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认识钟表公开课教学设计

时间:2023-10-24 08:08:18 公开课 我要投稿
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认识钟表公开课教学设计

  在教学工作者实际的教学活动中,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编帮大家整理的认识钟表公开课教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

认识钟表公开课教学设计

认识钟表公开课教学设计1

  一、教学目标

  1.使学生认识钟面,结合生活经验学会看整时。

  2.培养学生建立时间观念,养成珍惜时间、遵守时间的生活和学习习惯。

  3.培养学生的观察能力。

  二、教学重点

  重点:充分认识钟面的外部构成,掌握认读整时的方法。

  三、教学难点

  难点:正确说出钟面上所指的整时。

  四、教学准备;

  多媒体课件、钟面模型

  五、教学过程:

  (一)导入新课

  今天我给大家带来了两位小朋友,他们是喜洋洋和懒洋洋,(课件)懒洋洋怎么没有来?他去哪了?他迟到了,喜洋洋就送给他一份礼物,是什么呢?

  生:钟表。

  师:那今天这节课我们就来(板书认识钟表)。

  (二)认识钟面

  1.老师带来了一个钟面,仔细观察:钟面上都有些什么?把你的发现告诉给你的同桌。

  2.交流汇报:

  (1)生汇报:有2根针,一根长,一根短;钟面上还有数字(1.2.3.----12);钟面上还有小圆点或一点一点的。小朋友观察的真仔细

  (2)仔细研究:

  师边板书边说:小朋友发现,钟面上有12个数(师生边写边说),这些数又是怎么排列的呢?(从1到12这样子排列的,12个数围成了一圈,这12个数还把钟面分成了好多格子。是多少格呢?数一数(师生)。

  钟面上有两根针(师边画边说),一根长,一根短。你们知道它们的名字吗?,生说师归纳板书:又长又细的那根叫分针,又粗又短短的那根叫时针。

  哪你知道钟面上的时针和分针是朝哪个方向走的?

  钟面上的分针、时针是顺着1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的方向走的

  4.现在你能很快认得出钟上的分针和时针了吗?

  请你指一指说一说,(课件)。

  (三)认识整时

  看一看

  导入:我们已经认识了长的叫分针,短的叫时针。那你们知道它们是怎样告诉我们时间的吗?

  说一说

  1.(出示三个钟面)老师这儿还有几个钟面,仔细观察,分别是几时?

  第一个是几时?(2时)你是怎么看出这个时间的`"?(分针指着12,时针指着2,就是2时。)

  第二个呢?(4时)那你又是怎么看出来这个时间的?(分针指着12,时针指着4,就是4时。)

  第三个呢?(8时)你是怎么看出来这个时间的?(分针指着12,时针指着8,就是8时。)

  2.刚才我们认的2时,4时,8时,请仔细观察一下,这几个钟面上的指针有什么相同的地方?(分针指着12时)

  3.小结:分针指着12,时针指着几就是几时,最常用的表示方法就是这种,一个数字加上一个时字,把这种方法叫做普通计时法。

  师:这是整十的第一种表示法,第二种表示方法是生么呢?

  接着出示电子表表示的时刻,让学生观察,看看有什么发现?然后教师再提问:电子表是怎样表示时间的?像电子表这样表示时刻的方法你还在哪里见过?你能试用这种方法表示2时吗?

  学生试着用电子表示法写时间。教师小结出用电子表表示时间的方法,为了巩固知识,我紧接着出示8时、10时让学生用两种方法写出来。

  (四)练习:书上做一做“小明的一天”。

  1、请学生用两种方法表示。

  2、小明几时吃饭,钟面是什么样的?

  3、小明是几时看动画片的,钟面是什么样的?

  4、同样都是9时,小明做的事情为什么不一样?

  (五)课堂总结

  同学们,这节课你有什么收获?

  学生谈收获。

认识钟表公开课教学设计2

  【教学内容】

  教科书第78页例3。

  【教学目标】

  1认识大约几时,会整时、几时30分、大约几时描述一天的时间。

  2体会时间在生活中的应价值,从中获得价值体验。

  【教学重点】

  认识大约几时。

  【教具、学具准备】

  教师准备

  学生准备钟面模型。

  【教学过程】

  一、复习引入

  出示2时、7时、1时30分、8时、12时30分的数字钟面。

  教师:上一节课我们认识了钟表,会认钟面上的整时和几时半,下面老师考一考大家,屏幕上这些钟面表示的时间你认识吗?

  学生认屏幕上的钟面,教师通过追问让学生说一说自己是怎样认的.。

  教师:通过上节课的学习,你知道什么是整时,什么是几时半吗?

  引导学生说出分针指着12,时针指着几,就是几时;分针指着6,时针指着12与1之间,就是12时30分。

  教师:也就是说,小朋友在认整时和几时半时,都要看它的时针和分针才能作出判断。我们这节课在小朋友已经掌握了这些知识的基础上,再来认识钟表。板书课题。

认识钟表公开课教学设计3

  教材分析

  《认识钟表》这一课的主要内容是认识钟表上的整时和大约几时。教材在不但是中先让学生认识钟面上的时针和分针,弄清楚短针是时针,长针是分针,再以认识7时为例,来认识钟面上的整时数,使学生感情到分针指着12,时针指着几,就是几时。接着安排“试一试”让学生认识几个钟面上的整时数。又安排例题认识接近整时的时间,在学生表述“7时不到一点”和“7时刚过一点”的基础上,指出两种情况都是“接近7时,可以说大约7时”,从而理解“大约几时”的含义。

  “想想做做”联系学生的生活实际,建立时间观念,并注意通过观察和操作,巩固钟表面上整时数和大约几时的认识。还结合生活情境,让学生了解一天中有两个10时,渗透一天有24小时。最后还安排了电子表和电视机屏幕上整时的认识。

  教学目标

  1、通过观察和操作,让学生初步认识钟面,会看钟面上的整时和大约几时,建立初步的时间观念。

  2、在认识时针、分针,拨一个具体的时刻等学习活动中,发展学生初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。

  3、让学生体会数学与生活的密切联系,能用几时和大约几时来表述生活中的时间问题,发展初步的数学应用意识。

  教学重、难点

  教学重点:能准确的说出钟表面上表示的整时时刻和大约时刻。

  教学难点:准确区分整时时刻和大约时刻。

  学情分析

  钟表对于一年级学生来说并不陌生。从课前与学生的交流可以发现,由于生活中经常接触钟表,所以大部分学生对钟表上的时针、分针,甚至秒针都有了一定的认识,对生活中的整时和不满整时有一定的感性生活经验。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上,没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些,在设计本课时,一方面要抓住学生的已有知识背景,挖掘学生的生活经验,另一方面,要引领学生经历认识整时和大约几时的过程,注重体验和感悟,让学生掌握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。

  教具、学具准备

  媒体课件

  教具:有秒针的钟一个,没有数字的或数字不全的钟表各一个,自制钟表。

  学具:每人准备一个可以拨的学具钟

  教学过程

  一、猜谜导入,激发兴趣

  1、今天上课,先让大家猜个谜语,什么谜语呢?(课件出示谜语:有个好朋友,会跑没有腿,会响没有嘴。它会告诉我,什么时候起,什么时候睡。请你猜猜看,好朋友是谁?)

  2、揭题:小朋友真聪明,一下就猜着了。今天这节课,我们就一起来认识钟表。(板书课题:认识钟表,贴出自制教具,如右图)

  (设计意图:通过一年级学生喜欢的猜谜语来引出本课要学习的钟表,激发学生学习的兴趣,调动学习积极性。)

  二、动手探索,体验感悟

  (一)认识钟面:

  1、讲述:请小朋友仔细观察一下钟面上有什么呢?(学生分小组进行交流)

  2、交流汇报:(根据学生回答,教师随机引导)

  (1)钟面上有数字。

  引导:请小朋友指好自己学具钟上的数字,按从小到大的顺序一起读一读。

  (出示一个只有3.6.9.12四个数字的钟)像这个钟上只有4个数字,没写数字的地方你知道是几吗?

  指着没写数字的地方让学生说一说是数字几。

  (设计意图:生活中学生接触的钟表,有好多是数字不全甚至是没有数字的。在认识的钟面上的数字后,进行一定的拓展,挖掘学生的生活经验,提高学生解决实际生活问题的能力。)

  (2)钟面上有针。

  引导:你的钟面上有几根针?老师的钟上有几根针?

  这根针是按怎样的方向走的?小手比画一下。

  说明:其实屏幕上这两根针也是按同样的方向走,只是它们走得慢一些,看上去好象不在动。

  引导:比较一下这两根针。

  在同一个钟面上长的针叫分针,短的叫时针。

  谁来指一指这钟面上哪根是分针哪根是时针?(同桌互相在学具钟上指一下)

  (3)钟面上有大大小小的格子。

  说明:这些格子是帮助人们更准确地来看时间的。在以后的学习中,我们还会进一步学到。

  (设计意图:对于钟面上有些什么的交流反馈,根据学生的回答,随机进行引导,以学生为主体,努力在课堂上实现在有一定的预设的状态下动态生成。)

  (二)认识整时。

  1、观察贴出的钟面,提问:现在钟面上是几时?你怎样看出来的?

  引导学生说出:这是7时。

  分针指着12,时针指着7,是7时。

  小结:分针指着12,时针指着7,是7时。

  2、试一试。

  课件出示“试一试”三个钟面,说说钟面上各是几时?

  指名回答,说说你是怎样看出来的?

  3、归纳总结。

  仔细观察一个这几个钟面,你发现1时、5时、11时,还有开始认识的7时,钟面上的分针有什么特点?时针呢?

  小结板书:分针指着12,时针指着几,是几时。

  (设计意图:由指导认识7时到1时、5时、11时,然后再对几个钟面上分针、时针进行观察,引导学生发现规律,渗透不完全归纳的思想。)

  4、“想想做做”2。

  (课件出示“想想做做”第2题)看图说话:这三幅图上分别是几时了?小朋友在做什么?

  5、“想想做做”1。

  让学生自由说说你早上几时起床,晚上几时睡觉的?

  (设计意图:两个“想想做做”,结合生活实例,让学生巩固认识整时数。交换两个“想想做做”的位置,是学生在说自己早上几时起床,晚上几时睡觉时,可能会出现不是整时的情况,就可以因势利导,进行认识大约几时的学习了。)

  (三)认识大约几时。

  1、贴出例2的两个自制钟面。如下图:

  观察一下,这两个钟面上的针,你发现了什么?把你的发现悄悄地告诉你的好朋友。

  2、汇报交流:哪个小朋友可以把你的发现大声地告诉大家?

  第一个钟:7时不到一点

  第二个钟:7时刚过一点

  3、小结:像这样,7时不到一点或刚过7时,都可以看成是大约7时。(板书:大约7时)

  4、“想想做做”。

  (课件出示“想想做做”第3题)这三个钟面钟面上大约是几时,你会看吗?

  (四)小结。

  (设计意图:对于大约几时,学生有一定的生活经验,在认识过程中,让学生通过观察、交流来反馈这种原始的感知情况,然后老师再在些基础上加以总结和提炼,形成统一的认识。这样的过程,就是一种经历的过程,是一种知识的建构过程。)

  三、巩固深化,应用拓展

  1、拨一拨。(“想想做做”第4题)

  (1)用学具钟拨出3时、9时和12时,再进行交流。

  (2)现在老师想让大家拨出大约4时,可以怎样拨?

  指名演示4时不到一点和4时刚过一点。

  (3)考考你的小伙伴,你说一个时间,让他拨一拨。

  2、画一画。(“想想做做”第5题)

  (出示一个少了一根时针的学具钟,分针指着12)提问:现在是8时,时针应该指着几?

  如果让你把缺掉的这根时针画出来,你认为有什么要注意的地方?

  (一定要正好指着8,要画得比分针短一些。)

  (课件出示“想想做做”第5题)请你观察一下这几个钟,看看哪几个缺了时针,哪几个缺了分针?

  根据每个钟下面的时间,把缺的针补画上。

  3、怪现象。(“想想做做”第6题)

  (课件出示“想想做做”第6题)这里有个怪现象:钟面上为什么都是10时呢?

  生1:一个是早上的10时,小朋友在上课。一个是晚上的10时,小朋友在睡觉。

  生2:一天有24小时,要转两圈,所以有两个10时。

  4、生活中的钟表。

  (1)出示一个有秒针的钟,这个钟上怎么有三根针呀?

  (2)(课件出示“想想做做”第7题的两个图)这两个钟表上一个针也没有,你知道是几时吗?

  (设计意图:练习的设计,在尊重教材编排的基础上,又进行了一些拓展。如第3题拨时间,除了拨整时,还拨了大约几时,除了拨书上的时刻,还进行了同桌交流,互相拨了时刻。又如第5题,补时针或分针是一个难点,学生在画前要搞清缺了哪根针,画时还要注意对准数字几和针的长短,因此设计过程中注意分层分散难点。再如生活中的钟表,除了电子钟,还拓展了有秒针的钟。)

  四、总结全课,引领发现

  小朋友真聪明。在我们的'生活中,有各种各样的钟表,钟表上藏着很多的学问,等着我们去发现。

  教学反思

  1、数学知识来源于生活实际,数学课堂上呈现的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容应该有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本课的设计中,充分考虑到了这一点,如说说生活中小朋友升国旗、吃午饭、踢足球的时刻,说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻等等。

  2、现代认知心理学告诉我们:任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极思维的参与下,经历认识结构的调整和重新组织,最终把新知同化,纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。“正好7时”和“大约7时”,还有两个10时,这些都是可以设置认知冲突的素材。设计中紧紧抓住了这样的教学资源,巧妙设问,取得了很好的教学效果。

  3、现代建构主义认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在认识整时和大约几时的过程中,重视了学生自主探究的过程,充分挖掘了学生已经的对钟表知识感性经验,让学生真正参与到探究活动中来,通过小组讨论,合作交流,总结出了“分针指着12,时针指着几,就是几时”,认识了“7时不到一点”和“7时刚过一点”都可以叫做“大约7时”,真正经历知识形成的过程,切实有效地进行知识的建构。

  4、“人人学有价值的数学”这是《数学课程标准》所倡导的教学理念。实践应用环节的选题应该更多地考虑与生活实际相联系,创设问题情境,让学生在解决问题的过程中体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到解决问题后成功的乐趣,对数学产生亲切感。本课在认识钟表的过程中,根据学生接触的生活实际对钟表进行了拓展,出现在没有数字的钟,有三根针的钟,电子表等等。这样的拓展,与生活紧密联系,让学生体验到了学习数学的无限乐趣。

认识钟表公开课教学设计4

  教学目标:

  1、让学生在熟悉的生活情境中认识钟面并学会认读整时。

  2、帮助学生初步建立时间概念,培养遵守时间的好习惯。

  3、培养学生的观察能力,动手能力。

  教学重点:学会认识钟表的分针和时针,会看钟表上的整时。

  教学难点:学会两种表示时间的方法。

  教具准备:实物钟、每个学生一张纸、课件。

  教学过程:

  一、猜谜导入

  猜谜语:小马不停蹄,日夜不休息。嘀嗒嘀嗒响,催人早早起。(打一日用品)

  师:大家猜一猜,他是什么?(时钟)这节课我们一起来认识钟表。(出示课题:认识钟表)

  二、新授课

  1、认识钟面

  ①出示两个钟面让学生观察他们有什么相同的地方(有12个数字、12个大格、时针、分针)

  ②让学生用发的纸制作钟面

  小结:钟面有时针、分针、12个大格、12个数字。

  2、认识整时

  ⑴出示主题图

  提问:小红在做什么?她几时起床?你是怎么看出来的?(指名学生回答)

  ⑵出示3个钟面:8时、3时、6时

  提问:下面的时间你认识吗?你有什么好的方法认识?先告诉你的同桌?然后再告诉大家?现在开始

  (学生讨论后,汇报)

  总结:分针指向12,时针指几就是几时

  ⑶巩固

  我们已经认识了整时,老师要考考大家。

  a.教师拨钟,学生说几时。

  b.教师说几时,学生拨钟。

  c.学生说几时,学生拨钟。

  3、教学整时的两种写法

  ⑴介绍用汉字时表示的写法

  几时只要在几的后面加些时字就可以了。

  ⑵介绍用数字表示的写法

  圆点后面两个0,前面是几就是几时(提醒学生冒号写在数字的右下角)

  ⑶师拨钟,让学生用两种写法来表示(集体点评)

  三、巩固练习

  1、下面是明明星期六的作息时间表

  提问:请大家看图说一说,小明几时在做什么?

  然后让学生有两种表示方法写在书上(学生写完后,集体讲评)

  2、让学生根据给出的'时间,写出过小时后是几时

  教师要引导学生理解过1小时的含义(学生先做后集体订正)

  四、全课总结

  师:今天我们一起认识了钟表,会看钟表上的整时了。时间很宝贵,希望同学们会安排好你们的时间,爱惜时间,做时间的小主人。

  五、布置作业

  回去拨你的小闹钟,告诉你家人,你会看整时了。

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