大班教案

时间:2023-10-20 07:54:25 教案大全 我要投稿

大班教案实用(3篇)

  作为一位兢兢业业的人民教师,总不可避免地需要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的大班教案3篇,欢迎大家分享。

大班教案实用(3篇)

大班教案 篇1

  活动准备

  白板;磁铁;音乐:找朋友;操作板2块;操作材料:毛根、小木棍、火柴棒、丝带若干。

  活动过程

  一、通过游戏导入,引导幼儿归纳比较物体长短的方法。

  请幼儿拿着材料找朋友,一样长的成为好朋友。

  二、通过操作,引导幼儿不受物体摆放位置、形状等的变化,感知长度守恒大班数学:长度守恒大班数学:长度守恒。

  1.通过改变物体摆放位置,感知长度守恒。

  (1)引导幼儿观察材料摆放的位置,探索他们的长度一样长吗?请幼儿谈谈:你是怎么知道的?

  (2)小结:两个一样长的物体,摆放的位置改变了,但他们的长度不变

  2.通过改变物体形状,感知长度守恒。

  (1)两个一样长的'毛根,改变其中一根的形状,他们还一样长吗?为什么?请幼儿自主操作、验证归纳。

  (2)小结:两个一样长的物体,不增加、不减短,无论形状怎么变,长度不变。

  3.通过等长物体且数量相同随意造型,感知长度守恒大班数学:长度守恒学习总结。

  (1)请幼儿用一样长的火柴棒拼出不同的线型,注意一个接一个,引发幼儿思考:变成了不同的线型,它们长度变了吗?

  (2)小结:相同数量的火柴棒,无论拼出什么样的线型,长度不变。

  三、延伸

  演示折断其中一根火柴棒,现在火柴棒变成几根了?这个线型的长度和原来的还一样长吗?引发幼儿自主探究,结束活动。

大班教案 篇2

  活动目标

  让孩子认识钢琴的形体,并需要孩子学会仔细观察。

  训练幼儿眼手的准确性,协调性,以及空间方位的知觉性。

  学会正方形向中心反复折叠的方法。

  让孩子们在活动中学会帮助别人。

  初步懂得自己长大了,遇事能够试着面对。

  教学重点、难点

  会按照老师所示范的步骤,按一定的顺序进行折叠。

  活动准备

  玩具钢琴,纸若干。

  活动过程

  一出范玩具钢琴,激发幼儿兴趣。

  小朋友们想不想有一架自己的钢琴?

  那我们就自己来折一架钢琴吧!

  二教师讲解示范

  1引导幼儿说说钢琴是用什么形状的纸折成的。

  2教师用一张纸像变魔术似的折出一架钢琴。让孩子们兴趣更浓。

  3让孩子们学会观察折纸步骤图,并学会理解。

  ————表示要折的'线。-------------表示中心线,即要对折的地方。

  ←表示方向。

  4再接着教师根据步骤进行示范。

  孩子们在老师的示范下折起了一架架钢琴。

  5教师帮助能力弱的幼儿,重点知道方向。

  6及时表扬折好钢琴的幼儿。

  7还鼓励先折好钢琴的孩子去帮助还没有折好的孩子,或需要帮助的孩子。

  三作品展示

  1请幼儿将折好的作品放在桌子上,看看折得像不像。

  2看谁折的线条最平整。

  教学反思

  在活动过程中,我发现用步骤图折纸比以前的示范法折纸孩子的问题要少了很多,这样的方法应该要容易明白些吧。孩子们的表情告诉我,我选的题材贴近他们的兴趣点,他们很是喜欢。

  活动中我采用教师示范、幼儿跟学的教学模式。给孩子的探索带来了一定的限制。《纲要》中指出,能力本身就是一种终身受益的品质,最根本的能力则是自我学习的能力。在这个环节中我应考虑到大班孩子有强烈的探索欲望,应该先引导幼儿看步骤示意图大胆折出钢琴,这样其效果定会远远胜于模仿来的技巧。

  反复折叠是折钢琴的重难点,我通过示范、相互交流,个别辅导但成功的作品没有意想的多。

  活动后留给我的思考很多:

  1、如何让幼儿在折纸时把握好线条的平整。

  2、教师的引导语能让能力弱的幼儿听起来简便、易懂。

  3、如何让幼儿掌握反复折叠及朝不同的方向去折纸这一技巧。这些都是我探讨的问题。

  活动设计背景

  我发现我班的许多的孩子在玩耍的时候,就拿着纸在折。他们喜欢折纸

  折纸是典型的寓教于乐的益智活动。再加上用的材料也简单,农村的孩子都能够找得到。

大班教案 篇3

  设计意图:

  学前儿童阅读能力的培养,是儿童语言教育的重要组成部分。研究结果表明:人的主要阅读能力是在3-8岁形成的。大班幼儿正处于这年龄范围,凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象、生动的读、讲来理解故事的活动过程。故事有生动的形象、有趣的情节、幽默滑稽的对话,不同风格的文学作品都会让幼儿产生极大的兴趣,从而使他们懂得一些道理。根据幼儿喜欢听故事的特点,又加上《野猫的城市》这个故事幽默滑稽、情节很生动,所以选择了这一个活动。 活动目标:

  1.熟悉、理解故事内容,感知富有童趣的故事情节。

  2.启发幼儿发现以及纠正故事中野猫所犯的错误,训练幼儿逆向思维和判断能力。

  3.增进对我们的城市的认识和喜爱。

  4.丰富词汇:问长问短。

  活动准备:

  1.幼儿对我们的城市有一定的认识。

  2.多媒体课件《野猫的城市》。

  3.图片:野猫、斑马、小鹿、花奶牛、大河马。

  4.句字卡片:城市是一个很疼的地方;城市是一个很痒的地方;城市是一个很重的地方;字卡;问长问短。

  活动过程:

  一、兴趣导入,引出活动主题。

  1.教师出示图片“猫”,问:它是谁?(猫)它可不是一只普通的猫,它是一只生活在城里的野猫,是一只会说话的野猫。这不前几天放假了,它去了一趟森林,森林里的动物们都围着它要听它讲城市的事情。有位叔叔把野猫讲的内容编成了一个好听的故事,你们想听吗?

  二、完整欣赏故事一遍,初步熟悉故事的内容。

  1.教师有感情地讲述故事,要求幼儿认真聆听。

  2.提问:故事的名字叫什么?(野猫的城市)故事里有谁?(野猫、斑马、小鹿、花奶牛、大河马,教师根据幼儿的回答,出示相应的动物图片)动物们来看到城里的野猫来到了森林,它们是怎么样的?(丰富词汇:问长问短,出示相应的字卡)

  三、分段欣赏故事,采用提问和议论的方式,帮助幼儿进一步理解故事的情节,启发幼儿发现以及纠正故事中野猫所犯的错误。

  师:野猫是怎样向动物们介绍城市的呢?听了野猫的介绍,动物们对城市有什么样的感觉呢?下面请小朋友认真地看动画画面,再仔细地听故事,然后回答老师的问题。

  1.播放课件,欣赏故事第一段后,教师提问:

  (1)野猫说城市有斑马线,对吗?那人们过马路时要走哪里?

  (2)野猫讲的城市给斑马的感觉是什么样的?(出示相应的句卡,放在斑马图片的旁边)它为什么会有这种感觉呢?

  (3)我们走斑马线时斑马线会疼吗?为什么?野猫这样介绍城市的斑马线对吗?假如是你,你会怎样介绍城市的斑马线呢?

  (4)老师小结:城市里有斑马线,斑马线在马路上,当人们过马路时,就要在斑马线行走,城市是一个讲交通规则的地方。

  2.播放课件,欣赏故事第二段后提问:

  (1)野猫说城市里有一种地图,你们知道那是什么吗?(城市规划图)

  (2)野猫讲的城市给花奶牛是什么样的感觉?(出示相应的句卡)它为什么会有这种感觉呢?

  (3)那城市里的这些规划图有什么作用呢?假如是你,你会怎样介绍城市里的规划图呢?

  (4)老师小结:城市很大,有规划图,按规划建设城市,这样会方便人们的生活。

  3.播放课件,欣赏故事第三段后提问:

  (1)野猫说城市楼房很高,对吗?

  (2)野猫讲的`城市给河马是什么样的感觉?(出示相应的句卡)它为什么会有这种感觉呢?

  (3)野猫用这样的方式介绍城市的高楼,对吗?如果请你来介绍,你会怎样介绍呢?

  (4)老师引导幼儿共同小结:故事中的野猫有点自以为是,用了自己以为很正确的比喻,来比划城市,因为它讲述比喻得不清楚,所以让森林里的动物觉得城市是一个很疼、很痒、很重的地方,动物们都不喜欢野猫的城市了。

  五、组织幼儿讨论,启发幼儿解答森林里动物们的疑惑。

  1.师:我们的城市真的是一个很疼、很痒、很重的地方吗?(不是)播放课件(故事的最后一段),请幼儿认真观看。

  2.师:小朋友,如果你也从那辆汽车走下来,你想对森林里的动物说些什么?你说我们的城市应该是什么样的呢?请小朋友们帮帮忙,告诉动物们正确的答案吧!

  3.引导幼儿大胆地讲述,介绍城市里的各种设施。

  六、教师小结:

  师:今天小朋友们学习了故事《野猫的城市》,也尝试帮助野猫清楚地向动物们介绍了我们的城市。小朋友们,你们喜欢温州这个城市吗?(喜欢)下节课我们继续了解、介绍自己喜欢的城市。

  活动反思:

  这次的教学活动的主要目的就是让孩子通过听故事感知故事的情节,想要在课堂上多提供幼儿参与的机会,于是我就想把课堂最后一部分让幼儿尝试用自己的方法介绍城市,改成让幼儿用身体语言表现个重点句:“城市是个很X的地方。”希望能够通过这种形式起到活跃气氛,提高幼儿参与性,让幼儿个好地掌握三个重点句的目的。结果,课堂效果并没有达到预想中的效果。然而,问题产生了。因为课堂时间有限,我为了保证最后增加的环节能够有充足的时间完成,我将幼儿倾听故事后,教师引导幼儿发现故事中野猫犯的错误的提问简缩了。结果没有起到在教师的引导下,让幼儿自己发现问题的目的,就直接把答案告诉幼儿。在最后增加的环节上,虽然达到提高让幼儿参与的机会,但却让幼儿对故事的理解产生了错觉,将“城市是个X的地方”理解成故事传给我们的唯一信息。偏离了教学目标中,让幼儿发现、纠正故事中野猫犯的错误的目的。其实,活跃课堂气氛,提高幼儿参与的机会,只是上好一节课的一部分,因此在为课堂设计教学形式、手段时必须符合课堂的实际。

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