《和氏献璧》教案优秀

相关推荐

《和氏献璧》教案优秀

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的《和氏献璧》教案优秀，欢迎阅读与收藏。

《和氏献璧》教案优秀

《和氏献璧》教案优秀1

　　教学目标

　　1、重点学习第三次献璧的内容，理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”的含义，懂得忠诚是做人最宝贵的品质。

　　2、总结全文，拓展延伸，说说和氏璧的故事。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1、了解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因呀！”这句话的含义。

　　2、从课文中受到启发，忠诚是做人最宝贵的品质。

　　教具准备课件，有关和氏璧的资料和故事。

　　教学过程

　　一、看课件，激趣导入

　　师：同学们，这一节课，我们来学习一个关于石头的故事。 [（出示：课件）你觉得这块石头跟普通的石头一样吗？为什么？（生：不一样）师：对，这不是一块普通的石头，而是一块含有珍贵玉石的石头。我们叫它“璞”。这块石头里蕴含着一个凄美的故事。你们想学习吗？

　　二、学习第一部分：

　　师：下面，请同学们打开书本，自由朗读读第一、二自然段，等一下告诉老师你读懂了什么？（生自由读书）

　　师：谁能告诉我，你读懂了什么？

　　（生：我知道，卞和第一次向厉王献璧，结果被砍去了左脚；第二次向武王献璧，结果又被砍去了右脚。

　　师过渡：同学们，卞和两次献璧，一次给厉王砍去了左脚，一次给武王砍去右脚，假如你是卞和，你还会去第三次献璧吗？卞和又是怎样做的呢？

　　三、学习第二部分

　　1、师：请你用“－”在文中画出来。提问并幻灯出示句子。（出示第三自然段）

　　2、认真品味句子

　　卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。

　　（1）请用“△”标出表示卞和动作的词语。

　　师：谁找到？你来。

　　生答：“捧”

　　师：真棒。

　　出示句子：

　　1、卞和捧着那块石头，2、卞和拿着那块石头，师：现在老师读一读这两个句子。你听听哪一句读得更好。（第一句）下面，我们来比一比这两个句子，看哪一句好。

　　师：好在哪里？请大家做做“捧”的动作。从这个动作中，你想到了卞和对这一块石头的态度是怎样的？（生：他认为它是一块宝石，十分珍惜，把它奉为至宝）

　　师：那么我们读的时候应该怎么读？（把“捧”读重音，生读）

　　师：还有那些动作神态的词语？（痛哭）

　　师：痛哭说明卞和哭得怎样？（哭得十分伤心）还有哪些词句表现了他伤心到极点的？（生答：从“一连”“直”“三天三夜”）

　　师：谁想读读这个句子。（指名读）谁再想读。你们认为哪一个同学读得好？师：对，读这一句话的时候，一定要读得非常伤心。谁再想读。（指名读）齐读。

　　过渡：请大家想想“卞和为什么哭得那么悲伤？”

　　3、学习第四自然段。

　　出示：宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也

　　a齐读。理解：诳

　　师：你能告诉我这一句话是什么意思吗？不要紧，老师给你一点提示：你可以在课文中找到相应的句子。/这是卞和说的。

　　（出示第四自然段。）

　　品重点句子。

　　卞和回答：“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看面石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”

　　a、从“并非”“而是”中你知道卞和痛哭的真正原因是什么呢？（生回答后，在课件划出句子）

　　师：句子当中“有人”指的是谁呢？（指名生回答：厉王、武王和玉匠们。）

　　师：真聪明。那坚贞之士指的.又是谁呢？（生齐答：卞和。）

　　b、同学们，你们认为，这句话该用什么语气来读呢？（伤心，悲愤）同桌互相读读这句话。问：谁想读这个句子。（指名读）你们还想读吗？（指名读）男女生分读。

　　c、师：为什么卞和被砍掉了双脚，还要冒着危险去献璧呢？（证明自己的清白，向君王表达自己的忠诚）下面，进行小组讨论，假如让你用一些四字词语来赞扬卞和这种可贵的精神，你会用哪个词语呢？（小组讨论）

　　谁来说说？

　　生答：永不放弃，坚贞不渝，忠心耿耿，坚持不懈……

　　师过渡：对于这样一个忠诚的卞和，文王听到回报后又是怎样做的呢？

　　4、出示：第五自然中

　　文王听到回报，便叫玉匠整治那块石头。玉匠仔细研究了石头纹理，确认那是块璞。经过仔细打磨，果然得到一块价值连城的美玉，随即命名为“和氏璧”。

　　（生齐读）

　　师：句子中的“果然”是什么意思，在这里说明了什么？（卞和不是一个骗子。厉王和武王的判诀是错误的等）

　　（展示课件“石头”——“美玉”）

　　5、练习朗读。

　　师：同学们，卞和一共献了三次璧，你印象最深刻的是哪一次呢？（第三次）下面我们来以小组为单位表演一下卞和第三次献璧的过程。（学生表演，老师巡视）选一组表现出色的小组进行表演。

　　师：请给予掌声。

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1、回归课题：“和氏献璧”，他献的是什么呢？（他献和不仅是和氏璧，还是一颗忠诚之心。因此，文王把这块璧命名为“和氏璧”）看题目

　　2、小练笔：

　　假如你是卞和，现在厉王和武王就在你的前面，你想对他们说什么？

　　我想对厉王和武王说：“ ”

　　3、指名交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指导学生通过证价，学习认真倾听和表达清楚。

　　（这个环节让学生汇报课前搜集的有关资料，并且说明搜集渠道，培养学生搜集、处理信息的能力。体现了语文学习的资源无处不在，无时不有。）

　　3、教师总结：同学们，中国不知出了多少像卞和一样的忠诚之士，他们的故事可歌可泣，教育了一代又一代的中华儿女，希望你们也能做一个忠诚之士，以保社会之正气。

　　四、作业布置

　　1、有感情地朗读课文，并把这个故事讲给你的爸爸妈妈听

　　2、互相交流自己了解、搜集的和氏璧的故事总结全文，附：

　　千年国宝“和氏璧”的故事

　　故事1——完璧归赵

　　和氏献璧之后，过了三百多年，“和氏璧”广为人知，并落入赵惠文王手中。秦昭襄王闻讯，表示愿用十五座城池进行交换。当蔺(lìn)相如将璧送到秦宫，秦昭(zhāo)襄(xiāng)王却食言反约；蔺相如机智地夺回璧，设法带归赵国。这就是“完璧归赵”的故事。

　　故事2——“和氏璧”成为玉玺

　　在公元前222年，秦王嬴(yíng)政灭掉赵国，获取“和氏璧”。第二年，他建起中国历史上第一个封建王朝，并用“和氏璧”制成玉玺(xǐ)。并在玉玺(xǐ)上刻着“受命于天，既寿永昌”八个字。从此这一块璧便成了权力的象征——御玺。

　　故事3——“有眼不识金镶玉”

　　公元前1年，汉哀帝刘欣病死，幼帝登基，“和氏璧”由皇太后代管。王莽篡位自立前，派堂弟逼皇太后交“和氏璧”，她气得将它掷于地，说：“你们兄弟逆悖(bèi)天理，不会有好下场！”当王莽拿着“和氏璧”，发现它被砸掉一角，连忙命玉匠用黄金镶饰。新莽(mǎng)政权垮台时，“和氏璧”一度挂在赤眉义军首领的头颈上。东汉初年，“和氏璧”才重回宫内。

　　最后一个掌握“和氏璧”的皇帝是五代后唐末帝李从珂(kē)，公元936年后晋石敬瑭攻陷洛阳前，他和后妃在宫里自焚，所有御用之物也同时投入火中。从此，“和氏璧”神秘失踪，关于它的下落众说纷纭，莫衷一是。

《和氏献璧》教案优秀2

　　【教材分析】:

　　《和氏献璧》这篇课文说的是一个在中国历史上广为流传的故事，文章内容比较容易理解。课文写了卞和三次献璧的过程，意在告诉我们什么是真正的宝石——忠诚是做人最宝贵的品质。

　　第一课时

　　【教学目标】:

　　1、利用多种识字方法认读本课11个生字，规范书写10个生字。

　　2、有条理，清楚地复述和氏献璧的故事。

　　【教学过程】:

　　一、揭题示标

　　1、师板书课题：和氏献璧。

　　2、教师介绍和氏璧的价值。

　　3、出示教学目标

　　二、引导自学：

　　1、指名分段读课文，读准、读通课文。

　　2、读了课题，你想到了什么？(生1：我想知道卞和为什么献璧？

　　生2：我想知道卞和怎样献璧？

　　生3：我想知道卞和献璧的结果怎样？)

　　3、采用自己喜欢的方式学习生字、新词。

　　三、再读课文，交流释疑

　　1、教师出示要求，学生小组合作自读课文。

　　(1)卞和把这块宝玉先后献给了谁？(2)练习总结课文的主要内容。

　　2、学生再读课文，完成表格：

　　卞和献璧

　　献给谁

　　玉匠判断

　　结果

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　3、小组交流，完成表格。

　　4、集体反馈表格内容。

　　四、当堂检测

　　1、组词。

　　匠( )报( )查( )价( )

　　贞( )鉴( )

　　2、收集有关和氏璧的'资料。

　　第二课时

　　【教学目标】:

　　1、通过讨论，体会课文的含义，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“鉴别、急切、无价之宝、坚贞、价值连城”等词语在课文中的意思。

　　【教学重难点】:结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义。使学生懂得忠诚是做人最宝贵的品质。

　　教学过程：

　　一、导入，揭题示标

　　1、复习卞和三次献璧的经过。

　　2、出示本节课的教学目标：

　　二、读课文，交流释疑

　　1、和氏三次献壁结果怎么样？

　　学生回答，教师板书。欺君之罪砍去左脚故意欺骗砍去右脚

　　命名“和氏壁”

　　2、指名接读3——5段，思考：第三次献璧与前两次有什么不同？

　　生：这次卞和没有直接去找文王献玉，而是在楚山脚下痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。出示句子，指名再次朗读。

　　卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。

　　理解“捧”在这句话中的含义，将“捧”换成“抱”可以吗，为什么？、

　　出示句子进行比较，师生对读。

　　玉匠看了看，说：“这是一块普通的石头。”

　　玉匠又说：“这不过是块石头。”

　　玉匠仔细研究了石头纹理，确认那是块璞。经过仔细打磨，果然得到一块价值连城的美玉，随即命名为“和氏璧”。

　　（体验玉匠对待璧的态度，与卞和的态度对比，进一步感受卞和的坚贞。）

　　3、出示卞和说的话：“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”说说你怎样理解这段话。指名汇报。出示书后文言文练习，请同学猜读理解（老师提示这段正是卞和说的话），对照课文理解后文，教师提示，题指命名，诳：骗子。

　　（4）选择自己喜欢的方式读一读3——5段。（5）讨论：“和氏献璧”献出的是什么？指名回答。（6）练习有感情的朗读全文。

　　4、复述故事，试着用上书中的一些词语。

　　三|、扩展延伸

　　1、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

　　2、我来评价：卞和是————————————的人。

　　四|、课堂检测：

　　1、对照课文，说说下来古文的意思。

　　宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。

　　2、卞和为什么哭得那么悲伤？

　　【板书设计】和氏献璧

　　第一次砍掉左脚

　　卞和第二次砍掉右脚终得如愿

　　第三次哭干眼泪

《和氏献璧》教案优秀3

　　《和氏献璧》是北师大版第六册的一篇主体课文全文以人物的动作、语言、神态为主，语言较浅显易懂，又简练，人物的心情和满腔热忱尽在其中。据此，我在教学中注重自读自悟，给学生自主读书的时间和机会，在诵读中体会人物的心情，感悟人物的可贵品质，从而使学生能入情入境地去理解和领悟语言。

　　一、导入新课

　　师：(板书：璧)同学们，请说一说你们对这个字的理解。

　　生：我认为"璧"这个字与玉有关，因为这个字下面有个"玉"。

　　生：我认为"璧"是宝石的意思。

　　师：同学们能够利用形旁来正确地分析这个字的字义这很好。有一个人他得了一块含有璧的石头，然而他却为了这块含有美玉的石头付出了惨重的代价，于是就流传下来这样一个感人的传说，想了解这个传说吗？

　　二、师生互动学习主体课文。

　　师：请同学们自主读课文。

　　（学生自主读课文，划出生字新词后，同桌交流集体读）

　　师：同学们刚才已经读了几遍课文了，你们在初读课文之后有什么收获呢？

　　生：我读懂了“鉴别”一词的意思，鉴别就是鉴定的意思。课文里是指玉匠看石头是不是宝石？

　　生：我读懂了“故意欺骗”一词的意思，课文里是厉王武王认为卞和拿块假石头骗他们。

　　生：我读懂了一句话。（学生读：卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得泪流尽，血都流了出来）从这句话我看出卞和很悲伤，我也很难过。

　　师；你为什么很难过呢？

　　生：因为卞和并没有撒谎，却失去了双脚。

　　师：其它同学也读一读这句话，你们还有什么体会呢？

　　（全体同学划下这句话并读）

　　生：卞和太可怜了。

　　生：卞和真是个坚持不懈的人，第一次献璧，被砍去了左脚，第二次他又去献璧，又被砍去了右脚。

　　生：我认为这一句话应该用很悲伤的语气来读。

　　师：那你能不能试着读一读？

　　（学生读一读）

　　生：我新学习到一个词，“查询”，但是我对这个词不够理解。

　　生：我来帮助你，我认为"查询"就是问的意思。

　　师：同学们已经弄清楚这么些问题，那么我们就更深入地学习，弄懂更多的问题。

　　三、重点读文，深入学习。

　　师：请同学默读课文，想一想自己知道了什么，还有什么不懂的问题。

　　（学生默读课文在小组内交流自己读懂了什么，还有什么问题）

　　师：现在请同学们一起来分享读书的收获与快乐。

　　生：我知道了武王与厉王很凶残。

　　生：我读懂了文王与武王、厉王不同。

　　生：我读懂了卞和为了献璧受了很多罪。

　　生：我知道卞和献了三次璧。

　　师：那我们就来学习第一次献璧。（自由朗读第一自然段，思考卞和是怀着怎样的心情去献璧的？）

　　（学生朗读后回答）

　　生：高兴，非常有勇气。

　　生：信心十足。

　　师：结果怎样？

　　生：厉王大怒，下令砍去了卞和的左脚。

　　师：厉王是怎样发怒，能读出来吗？

　　生：十分有感情地读。

　　生：我能理解玉匠说话的意思就是说：这是一块普通的石头。

　　师：你真会读书，再把这一段读一读，读出自己的理解。

　　（学生有声有色的读）

　　师：如果你此时就是卞和，你的心情又会怎样？

　　生：伤心，难受，失望……

　　师：您为什么会伤心？

　　生：我好心好意地去献璧，却被砍去左脚。

　　生：唉！明明是一块宝石，却无人能识别它。

　　师：此刻，你有什么愿望？

　　生：我一定要让国王知道这是一块宝玉，而不是一块石头。

　　师：那我们来看第二次献璧，结果又如何？

　　（学生读课文3自然段）

　　生：卞和又被砍去了右脚。

　　师：那么，这时你的心情会怎样？

　　生：绝望、痛苦……

　　师：把这种心情带到课文中去读出来。

　　（学生绘声绘色地读）

　　师：此时，卞和是怎样的心情？

　　生：十分痛苦。

　　师：为什么痛苦？

　　生：我一片忠心，却被认为是骗子，我痛苦。

　　生：宝石却被被认为是石头，我痛苦。

　　师：课文哪句话能看出卞和十分痛苦？

　　生：“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。（学生读）

　　师：难道真的就没有识宝之人吗？

　　生：有，文王。

　　师：请自己读4.5自然段，解决不明白的问题。

　　（讨论交流）

　　生：我有一句话读不明白。（学生读：我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉当石头，把坚贞之士当骗子。）

　　师：那么大家多来读一读这段话，看谁从这句话中能读懂什么？（学生把这句话划下来读）

　　生：我读懂了卞和并不是为自己悲伤。

　　生：我读懂了卞和说这句话时语气肯定很气愤。

　　（随机让学生读一读）

　　师：这里"有人"指谁呢？”“坚贞之士”又指谁呢？

　　生：有人可能指武王、厉王。

　　生：还指玉匠。

　　生：坚贞之士就是卞和，卞和很坚强。

　　师：通过卞和的这句话，你认为卞和是怎样的人呢？

　　生：坚持不懈的人！

　　生：坚强人！

　　生：爱国的人！

　　生：忠诚的`人。

　　四、升华主题。

　　师：今天，同学们对卞和的认识很有深度，那么你感觉卞和给你留下什么启示呢？

　　（学生纷纷发言。）

　　生：我们做什么事都要持之以恒。

　　生：无论做什么事，信心是非常重要的。

　　生：相信，真理永远不会被埋藏。

　　反思：

　　一、在阅读时留给学生畅想的天空

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因而《语文课程标准》中特别强调的是阅读者的个性化活动。引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。可以肯定阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神生活、智慧的生活。教师将阅读空间、思考空间、答案空间留给学生，让他们尽情畅想，才会有所感悟。因此，我在学生读课文之后让谈收获这不仅给学生展示自我的机会，而且注重了学生的自学自悟，强化了学生的主体意识。

　　二、在质疑解惑中留给学生畅想的天空

　　“怀疑是最宝贵的真理”。没有怀疑我们的生活就会少了许多色彩，没有怀疑，牛顿就不会发现“万有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就会有收获。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改理念便强有力的占据了语文课堂，应该看到，学生读书的过程实际上是一个不断由“见疑”到“释疑”的过程，每一次从学生“见疑”到“释疑”的转化，都会点燃学生智慧的火花。现在的语文课堂上，没有了教师“一言堂”学生便敢畅所欲言了；没有了老师的满堂问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案束缚，学生的回答也丰富多彩了。因此我在深入学文时主要安排了交流自己读懂的和不懂的问题，这样学生可以在交流时取长补短，也是在进行着“见疑”“释疑”，这样的课堂，老师得到解放了，学生思维也活跃了，效率也提高了。