语文教案

时间:2023-08-24 08:57:56 教案大全 我要投稿

语文教案[大全5篇]

  作为一名教学工作者,时常需要用到教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的语文教案5篇,欢迎阅读与收藏。

语文教案[大全5篇]

语文教案 篇1

  教学时间:

  三课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、课前预习。

  想一想我们学过哪些童话故事,老师是怎样指导我们学习童话故事的,拣一篇自己最感兴趣的童话故事,跟家里的人或同学讲一讲。

  二、谈话引入新课,揭示课题。

  上课前,老师布置了预习任务,同学们都完成了吗?谁能把自己最感兴趣的`一篇童话故事讲给大家听一听。今天,我们又来学习一篇有趣的童话故事。这篇故事是根据安徒生爷爷写的同名童话改编的,叫《丑小鸭》。(板书课题:4丑小鸭)

  三、初读课文。

  1.借助拼音自由小声读课文一、二遍,要求读准字音,并用“——”线将课后的生字在课文中划出来,多读几遍生字的字音。

  2.指名读课文,要求学生注意听,检查生字的读音,教师用生字卡片正音,注意下面生字的读音。

  堆(duí),注意和方言区别,不要读成dǘi。

  等(děng)和剩(shěng)都是后鼻音,不要读成děn和shěn。

  瘦(shǒu)和除(chù)都是翘舌音,不要读成sǒu和cù。

  钻(zuán)是平舌音,不要把u读丢了。

  3.自由小声读课文,要求按已往老师教给的朗读长句子的方法和要求读通文中的长句子,并给自然段标序号。学生读时,教师可相机提醒学生,读长句子时,在句中可以稍微停顿一下,停顿时,不要读破词语,“的”字前面一般不要停顿……。

  4.分段指名读课文,要求学生注意听,检查是否读通了文中的句子。

  5.教师范读课文,学生可以小声地跟着读,进一步把课文读正确、通顺。

  6.边读课文边看图,边思考:课文主要讲了一个什么故事?

  7.讨论上述问题。(课文主要讲的是一只丑小鸭自出生以来就被人看不起,被迫离开家,历经苦难,最后意外发现自己不是一只丑小鸭,而是一只美丽的天鹅。)

  四、课堂作业。

  1.在课文中找出生字所带的词,读一读。

  2.熟读课文。

语文教案 篇2

  【教材简析】

  《蜘蛛织网》是一年级语文下册一篇讲读课文,本课是一篇生动且深刻的童话故事。课文以层层递进的方式描写了织网的蜘蛛遇到的困难,让学生了解蜘蛛织网的不容易和不怕困难的精神。课文语言简洁、流畅,并配有插图,巧妙的将哲理寓于生动、形象的故事中,告诉我们做事要不灰心、不泄气,坚持到底就是胜利。

  【教学目标】

  1、认识12个生字词,理解、积累和运用词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会蜘蛛织网的艰难历程,从而懂得不论做什么事,只要有决心,肯下工功夫,就能把事情做好的道理,培养学生的耐挫心理。

  3、把握课文的主要内容,能用自己的话把主要内容讲清楚。

  【教学重难点】

  从朗读中感受蜘蛛织网的艰辛,并能联想到自己,通过本文的学习,在他们的成长中留下深刻的印记,并指导自己今后的言行。

  【教学准备】

  课件,生字词卡片

  【教学过程】

  一、创设情境、激趣导入。

  1、孩子们,你们喜欢动物吗?你最喜欢的动物是什么?为什么喜欢它?有这样一只动物,很少有人喜欢它,它就是——(出示蜘蛛图片),你喜欢蜘蛛吗?

  2、你认识这两个字吗?(出示卡片相机渗透形声字的识字方法。)

  3、今天我们就一起来来学习21课《蜘蛛织网》,请伸出小手跟老师写课题,(相机指导网的识字方法——想象画面。)齐读课题。

  二、充分朗读,整体感知。

  小蜘蛛在课文中等着我们呢,让我们快去看看吧!请看小提示,可要仔细听呦!

  1、一读课文,自主识字。

  学生打开书自由朗读课文,争取读准字音,读通句子。(学生自由读书,老师巡视辅导,了解学情)

  2、检查预习,找准起点。

  出示生字“网、刚、刮、断、半、灰、再、终、张、实、捕、捉”,了解学情。

  ①通过蜘蛛爬网的游戏了解学生识字情况。

  快看,蜘蛛爬网!我们做了预习,又读了课文,仔细看一看,哪些字是你已经认识的呢?你能读对哪个,就可以帮助蜘蛛前进。谁想来帮助它?(指导识字方法:这样一来,你认识几个,我认识几个,就互相都认识了。)

  ②结合学情,重点指导。(预设:刮断、捕捉。)(指名读、齐读)

  3、指导读句,学习字词。(生字变红)

  它刚织了几下,一阵大风吹来,把丝刮断了。

  刚织好一半,一阵雨点打来,把网打破了。

  蜘蛛不灰心,再重新织。织啊,织啊,它终于织成了一张又大又结实的网。

  (1)把这些生字放入句子中,你还会读吗?学生自由读句子。

  (2)指名读,在句子中再次认读生字,学习读长句子。(学法指导:读长句子,要注意词语之间的停顿!多读几遍就读好了。)就像这样再读读这三句话,注意生词。

  【设计意图】低年级语文教学实际上很简单,读好书,识好字,从学生的实际出发,指导学生对生字进行整体上的观摩,通过练习、交流、互评这样几个过程,使基础训练落到实处,注重了学生良好习惯的培养。

  三、精读品悟、感受艰辛

  (一) 学习第一次困难

  1、请看!(出示第一幅图),你看到了什么?

  2、(你能用上“一只”、“一阵”把话说的更完整吗?)出示卡片:(一阵大风 刮断)

  3、小蜘蛛是怎样做的`?请读第二段。(出示)

  蜘蛛重新织起来,刚织好一半,一阵雨点打来,把网打破了。

  4、板书(重新),重新是什么意思?你能重新把这个词语读一遍吗?(读得真不错!请你领着大家把这个词语重新再读一遍。)

  5、练习说话。

  谁能用上“重新”说一句话?(相机评价指导)

  【设计意图】重在对学生进行看图、说话训练,培养说话能力。

  (二)学习第二次困难。

  1、可是,刚织好一半又发生什么事?谁再来读一读这一句?

  蜘蛛重新织起来,刚织好一半,一阵雨点打来,把网打破了。

  (板书:一阵雨点 打破)

  2、体会蜘蛛心理。当一阵雨点把网打破的时候,蜘蛛心里会怎样想呢?

  3、它又是怎么做的?谁来读?(板书:不泄气 从头)

  蜘蛛不泄气,又从头织。织啊,织啊,眼看网快要织成了,一阵冰雹砸下来,又把网砸破了。

  ①理解“不泄气”的意思,通过读,体会蜘蛛的不泄气、不放弃。(“不泄气”是什么意思呢?谁能不泄气地读一读?)

  ②理解“织啊,织啊”

  a、指名读。(你把小逗号读的很有感觉,让大家一听就体会到好像蜘蛛织了好长一段时间。)

  b、再试着读。

  c、闭上眼睛,想象画面,通过 “织啊,织啊” 你好像看到了什么?

  d、带着这样的感受谁再来读一读?

  【设计意图】通过读、想、说、悟,学会体会人物心理。

  (三)、学习第三次困难

  1、谁再来读一读课文的第三段?又发生了什么?谁再来说一说?(板书:一阵冰雹 砸破)。

  2、冰雹又把网砸破了,你想说点什么?如果是你你会怎么做?

  3、小蜘蛛是怎么做的?谁来读一读课文的第四段?板书(不灰心 再重新)

  蜘蛛不灰心,再重新织。织啊,织啊,它终于织成了一张又大又结实的网。

  a、指名读。

  b、听了你的读,老师也信心倍增,让我也读一读吧!

  c、理解“终于”,并引导学生用“终于”说话。

  d、结合特定语境说话:又-----又------

  4、品尝成果:画一张又大又结实的网。

  5、体验角色。

  现在你就是这只蜘蛛,面对这一张又大又结实的网,你想说些什么?(带着这样的心情,美美的读一读最后一段吧!)

  四、总结体会、再读感悟

  1、(出示三次困难),品悟“刮、打、砸”的不同之处?我会说:-----把-----

  (出示解决办法),面对这一次比一次大的困难,蜘蛛是一次比一次努力,一次比一次坚强,一次比一次自信。读中感悟。

  2、面对这样一只蜘蛛,你想送给它的一个词语,或者一句话是什么?文中的那些词语给你留下了深刻的印象?

  【设计意图】通过有层次的朗读,培养学生的阅读能力,加深体验,获得思想启迪。

  五、拓展延伸、升华情感

  1、写话。(蜘蛛,我想对你说:-------------)

  2、交流自己在生活中遇到过哪些困难?

  3、总结:经历了这么多的风风雨雨,蜘蛛终于成功了,它之所以成功,是因为它不灰心、不泄气;让我们发自内心的替蜘蛛高兴吧,因为它的不灰心、不泄气,感动了你我;让我们在今后的生活中,不管遇到什么困难,也不灰心、不泄气。

  六、积累词语,指导写字。

  1.积累词语,巩固识字。

  2.指导书写“结”“实”,提醒偏旁写法与字义的关系,重视重点笔画的指导,教会学生读贴、描红、临帖,在巡视指导过程中纠正学生不正确的坐姿。

  3.展示点评。

  【计意图:一年级写字教学是重头戏,指导要扎实到位,讲究实效。设计中注意指导学生读贴、描红、临帖,习得写字方法,养成良好的书写习惯。】

  【板书设计】 21、蜘蛛织网

  一阵大风 刮断 重新

  一阵雨点 打破 不泄气,从头

  一阵冰雹 砸破 不灰心,再重新

  终于 又大又结实

语文教案 篇3

  一、创设情境自由表达

  1、自由读

  2、出示图片

  3、组织交流

  4、为什么“五星红旗要与旭日一同升起?”

  5、创设:你们看,东方又露出了第一缕曙光,五星红旗在庄严的国歌声中冉冉升起,面对国旗,,你们心中有什么话想说

  6、组织齐读。

  二、合理想象自主学习

  1、每当节日来临,天安门穿上了盛装,如同一幅美不胜收的画,如果你是小画家,你会画上什么?

  2、师板书:花、灯、礼花、人们

  3、每一个成语都是一幅美丽的图画,你划了你喜欢的,读给大家听或说给大家听。

  4、出示黑板

  5、齐读

  6、根据成语引背

  三、表达心声自然总结

  1、亲眼见过天安门广场的同学,一定有许多的感受。

  2、没有去过的同学也一定有了一个美好的心愿。

  3、播放《我爱北京天安门》

  《天安门广场》思索:

  本课是一篇写景的,有着写景文共同的特点,一是景观方位清楚,二是语言优美。但也有其特殊性,就是本文景物有着特殊的历史背景。如果在教学中只是关注用词用句,那就不能很好的表现主题,但是如果过于关注历史,写景文的特色就会丢失?如何协调好这样的关系呢?

  一、思想上,明确了历史背景是景观的一个重要组成部分,因为有了这样的历史背景,才会吸引这样多的游客。所以在开课时我设计了这样一个问题,先调查学生去北京的人数,在统计去天安门的人数,提出疑问:为什么到北京来的游人都要去天安门广场呢?学生自然运用生活积累谈到了景色的同时,也涉及到历史。

  二、教学时,扣住历史和自然的美使得景观更加动人的点。

  在教学课文第四、五段时,通过,将开国大典的情景再现给学生,庄严而热闹的氛围,感染了学生,然后我不失时机引导到了天安门城楼的景色,也就是再回到第二段。再读这一段,提出疑问:这时的你对天安门城楼是不是有了特别的感受呢?学生水到渠成的谈到了,景美、历史意义更加吸引人。而后,通过新中国第一面五星红旗,引申到升旗仪式,请学生介绍亲身参与的升旗仪式,和观看升旗仪式的画面,体会升旗仪式的庄严和美。同时突破课后“为什么说天安门广场是全国各族人民向往的`地方?”

  反思:

  问题一:课堂上有些散

  课堂上我尊重了学生,但是有些忘却了自己的引导作用,在学生扮演导游介绍景点时,学生说得比较散,景点之间的跳跃很大,在介绍时,由于其他学生看画面去了,而忽视了“导游”的朗读。使得“导游”“游人”之间缺乏交流、共鸣。使整节课得结尾显得散乱无章。

  问题二:画面代替了学生思维想象

  因为有着较好的,在教学中充分运用了帮助学生理解课文,但是没有意识到有些地方我用画面代替了学生应有的思维。思维是学生对书面语言的再创造,此时,我将大量图片出示后,学生只是认识了,而丧失了想象。

  问题三:激励语太多,显得虚

  课堂上,我运用了较多的激励性语言,虽然琐碎的语言激发了学生兴趣,但是没有把握好课堂的节奏,没有将学生思维引向深处。使得对学生评价浮在表面的同时,拖沓了课堂。

语文教案 篇4

  教学目标:

  1、 学会本课生字,理解生字组成的词语。

  2、 学会第4自然段先概括、后具体的构段方式。

  3、 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

  4、 知道北大荒是个美丽、富饶的地方,培养学生热爱祖国的思想感情。

  教学重点难点:知道北大荒是个美丽、富饶的地方,培养学生热爱祖国的思想感情。

  教学时间:两课时

  第一课时

  教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文,初步了解课文大意。

  2、学习本课10个生字,两根绿线内的9个生字只识不写。

  教学过程:

  一、 提示课题,导入新课

  1、 板书课题:北大荒的秋天,齐读课题

  2、 简介北大荒:北大荒是指黑龙江嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去这个地方杂草丛生,一片荒凉,解放后,经过劳动者的辛勤开垦。那里发生了翻天覆地的变化,不仅自然面貌发生了巨大变化,它还成了我国重要的粮食基地。真可谓景色优美,物产丰富。

  3、 北大荒的秋天是什么样的'呢?下面呢,老师就带你们去北大荒走一走。

  二、 自读课文,了解大意。

  1、 轻声自由读课文,标出自然段的序号。

  2、 再读课文,要求读正确,读通顺。

  三、 检查自读情况

  1、 读带有生字的词语。(小黑板出示)

  几缕 橘黄 绛紫 锦缎 漾起 豆荚 脸庞 榛树

  北大荒 一碧如洗 银灰 透明 波纹 燃烧 山岭 清澈见底

  (1) 自由读 指名读 齐读

  过渡:同学们能把词语读得那么好了,那么对于长句子是不是也能读得那么好呢?

  2、 读长句子

  这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫,就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

  (这是一个长句子,在读的时候要注意合理的停顿。)学生练读,范读,指名读,齐读

  3、 读课文

  (1) 指名分自然段读(挑选自己喜欢的自然段读,并说说喜欢的理由)

  (2) 师生共同评议

  四、 精读课文第二自然段

  1、 指名同学读第二自然段,并说说理由

  2、 相机板书:天空 一碧如洗 天空象被洗过一样

  还有哪些同学也喜欢北大荒的秋天的天空?指名读(老师听出来你是更加喜欢北大荒秋天的天空。

  的确很美,老师也喜欢,老师最喜欢的是流云,它出现在西边的天空,那么这些流云是什么样的呢?

  指名读描写流云的句子(小黑板出示)

  这位同学读得怎么样啊?有谁读得比他更好?再指名读,齐读

  为什么叫流云?引出流云变化速度快(转眼间)它们怎么变化的呢?(一道银灰,一道橘黄、一道血红,一道绛紫色彩真多啊)课文中又把它比作什么?五彩斑斓说明颜色真多,一幅多美的画面(齐读)

  五、 教学生字字形,指导收书写。

  1、 出示生生字

  指名读

  2、 识记生字字形

  哪些字可以用熟字加部首的方法来记?

  哪些字可以用熟字换部首来记?

  哪些字可以用熟字去部首来记?

  碧怎么记?

  3、 指导书写

  重点指导写好碧紫燃3个字。

  教师范写,学生描红。

  六、 课堂练习设计

  1、 用钢笔描红,临写。

  2、 比一比,再组成词语。

  先( ) 火( ) 此( ) 冷( ) 文( )

  洗( ) 灰( )紫( )岭( ) 纹( )

  3、朗读课文。

语文教案 篇5

  《新课标》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。

  确实,在具体的教学过程中,学生有了兴趣,才会主动地去探究知识。这是学习的动力,也是知识的来源。

  例如在教学苏教版小学语文第一册中的《我叫“神舟号”》一课时,我就尝试着从以下两方面来促进学生个性化表达的自主性,效果还不错。

  一、激:激发阅读兴趣,使之乐于阅读。

  德国教育家第斯多惠说过:教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。

  课一开始,我便以兴奋的口气说:“小朋友,去年的十月份,咱们中国有一件举国欢庆的大喜事,是什么呀?”孩子们小手如林:“‘神舟五号’成功发射,又成功返回了!”“对,那你们想知道飞船在太空中遇到了谁,后来又发生了什么事吗?”“想——”“今天我们就来学习一篇新课文《我叫‘神舟号’》。用你最喜欢的方式来读读课题。”学生的朗读个性飞扬,精彩纷呈。有的说:“飞船成功发射了,这是一件多么令人兴奋的事情啊,所以要用特别高兴的语气来读。”有的.说:“这可是好多国家想做而做不到的事,我们中国却做到了,我觉得特别自豪,所以要用自豪的语气来读。”还有的说:“我觉得中国的科技水平已经很高了,我对中国很有信心,所以要用自信的语气来读。”……

  诚然,如果在教学一开始,教师就以积极饱满的教学情绪、以学生喜闻乐见的新闻为引子,使学生很快进入“学习角色”的话,那么,学生将会有更自主的个性化表达。

  二、放:放手自主阅读,使之思维发散。

  陶行知先生这样说过:解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的口,解放儿童的眼睛,解放儿童的空间,解放儿童的时间。在授课过程中,我尝试着让这些刚从幼儿园进来不久的小朋友自己发现问题,自己解决问题。于是便出现了如下对话。师:“读了课文,小朋友有什么不明白的地方吗?”生甲:“太空是指哪里?”生乙:“嫦娥姐姐是谁?”生丙:“什么叫‘散步’?”生丁:“科学家为什么要派飞船弟弟去做试验?”……可以说,在后来的教学过程中,所有的问题都被孩子们自己解决了。有的讲了“嫦娥奔月”的故事解决了关于“嫦娥”的问题;有的讲了关于宇宙太空的故事解决了“飞船”的问题;有的上来做了一个小表演解决了什么叫“散步”的问题……尽管孩子们的表达内容和方式各不相同,但都是他们的独特感受,听来令人动容。

  确实,在具体的阅读教学过程中,教师面对学生个性化的所思所感,应积极地、耐心地俯下身来倾听,用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗,并创造机会,让他们自主表达、展现自我!

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