祖父的园子教案4篇(推荐)

祖父的园子教案推荐度：
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祖父的园子教案4篇(推荐)

　　作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的祖父的园子教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

祖父的园子教案4篇(推荐)

祖父的园子教案1

　　教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

　　教学理念：崇简、务本、求实。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路有趣吗？同学们，你相信吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首快乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么有趣，竟成了一首有趣的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

　　二、复习导入，品“趣”。

　　1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

　　2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）

　　三、进入文本，品味“有趣”。

　　1、学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？（时间4分钟）

　　2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）

　　预设小节3：

　　1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）

　　2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐；

　　小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！

　　预设小节4：

　　1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

　　2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

　　3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；

　　二：动作；

　　三：我铲过的地的样子。

　　预设小节12：

　　1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

　　2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

　　小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

　　预设11小节：

　　1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

　　2、学生再读，汇报自己读时联想到的。

　　有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

　　3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）

　　4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”

　　预设14小节：

　　1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

　　2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

　　预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

　　当学生说不出时处理方案：

　　同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

　　学生主动说出来处理方案：

　　1、学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

　　2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和快乐）。

　　3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和快乐）

　　4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2.3.11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

　　5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的`句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，口味出她写作时享受的快乐和自由。

　　师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

　　三、再入文本，品“爱”

　　1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？

　　2、学生从文中感悟，同桌交流。

　　3、集体交流：

　　（1）学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。

　　答案可能一：拥有生机勃勃的园子；

　　答案可能二：拥有快乐自由的童年；

　　答案可能三：拥有祖父的爱。

　　（2）指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）

　　（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

祖父的园子教案2

　　一、教材解读：

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、教学目标：

　　1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　三、教学重难点：

　　1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　3、体会祖父的爱，感悟园子在作者心中的精神意义。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、总课时：

　　二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：

　　初读课文

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。

　　3、初知课文内容，初步感受萧红语言清新自然、率真率性之美。

　　三、教学过程：

　　一、读好课题，认读词串。

　　1、读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)

　　2、认读词串。出示：

　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

　　栽花拔草下种铲地浇水

　　——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

　　——三组词串有规律，你们发现了吗?

　　(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活

　　(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

　　二、初读课文，整体把握课文。

　　1、过渡：那么课文哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?2、学生自由读课文，尝试给文章分分段。

　　3、师生交流。

　　小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

　　三、再读课文，分享自己喜欢的句段。

　　1、多年以后，作者萧红仍用小女孩子的眼光看待童年时快乐玩耍的园子，她的笔调是那么的清新自然，处处流露出她的率真率性的性格。读着她的文字，我们似乎也走进了她幼时的园子，走近了她那段快乐自由的童年生活。下面就请大家来分享她的那份率真，那么快乐，那么自由。

　　2、指名朗读自己喜欢的句段，并说说喜欢的原因。师生相机评价。

　　四、指导书写，学生描红。

　　五、布置作业。

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、教学内容：

　　精读课文

　　二、教学目标：

　　1.重点学习课文第2和第13自然段，感受园中景的特点，能在反复诵读中体会自由和快乐的情感，领会作者特殊的表达方式的特殊效果。

　　2.能主动质疑，能结合作者及写作背景，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　三、教学过程：

　　一、导入。

　　1.童年的生活愉快又美好，今天，我们继续走近课文，一起读课题——《我和祖父的园子》。

　　让我们一起走进萧红，走进我和祖父的园子。

　　2.课文一共14个自然段，读一读，课文有两节是直接写园子的景色?找找看在哪儿?在书上做个标记。(2和13节)

　　二、园中景

　　1.自由读这两小节，把课文读通读顺，遇到有疑问的地方做个标记?

　　2.质疑。注意把问题要点留在黑板上，随着课文理解的推进，可逐渐擦去问号。

　　3.提炼问题，小结重点：这到底是一个怎样的园子?作者为什么要这样写园子?

　　(一)好看

　　我们先把目光聚焦到课文的第二自然段。自由读，如果说这个园子带给你的感受，你会选用哪个词?(板书：好看)

　　4.交流：好看在哪儿?

　　(1)好看在各种各样的昆虫在这里生活，生机勃勃：这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……园子里的昆虫远不止这些，从哪看出来的?(样样都有)这就是简洁。

　　(2)好看在色彩。白、黄、大红、金、绿……色彩真丰富，这真是一个美不胜收的园子。五彩缤纷。

　　(3)好看在园子里景物惹人喜爱。出示：蜂子则嗡嗡飞地着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　喜欢这句话吗?喜欢哪儿?(生机勃勃、形态可爱)

　　5.自由读一读这一段落，把好看表现出来。

　　老师走动的时候，听到同学们读得很美。既然作者想写园子的景好看，为什么作者还要说“这些蝴蝶极小，不大好看”呢?干脆把它删了吧，这些写是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯，没什么值得炫耀的，可大红蝴蝶我们却不常见，作者这样写，正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看，园子的好看，这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看)

　　6.羡慕这样的园子吗?想自己的家里也有这样的园子吗?让我们把它就当自己家的园子，美美地读吧。

　　(二)自由

　　小节就更有意思了。请你再大声读一读13小节。读完后要求学生用文中的一个词来概括：这个园子带给你什么感受?请你还用文中的一个词。(板书：自由)

　　2.这种自由的感受是通过怎样的句子表现出来的。这段话非常热别。请你默读这一段课文，这个特别的句子，不是比喻句，拟人句，比喻句、拟人句我们读得多了，也不是排比句。特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。找找看，找到的话，把它画下来。

　　3.交流，出示“一切都活了……也没有人管”。

　　你发现这段话的结构了吗?学生自由读，试着掌握特点背下来。

　　我读愿意，你读背，试试看，行吗?背读：师生接背。

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感。萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。给你一点时间，自由读自由记，看谁背的最快!擦背。老师隐藏一句，学生背一句。

　　快背(读)：现在什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗?加快点节奏，行吗?

　　4.小结：园子里的植物，想怎么着就怎么着，那么动物呢?出示蝴蝶的句子。指名读，哪个词突出了自由?(随意)

　　5.在作者的笔下，园子里的所有植物都是快乐的，自由的，倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的?难道去问了吗?倭瓜，你快乐吗?蝴蝶，你自由吗?

　　三、园中事

　　1.要弄懂这个话题，咱们还得回到这个园子里，看看园子里的“我”和在园子里做的“事”。现在请同学们去读读课文其他的.段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我是怎么自由的?同桌可以对说，等会我们看看哪一组同桌对得最多。(指名说)同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面，你觉得最最有趣的什么呢?

　　2. (重点学习5—10)我在园中瞎闹、乱勾，玩得那么自由快乐，和园子里的一个人有关?是谁呢?请你读一读我和祖父的对话，自由读读，祖父给你留下了什么印象?

　　4. 小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

　　是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

　　5.当我们走进园子，看到了我发生的各种各样有趣的事情，现在你明白刚才的问题了吗?倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的?

　　我们再来看看园中的景。出示：太阳在园子里是显得特别大。只是天空蓝悠悠的，又高又远。说说作者为什么要这样写。

　　请你读读这两句话，你有什么独特的感受?太阳为什么只有在园中显得特别大呢?回应上文园中的景，园中的我。

　　特别大的太阳，特别多的温暖。

　　特别自由的心灵，特别高远的天空。

　　小结：原来，境有心生。我的心是快乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是快乐的，自由的。

　　四、园中人

　　1.课文学到这里，你还有别的问题吗?(机智处理)

　　2.打开课本，读第一句话。师引疑：.出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。板书：人

　　偌大一个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢?

　　(其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。萧红的童年过得十分不幸。但她又是幸运的，因为她有一个宽容、慈爱，给她无限自由的祖父。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了温暖和爱，板书：温暖和爱(这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)

　　回读课题：不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。

　　3.事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子?因为在她心中，这还是一个精神家园。

　　4.这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。小结：正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，萧红永远怀念着这个园子，让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。(出示第十三自然段。)

　　板书

　　我和祖父的园子

　　爱自由

祖父的园子教案3

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

　　2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

　　3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

　　教学重点：

　　引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。

　　教学难点：

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭题，板书课题。

　　1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

　　2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

　　3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

　　在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

　　二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

　　1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

　　1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

　　（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

　　（2）园子美吗？从哪感觉到了？

　　（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

　　通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

　　三、感受小女孩的快乐，自由的园子。

　　（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

　　（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

　　（3）交流，朗读：

　　a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

　　b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

　　c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

　　e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、

　　[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的.丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

　　（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

　　①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

　　②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

　　③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。

　　[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

　　四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。

　　1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？

　　2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。

　　请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。

　　出示：

　　我就变成那倭瓜啦！我愿意就，我就变成那黄瓜啦！我愿意就，我就变成那玉米啦！我愿意就，我就变成那蝴蝶啦！我愿意就，我就变成那，我愿意就。

　　3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）

　　4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

　　5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

　　[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

　　五、描述我心中快乐，自由的园子。

　　1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

　　2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

　　3、学生描述心中快乐，自由的园子。

　　4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

　　[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。

　　板书

　　（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子

　　大笑瞎闹

　　笑够了乱钩

　　还在笑乱闹

　　[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。