语文教案集锦（5篇）
作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的语文教案5篇，希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
教学目标：
1、通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。
2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。
3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。
教学准备：
恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。
教学过程：
一、导入。
1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。
2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。（出示霸王龙、剑龙 、雷龙、翼龙、蛇颈龙）
3、师：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙。
二、探究恐龙灭绝原因。
辩论会：
1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）
2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？
3、师：你最赞同哪种观点呢？
4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。
5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。
设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。
6、辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点）
7、辩论赛的第二关：质疑答辩。师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？
8、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢？
9、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？
三、拓展。
师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的'同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。
自评：
本节课，学生的学习兴趣非常浓厚，因为学生对于恐龙了解非常多。因此在整个教学过程中，我以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。而本节课能取得这样的成效就源自于我在备课时能注意备学生，根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学习兴趣。
语文教案 篇2
【教学目的】
1. 积累文中重要的实词和虚词。
2. 了解闽地的山水环境、人文氛围;体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。
3. 学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。
【教学重、难点】
1. 体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。
2. 学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。
【课型】
扩展阅读
【教学方法】
自读、诵读、讨论法。
【教学课时】
1课时
【学习过程】
一、导入，介绍作者、背景。
曾巩(1019~1083年)，字子固，建昌军南丰(今江西南丰)人，生于仕宦之家。宋嘉佑二年(1057年)进士，授太平州(今安徽当涂)司法参军。不久，入京任馆阁校勘、集贤校理。熙宁初(1068年)，任《英宗实录》检讨官，后出为越州(今浙江绍兴)通判，历任齐州(今山东济南市)、襄州(今湖北襄樊市)、洪州(今江西南昌市)知州，皆有善政。
熙宁十年(1077)春，曾巩授直龙图阁，移知福州，他的前任程师孟请他为道山亭作记，他就从山水环境、人文氛围和居民安乐入手，写了一篇记以展现了程师孟治郡的种种业绩，并表达了对程师孟“抗其思于埃壒之外”的敬佩之情。这篇记就是《道山亭记》。
二、学生自读，整体感知，完成《金榜1号》练习。
三、教学第1段。
1、作者是如何写闽地山水的?
首先，抓住闽地山水奇险的特征，采用正面描写和侧面描写相结合的方式细加描摹。(1)先写山之险。作者把写山和写路结合起来写，以山路之狭长来衬托群山之连绵不断。写行人的艰难行进，更加衬托山路的奇险。(2)再写水之险。作者先写水的千姿百态，然后勾勒了一个行船的惊险场景，最后用人不敢行舟来再一次强调水之险。其次，大量运用比喻、排比、夸张等修辞手法。
2、福州的山水如此险，但是恶吗?这样写有何好处?
作者写福州山水时，强调险而不恶，怪而不凶，景物给人的感觉是奇、险、美。山是静的，但作者以路衬山，把山写活了;水是静的，作者肆意点染，让水赋予了生命。可以说，作者不仅写出了山水的“形”，也写出了山水之“神”。
3、这段主要写什么?(写闽之历史，水陆山水之奇险。)
四、教学第2段。
1、本段从哪些方面来写福州城?各方面的.特点是怎样的?
①地理位置(位于闽中)。②地势(平而广)。③地域风貌(枕江面海)。④城市风貌(路多，舟船交通便利)。⑤城市建筑(居室巨丽，寺院特盛)。⑥整体形象(三山鼎立，山上寺庙众多而奇美)。
2、本段又主要写什么?(写福州城的特点和百姓的安居乐业。)
五、教学第3、4段。
1、第3段主要写什么?
写道山亭四周景色之美，交代了命名的缘由，赞扬了程公的知山乐水，建亭雅趣。半为写景，半为写人。
2、 第4段主要写什么?
称颂程师孟治闽的政绩--新其城、新其学，点破其余功在于建道山亭，介绍程公的官职、名字。整段全是写人。
六、讨论：
文章的中心是称赞程师孟的政绩，为什么要去描绘山水之险和介绍建筑之美?
山水险要，建筑不易;此处民居美，宫殿盛更是难得;难得而有成;说明此处政通人和，官员治理有方。作者用迂回曲折的方式赞美了程公的政绩之高。
七、探讨写作特点。
①正面描写和侧面描写相结合。②构思严谨朴实，文风纡徐和缓。③大量运用比喻、夸张和排比。
八、作业： 解决练习。
语文教案 篇3
教学目标：
1、在阅读环境中独立认识"侍、棺、秦、腕、脉、厥、症、携、囊、拇"9个生字，理解"起死回生"、"死而复生"、"切脉"、"凝神"等词语的意思，积累描写注意力集中的词语，起死回生教案。能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。
2、重点：理解"起死回生"、"死而复生"、"切脉"、"凝神"等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。
3、难点：通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。
教学准备：
学生预习
教师准备多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。
1、出示课题，齐读课题。
师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)
2、反馈预习，识字正音，理解"起死回生"的意思。
指名读课文，其他同学心中默读并注意正音。(纳闷/胸口闷mèn扇shān动)
师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，"起死回生"是什么意思?在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?
(扁鹊让死去的太子活过来了。)
板书：起死回生
扁鹊---→虢国太子
多媒体出示：虢国，读准虢字读音，并注意书写
4、补充资料，初识扁鹊。
出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的"望、闻、问、切"四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师…
师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。
3、辨析"起死回生"与"死而复生"，并概括文章大意
师：文中有个"起死回生"的近义词，预习过了，谁能来说一说?(死而复生)
师：哪位同学能用"扁鹊、起死回生、虢国太子、死而复生"说一句话，告诉我们这篇课文讲了什么故事?
扁鹊有(起死回生)的本领，使虢国太子(死而复生)。
有(起死回生)的本领
扁鹊---使--→虢国太子(死而复生)
师：从这里我们就知道啦：起死回生是(指课件)--(本领)，而死而复生是事情的--(结果)。
师生合作读1--9小节，思考：扁鹊了解到哪些情况，扁鹊的语气有什么变化?
二、学习课文1-9节，在朗读中体会扁鹊扁鹊问诊过程及语气变化。
1、引：扁鹊是四诊疗法的祖师爷，他要看病自然少不了望闻问切。让我们来看看扁鹊是怎样问诊的。请大家快速默读1-9小节，边读边把扁鹊从行人和侍卫官那里了解到关于太子的情况圈出来。
多媒体出示阅读要求
交流出示：一向好好的，突然间就死了
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫时死的
从死到现在，还没过半天，还没入棺
(四个"死"泛红)
2、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)
多媒体出示：
扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。他顿时松了一口气，说："烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生，教案《起死回生教案》。"
3、有感情地朗读1-9节。
师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很--(纳闷)，于是他"忙赶到"宫门前了解情况，当他知道太子还未入棺时，他又--(松了一口气)。请同桌2人分角色朗读1-9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。
4、师生合作朗读1-9小节。男女生分角色读。
朗读时抓住"忙赶到"领会无提示语对话形式可表现出扁鹊当时焦急的心情。
5、师：在行人和侍卫官看来，太子已经--(死了！)那在扁鹊看来，太子还是--(活的)，也就是生。
三.学习课文10-11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
引：所以他请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。看看扁鹊是如何施展四诊疗法，起死回生的呢?
1、默读11、12节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。(多媒体出示阅读要求)
2、交流并引读10、11节
出示：按、切、贴、听、取、扎、拣
3、学习第11节
多媒体出示：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说："依我看，太子是得了'厥症'，还有救。"
(1)切(qiēqiè)，多音字。组词分辨--切菜，用刀加工；切脉/密切，贴近。
(2)多种方法理解"凝神"。"请同学们给凝神换个词"--"全神贯注/聚精会神/专心致志/一心一意/目不转睛/心无旁骛)
(3)补充厥症知识
师：字典里"厥"的意思是"气闭，昏倒"，厥症就是突然闭气昏倒的'病。没有了气息，难怪人们以为太子死了。
4、学习第12小节
师：扁鹊在问诊、切脉之后如何诊治太子的?请同学们跟老师来读一读这段话。
多媒体出示(引读)
说完，扁鹊(先是)取出针来，(然后)在太子头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。(接着)扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。(最后)太子喝了药，没多久，就恢复了健康。
(1)扇(shān shàn)，多音字。组词扇子/一扇门名称或者量词；扇风/扇动动词
(2)理解"拣"字。
师：能不能给拣换个字或者词?(挑/选/挑选)
(3)从表示时间的词语理解扁鹊医术高明
"不多一会儿"、"没多久"泛蓝
师：这两组词语都是表示时间--"很短"，那么在这么短的时间里，扁鹊给太子扎了针、用了药，使太子恢复了健康，扁鹊的医术真是--"高超/高明"。
5、生做动作朗读11-12小节。
6、生根据多媒体动词提示复述扁鹊医治太子过程。
四、从人物对话，抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德
1、人物对话中体会扁鹊医德高尚
(1)抓提示语朗读
师：扁鹊治好了太子，国王竖起大拇指由衷地称赞道--"先生真是神医呀，有起死回生的本领。"，面对国王的啧啧称赞，请一位扁鹊来回答，我们在朗读的时候要注意对话的--提示语。
"世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过时治好了他的病。"
(2)点评时抓"不过是"，体现出扁鹊对此事的轻描淡写，在国王眼里的一件了不起的大事，扁鹊却认为不过是件小事，不足挂齿。
2、抓矛盾质疑、释疑，进一步体会扁鹊高尚的医德
引：我们已经知道起死回生的近义词是--"死而复生"。那谁能用死而复生来称赞扁鹊?
"先生真是神医呀，使我的太子死而复生。"
1、揭示矛盾，引导质疑。
师："死而复生"这个词在文中出现过两次。请一位同学来读一读。
多媒体出示：
扁鹊松了一口气，说："烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。"
"世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。"扁鹊谦虚地说。
师：听了这两句话，你有什么疑问?
2、同桌讨论，合作质疑。
3、师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢?请四人小组结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?
前者扁鹊说自己能使太子死而复生是出于急于救人的目的，他毛遂自荐，冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，其人格魅力可见一斑。
4、交流，小结。(板书：医德高尚)
五、串读板书
有(起死回生)的本领！
(神医)扁鹊--→虢国太子(死而复生)。
使
医术高明医德高尚
语文教案 篇4
第一课时
[主要内容及目标]正确认读本课十三个生字，会写三个生字。正确、流利地朗读课文
[教学流程]
一、音乐声引入
放高山、流水、鸟鸣的录音，师：听到音乐声你想到了什么？
师：你猜猜，这么动听的声音是哪里发出来的？打开书，答案就在书中。
二、初读课文认识生字
1、学生自由读课文，找出不认识或不熟的字，同组交流，说说自己记字的好办法。
2、小组汇报，把组内最好的记字方法介绍给大家。全班交流。
3、生字口头组词，扩句。
三、指导写字
出示田字格中生字“我”“丁”，学生观察共几笔写成，第一笔是什么。学生书写两个生字。注意提示学生：“我”字第二笔的横，要上右上微微扬。第三笔是站的直，有力量的竖钩。第五笔的.斜钩和第三笔的竖钩和谐关照，形成一种“稳定站立”之势。
出示甲骨文和金文的“家”字，让学生猜一猜是什么字。告诉学生“家”的本义（是住所，由宝盖头和“”组成，说明古时候的人多养猪。在原始社会，“家”首先是生产场所，它必须有驯养的动物，现在只要有房子有亲情，即可为家）。出示“家”，让学生观察共几笔写成，共几笔撇，哪个撇最长，哪个撇最短。提示学生：要写好“家”，关键是让这些“家庭成员”“和睦相处”。而且，“家”的上下两部分要紧凑，有抱团儿的温暖感觉。学生描红，练写。教师巡回指导。
第二课时
[主要内容及目标]了解大山里的生活场景，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。会写三个生字。
[教学流程]
一、复习
1、字谜游戏复习生字：“深”“响”。
2、猜字游戏复习词语：叫喳喳、饶过等。
二、感悟课文
1、初读课文，不熟的字借助自读，要求把字音读准，句子读通顺。
2、读课文第一小节，边读边思考展开想象：在大山里，你都听到了怎样美妙的声音？小溪和小鸟在唱什么歌?出示画面，学生边看图边读3—6句，感受金竹林、绿山茶怡人的美景，体会山路弯弯、白云深处的意境。
3、看图读课文第二小节，边读边思考：在大山里，你又看到了怎样色彩绚烂的画面？在你的心里，涌起了怎样的感受。
4、带语气读文，在朗读中进一步体会大山的美丽，沉淀爱家乡、爱生活的美好情感。
三、联系生活谈感受
师：山里的孩子多么爱自己的家乡啊，你爱自己的家乡吗？谁愿意说说自己的家乡？
四、写字指导
1、联系以前学过的单人旁，引出并学习双人旁。
2、出示田字格中生字“行”“叫”“半”学生观察共几笔写成，第一笔是什么。学生书写三个生字。
[扩展延伸]
让学生唱家乡、说家乡、画家乡、写家乡……选择其一
语文教案 篇5
教学目标
１、认识“刺、猬”等１０个生字。会写“采、背”等８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称誉带来的快乐。
３、学着发现他人身上的优点。
教学重点
朗读课文，认读生字。
教学难点
在朗读中感悟称誉他人要真心实意，不能太夸张，否则将给人虚情假意的感觉。
教具准备
多媒体课件，生字卡片。
教学设想
要想获得他人的称誉，得先学会称誉他人。针对本课的教学重点和难点，在“识字写字”教学过程中，可以采用借助图画和生活经验识字，在朗读词句中认读生字；在朗读感悟的过程中，教给同学选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。继自身喜欢那个小动物就读那个小动物所说的话，通过自读、范读，去感悟人物的内心世界，从整体上体会课文的情感，也要抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。
教学过程
第一课时
一、情境导入
小朋友们，假如在平时，你听到他人鼓励和称誉的话，你会有什么感受？对你有什么影响？今天我们就来看看一只小刺猬和一只小獾之间发生的事。看看相互鼓励与称誉会有什么神奇的作用。
二、初读课文，认读生字
１、同学以自身喜欢的方式仔细读一遍课文，争取读正确，读通顺。
２、指名逐段朗读课文，正音。
３、认读生字：
课件出示本课的生字：
刺猬板凳糙但傍椅瞧留
⑴自读生字。
⑵说说你认识了哪些生字，是怎样认识的？（在同学回答的过程中，教师采用鼓励性的语言，并褒扬爱学习的同学。）
⑶齐读、同桌读、开火车读、卡片认读。
４、将生字婴幼儿送回家，同桌互相纠正读音。
三、朗读感悟
１、再读课文，感知课文内容。
２、考虑并回答问题：
课文的题目是“称誉”，通过刚才读课文，说说你知道了什么？（指名回答，其他同学补充）
３、图文结合，读中感知：
⑴出示第一幅图课件，结合课件同学自读课文的前四个自然段。
请大家结合课文插图，仔细观察第一幅图，说说你发现了什么？
考虑并回答：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称誉他呢？小獾有什么表示？
引导同学有感情的朗读课文。
⑵出示课件第二、三、四幅图：
结合插图，朗读课文的第五至十自然段。
说说你知道了什么？
在同学谈的过程中，引导同学通过朗读体会小刺猬和小獾得到称誉后的喜悦。
如：在我有点儿泄气的时候，是你称誉了我，让我有了自信。
谢谢你，你的称誉消除了我一天的疲劳。
⑶考虑并回答：
称誉他人有什么意想不到的效果呢？假如小刺猬一开始不是称誉小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？
朗读全文。
说说你喜欢小刺猬和小獾吗，为什么？
４、三人小组分角色朗读扮演课文：
下面请大家在三人小组内分角色朗读课文，一人当小刺猬，一人当小獾，一人读课文。看哪一小组的同学读得最棒，演得最好。
评选最佳朗读小能手和扮演小能手，颁发小奖品。
５、小结：
自身选一个同学，在小组内夸夸他的优点。
四、实践活动
１、回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称誉你的家人。
２、回家协助家长做力所能和的家务活，体会劳动的快乐和受到称誉的喜悦。
第二课时
一、导入
今天这节课，我们大家来比一比，看谁能得到大家的称誉。
二、复习巩固
１、课件出示本课生字：
刺猬板凳糙但傍椅瞧留
同学复习巩固。
⑴同桌互读。
⑵指名读。
⑶开火车认读生字。
２、用生字扩词：
指名说词语，教师板书。
齐读字词。
同学选几个词语抄下来。
３、三人分角色朗读课文。
三、积累运用
课件出示：
闻了闻一个比一个好
瞧了瞧一棵比一棵壮
了 比
了 比
１、读一读给出的短语。
２、比较一下每一组词语有什么特点。
３、照样子说词语，说给小组的同学听。
４、集体交流。
５、写一写。
四、写字
１、课件出示词语：
采果子背着板凳椅子但是黄昏清晨消除
⑴读一读。
⑵用实物、动作、换词、造句等自身喜欢的`方式感悟词义。
⑶各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，比比哪个小组获胜。
２、选择自身喜欢的方法记住要写的字，并介绍自身的识字方法。
３、指导写字：
⑴同学观察生字的笔画、偏旁、部件在田字格里的位置。
⑵教师范写，互相提示要注意的问题。
⑶同学描红仿写。
⑷同桌互相评价，修改。
板书设计
称誉
小獾 小刺猬
做板凳 摘苹果
一个比一个好消除一天的疲劳
教学后记
同学对生动有趣的故事非常感兴趣，通过同学朗读、分角色扮演，同学渐渐的体会到了其中的道理，而且同学的积极性很高，今后教学中可加强这方面的训练。同学用自身喜欢的方式识字、读课文，发挥了主动性，调动了积极性。
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