语文教案[汇编9篇]
作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的语文教案9篇，欢迎阅读与收藏。
![语文教案[汇编9篇]](/uploads/00/d3efcec402_5fbf7f2b60f73.jpg)
语文教案 篇1
教学目标
1、认识本课生字，会写要求写的字。
2、正确、流利。有感情地朗读课文。
3、了解树、草等植被对山体及环境的保护作用，树立环保意识。
教学准备
教师：本课的生字卡片。
学生：观察本地山体的植被情况，找一找哪些山爷爷穿上了绿袍，哪些没被林木野草遮住，裸露着身体，再看看这两种山在下暴雨后有什么不同。
教学设计参考
一、课题引入，渗透知识
1、教师提问引入：本课课题写的是谁?为什么称爷爷?
2、学生根据自己的理解自由作答。
二、自读课文，疏通意思
1、学生自读课文，勾出不懂的地方。
2、同桌互相帮助解疑。
3、向教师质疑。
三、认识生字，理解意思
1、教师出示生字卡片，学生自愿读生字，互相评价矫正。教师注意帮助岩字的读音。
2、让学生说说自己人是怎么记住这些生字的'。
3、齐读课文，巩固生字。
4、自己读课文，想想懂了些什么。
四、指导读文，拓展内容
1、学生告诉大家，这首儿歌写的是什么意思。自由谈，让学生充分发表自己的意见。
2、教师有重点地引向对山爷爷，受不了和山爷爷穿了眯眯笑两句诗的理解。发掘儿歌暗含着的环保知识和环保教育的内容，重点要落实在行动上。可以问学生是怎么爱山爷爷的，为山爷爷做了些什么。读你植树，我种草，织一件，绿长袍。让学生说说是什么意思。
3、重点指导儿歌前后两部分不同感情的朗诵。
4、学生装自己朗读课文，理解意思，体会感情。
五、结合实际，扩展迁移
1、把学生带出教室或走出校园。
2、让学生说说家乡有些什么山，有没有还没穿上绿袍的山。
3、讨论：我们该为山爷爷做些什么事?
语文教案 篇2
教学目标
1. 能正确理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。
2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文。
重点
通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。
难点
理解课文最后一段，明白那个人的想法错在哪里。
教具 贴图、生词卡片
教学方法 品词品读法、想象描述法、直观演示法
教学步骤
一、带入情境，揭题初读。
1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。
师总结：比赛进行得非常激烈，同学们不仅把学过的成语记得很牢，而且还记住了许多自己学会的成语。
2．揭题：今天，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。
3．出示生词卡片，认读正音。
4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。）
5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）
6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向老师提问。
可能提出的问题：
①“船舷”是指什么地方？
②“催”是什么意思？
③那个人为什么会捞不到剑呢？
7．师总结：通过刚才的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。
二、创设情境，品词析局
1．学习第一自然段：
①齐读本段。
②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。
③用换词法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看图想象这个人是怎么“一不小心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景〕说说你想象到的情景。
④指导朗读：读出意外、惋惜的语气。
2．学习第二自然段：
①宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？听老师读课文，注意老师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。
（老师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字）
②这两个词能省去吗？
（不能。“一点儿”强调那个人很不着急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的'具体位置，用词很准确。）
③指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不着急的样子。
第二句是个长句，划出停顿号，练习朗读。
3．学习第三自然段：
①别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：____”的句式说一说。
（别人认为：宝剑掉进江中，就得马上停船打捞，不去捞剑，光顾着在船舷上刻记号，是没有用的。）
②别人说这话时心情怎样？（十分着急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组讨论、补充，并请代表汇报发言。
（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要马上捞。）
③指导朗读。用大声急促的语调，配合着急的表情读好句子。
4.学习第四自然段：
①别人那么着急，那个人仍然一点儿也本着急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）
②用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。
③看看他想的是什么办法？根据回答板书：
（板书：从这儿掉从这儿捞）
④在画面上演示这种捞剑的方法，并看图讨论：
a．“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中）
b．（师操作：移动“小船”至“岸边”）
“我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边）
c．这种方法能捞着宝剑吗？为什么？
（在江中掉的宝剑却在岸边打捞，当然捞不着。）
d．他的想法错在哪儿？
（虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方了！师归纳出：情况变了，方法却不变，就办不好事情。）
5．那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。
（只有立即停船，马上从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。）
三、想象情境，领悟寓意
1．有感情地齐读课文。
2.引导想象，续说故事。
（船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？……）
3. 进一步领悟寓意：
是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、失望之意。）谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。）
4．这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？
语文教案 篇3
教学目标
1．培养学生关于观察，勇于交际的能力。
2．通过习作训练，培养学生的写作能力。
3．通过我的发现教学，培养学生边读边想象的习惯。
4．积累对联。
5．通过趣味语文教学，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
教学时间：45课时
教学过程
一、口语交际及习作
（一）口语交际
1．生自由读要求，思考：本次交际的内容是什么？（交流各自了解的`自然奇观）
2．生自由分组交流。师提示：要说清这个自然奇观在哪里？奇在何处？最好能说出奇观是怎么形成的。
3．生推荐生一名参加全班交际。
4．全班交流，师生注意评价。生可以提问，也可补充，还可以讨论。
5．全班评议。
（二）习作
1．生在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。
2．生审题，确定自己想写的内容。
3．生与同桌同学交流。
4．生拟定草稿。
5．师初评：
（1）语句通顺。
（2）没有错别字。
（3）有条理，有顺序。
（4）有重点、清楚地介绍。
6．生根据提示，四人小组评议。
7．定稿，抄习作。
二、我的发现
（一）生读对话，反复读。思考：这段对话告诉我们什么？
（二）生反馈
（读文章，边读边想象，能在头脑中形成画面。）
（三）师生共同再读《观潮》，边读边想象，争取在头脑中出现画面。
（四）总结
三、日积月累
（一）生自由读，思考：
这些句子有什么特点吗？
（二）生反复读，背自己最喜欢的。
（三）生上台表演。
（四）师生齐读，再背。
四、趣味语文
（一）
好读书，不好读书。
好读书，不好读书。
1．生试着读，看应该怎么读。
2．生读后，思考：这样读有什么意思？哪种读法更有道理。
3．师生小结。
4．再读。
（二）
1．生自由读，分析每种读法的意思。
2．师生再读。
3．生收集其它这样的例子。
语文教案 篇4
教学目标
1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2.有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
3.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
4.培养学生仔细观察的习惯。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
教学准备：
教学课件蟋蟀实物收集蟋蟀的有关图片资料
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
教学目的：
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。
2、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学重点：
朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。
教学过程：
一、激趣导入
（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西吗？叫什么？
蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）
师：“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？（一名学生到黑板上来写，其余学生书空）
师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？（好斗、唱歌、建住宅）
板书：蟋蟀的住宅
二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。
1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？读课文，用“—”画出有关句子。
2、讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。（在课题的右边画出蟋蟀的住宅，直观、形象）
三、变换角色，再读课文。
1、师：小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的.？
你们认识王老师的住宅吗？（不认识）
师：（惊讶、不认识）王老师住的楼房100多平米，二层楼，比它好多了。
3、我想了解一下各评委的水平。
分段读课文（让学习困难的学生读），每人找一位小老师帮助纠正读音。
四、再读课文，找出生词，讨论。
1、读课文，划出不理解的生词，写在黑板上。隐蔽、弃去、慎重、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、耐烦、宽敞。
2、讨论词义。联系课文，学生理解哪个词义就请他讲哪个词，老师重点指导学习“随遇而安”。
（1）随遇而安，从字面看是什么意思？（随便找个地方就安顿下来）
（2）课文中谁喜欢“随遇而安”，从哪儿看出来的？谁不喜欢“随遇而安”，从哪儿看出的？
五、总结布置作业：
听写划记的生字新词
语文教案 篇5
教学目标：
1 学习并掌握通过外貌、语言生动刻画人物形象的写作方法。
2 感受外祖母对高尔基的深远影响。
课前学习：
1 朗读课文，扫除字词障碍，设计字词训练题，考考他人。
2 搜集资料，了解高尔基的生平及主要作品。
课堂学习：
一 导课
1 教师布置学习任务：口头作文《我童年的朋友》。
2 学生独立思考，然后在全班交流。
3 学生相互简要点评口头作文，能说说习作的优点与不足。
4教师结合学生的点评，引出高尔基的《童年的朋友》。
二 检查预习：
1 考考你（学生相互出题，检查词语掌握情况。）
2 我了解的高尔基（学生介绍作者生平及主要作品等。）
三 整体感知
1 教师组织学生集体朗读课文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。
2 学生自由阅读课文，思考：
⑴ 从作者的描写中可以看出外祖母是怎样一个人？
⑵ 文中流露出作者对外祖母怎样的思想感情？
3 学生阅读思考，小组交流，再全班交流，达成共识。（板书交流内容）
四 细品课文
1 教师呈现三个问题，要求学生边阅读边思考边做笔记。
问题⑴ 文中主要运用了哪些人物描写的方法？试举例说明。
问题⑵ 你最欣赏文中的哪一处（或几处）描写？请说出你欣赏的理由。
问题⑶ 文中哪些语句最能让你感觉到外祖母确实是作者“童年的朋友”？她对作者精神世界的影响有哪些？
2 学生先独立思考，然后小组合作学习，再全班交流。（提醒学生及时修改笔记）
五 再读课文，质疑、创新。
1 学生自由轻声朗读，能找到最合适的语速、语气、语调，走进作者用优美语言营造的美好的情感世界。
2 示范朗读。
3 学生质疑，师生解疑。
5学生谈谈自己对文本的独特见解。（在前面的交流中未有的看法。可从内容到形式，情感到哲理等方面去发现，鼓励学生个性化阅读。）
六 重写《我的童年朋友》，着重运用好外貌、语言的描写方法，鼓励运用其他描写方法，要能传递真诚的情感。
七 交流习作，相互点评，总结写好人物外貌及语言的经验。
人物的外貌，主要指人的面容、神情、体态、衣着，还包括风度、打扮、习惯性的动作等。
写人物的外貌首先要注意观察人物的面容、神情、体态、衣着，然后依据是否有特征和是否能反映人物的性格进行取舍；在表达上要注意具体、生动、有条理。
人物的'语言：“言为心声”，语言与人物的思想性格关系密切。描写人物语言的基本要求是有“个性”。所谓“个性”，就是指人物在年龄、身份、性别、用语习惯、思想认识等方面不用于他人的特征。描写时应注意对人物语言的取舍，不能有言必录。不光写出什么人说什么话，还要把握怎样说出要说的话，要善于选取富有生活气息的语言，对话符合人物各自的身份，同时还要注意人称的变换。
八 自我反思及评价
九 课后作业：1 背诵最后一段 2 课外阅读《童年》
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语文教案 篇6
一、教学设想
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)
二、教学流程
第一课时
(一)教学目标
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
(二)教学侧重
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
(三)课堂预设
1、新课导入
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)
2、研读老王之“苦”
(1)随机朗读(1——4)自然段;
(2)讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦
[设计说明]
先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮 身体——残疾 生活——塌败小屋 再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲
受恶意攻击、被人瞧不起
3、研读老王之“善”
(1)默读(5——22)自然段;
(2)讨论老王的品质：善良 朴实
[设计说明]
体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情
(1)讨论：“我”一家的善良都表现在何处?
(2)讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有?
(3)结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]
老王的.善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论(2)，从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?)，当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?
[设计说明]
联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时
(一)教学目标
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
(二)教学侧重
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
(三)课堂预设
1、回顾上节所学
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点
(1)联系课后第二题，举例说明本课语言特色;
(2)归纳语言特点：简洁 朴素
3、讨论组材特点
(1)举例说明叙事特点;
(2)归纳叙事特点：琐碎 平淡
4、小结杨绛作品特点
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
5、讨论学生习作得失
(1)典型习作(上节课后作业)投影阅读;
(2)对比杨绛讨论得失;
(3)修改各自上节课后作业。
语文教案 篇7
设计理念：
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。课中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并思考“谁的帮助最好?”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。“根据图文内容，探究图中人物分别是谁?”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，第二个设计理念便是“读贯穿始终”。
设计特色：
以读为本，自主参与，合作探究。
教学目标 ：
1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
教学时间：二课时
教学流程及设计意图：
第一教时
教学要求：
1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。
2、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
教学环节：
一、结合生活实际谈话，揭示课题。
(一)说一说，你的小伙伴是谁?
(二)板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之间发生过什么事?
[联系学生生活实际谈话，理解"伙伴"之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]
二、提出要求，自读课文，整体感知。
(一)自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
(二)想一想，课文中的`小伙伴是指谁?写了他们之间的什么事?
三、检查自学情况、交流反馈。
(一)采用多种形式检查生字读音。
1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
2、同桌同学互读。
3、请学生当小老师带领同学读。
4、指名几位学生读课文。
一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗?谁来念念课文?
(二)学生交流汇报：
1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友?谁是谁的小伙伴?
(根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……)
2、他们之间发生了什么事?(引导学生简单叙述)
四、复习巩固生字。
(一)出示生字卡片，开火车读。
(二)读书小组长检查组员识记生字。(取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。)
五、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。
(一)出示四个字，引导学生分析(有什么特点?书写时要注意什么?)并尝试书写。
("问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框";"伙、伴"都是左右结构，偏旁都是"单人旁"。)
(二)重点指导书写"问"、"伙"。
(三)学生书写。 [ 教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。]
第二教时
教学要求：
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
教学环节：
一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。
二、研读课文，初步理解感悟。
(一)自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢?
师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。
(二)小组合作学习：
1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
(维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。)
(三)小组汇报交流学习情况。
比一比，哪组分角色朗读得最好(可以配上动作表演)。
三、开展"图文"配对活动，深入理解感悟。
(一)仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁?说清楚是怎么看出来的。
引导学生结合课文语语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。
语文教案 篇8
一、教学目标
(一)整体感受，把握课文记叙的主要内容；理清记叙的顺序。
(二)通过与冰心老人“对话”，激发读书兴趣。
二、课时安排2课时
三、教学过程
第一课时
(一)活动导引
课前预习。要求如下：
1读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。
2读顺文，能够流畅、清晰地朗读课文。
3读懂意，指文章大意，并能够指出不同时期、不同的书带给作者的影响。
导入新课：
读好文章，犹如聆听美妙的音乐，似乎每一个字都是有灵魂的，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合在一起，就如同一个盛大的音乐会，各种乐器很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，是自己在那一瞬间获得的，是自己所独有的。这就是读书给人的愉悦享受和
(二)快速阅读——思考活动
1请学生快速浏览全文，找出生字生词，查字典或看课下注释，为其正音、释义。
请学生到黑板写字、注音、释义。
悬念、笸箩、天罡地煞、无聊、消遣、朦朦胧胧
无病呻吟、不能自已
2请学生浏览全文，圈画出能概括
同桌为一组，交流意见。
(三)诵读活动
1男女生各为一组，互相听、读，诵读全文。诵读要求：能准确、清晰地读文，尽量做到生动。
2男女生互相提问，指出对方朗读与理解中的失误与不足。
3思考：
冰心介绍自己读了哪些书?
什么时候读的?
什么样的书是好书?
(四)交流活动
1课文紧紧围绕“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来选材、组材，请学生在文中圈画作者幼时、少时读过的书。
明确：在2—10段，有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。
这些内容体现了“多读书”这一中心。
2作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的'?在文中圈画表明顺序的词语。
明确：时间顺序。表时间的词语：“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”、“在我十二三岁时”。
3关于
明确：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。
(五)课内
“吾生也有涯，而知也无涯”，人生中从亲身经历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的、间接的经验来弥补缺失，丰富心灵，完善自我。
读书，是人获得人生经验的不竭的源泉。所以，我们要多读书。
(六)课外
1请学生按时间顺序，课外
2查找并阅读介绍作家冰心的文字。(可附图)
3课外阅读：选择自己喜欢的冰心作品，向同学推荐，并附推荐意见。
第二课时
(一)活动导引
1请学生介绍作家冰心及其作品。
2导入课文：
正如同学们所了解的，冰心女士在作品中讴歌和颂赞的是壮美的自然、纯净的童心、真挚的母爱。
巴金在谈到少年时代和哥哥共读冰心作品的感受时说：“过去我们都是孤寂的孩子，从她的作品那里我们得到了不少的温暖和安慰。我们知道了爱星，爱海，而且我们从那些亲切而美丽的语句重温了我们永久失去了的母爱。……现在我不能说是不是那些著作也曾给我加添过一点生活的勇气，可是甚至在今夜对着一盏油灯，听着窗外的淅沥的雨声，我还能想起我们兄弟从书上抬起头相对微笑的情景。”
具有永恒魅力才是真正的文学作品。冰心女士不竭的创作之源是什么呢?
(二)诵读活动
1学生活动与要求：
请学生速读课文，圈画出能表明作者读书体会的词语。
2教师辅助策略：
同桌为一组，交流意见并将文中内容进行概括。
在字里行间体现作者读书体会的词语：
例如：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；
《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；
《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；
现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”；
《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。
以上内容体现了“读书好”这一中心。
重点思考：
1请学生综合
①学习知识，增加阅历，提高能力(尤其书面及口头表达能力)。
②愉悦身心，丰富情感，获得美感。
③锤炼思维，开阔视野，扩大胸怀。
④陶冶情操，培养雅趣，修养品德。
2作者关于“读好书”的体会是什么?
学生活动与要求：
请学生速读12—13段，圈画出能表明作者读书体会的词语。
明确：书看多了，就会有比较，关键在比较：要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。(三)提高升华
1
学生活动要求：
能够概括
教师辅助策略：
以学生为主体，教师适时引导、及时
2作者说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐!”请学生畅谈对这句话的理解、体会以及作者的读书经历给予自己的启示。
教师辅助策略：
除关键词语外，教师可提示文中的细节，如家庭环境的影响、读《红楼梦》不同年龄、阅历的不同解读等，引起学生的关注。
(四)迁移活动
学生推荐自己喜欢的冰心作品。
要求：可以有感情地朗诵一首小诗；可以背诵一段美文；也可以介绍一
策略：鼓励学生积极地表现自我，体会读书要用心，要能够读出真心、真人、真情，从而创造真我。
语文教案 篇9
【教学目标】
1、通过认电脑键盘上的字母来复习26个大写字母。
2、复习和认识一些包围结构的汉字，并从中引导学生发现它们的一些共同特点。
3、通过“词语接龙”来激发学生积累词汇的兴趣。
【教学重点】
1、“语海畅游”第一题“认一认，读一读”。
2、复习和认识一些包围结构的汉字，并从中引导学生发现它们的一些共同特点。
【教学难点】
1、“认一认，读一读”。
2、通过“词语接龙”来激发学生积累词汇的兴趣。
【教具准备】
1、大、小写字母表
2、大、小写字母卡片若干
3、电脑键盘放大图
4、纸做的五间小屋子、字卡
5、多媒体课件。
【教学时间】
一课时。
【教学设计】
第一课时
一、导入新课
小朋友，你们已经去过很多“语文百花园”中玩了，相信大家在里面一定玩得很开心，也学到了不少的知识。今天我们到“语文百花园五”中去逛一逛吧！请跟我来。（放一段轻松愉快的音乐）
二、走进“字母宫”（学习“语海畅游”第一题）
师：瞧，我们已走进“字母宫”了（出示课件——“字母宫”），我们来读一读题目。（生读题）
1、出示大、小写字母表，学生按字母表的顺序齐读、指名认读。
2、拍手唱字母歌。
3、字母“找弟弟”。（手举大写字母卡片的同学到讲台上说：我的`小弟弟在哪里？手拿相应小写字母的同学上去说：你的小弟弟在这里。）然后让学生读一读。
4、出示放大的电脑键盘图，自由读、全班读、开火车认读。
三、来到“生字屋”（学习“语海畅游”第二题）
师：穿过“字母宫”，咱们继续往前走吧！前面就是“生字屋”了（出示课件——“生字屋”），咱们进去看一看。
1、自由读一读这些生字，边读边想：你有什么发现？
2、在四人小组内说一说你的发现。（让学生自由说）
3、学生交流自己的发现。
4、生字找“家”。（贴出五间“小屋子”，“小屋子”上分别写有“广”“户”“囗”、“门”“走之儿”，让学生把手上拿的生字卡片贴到对应的“小屋”下。）
5、让学生说说还有哪些字有共同之处。
四、勇闯“接龙阵”（学习？？“语海畅游”第三题）
师：咦！小朋友，这是什么地方？（出示课件“接龙阵”）
1、哦，我们来到了接龙阵，那马上就要摆开架势进行接龙比赛了。比赛有什么规则哪？（让学生知道该怎样“接龙”）。
2、先在小组内进行练习词语接龙。（完成书本作业）
3、出示“明、学”学生做接龙游戏。
五、教师小结
师：今天去第五座语文百花园里玩，玩得开心吗？我们小朋友在游戏中学到了许多知识，真是收获不小。明天啊我们再到百花园的其他地方逛一逛，你们会更有收获的。
附板书设计：
语文百花园五
黑板上贴五座房子，房子里写上“广字旁”、“户字头”、“方框”、“门字框”、“走之儿”，让学生贴带有这些部首的字。
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