小学数学教案（实用7篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的小学数学教案7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学教案（实用7篇）

小学数学教案篇1

　　教学内容：新课标人教版实验教材三年级下册第31－32页的例题7及相应练习。

　　教学目标：

　　1．使学生掌握商中间有零的除法的计算方法，能正确计算商中间有零的除法；

　　2．培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；

　　3．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学重点、难点：商中间有0的除法计算方法以及被除数十位上的数为什么要落下来。

　　教学准备：小黑板、投影仪、展示台、主题图。

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　1．判断下面各题的商各是几位数。

　　______ ______ ______ ______

　　6）804 8）712 5）305 2）206

　　师：请同学们想想下面各题的商最高位在什么数位上，商是几位数。

　　2．笔算（选择你喜欢的一道题进行笔算，两题都算也行）。

　　505÷5 804÷4

　　指名演算，其余的学生做在作业本上。

　　完成后，师问：为什么商中间有0？（学生回答）

　　师：这两题是我们昨天学的商中间有0的除法，同学们掌握的很好，今天我们继续学习商中间有0的除法，它比昨天的还难，但只要大家用心思考、积极动脑，一样能学得很好。（板书出示课题：商中间有0的除法）

　　二、探究新知

　　1．电脑出示例7：（1）星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？

　　师：全班一起把题目读一遍。（学生读题）

　　（1）找找这题的条件和问题是什么？（指名回答）

　　（2）根据条件和问题你想怎么计算。

　　师：为什么用除法，有没有别的想法？

　　生：没有用除法计算最正确。

　　师：他说的很好，陈老师也这么认为。接下来我们就试着独立笔算这道题。

　　（3）学生试算，教师巡视，发现不同的笔算过程，并展示在黑板上。

　　（4）师：这几种算法中，你认为哪种算法最好，为什么？和你的同桌交流一下。

　　（5）评价：班级交流哪种算法最好，对学生的算法进行评价。适时进行表扬鼓励。

　　（6）归纳小结：这就是我们今天学习的商中间有0的除法，它和804÷4这题都是商中间有0的除法，为什么832除以4被除数十位上的数要落下来而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢？

　　2．比较 832÷4 804÷4

　　804除以4被除数十位上的'数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；832除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。

　　______

　　3．巩固5）525

　　现在请同学们笔算这道题。

　　学生练习后，问：你是怎样想商中间的0的，为什么？

　　如果不笔算，你能不能马上判断出商中间有没有0呢？看看上面的题目能不能找出其中的规律。想一想，看谁最聪明。（最高位是除数的倍数，十位比除数小商中间一定有0。）

　　三、巩固练习

　　______ ______

　　1．选做 3）615 6）624

　　______ ______

　　5）517 4）826

　　学生完成后讲评，问：怎样检查计算是否正确呢？（验算）

　　2．当一回小医生（下面的计算对吗？把不对的改正过来。）

　　1 0 1 1 7

　　5）5 1 5 4）4 2 8

　　5 4

　　5 2 8

　　0 0

　　5．编题游戏。

　　师说一位数，生说三位数使它们相除商中间有0。学生回答后再笔算进行验证。你们说了这么多数，是不是都符合游戏规则呢，想不想验证一下？笔算看看。

　　四、知识应用：第33页第1题。

　　306÷3 360÷3 680÷4 608÷4

　　517÷5 403÷8 262÷6 564÷7

小学数学教案篇2

　　一、谈话情景导入

　　师：朋友们！你们去过遵义吗？去过哪些地方？

　　生1：去过，去过遵义会议会址。

　　生2：去过遵义姑妈家。

　　生3：去过遵义游乐园。

　　课件出示遵义游乐园的一处场景

　　师：这是遵义游乐园，你们从这幅图上看到了什么？

　　生：看到了木马、风车。

　　（利用学生喜欢的游乐园场景导入，激发了学生的学习兴趣，这样的设计符合儿童心理特征和年龄特征。）

　　二、复习角

　　师：你们能在这幅图中找出角吗？

　　生积极主动的找到了很多角。

　　师：你们生活中哪里还有角呢？

　　生：桌子上有角；

　　生2：窗户上有角；

　　生3：安全出口牌上也有角；

　　生4：书本上也有角

　　（让学生在图中找角，培养了学生的观察能力，让学生在生活中找角，大幅度的调动了学生的学习积极性。）

　　师：这个角是什么角，老师手中拿的这个图形的角是什么角呢？

　　生：直角（师把直角图形贴在了黑板上并指书上也有直角）。

　　师：前面我们认识了直角，这节课我们来学习锐角和钝角。

　　揭示课题并板书：锐角和钝角二、探究锐角和钝角

　　出示不同三角形的图片

　　师：请同学们把这些图片进行分类（学生进行分类活动）

　　师：请一个同学上来分一分

　　师：你为什么要这样分呢？

　　生：按照角的大小来分的；

　　（让学生动手操作对这几个图形进行分类，让学生在分类的过程中初步熟知锐角与钝角有什么特点，同时培养了学生的观察和分析能力）

　　师：现在我们把这两组角与直角比，有什么发现呢？

　　生：这组角比直角小，这组角比直角大。

　　（老师将这其中的一个锐角和一个钝角画了出来，同时也把直角描了出来。）

　　2、引导学生认识锐角和钝角

　　师：咱们给它们取个名字叫老大和老二，那你们认为哪个是哥哥那个是弟弟好呢？

　　生：这个是弟弟，这个是哥哥。

　　师引导学生论得出：这个就叫锐角，这个就叫钝角。

　　3、深入认识锐角和钝角

　　师：同学们真聪明，知道了锐角和钝角，请看这是什么角呢？

　　生1：直角

　　生2：钝角

　　生3：锐角

　　师：有三种结果，那到底是什么角呢？同学们想个办法准确的判断一下。

　　生：可以用三角板的直角量一量；

　　师：请一个同学上来量。（用投影仪展示）

　　通过学生测量反复2次，这个角的一条边与直角板上的一条边重合后，另一条边在直角板上的另一条边的外边，说明这是一个角是比直角大的角，叫钝角。

　　（让学生用肉眼观看，判断得出了三种不同的结论，让学生出现了矛盾，激起了学生的认知冲突，这样更积极的激发了学生的学习兴趣和动手完成的欲望）

　　三、联系生活，解决问题

　　1、找游乐园里的锐角与钝角（课件出示游乐园，场景图）

　　（先找出了很多）

　　2、找游乐园里物体中的锐角和钝角

　　（生找出了相应的锐角和钝角）

　　3、找出生活中哪里有锐角和钝角

　　生1：红领巾的三个角有一个钝角和两个锐角。

　　生2：老师眼镜框上有钝角；

　　生3：凳子上有锐角

　　生4：文具盒上有锐角

　　生5：玩具上有锐角和钝角

　　4、说说这些角的名称

　　（生说得很好）

　　5、用纸折角

　　（学生折出了各种各样的锐角和钝角）

　　6、用手臂比划角

　　（学生用身体的很多部位比划出了不同的锐角和钝角，在生活中找角、物体中找角、用纸折角、用手臂比划角、用身体划角）

　　四、总结

　　师：小朋友们，如果你是锐角、钝角或直角，你想向在座的朋友说点什么？

　　生1：大家好，我是锐角请大家多多关照。

　　生2：我是钝角，请大家为我准备更多的三角板，让我认识更多的角。

　　生3：我是锐角，请大家别碰我的尖，会刺手的。

　　生4：大家好，我是钝角，我愿意和大家交朋友。

　　师：小朋友们好，如果我是锐角，我比直角小，如果我是钝角，我比直角大。（拓展小结，培养了学生的创新能力，把自己溶入到了知识中，又起到了化龙点睛的作用）

　　课中体现了以下特点

　　1、从资源开发的角度看

　　教师能充分利用挖掘资源（情境中找角、生活中找角、图片中找角、手臂中找角、人体中找角）帮助学生抽象和构建各种角的'特征，使学生在不同的情景中认识各种角。

　　2、从三维目标角度看

　　（通过让学生指出角，分类，描角，比大小等）使学生对锐角、钝角有了非常明确的概念，从而使学生技能达标率较高（如能正确量角、判断角、比划角等特别是人体上找角）

　　3、知识构建的过程与方法来看

　　表面上似乎是少了一些，看上去只是让学生动手操作，实际上学生的思想过程与方法是突出非常清晰的，就情感态度价值观，学生学习的积极性非常高，参与意识较强，特别在练习部分中的游戏部分更为突出。

　　较好地渗透了品德教育内容（如遵义会议会址，教后的你想对老师谈点什么）。

　　更好地体现了数学知识来源于生活，数学知识又为生活服务，生活中处处有数学的理念，属于数学学习生活化特点。

　　4、突破误区（即一说到任务深，就要用多媒体，就要怎么样、怎么样，但这节课中多媒体的出现并不多，却起到了非常好的效果）。

　　总之，课中体现了学生为主体，教师是组织者，引导者和参与者的作用，教学中体现了学生数学知识来源于生活，数学知识服务于生活，生活中处处有数学的思想，教学中培养了学生的动手、动脑、观察能力和组织能力，教学中双边活动非常到位，真正实现了课堂中学生爱学习，乐学数学的效果。

小学数学教案篇3

　　教学目标：

　　让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。

　　重点难点：

　　让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　大家玩过串珠游戏吗？

　　出示例7。

　　这里有些珠子，你会穿吗？板书课题：解决问题

　　二、互动新授

　　1、教学例7

　　出示题目的要求：有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

　　[（1）从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？

　　个别汇报。]

　　（2）要想知道能穿几串，该怎样解答？体会接解决问题策略的多样化。

　　[A、画图。圈一圈。

　　B、数的组成。58里面有5个十和8个一。所以能穿5串，还剩8个。]

　　（3）验证。1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。解答正确。

　　2、想一想：如果是5个珠子穿一串，能穿几串？

　　[可以运用例7中的画图策略或数的组成来解决，还可以利用10与5的'关系来解决这个问题。]

　　三、巩固梳理，拓展应用

　　1、完成第46页的做一做。

　　[鼓励学生思考：数目较大时，如果不用圈一圈的方法，你能知道装几袋吗？你是怎么想的？鼓励学生用数的组成的方法解决。]

　　2、完成第47页练习十第1~4题。

　　[建议学生首先分清要分的“单位”不同，第1、2题物体的总数没有直接给出，隐藏在文字和图中，需要学生找出来，再用数的组成去解决，如果选择用圈一圈的策略就不需要找出总数，反而简单。第3题要用到“一打一打”装的情况，一打12个，数较大，圈的过程中应细心。]

　　教学反思：

　　通过对穿珠子这一情境的教学，让学生通过分一分、圈一圈的活动形成了表象，从而进一步解决问题，学生的解题策略体现了多样化，用画图、数的组成、十个十个的数数、列算式等方法，让学生认识到利用数的组成是目前最好的解决问题的方法。

小学数学教案篇4

　　详细介绍：

　　教学目标

　　1．通过看实物图，使学生进一步了解除法的的第二种分法．

　　2．能够看一幅图列出相应的除法算式（进一步掌握第二种分东西的方法一份一份分的方法）．

　　3．培养学生抽象概括能力和认真观察、分析数量关系的习惯．

　　教学重点

　　进一步理解第二种分法的的含义．

　　教学难点

　　看一幅图列相应的除法算式．

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1．教师拍手4下，问：老师拍了几下？

　　2．请学生以老师拍的次数为一份，拍出2个4、5个4．

　　3．教师再次拍5个2后，问：谁听出来了，老师一共拍了多少下？一份是几下？拍了相同的几份？

　　二、探究新知

　　1．讲解例6

　　（1）直接出示例6的图

　　（2）问：通过看图，你都知道了些什么？[生：一共有8个苹果；每2个苹果为一份；这道题是要我们求出：一共有8个苹果，每2个苹果为一份，可以分成几份？]

　　（3）要求：按照每2个苹果一份，在书上画一画，再把书上的空格填完．

　　（4）指名汇报例6

　　（5）想：（今天学习的知识与上节课有什么相同点和不同点），只想不回答．

　　2．讲解例7

　　（1）出示例7实物图，问：通过看图，你都知道了些什么？

　　（2）自己按要求在书上画一画，并把书上的空格填完．

　　（3）指名汇报

　　（4）教师重点讲解：12块饼干，每3块一份，分成了4份．这时，我们就说：12里面有4个3．

　　（5）谁能仿照这个例子说一说，例6的'算式表示什么意思？（在例6中，因为有8个苹果，每2个一份，分成了4份．所以还可以说，8里面有4个2．）

　　3．归纳对比

　　我们今天学习这两道题与上节课学习题目有什么相同点和不同点？

　　（相同点：

　　（1）分东西的方法是相同的，都是在一份一份的分；

　　（2）除法算式表示的意义是相同的，都表示总数里包含着几个一份的数．

　　不同点：

　　（1）这节课学习的题目比上节课要难了；

　　（2）上节课时，一份数、份数和总数题目中都是直接给出的，这节课要通过看图先知道一份是几，然后再画一画，才能求出总数里包含着几个一份的数．）

　　三、巩固发展

　　1．先圈一圈，再在□里填上数．

　　124＝□

　　□个☆，每□个一份，分成了□份．

　　12里面有□个4．

　　2．

　　__________6里面有□个2．

　　3．自己根据自己的水平完成P45、1-4

　　（1）

　　表示有□个，每□个表示有□个，每□个

　　一份，分成了□份．一份，分成了□份．

　　（2）

　　84＝□105＝□

　　（3）先圈一圈，再在□里填上数．

　　□里面有□个□□里面有□个□

　　（4）

　　6里面有□个312里面有□个□

　　四、归纳质疑

　　1．比较今天所学习的知识与上节课有什么联系和区别？

　　2．上节课与今天学习的知识都是第二种分东西的方法，第二种分东西的方法与第一种分东西的方法有什么相同点和不同点？

　　五、布置作业（略）

　　板书设计

　　表内除法---第二种分法（二）

小学数学教案篇5

　　第一课时

　　教学目标：

　　知识目标：

　　巩固和加深对所学知识的理解。沟通个部分知识的内在联系。

　　能力目标：能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。

　　3、提高学生应用知识解决实际问题的能力。

　　教学重点、难点：弄清各知识间的联系。

　　教学策略：

　　小组整理学习内容，交流所学习的知识及学习方法。

　　教学过程：

　　一、整理学习内容

　　1、小组合作，整理“数与运算”。回顾所学的内容，对所学的知识用自己喜欢的方式整理，对有特色的整理方式可以在全班交流。

　　2、对整理的内容在班内交流。

　　二、练习

　　1、第1题。先让学生独立完成后，再在小组里交流计算的方法。

　　2、第2题。先让学生自己独统计图表，理解八五折和八折的意思，然后题出问题并加以解决。

　　答案：1500×85%=1275元，

　　1600×80%=1280元

　　南极牌冰箱比较便宜。

　　3、第3题，先帮助学生理解提议，由学生独立解决，然后全班交流。

　　三、总结。

　　学生说说自己的.收获，包括所学知识和新的学习方法。

　　板书设计：

　　整理与复习

　　分数乘法：意义计算方法

　　分数除法：意义计算方法

　　教学反思：

　　整理与复习第2课时

　　教学目标：

　　知识目标：

　　巩固和加深对分数混合运算顺序的理解，沟通分数乘除法间内在联系。

　　能力目标：能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。

　　情感目标：

　　提高学生应用知识解决分数乘除法问题的能力。

　　教学重点、难点：弄清分数乘除法间的区别和联系。

　　教学策略：

　　小组整理学习内容，交流所学习的知识及学习方法。

　　教学准备：写有式题的小黑板。

　　教学过程：

　　一、整理学习内容

　　1、小组合作，整理“数与运算”。回顾所学的分数乘除法混合运算，包括意义、运算顺序。对所学的知识用自己喜欢的方式整理，对有特色的整理方式可以在全班交流。

　　2、对整理的内容在班内交流。表彰表现优秀的学生。

　　二、练习

　　1、第4题，先让学生分析题目中的数量关系，弄清题意，借助图形帮助学生理解题意，同时向学生介绍一些有关的环保知识。

　　2、第5题。学生先独立完成，再汇报结果，并鼓励学生说出计算过程，使学生明确分数四则混合运算的运算顺序同证书四则混合运算顺序相同。

　　3、第7题。本题是利用方程解决有关分数的问题，如果学生用算术的方法解决这个问题，教师也应给予肯定，但应让学生说清自己的思路，用算术法不做要求。

　　板书设计：

　　解：设这个地区前年降雨量是ⅹ毫升。

　　ⅹ—2/9ⅹ=427

　　7/9ⅹ=427

　　ⅹ=549

　　答：这个地区前年降雨量是549毫升。

　　960ⅹ14.8﹪=142.08(万平方千米)

　　教学反思：

小学数学教案篇6

　　本单元主要教学口算两位数加，减两位数(和不超过100)，解决与"倍"或"差"有关的两步计算实际问题。在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。通过这些内容的教学，学生的计算能力和解决实际问题的能力都会有明显的提高。教材先安排口算的教学，再安排解决实际问题的教学。这样，学生在解决实际问题时就能经常运用学到的口算，既便于解决实际问题，又巩固了口算能力。

　　1笨谒憬滩挠兴母霰嘈刺氐。

　　(1) 鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。在教学两位数加两位数(和不超过100)与两位数减两位数的口算前，学生已经掌握了两位数加，减整十数，两位数加，减一位数的口算，还掌握了两位数加，减两位数的笔算方法，这些都是学习本单元口算的重要基础。教材考虑到学习资源比较丰富，第39页与第41页的例题都让学生先计算，再把自己是怎样算的在小组里相互说说。学生的计算思路必定是多样的。这和被激活的旧知识有关，也和学生的思维习惯，个性特点有关。如44+25的计算。

　　思路一:

　　40+20=60

　　4+5=9

　　60+9=69

　　思路二:

　　44+20=64

　　64+5=69

　　思路三:

　　44+5=49

　　49+20=69

　　学生中还可能出现其他算法，无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的.，已经掌握的，比较容易的口算题。教学最关注的是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性，灵活性。所以，教材提倡选用最适合自己的那种方法。

　　(2) 组织对比，区分进位与不进位，退位与不退位，既能提高口算的正确率，又为估计打基础。

　　教材先教学加法口算，再教学减法口算。在加法口算中把不进位加和进位加用题组的形式结合起来教学，有利于学生把握住加法口算思路上的相同点和具体处理上的不同点。同样，在减法口算中也把不退位减和退位减作出类似的教学安排。为此，教材在两道例题里分别组织学生进行进位加与不进位加的对比，退位减与不退位减的对比。由于学生的算法多样，所以这里的比较应是同一种计算思路和具体方法的比较，是每一名学生自主进行的比较。不能是不同思路，不同方法的比较。仅以上面的思路一为例:

　　相同点——两道题都分别算几十加几十与几加几，再把两个结果合起来。不同点——由于前一道题里的几加几结果不满10，后一道题里的几加几结果超过10，所以前一道题的最后一步算的是几十加几，后一道题的最后一步算的是几十加十几，两道例题后面的"想想做做"第1题都预设了可进行比较的空间。如，25+44=69，25+49=74，两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十几和七十几呢 57-32与57-39都是57减三十几，为什么差分别是二十几和十几呢这些对比能引起学生对进位与退位的注意，能有效减少口算的错误。同时，这些对比还为估算作了充分准备。

　　(3) 带出得数是一千几百的整百数加法口算和相应的减法口算。

　　在前面的教材里，学生已经学会口算不进位的整百数加整百数，整千数加整千数，需要进位的整百数加整百数还没有出现。教材第40页第4题安排了得数是一千几百的整百数加法口算。二年级(下册)教材曾经从一位数加一位数(进位)带出整十数加整十数(进位)，如6+8=14，60+80= 本单元教材又从整十数加整十数(进位)带出整百数加整百数(进位)，如60+70=130，600+700= 。教材以旧带新，不仅帮助学生顺利掌握新知识，还帮助学生掌握学习方法——让已有的知识与能力实现迁移。同时，还有利于学生整理知识结构，学生算一算，比一比这样的题组5+9=14，50+90= ，500+900= ，会从中想到许多，得到许多。第42页第4题用类似的方法带出了一千几百减几百的退位减法口算。教学以后如果把几百加几百和一千几百减几百进行综合练习，如500+700，1200-500，1200-700，学生的计算思路能有新的拓展，思维能更加灵活，而且又一次感受了加，减法之间的联系。