较读。指名说。

　　师小结：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。指名读。

　　（2）感受“生命力”

　　读这句话，大家有没有疑问？

　　（“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？）

　　再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。

　　学生自由读，体会，交流。

　　师小结：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，是榕树显示出来的茂盛的生命力，所以——齐读（“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”）

　　（3）感受树的美

　　这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——（齐读）：这美丽

　　的南国的树。”

　　这也是我们的心在赞叹——（齐读）：这美丽

　　的南国的树。”

　　巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树

　　的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！

　　齐读第八自然段。

　　指导交流背诵。（好的语言应该积累。）

　　三、迁移练笔，引向读“鸟”

　　这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——

　　生齐读：这美丽的南国的树。

　　正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安

　　居乐业？请你写下最能打动他的话。

　　提示：可以用文中的话，也可以用自己的话。

　　交流。

　　生写，写完后交流。

　　就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——

　　生读：鸟的天堂。

　　第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里，这次，我们没有失望，不仅看到了群鸟出巢的热闹场面，而且听到了百鸟齐鸣的动听音乐。那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）——鸟的天堂。如果有机会，你们可以去广东，去鸟的天堂——那梦境般的地方。

六年级语文教案7

　　教学目标

　　★了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

　　★通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。

　　★初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　教学难点

　　★感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。

　　教学准备

　　★课件

　　教学过程

　　一、导言引入

　　1、同学们，请看大屏幕。(出示猴王图片)他是谁呀?(孙悟空)他还叫什么名字?(美猴王等)

　　2、同学们，知道孙悟空的小名叫什么吗?(石猴)他为什么叫石猴呢?他是从哪儿来的?又是如何成为猴王的呢?这节课，我们就来学习《猴王出世》。(师板书课题)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读) ①石猴是从哪儿来的? ②他是怎样成为猴王的?

　　2、下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。(生读课文)

　　3、都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答，读第一自然段)

　　4、是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)

　　5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)

　　6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

　　三、学习第二自然段

　　1、请大家自由地、放声地朗读课文第二自然段，感受一下作者语言的魅力。(生自由读课文第二自然段)

　　2、你认为这段话中哪一句写石猴写得特别生动?谁能给大家读读?(指名读)

　　3、和他一样有同感的，请举手。好，下面我们就一起来读读这句话。来，看屏幕读吧。(大屏幕出示句子)(生齐读)

　　大屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与猿鹤为伴，麋鹿为群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　4、读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么?(生说)

　　5、师小结：这山中正是石猴的什么?(家)快乐老家，自由天堂啊!谁再来读读，读出他的快乐、自由来。(指名读)

　　6、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从写法的角度，你发现了什么?

　　(1)①生说排比句，并且读出来。“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”

　　②师：你太了不起了，你发现了四百多年前的排比句。来，同学们，往前看，再读读这句话，你还发现了什么?(生说：动词+名词)

　　屏幕出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

　　③了不起的发现!同学们，关注这四个动词，再出声读读，你还发现了什么?(用词恰当)

　　④体会得真好。吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有很多的秘密。同学们，这几个词都是写石猴动作的，如果把它读出来，你想怎么读?谁来试试?(指名读)

　　⑤师评价：他读的很慢，很抒情啊，让我们看到了一个悠闲自在的小石猴。还可以怎么读?(指名读)

　　⑥师指导：看，这三个字三个字的短句，很有跳跃感，谁能让这石猴在你的声音里跳起来，动起来?来，试试。(指名读)

　　【或者：从他的声音里，你看到了一个怎样的石猴?(顽皮可爱)你能像他这样读读吗?(生读)】

　　⑦师评价、过渡：真是一个顽皮可爱、动作敏捷的小石猴啊!好，我们接着往下读，你还发现了什么?

　　(2)①生说：“与猿鹤为伴，麋鹿为群。”从中能看出石猴的朋友很多。屏幕出示：与猿鹤为伴，麋鹿为群。

　　②同学们，都谁是石猴的朋友啊?(猿鹤麋鹿)再想想，山中还有哪些动物是石猴的朋友?(生说)这句话在编入课文时，有所改动，你们想不想看看原著中是怎么写的?(想)(出示句子)都出声读读。(齐读、指名读) 屏幕出示：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　③同学们，这里的狼虫的“虫”，可不是咱们玩的毛毛虫。是什么?猜猜。(蛇) ④对了，老虎那叫大虫，而这里的“虫”是“长虫”，蛇呀狼虫虎豹，那可是猴子的天敌，可是这石猴却与狼虫(为伴)，虎豹(为群)，獐鹿(为友)，猕猿(为亲)。真是非同凡响啊!

　　(3)同学们，接着读，你还有什么发现?

　　①生说：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是对偶句。

　　②师：他说后两句对仗工整，我们一起来对一下。夜对朝，宿对游，石崖之下对峰洞之中。谁能读一读?(指名读、齐读)

　　③如果把这三个分句，连成一个长句子，你们还能读好它吗?谁来?(指名读) 屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与猿鹤为伴，麋鹿为群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　④师评：最后一句读得。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字的短句以后，要吸一口气，这样就会读得更好一点。我们一起来读好吗?(好)我起头，你们来接。(生齐读)

　　⑤同学们，这石猴在这山中，真是快乐四神仙，好不逍遥自在。他已经记不清年月日，寒冷的.日子到头了，他也不知道又过去了一年。这真是—— “山中无甲子，寒尽不知年。”

　　⑥同学们，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说，师板书：顽皮可爱、神异出众)

　　⑦师小结，过渡：同学们，文章起笔就显得石猴神异出众。作者用一句话，三个分句，就从三方面写出了石猴的日常生活，而且作者的语言精炼传神，寥寥数笔就勾勒出一个顽皮可爱的小石猴的形象。那么，他又是怎样成为猴王的呢?请大家默读课文的三、四自然段。可以把文中相关的句子勾一勾，画一画，也可以把自己的感受在空白处写一写。

　　四、学习三、四自然段

　　1、生默读课文，勾画、批注。

　　2、谁能把他怎样成为猴王的语句找出来，读给大家听听。(生读)还有吗?(生再读) ①众猴拍手称扬道：“好水!好水!哪一个有本事的钻进去寻个源头，出来不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见从杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去!我进去!”

　　②石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”众猴围住问道：“里面怎样?水有多深?”石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

　　③石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。

　　④好，同学们，我建议大家再读读这三段话中石猴的语言，你还能发现什么?来，看着大屏幕，出声读读。

　　屏幕出示：

　　连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去!我进去!”

　　石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!” 石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。” 石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。师：石猴的语言有什么特点? 生：都很短，重复，末尾是叹号。

　　⑤同学们，挺有意思的。来，再读读石猴的语言，现在你看到了一个怎样的石猴?说说吧。(生说，师板书：勇敢无畏)

　　生读——体会——再读

　　⑥同学们，我们来看最后一句，这里有石猴的语言吗?(没有)其实原著中是有的，想看吗?想不想知道石猴此时说的是什么?(想)谁能读一下?(大屏幕出示，指名读)

　　屏幕出示：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来，进来!”那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

　　⑦同学们，从这句石猴的语言，你又看到了一个怎样的石猴? 生：他有领导风范，有献身精神。

　　⑧当他第一个往里跳的时候，他知道那里边是一个洞吗?(不知道)如果水后面就是石壁，他跳进去会怎样?(有危险)所以当他第一次进去的时候，他说的是什么?(我进去!我进去!)我想用一个词来说，这是“有难独当”。而后面他知道里边是个安身的好去处的时候，他又说什么了?(都随我进来!进来!)你读到了什么?用一个词来说，有福同享。好一个有难独当，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之气了。同学们，能读出这样的石猴吗?谁来试试?你能带着动作读读吗?(指名读、齐读)

　　师：我们来看看电视剧《西游记》中的石猴是怎么说的?(放视频)谁能扮演猴王，读读石猴的语言，能加上动作和表情。(生读)

　　师：我们都来当猴王，一起读读他说的话，好吗?(好)我来引读，你们只读石猴的语言。(师生共读)

　　⑨在这短促、重复的语言当中，我们看到了一个勇敢无畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

　　这样的石猴你们喜欢吗?(喜欢)老师刚才把原著中石猴的语言补充进来了，包括前面的与狼虫为伴，虎豹为亲，那你们对比一下说说，原著与课文写的有什么不同，你有什么感受?说说，你更细化哪一版本?(生说：喜欢原著)人物的形象更加丰满了，也让我们感受到作者语言的魅力。好，同学们，我们继续看课文，接着往下读。我找一名同学和我一起读，你读石猴的语言。(师生合作读)

　　3、吴承恩先生为什么要称他为美猴王呢?(生回答)

　　4、好，同学们，这美猴王他真是当之无愧。读了课文，我们每个人的心目中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱;他更像一个人，勇敢无畏;同时，我们还感受到了他的神异出众。(板书：猴、人、神)如果你走进《西游记》，你会更强烈地感受到他是神通广大。那同学们，课后想不想找来《西游记》读一读?(想)

　　老师建议同学们，要读，我们就读那原汁原味的原著，因为只有这样，你才能读出滋味，读出精彩，读出魅力，读出你心目中的那个石猴。好吗?(好)这篇课文，语言的珍珠是四处可见，可下可以找出来，继续读一读，背一背，好不好?(好)这节课我们就上到这儿。

　　板书设计

　　猴王出世

　　猴顽皮可爱

　　人勇敢无畏神神异出众

六年级语文教案8

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

　　2．理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。

　　（二）能力训练点

　　继续指导学生从文章的内容联想开去，即联想自己的小学生活实际。

　　（三）德育渗透点

　　1．激发热爱祖国，尊敬师长的思想感情。

　　2．教育学生要勤勉，做一个正直、诚实的人。

　　（四）美育渗透点

　　从作者以美好的心态回忆自己的小学生活中受到美的熏陶。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　谈话法，联想法。

　　（二）学生学法

　　自学讨论法。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　（一）重点

　　理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。

　　（二）难点

　　理解启蒙老师的优秀品质。

　　（三）解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　在检查预习的基础上，了解、归纳学生预习时遇到的问题，引导学生通过小组合作学习的方法解决自己的问题，并注意及时总结好的学习方法。

　　（二）学生活动设计

　　1．自学课文，提出不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会。划词划句，动脑、动口、动手，弄懂课文内容。

　　2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内不能解决的全班讨论解决。

　　五、教学步骤

　　（一）揭示课题

　　同学们，课题中的启蒙是什么意思？

　　在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁？

　　（二）检查预习

　　1．自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事？

　　2．你有哪些不懂的问题，提出来。

　　3．归纳学生提出的问题：

　　（1）启蒙老师是些怎样的人，为什么让我时常心怀感激？

　　（2）为什么老师的许多表扬我都淡忘了，而教师的批评和惩戒我至今未曾忘记？

　　（3）从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。我们领悟了什么道理？

　　（4）文章的最后一句话是什么意思？

　　（三）小组讨论大家提出来的问题

　　可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。

　　（四）全班交流讨论结果，教师相机点拨

　　1．你觉得我的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的`？

　　（1）热爱祖国

　　①演讲

　　教师引导：我们的演讲是在怎样的情况下进行的？说明了什么？

　　有感情地朗读这一部分。

　　②宽严之间

　　教师引导：对什么宽？对什么严？从中你体会到了什么？

　　有感情地朗读这一部分。

　　（2）治学严谨，教育严格

　　①嗅觉特长的故事

　　教师引导：你对这件事怎么看？你由此想到了什么？

　　②写大字的故事

　　教师引导：老师说我时我的心情是怎样的？联想一下，老师批评你时你是怎么想的？

　　有感情地朗读这一部分。

　　2．理解最后一段话

　　教师引导：老师播下的种子是什么？这些种子开花结果了，是什么意思？最后一个反问句是什么意思？由这段话你想到了什么？

　　有感情地齐读这句话。

　　（五）全文质疑，释疑

　　（六）情感迁移

　　通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

六年级语文教案9

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．结合课文理解“阡陌、风俗世情、参差、茶肆、车水马龙、鳞次栉比、摩肩接踵、戛然而止、鸟瞰、惟妙惟肖、市井”等词语。

　　2．理解重点句。

　　（1）百家艺技向春售，千里农商喧日昼。

　　（2）这充分表现了画家概括生活，提炼素材的非凡才能和绘画技艺的高超。

　　3．了解《清明上河图》的特点。

　　（二）能力训练点

　　1．通过学习培养学生想象能力。

　　2．培养学生理解、综合概括能力

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点

　　使学生受到热爱祖国古代文化，热爱劳动人民的教育。

　　（四）美育渗透点

　　品味《清明上河图》所表现出来的风俗世情之美。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　引导学生自读自悟、感情朗读，感受《清明上河图》所表现出来的美。

　　（二）学生学法

　　通过自学课文，小组讨论交流理解重点难点，通过朗读体会文章思想感情。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点1．了解清明上河图的特点，体会图画表现出来的美。2．了解《清明上河图》的历史地位。

　　（二）难点1．了解图画对北宋风俗世情的表现。2．对“百家艺技向春售，千里农商喧日昼”的理解。

　　（三）解决办法通过学生自读自悟，小组讨论交流，教师点拨、感情朗读解决重难点。

　　四、教学

　　（一）揭示课题，明确目标

　　我国的古代文化光辉灿烂，在浩瀚的'艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀灿的明珠。（板书课题）看了题目，你想知道什么？今天，我们就来学习这篇课文，跟随作者来领略《清明上河图》所表现出来的绮丽风光。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．出示字词投影片，指读。

　　汴梁、萌动、阡陌纵横、古柳参差、吆喝、握篙盘索、鳞次栉比、摩肩接踵、熙熙攘攘、戛然而止、鸟瞰、惟妙惟肖

　　2．指读课文思考：课文都描绘了哪些地方的景象？（正音）（板书：市郊、田野、汴河、两岸、街市）

　　3．学生质疑。（师生梳理问题。有些问题可当场解决。如：“宅第”、“市招”等）

　　（三）自读课文，领悟特点

　　1．提出要求，布置自学。

　　出示投影：用自己最喜欢的读书形式读全文，思考：自学生字词，这幅画都画了什么？有什么特点？表达了怎样的感情？

　　2．小组讨论、交流。

　　3．全班交流：

　　（1）理解生字词意。

　　（2）画了什么：（①市郊、田野：薄雾、树林、农舍、农田、赶集的人们，运货的骡马、大船。景物清新，富有活力。②汴河两岸：画了屋宇、古柳、茶肆、船只、拱桥、车马、行人及船工。一派繁忙喧闹景象。③街市：酒楼茶肆、宅第店铺、货物、市招、士农工商。一派繁荣昌盛景象。）

　　重点句：（出示投影）

　　“百家艺技向春售，千里农商喧日昼。”这句话是什么意思？表现了什么？（春日中，各种各样的巧手造出产品在出售，从很远很远地方赶来的农人、商贩日夜在这里交易。表现了汴梁城市场繁荣、人民丰衣足食。）充分表达了作者喜悦之情，赞美之意。

　　4．朗读练习。读2、3、4自然段。（读出各自特点，饱含作者赞美之情。）

　　5．图画中画了这么多内容，它究竟是什么样呢？读第5自然段，了解图的整体特点。从哪儿可以看出“这充分表现了画家概括生活、提炼素材的非凡才能和绘画技艺的高超”？交流：（以鸟瞰方式构图，图长且窄；人和物众多；笔笔精到，惟妙惟肖。）朗读本段。

　　（四）领悟画的重要地位

　　自读首尾两自然段，谈《清明上河图》的地位。（绘画史上的价值，历史价值；在世界艺术长廊中是不可多得的文化遗产。）

　　（五）总结1．本文表达作者怎样的思想感情？（对古代劳动人民的赞美，对祖国灿烂的古代文化感到自豪。）2．朗读全文。

　　（六）布置作业熟读课文，背诵喜欢的片段。

六年级语文教案10

　　教学目标：

　　1、在感悟课文的基础上，能有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读、讨论，了解环境描写对人物心理的衬托作用。

　　3、凭借语言材料,联系生活实际理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的含义。

　　教学重点：

　　朗读课文，了解环境描写对人物心理的衬托作用。

　　教学难点：

　　理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话。

　　教学准备：

　　投影、录音

　　教学过程：

　　一引读导入，激起情感。

　　在强强的想象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方碧蓝碧蓝的海水踩在脚下，白天有海鸟相随，夜晚有星星相伴，强强是日盼夜盼的想到小闸屋来(板书：强强向往)。他多么想念爷爷那婉转悠扬的笛音啊，听，那就是爷爷的芦笛。(板书：笛音婉转)

　　二情景交融，投入感情。

　　1、过渡：真美!多么有趣的地方啊!强强是多么希望能到爷爷的小闸屋啊。转眼到了苇叶葱茏的五月，强强终于如愿了……

　　2、齐读3~6自然段，看看强强在小闸屋的一天是怎么过的。

　　3、你觉得强强那天开心吗?你是从哪儿看出来的。(板书：清脆欣喜)

　　4、指导看投影，师生合作叙述第一部分，再次激情：爷爷的小闸屋是个多美的地方啊!大海辽阔，让人心胸为之舒畅。海水是碧蓝碧蓝的，就在小屋边汹涌起伏，或许我们还能听到海水拍击礁石的声音，可以闻到海滩上的苇叶的清香，可以触摸到温润的海水、奇妙的贝壳。多诱人的海上景色呀!在强强的眼里，还有比这更有趣的事，就是爷爷那奇异的折芦笛、吹芦笛的本领，在空旷的海边吹起这样的芦笛，是一种多美妙的感觉啊!

　　三品读感悟，亲身经历。

　　1、过渡：在小闸屋的`这一天强强开心极了，可是夜晚很快就到了。

　　2、师范读，爷爷说：“你先睡，今晚有潮汛，我得去查看查看。你一个人留在屋里怕不怕?”

　　①强强是怎么回答的，指名读。

　　②加上动作读。

　　③此时的强强表现得十分(勇敢、胆大……)

　　3、学习描写人物语言、行动、心理活动的句子，移情感受：

　　①过渡：可是强强真象他表现的那样勇敢吗?

　　②用“”划出8~10自然段中，描写强强语言、行动、心理活动的句子，同桌合作交流自己划的词句以及读课文的感受，并试着读好。

　　③指名读句子并说说自己的感受。

　　④出示：

　　“强强裹紧被子，蜷缩成一团。他大声呼喊：‘爷爷!爷爷!’可是听不到任何回答。”(我们一个人睡觉时碰到暴风雨的夜晚。强强的处境比我们更危险，试着读好。)

　　“强强吓得钻进被窝，连大气也不敢透。”(五月天气较热，他浑身是汗，可是刚一探出头，想透口气，又吓得把头缩进去了。)

　　“强强焦急起来，他想：‘爷爷呢?爷爷在哪儿?’应该去把爷爷找回来。他哆嗦着下了床，刚要开门，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。门外伸手不见五指，强强缩回脚，又钻进了被窝。”(再走出去一步，就走进了茫茫大海之中。)

　　⑤齐读，读好这些句子。

　　4、学习环境描写的句子，感受氛围：

　　①过渡：是什么让强强如此的害怕呢?

　　②再读8~10自然段，用画出找出让强强这么害怕的原因，和同桌交流你的感受，并把这些句子读好。

　　③出示：大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。狂吼的海风摇撼着小屋。这小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险。

　　④此时的大海和白天的柔和平静还一样吗?用怎样的词来形容此时的大海呢?(汹涌澎湃，惊涛骇浪……)

　　⑤听一听录音，闭上眼睛想象一下当时的情景，对同学们说说你脑中浮现的情景。

　　⑥齐读，读好这段话，大海张开了他的大口，好象要把一些都吞进它的口中，小屋和屋内的一切都在摇撼，随时都有坍塌和被海水冲走的危险。

　　⑦出示：“又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎。”(砰砰，窗户好象都要碎裂了)

　　“哗——哗——”海水一浪接着一浪，永不疲倦。

　　“‘呼’的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。”指名读。

　　5、正因为大海是如此的狂暴，才使强强这样的害怕。让我们在音乐的伴奏下齐读8~10自然段，男同学读描写大海的话，女同学读一读强强的表现。

　　四文中悟理，升华情感。

　　1、过渡：强强从未经过这样的漫漫长夜，紧张、害怕、孤独陪伴着他。不知过了多久，在朦胧中，他仿佛听到了一种奇特的声音。那是什声音?对，是爷爷的芦笛!强强情不自禁地大喊起来……

　　2、强强此时非常(惊喜、兴奋……)，为什么这么开心这么兴奋呢?

　　3、爷爷就在身边，他安全了，他有好多好多的话要对爷爷说，再来感受一下强强的心情。读“爷爷!爷爷!”

　　4、强强的兴奋是因为听到了芦笛声，爷爷的芦笛声到底是一种怎样的声音呢?联系上下文思考，同桌讨论。

　　出示：以前爷爷的芦笛声是一种的声音，一种的声音，此时此刻爷爷的是一种的声音，一种的声音。(板书奇特勇敢吹出带给)

　　5、悠扬的笛声将强强的恐惧驱赶得一干二净。爷爷回来了，他对强强说：“昨晚你一个人留在屋里，怕不怕?”

　　爷爷：“如果晚上再让你一个人留在屋里，敢不敢?”

　　爷爷：“强强，你长大了!”

　　6、这时强强想起了爷爷常说的一句话：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。

　　①你是怎样理解这句话的的?

　　②联系生活中事例说一说，你经历过那些事才获得提高和成长的。

　　五总结全文，课外延伸。

　　1、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?希望同学们都能形成坚强的品格。

　　2、作业超市：

　　①以《强强又一次在小闸屋过夜》为题写一篇作文。

　　②搜集一些鼓励人们形成坚强的品格的名言、谚语等。

　　③搜集一些有关优秀人物经历大风大浪而成长的故事。

　　板书设计：

　　吹出笛音：婉转清脆奇特

　　爷爷的芦笛带给强强：向往欣喜勇敢

六年级语文教案11

　　教学目标：

　　1、指导学生朗读课文，体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。

　　2、使促学生独立认识“兮、殇”2个生字；能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。

　　教学重点：体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。

　　教学难点：指导学生朗读课文。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　板书课题，齐读课题。

　　认识诗人。简介诗人生平及写作本诗的背景。

　　二、学习诗歌

　　1、自学生字。注意字的音和形。

　　“兮”“殇”都是一声；“殇”Shang,翘舌音。

　　2、自己读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。

　　3、体会诗歌感情。

　　(1)默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？

　　(2)说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？

　　(3)有感情地朗读一二节。

　　(4)齐读第三小节：诗人都望到了什么？

　　（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。）

　　指导学生看文中的插图，帮助学生理解课文内容。

　　你从中体会到了什么？

　　理解：“山之上，国有殇”

　　（体会诗人愿以身许国的.情怀。体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。）

　　指导朗读

　　三、引导学生阅读“学习链接”

　　体会诗人强烈期望两岸统一的情感和渴望回归大陆的心情，体会他在有生之年未能实现心中期望的失望情感，以及他未能回到大陆、回到故乡、与故乡亲人相见的痛楚。

　　四、指导朗读、背诵

　　带着感情自己读读这首诗

　　朗读后试着背一背。

　　五、布置作业

　　能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。

　　板书设计：

　　7 * 望大陆

　　望故乡

　　山之上，国有殇（爱国）

　　望大陆

六年级语文教案12

　　教学目标：

　　1、积累运用语言心理神态动作和环境描写来推动情节发展的写作方法。

　　2、感悟文中儿童“中士”坚守诺言不失信的品质。

　　3、探究生活中的类似现象，联系自己的阅读，与课文作相同或相反的比较。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、初读感知

　　1、自读课文，学习生字新词，初步感知文章内容。

　　2、用一句话来说说文中的小男孩是一个怎样的孩子？

　　二、再读课文，进行圈划体会

　　1、圈出描写小男孩外貌的句子，进行圈划提问

　　A很小的男孩子，七八岁的模样。

　　B长有雀斑的小鼻子，他的短裤很短，不用腰带。

　　2、圈划描写小男孩心情的'句子，小组进行讨论体会，交流。

　　A低下头，哭得又响又伤心。

　　B但是他连忙甩开了我的手，说:“我不能，我不能。”

　　C孩子又重重地叹了一口气说:“我想他们走了。”

　　D他快乐极了，快乐得甚至叫出声来。

　　3、圈划能体现我对小男孩看法变化的词语，加以体会。

　　(板书:有病笑出来省悟愿意“帮忙” 紧紧“握手”)

　　4、教帅小结:这篇文章就是通过这些语言，心理，神态动作等描写来推动故事情节的发展。

　　三、合作探究

　　1、学习了这篇文章，你喜欢文中的小男孩吗?为什么?

　　2、在现实生活中，你碰到过类似的事吗?

　　(与课文作相同或相反的比较，讨论守信的可贵，不守信用的危害)

　　布置作业：

　　1、同桌分角色朗读课文片段。

　　2、写一篇读后感。

六年级语文教案13

　　《山雨》

　　教材分析：这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静，余韵无穷。

　　文章首尾呼应，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，主次分明，摹声状物细致入微。课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

　　这篇课文为第一单元的略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。教学本篇课文要让学生阅读课文，体会作者对大自然的无比热爱之情，并引导学生在朗读中品味优美语言，领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特的感受的方法。

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　2.感受有声有色的山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3.领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　教学重点：感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的'喜爱，同时感受语言的优美。

　　教学难点：领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　课时安排：一课时

　　教学资源：配乐朱自清《春》片段

　　设计思想：这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式要多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……教师可恰当地渗透朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫。通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、(多媒体出示画面)师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

　　师生背诵描写雨的诗句。

　　师：咱们今天又将跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的韵味。板书课题。

　　【设计意图】以优美的图片和诗句的吟诵开始一篇充满韵味的课文的学习，一定能激发学生的学习热情。

　　二、初读课文，理清文脉

　　1、生自由读文，要求用自己喜欢的阅读方式把课文读正确、读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的?

　　2、指名三名同学分别读第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨来、雨中、雨后的相关段落。教师相机正音。理解“啼啭”的意思。

　　3、指名说说作者是按怎样的顺序写这场山雨的。揭示出请刚刚三位同学读书的用意。

　　4、指名说说阅读的初步感受。

　　师：这样一幅有声有色的山雨图就是作者细致观察、用心倾听的收获。

　　【设计意图】初读课文，了解大意，明确作者的写作思路，为下文的深入学习奠定基础。

　　三、朗读赏析，深入感悟

　　1、认真读读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的感情?边读边画出相关语句，并在空白处写写自己的体会。

　　2、体会情感，感悟写法

　　(1)感悟山雨的音韵美。

　　①沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……

　　a、这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。

　　b、体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

　　②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　a、请一组学生读，其余的孩子边听边感受。

　　师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧!

　　b、师配乐范读，生边听边想象。

　　C、生交流自己想象的画面。

　　师：多么奇妙的想象，多么贴切的比喻呀!作者把自己对山雨的热爱融进了字里行间。

　　d、生带着感受齐读。

　　(2)感悟山雨的色彩美

　　师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。

　　a、(课件出示第6自然段。)指名读。

　　b、学生交流都看到了哪些颜色,对哪种颜色印象最深。

　　师：正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。

　　c、师引读本段。

　　【设计意图】边读边想象画面，一方面交给学生入情入境朗读课文的方法，另一方面也能让学生更直观地感悟到作者恰当的比喻和奇妙的想象，从而更深地体会到作者对山雨的热爱和赞美之情。

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1、学生齐读全文。(配乐)

　　2、师：雨后的丁冬声给山林留下余韵，而你们的朗读在老师的心中也留下了余韵。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么?或者，你想做些什么?

　　【设计意图】这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。

　　3、(课件出示《赏雨》及朱自清《春》相关语段)，学生自由读，指名说感受。

　　五、布置作业，积累运用

　　1、学生写写自己眼中的雨，试着运用联想和想象表达独特感受。

　　2、背诵自己喜欢的部分，并摘抄优美句段。

　　【设计意图】拓展阅读的设计践行“大语文观”的理念，使学生从课内阅读走向课外阅读，为学生蓄积文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中去，趁热打铁，不失良机。

六年级语文教案14

　　教学目的：

　　1.有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和艺术境界。

　　2.学习衬托的手法。

　　3.背诵并默写这两首词。

　　教学重点：教学目的1、3

　　教学难点：教学目的1

　　教学课时：一课时

　　教法：诵读、点播、赏析。

　　一.谈话导入，激发情趣

　　1.:梅花一直是古往今来文人墨客歌咏的对象，请大家试着背一背关于梅花的诗或词。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《红梅》)。今天，我们就来学习一首赞美梅花的词——毛泽东在1961年12月写的《卜算子·咏梅》。

　　2.大家还记得我们以前学过的两首词吗?谁能背给大家听?

　　3.(学生背诵《渔歌子》、《忆江南》这两首词。

　　今天我们要学习的这首词比较长，分为两部分。前一部分叫上阙，后一部分叫下阙。

　　二、反复吟诵，理解词意

　　1.自由读毛泽东写的这首词《卜算子·咏梅》，

　　(1)自读课文，练习读正确、读流利。(2)谁愿意读一读这首词?

　　2.再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来讨论。

　　(1)想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

　　(2)我们交流一下，大家自己解决了哪些问题。

　　(可以交流词语的意思，如：咏梅、犹有、俏、烂漫。也可以交流句意。)

　　(3)同学们还有哪些不明白的问题?

　　(4)与同桌相互交流。

　　3 。交流讨论。

　　结合具体词句，充分交流见解一一梅的`特点及梅的品格;教师相机点拨，生对毛泽东词中所写的梅花产生赞叹之情。

　　(1)“风雨送春归，风雪迎春到。”

　　“归”是返回的意思。这句诗是说风雨把春天送回来了，漫天的飞雪迎接着春天的到来。

　　(2)“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”梅花绽放于寒冷时节的荒郊野外。俗话说“冰冻三尺，非一日寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”。可以想象群花凋谢，大雪纷飞，天地间了无生机之时，梅花却不畏严寒、一枝独放的动人画面。这句诗赞美了梅花不畏严寒、凌寒盛开的品格。

　　指导朗读，想象画面。

　　是呀，梅花傲霜斗雪、坚韧不拔的品格令人赞颂。你能把这种感受读出来吗?边听边想象，这是一幅什么样的画面?

　　(学生描述自己想象的画面。)欣赏画面：

　　通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的浮现出一幅寒梅傲雪图。不少画家也为这首词配了画，让我们一同来欣赏几幅。

　　(3)“俏也不争春，只把春来报”。

　　①“不争春”，不和谁争呢?

　　②梅花是那样美丽，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的美丽。这是一种什么品质呀?

　　(可让学生补充：“待到山花烂漫时，她在丛中笑”也写出了梅花这种乐观谦虚、不居功自傲的品格。)

　　③体会梅花的品格，练习朗读。

　　要读出梅花是报春的使者，却无意争春邀宠、居功自傲，表现了梅花乐观谦逊的作风。

　　(4)“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”(等到百花盛开之时候，梅花无比欣慰地飘落丛中，表现了梅花的坦荡与无私与众不同。)

　　小结：这是多么了不起的品格呀!凌寒独放，在寒冷的季节里向人们通报着春的信息;当春天到来，百花盛开，梅花已经凋谢，却默默地在百花丛中微笑。让我们带着赞美之情，再来读读这两句。

　　4.有感情地朗读、背诵。

　　(1)梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东的赞颂，老师也忍不住要赞颂梅花。(范读)

　　(2)让我们都用自己的朗读来赞颂梅花吧。(学生自由练习朗读)

　　(3)播放多媒体课件，引导学生根据课件中所呈现的音乐旋律与画面风雪交加、春回大地等变化，从而满含激昂、赞叹之情读出梅花的风姿，梅花的品质。注意读出词的节奏与韵律。

　　风雨/送/春/归，飞雪/迎/春/到。已是/悬崖/百丈/冰，犹有/花枝/俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花/烂漫时，她在/丛中笑。

　　4.用自己的话说说词的大意。(风风雨雨刚把春天送回来，漫天风雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈冰柱，凌寒梅花却娇艳地盛开着。虽然美丽却不同百花争春，只把那春的消息向人间预报。等鲜花盛开的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。)

　　三、同桌合作，练习背诵

　　1.同学们，你们能不能把这首词背下来?大家先试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。

　　四.布置作业，复习巩固

　　2.背诵并抄写这首词。

六年级语文教案15

　　学习目标：

　　1.借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。

　　3.有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。

　　课前准备

　　1.预习课文，查字典理解字词。2.阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。

　　2.板书课题，齐读课题。二、初读课文，检查预习

　　1.自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。 2.指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？

　　3.速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（），然后分别具体写（），最后总结写（）。

　　4.请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。

　　三、自读课文，理解内容

　　1.默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）

　　2.学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。 3.汇报交流，体会道理

　　教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

　　理解要点如下：

　　⑴大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。

　　⑵食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。

　　⑶中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。

　　⑷无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

　　4.适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。四、品读课文，体会写法

　　1.指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？

　　2.你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？3.你愿意做哪根手指呢？为什么？教后反思

　　六年级下册第一单元最后一篇文章《手指》是一篇略读课文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。

　　在教学本文前，我先组织学生交流：通过学习本组的几篇课文，你了解了哪些作家，哪些作品给你留下了深刻的印象，你从中感悟到哪些人生的哲理，受到什么样的`启示。在讨论交流的基础上转入本文的阅读。由于本课是选学课文，所以我放手让学生自己学，根据单元导读中的提示自学课文。即：认真读一读课文，想想作者写出了五个手指的什么特点，把自己觉得有意思的部分多读几遍，再和同学交流着平平常常的手指带给我们什么启示。

　　通过学习、交流，五根手指的特点学生容易把握，我把重点放在表达方法的体会上。引导学生通过比较，体会这组课文表达感悟的方法。

　　一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。

　　学完课文，让学生联系本组的前几篇课文，说说作者在表达方法上有什么不同。引导学生懂得《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表达作者的感悟，以直接表白的方法，给人以启示。《匆匆》《顶碗少年》是将说明的道理蕴含在文章之中，使人从中受到启迪。

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