初中地理教学措施范例（4篇）

　　在我们平凡的日常里，越来越多地方需要用到措施，措施是管理学的名词，通常是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。那么什么样的措施才是有效的呢？以下是小编帮大家整理的初中地理教学措施，希望对大家有所帮助。

初中地理教学措施范例（4篇）

初中地理教学措施1

　　一、建立良好的师生关系

　　教师需要建立良好的师生关系，从而促进教师和学生之间的交流与互动。这不仅有利于教师在教学的过程中对课堂氛围的创建，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生养成良好的学习习惯。如果教师和学生的关系比较紧张，那么学生就很可能对地理学科产生厌烦的心理。当学生面对疑惑的时候也不再愿意主动地和教师进行交流与反馈。因此，在教育教学的过程中地理教师需要公平公正的对待每一个学生，给学生真诚的关怀和帮助，尊重每一个学生，让每一个学生都有机会参与到课堂教学活动当中。教师要努力和学生成为朋友，鼓励学生把自己在地理学科上遇到的问题积极的反馈给教师。同时，教师在这里学科上要学会控制自己的情绪，要把积极热情的态度融人到地理学科教学当中，要相信每一个学生都有地理学习的潜能。在教学的过程中，通过适当的教学方法，帮助学生树立地理学科学习信心，多和学生进行交流和沟通，建立良好的师生关系。

　　二、发挥教学语言的作用

　　初中地理教师在教学过程中应该能够灵活地运用教学语言，充分发挥教学语言的魅力，把学生吸引到神圣的地理殿堂中来。伴随着多媒体的课堂应用，教学的模式也变得丰富多彩，使得教学生动与形象起来，极大地吸引了学生的关注与兴趣。但是教师的教学语言依然是教学的主要工具。地理教材内容丰富，涉及众多的地理事物、地理景观，很容易被学生形象直接地感知。因此初中地理教师要在教学过程中充分发挥教学语言的魅力，运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把一幅幅形象的地理画面带人到学生的脑海中。这就需要地理教师不断地提升自己，锤炼自己的语言能力，丰富自己的知识，要把充分结合多媒体教学的优势，提高教学语言的魅力，激发学生学习兴趣。

　　三、利用教学游戏激发学生的学习兴趣

　　地理游戏教学是指在地理的教学中，老师使用很多和地理相关的教学游戏来促进学生们对知识的理解吸收，游戏教学主要是以学生为主体，这种教学方式是为了让学生们参与到其中。这种游戏教学可以锻炼学生的思维能力以及想象力，并且边玩边学的方式让学生们的学习激情被调动还减少了很多的学习负担。首先，可以采取猜谜的方式加强学生对地理事物的认知。还可以让学生们进行拼图，如在学习中国的行政区域划分时候，34个省级行政区的位置、形状是记忆的重点，如果用拼图的方式让学生们来学习，可以锻炼学生们的抽象思维能力，加强学生们对地理事物的空间位置的认知能力。由此可见，游戏的方式简单轻松又高效，学生们也更喜欢更容易接受。这样的教学方式，让课堂的气氛变得活跃，老师们的教学目标也更容易完成。

　　四、通过图表增加学生的感性认知

　　师在教学中让学生们记住一些地理事物的名称很容易，可是让他们在说起名字的时候就可以想到这些事物的.位置、形状以及彼此间的关联还是有些难度的。因此，除了让学生去看地理图表，还要学会把它们画下来。例如在讲到“大陆板块运动”时，可以先让学生自己学习研究大陆板块的运动轨迹，再把学生们分成几组分别去画不同的大陆轮廓图，然后让学生自己派代表上黑板去演示板块是如何运动的。在绘画的过程中，学生们的手会让大脑把这些知识记得更牢固。在绘图制表练习之后，教师还可以提出一些生活里的常识问题帮学生们巩固这些学过的地理知识。这种方法也能够训练学生们去解决实际问题的能力和操作能力。

　　五、突出学生的主体地位

　　教师在教学的过程中需要突出学生的主体地位。教师要在课堂教学环节中给学生留出一定的时间，让他们对自己所学的知识进行展示和表现教师，要鼓励学生在学习的过程中把自己遇到的问题记录下来，勇敢地向教师提出学习上的疑惑。教师可以组织灵活的教学活动来突出学生的主题地位。例如，教师可以利用课前开始的几分钟让学生按照学号顺序，每天一个学生和大家一起分享自己在生活中所积累到的地理小知识。学生所讲述的内容可以是和书本知识相关的地理知识的延伸，也可以是自己在生活中发现的奇妙的地理现象，还可以是国内外相关的地理实验和小故事等。通过这种方法学生就会逐渐养成在课下主动积累地理知识的好习惯，从而提高自己的学习兴趣，调动在地理学科上的学习积极性。同时，学生也能在自主探索的过程中，意识到地理学习和生活的关联性，从而更加积极主动地投入到地理学习当中。

初中地理教学措施2

　　摘要：初中地理教学是初中课程教学中的重要组成部分，对初中生的文化综合素质培养具有不可替代的意义。以提高初中地理教学效果为中心，提出加强初中地理教学效果的关键点及相关措施，为后期的初中地理教学工作提供了一些借鉴。

　　关键词：初中地理；教学效果；关键点；措施

　　由于地理学科不属于我国初中教学的重点学科，因此普遍不受初中生的重视。地理学科具有极强的生活实用性，对学生的未来发展具有十分重要的意义，因此如何加强初中生对地理学科的重视程度，提升地理教学的有效性，对初中地理教学十分重要。

　　一、提高初中地理教学效果的关键点

　　1.以学生发展为中心

　　地理学科作为重要的自然学科，具有多种多样的教学方式，因此在授课时可以以多种方式进行。地理学科教师需要在教学过程中以学生为中心，为学生的未来发展着想，将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实践精神，同时，生活化的教学也能够更大地提起学生的学习热情及理解程度，促进教学任务高效地完成。

　　2.以教师发展为基础

　　提高教学效果不仅可以提高学生的知识掌握量，还能够使教师自身的教学水平得到长足的发展。在科技化程度加深的今天，不断有新的地理教学技术运用到课堂教学当中，这就要求地理学科的教师要与时俱进，提高对新型技术的掌握程度。另外，由于初中生多处于青春期阶段，在心理状态上会出现较大的波动，因此，教师要学习心理学，充分地了解学生的'心理状态，从而有针对性地改变教学方案，促进教学的正常进行。

　　3.以教学效果为重点

　　由于教学过程中学生的基本情况不同，对知识的吸收程度也具有一定差异，因此教学的最佳效果只能够在相对条件下实现。在教学过程中，地理学科教师需要多尝试新的教学方式，以更少的时间、物力以及人力达到教学目的，促使学生吸收到更多的知识，从而创建出高效课堂。促进能力相当的学生能够在课堂上将相关知识熟练掌握，这种方式能够更大程度地提高学生的学习兴趣以及热情，且加强学生对地理学科基本技能的掌握。

　　二、提高初中地理教学效果的措施

　　1.根据学生心理特征，培养学习兴趣

　　传统的地理学科课堂不具备趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，学生对学习地理知识没有积极性。若要促进地理教学的有效性，就需要教师以学生兴趣为出发点，变更传统教学模式。具体的改革方法有三大点，具体如下：

　　（1）课堂导入。开展情景教学，创建地理认知。作为近年来大力推广的教学方式，情景教学对提升教学有效性具有十分明显的作用。在进行初中地理学科教学过程中，教师可以根据初中生所具有的心理特征及生活环境，进行知识与生活的情景创建，通过学生的亲身实践，加深学生对地理知识的认知，提高课堂实效性。

　　（2）课堂教学。利用科技手段开展教学活动，利用多媒体技术将知识现代化，提高学生对学习的兴趣，同时方便学生领悟。例如，在进行季风气候的讲解时，可以利用多媒体技术将季候风的走向及形成方式用Flash的方式表现出来，给学生直观上的体验，促进学生对知识点的吸收，加强教学效果。

　　（3）课堂反馈。要了解学生对知识的吸收情况，主要的检验方式还是通过练习题来实现。教师通过讲解不同难度的习题，促进学生对知识的吸收，同时，解决学生在课堂中所遇到的重点、难点问题，促进知识的巩固与渗透，提升教学质量。

　　2.细节化教学

　　由于初中地理的知识范围较为宽泛，而学生的基础情况不同，这就需要教师在进行教学活动前，对相关的知识点进行梳理，将知识点中的关键点、难点找出，在授课过程中，以先易后难的顺序进行教学活动，在进行基础知识教学时，要精细化，打好基础，进而提高难点、重点的吸收程度。

　　3.注重读图析图，技能化教学

　　地图在地理学科教学中，是一个重要的教学元素。在《义务教育地理课程标准》中指出，学生需要熟练地掌握并运用地理数据、图表以及地理材料。因此，教师在教学中，需要积极地引导学生进行地图学习，让学生树立正确的地图思维，增强学生对地理事物以及地理规律的认知。在学生运用地理图表的过程中，不仅加强了对相关知识点的掌握，还加强了学生的自学能力。综上所述，想要更大程度地加强初中地理教学效果，需要从多个方面改进地理教学方式，地理教师需要科学合理地提升自身的教学能力，有计划、有针对性地制订教学方案，从而保障教学活动的顺利开展，增强地理教学的有效性，促进学生的发展。

　　参考文献：

　　［1］刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨［J］.现代阅读：教育版，20xx，10（01）：137.

　　［2］徐云静.探讨如何提高初中地理教学效果［J］.学周刊，20xx，08（15）：47.

　　［3］冯秀红.提高初中地理教学效果的对策研究［J］.创新教育，20xx，16（03）：117

初中地理教学措施3

　　摘要：随着教学的不断创新与发展，教学目标也渐渐地向培养学生的创新思维与能力转移。在初中地理教学中，对学生创新能力的培养是教学的重点，主要目的是提高教学的有效性。就对初中地理教学培养学生创新能力的意义与重要性进行深刻的研究与探讨，打造高效率、高质量的初中地理课堂。

　　关键词：初中地理教学；创新能力；培养

　　一、创新能力的培养有助于学生个性品质的形成，开阔学生的视野

　　个性品质是学生在初中地理学习中用强健的体质、敏捷的思维、灵敏的反应、强大的抗压力与对学习环境的适应能力学习，并保持坚强的意志、高尚的人格、纯真的情操的性格。学习初中地理对学生的要求很高，不仅能够在具有丰富思想内容的地理教材中感受爱国情怀，还应具有放眼观世界的心胸。例如，在学习“我们需要洁净的空气”时，教师可以让学生举实例来说一说人类活动对大气环境的负面影响及保护环境的重要性。让学生在对问题的研究与学习中产生社会责任感及环境保护的忧患意识，以此，激发学生的学习欲望及环保意识。同时，教师还应引导学生认识、了解地图、地球知识，指导学生查找民族、文字、宗教图文信息的资料，让学生在查阅资料中有一种身临其境的感觉，促进学生的探索欲，培养学生的审美能力及其独特的地理素养、个性。初中生学习地理知识主要是以课堂学习为主，可是单一的课堂学习并不能够满足学生对地理知识的需求，更不能够真正地启发到学生，致使学生发挥出内在的地理潜能。因此，教师可以在地理课堂教学中多开展一些地理活动，并给学生一些鼓励，让学生有勇气走出课堂，大胆实践、探索，释放创新潜力，有效性地学习地理知识。

　　二、初中地理教学中学生创新能力培养的措施

　　其一，善用地图，强化学生的`图像思维。通过对初中地理的学习得知，地理现象和地理状况的分布是有差别的，都拥有各自的特点。而且，地图所表示出的地理想象、状况与地理环境是有联系的，它简单明了地表现了人文、水文、地形、气候等地理环境的分布。因此，教师引导学生识图、读图、填图，要求学生灵活记忆、运用地图知识，培养学生的创新能力。其二，适当地加入科学探索。初中地理探究性教学可以很好地引导学生探索地理知识，启发学生的地理思维，使学生时刻保持清晰的思考思路。总之，初中地理教师在教学中保持清晰的思维，可以很好地感染学生，不断展示自我、完善自我，形成地理创新思维及创新能力。

　　参考文献：

　　［1］曾毓斌.新课改下初中地理创新教学法探究［J］.时代教育，20xx（24）.

　　［2］李大雁.浅谈初中地理研究性学习开展的问题及对策［J］.中学教学参考，20xx（06）.

初中地理教学措施4

　　一、联系生活导入法

　　学生是带着丰富的生活经验来参与教学的，这些生活经验是学生学习的宝贵的资源。我们要将地理知识与学生所熟悉的生活事物与生活经验紧密结合起来，以学生所熟悉的事物来拉近学生与地理学习的距离，使学生充分调动已有的知识储备与生活经验来学习新知。这样的导入既可以增强学生对地理学习的亲切感，利于教学效果的提高，更为重要的是让学生感受到了地理学习与生活的联系，使学生深刻体会到了知识来源于生活，又服务于生活，增强了学生从生活中提取地理信息的能力与用所学知识来解释生活问题服务生活的意识，使学生真正学到了有用的知识。如在学习“面向海洋的开放地区——珠江三角洲”这一内容时，在上课伊始，我为学生播放歌曲《春天的故事》，许多学生都非常熟悉这首歌曲，他们都跟着哼唱起来，一首歌曲播放完毕，学生深受歌曲的感染，处于亢奋状态中，此时我让学生思考：歌曲中所唱的老人是谁？他在哪里画的圈？包括哪些城市？学生从来没有思考过这首歌曲与地理知识有什么关系，这首歌究竟包含了哪些地理信息，这样学生在优美的歌声的感染下顺利地进入了新知的主动探究中。

　　二、复习旧知识导入新课

　　复习不是为了修补倒塌的建筑物，而是添建一层新的楼房。古语说：“温故而知新”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。通过提问和新课内容密切相关的已经学过的知识进行复习，引导学生积极思考，过渡到新课也就十分自然。如讲“黄河”一课时，我们可以这样导入：提问：“长江在我国的地位如何？”学生能立即回答：“是我国的第一大河。”然后再接着提问：“为什么是我国的第一大河？”学生回答：“长江的长度、流域面积、通过河口入海的年径流量均为全国第一。”最后再问“黄河在我国的地位怎样？”学生几乎会异口同声地回答：“黄河是我国的第二大河。”这时应抓住机会，指出学生概念和判断中的错误，顺理成章地转入讲授新课。通过出示黄河的长度、流域面积、和入海的年径流量并与我国的主要河流作比较，得出黄河是我国的第二长河。从学生的角度考虑也可创设情景，让学生来做“小老师”，提出有关旧知识进行新课导入。这样既可以复习旧知识，也可以顺利导入新课，还能在这一过程中培养学生各种能力，可谓“一举两得”。

　　三、事例分析、吸引学生注意力

　　事例分析法是提供与课堂教学内容相关的生活事例，让学生运用所学知识进行讨论分析，最后得出结论的导入方法。这种方法与传统的质疑法同样是教师提出问题吸引学生的注意力，促使学生思考。所不同的是，事例法不是简单的问答，而是通过问题引导学生一步一步用已学知识去分析具体的现实事例，得出结论，获得新的知识。而事例往往由我们的'生活中而来，运用知识解决现实问题，容易激发学生的学习兴趣，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养其發现、分析、解决问题的能力。同时，通过教师在课堂上的引导，师生、学生间质疑反驳，能有效地提高其思维与表达能力。例如在讲授"中国的商业"这一内容时，让学生根据生活经验把下列地点的商业活动排序：一般交易场所——东门批发市场——南山广场，并说明理由。几个地点是每个学生都非常熟悉的，通过生活经验，彼此补充可以得出正确结果，并初步了解影响商业中心的可能因素。随后，让学生讨论分析一般交易场所与南山广场购物中心哪个规模大，顾客多，生意兴隆，并说明原因。答案很明确，南山广场购物中心较大。但原因是什么，各人有不同观点，在相互争论中，老师穿插点拨，最后形成共识，从而很好地掌握了"大型商业中心形成的条件"这一本来枯燥无味的知识点。运用事例分析法，一方面要选择学生熟悉的事例，容易调动学生的积极性，形成热烈讨论的良好氛围；另一方面，教师要注意引导，既不能代替学生说出答案，也不能放任自流，使讨论不着边际，而是要引导他们朝设定目标前进。

　　四、设置悬念导入法

　　学贵有疑。在初中地理教学的导入环节，教师如能采取设置悬念的方法，必将可以极大调动学生的探究兴趣，激发学生对未知事物的渴望，从而为学生新知的学习奠定坚实的基础。如在教学人教版地理《多变的天气》一课时，为了激发学生的学习兴趣，笔者是这样导入的：“同学们，每逢夏日，天气总是变化多端，刚才还是阳光普照，风和日丽，转眼就是狂风暴雨，电闪雷鸣，你们知道这是怎么一回事吗？”这样的课堂导入充满悬念，又扣人心弦，使人不由地产生探究新知的渴望。如此一来，在接下来的学习过程中，学生的注意力定会更集中，听课也会更认真，教学效果自然也更好。在这个教学案例中，根据学习内容的需要，教师主要采取了悬念导入的方法。有了疑问作为基础，学生在探究学习时学习目标会更明确，自然提高了地理课堂教学效果。

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