创新思维[精品15篇]

创新思维1

　　一、优化教学内容，改进教学方法，培养创新思维

　　(一)教学内容专业化

　　在教学过程中，教师应努力构建数学课与专业课之间的有机联系，使学生体会数学知识的实用性，让学生明白，学习数学知识可以为学习专业课服务，使学生逐渐由害怕学习数学变得喜欢学习数学，由被动学习变成主动学习。同时，也培养了学生利用数学知识解决现实问题的习惯和思维品质。例如在机械专业的数学教学中，教师可以引导学生利用三角函数解答数控问题;财会类学生在学习“等差数列的应用”时，可以先让学生到银行了解各种储蓄存款的利息计算方法，不但为教学的顺利开展打下基础，而且使学生体会到数学知识在专业课的学习和实际生活中的广泛应用。所以，只有将所学知识运用到专业实践中，才能使学生对数学学习更为重视。

　　(二)教学重点实用化

　　作为中职数学教师，要熟悉相关专业对数学知识的具体要求，根据专业需要，主动优化教学内容，突出教学重点。为此，教师要根据各专业的不同特点和需求，遵循应用为主，必需、够用为度的原则，提炼出教学重点。同时，结合专业需要，对教学内容进行必要的调整，使数学教学内容能够主动匹配专业课程需求。例如，对于机械加工类专业，就要把三角函数内容作为重点来学习;对于建筑设计类专业，就要把立体几何内容调整到其他内容之前来学习。

　　(三)数学知识生活化

　　在数学教学中，联系日常生活中的概念或事例解释深奥、抽象的数学知识，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而获得更显著的学习效果。例如，在讲述“集合”时，可以将全班学生作为案例导入:全班学生能否被视为一个集合?如果将“全班学生”视为集合A，“全班男生”视为集合B，那么两者之间有什么关系?如果班内全部为男生，“全班女生”将是一个什么概念?由此将“集合”、“空集”等概念相继引出，学生很容易对这样的案例导入产生兴趣，从而对数学概念的理解也更加清晰。

　　(四)教学方法多样化

　　教师要不断更新教学理念，改进教学方法，培养创新思维。当前，中职数学教学方法不断丰富，效果较好的探究式教学法、情景教学法、问题导学法等均可在课堂酌情应用。具体采用哪种教学方法，教师要根据具体教学内容与学生接受能力的不同作出相应的选择。例如，在“指数函数”的情境教学导入中，可以利用虚拟情境增加教师与学生之间的互动。教师可以创设这样的情境:如果老师每天都给你10万元，而你第一天还给老师1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此类推，你会接受签多少天的合同期?很多学生凭直觉认为签的时间越长越有利，有的说三个月，有的说半年，但是随着逐步计算，学生意识到自己“上当”了，纷纷提出质疑。教师将20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作为提示，引导学生以30天为例，计算得到S(30天)=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，这一答案远比10万×30天=300万要多。通过这一案例使学生认识到“指数爆炸”的“威力”，从而增强学生学习兴趣。

　　(五)教学难度可控化

　　随着教学资源的不断丰富，中职数学教学改革的途径越来越广泛。在数学课堂上引入多媒体等教学辅助手段，能够使抽象的数学概念及解题方法变得更为直观、易懂、灵活，学生能够更加深刻地理解教学内容，从而化难为易，使学习效果更加理想。［3］在优化教学资源、拓展解题途径的同时，教师要掌握好数学教学的难易程度，使解题途径更加多元化。例如，在推导等差数列的通项公式时，很多教材解法为:依据等差数列定义，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。将以上(n－1)个等式的左右部分相加，最后得出等差数列的'通项公式为:an=a1+(n－1)d。这样的解题思路对于理解能力有限的学生而言，却有一定的理解难度。于是在教学实践中，笔者有意识地降低学生的理解难度，引导学生明白:从第二项开始，后一项会比前一项多出一个d，那么以此类推，第n项比第一项多(n－1)个d，所以第n项为:an=a1+(n－1)d。此时，笔者继续启发学生将上述几个等式的两端分别进行相加，会得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推导出an=a1+(n－1)d。通过教学难度的有机调整，学生能够深入浅出地理解问题，使教学工作的开展更加顺利。

　　二、培养创新思维应注意的两个问题

　　(一)构建良好的教学氛围

　　在中职数学教学中，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间，都应当建立起良好的沟通互动氛围。由于中职学生基础知识较为薄弱，所以整体学习积极性不高，这就需要教师在教学中对学生充分了解，给予更多人文关怀，帮助学生克服畏难情绪。在创建民主和谐教学氛围的同时，激励学生的学习热情，并鼓励学生之间展开良性竞争，构建起更为积极主动的学习环境。

　　(二)有效提升教学张力

　　在教学中，教师还应当注意对教学张力的提升，针对学生的实际情况采取更加灵活的教学方法，将趣味数学、实用数学作为激发学生学习兴趣的引爆点，同时建立科学的成绩评价机制，既要关注学生的学习效果，还要关注学生的学习过程。只有及时反馈学生的学习成果，才能使其感受到数学学习的趣味性和成就感，从而提升整体教学效果。

创新思维2

　　[论文关键词]音乐理论课培养创新思维

　　[论文摘要」创新思维的培养，是现代教育中一个重要的命题，作者通过10多年培养音乐学生的实践，从四个方面，用教学过程中所出现的事例，说明了自己在培养学生创新思维上的努力和方法。

　　随着社会的不断发展，实施素质教育已是我国面向21世纪教育改革与发展的必然趋势，培养具有高水平的全面素质人才是我国高等教育的一项重要任务。创新教育，是素质教育的核心内容。一个人的创新意识、创新精神、创新能力的培养和获得，必须通过有效的教育途径来实现。作为音乐院校更应该重视和加强创新能力的培养。面对是否能够培养跟上时代发展的，有竞争力的优秀音乐专业人才是摆在音乐教育工作者面前的一个新课题。

　　创造性思维能力通常指创造性地发现问题和解决问题的思维能力，具有新颖性和独创性的特点。音乐教学不仅是传授给学生知识，也是对音乐专业学生实施素质教育的一种手段，更是培养学生创造性思维能力的重要途径。音乐教学中的创造性思维是学生在教师的指导下，通过对音乐各门功课的学习，在对客观事物本质上认识超越的基础上，使所学得的各类知识融会贯通，创造出一套属于自己的音乐感知方式和知识体系。培养创造性思维能力为中心是高等音乐教育的出发点，将会对传统的音乐教学模式带来深刻的变化，这变化体现在：把音乐教育从过去重知识、技能教育，转变为重素质、重能力、重审美文化教育;引发的更为深刻的转变是对教育对象的认识，重新构建学生的主体地位，注重培养学生自立精神和创造意识;教学方法由过去单一教学规模变为开放的、综合的教学活动，教师更加努力探索教学规律，改革教学方式和教学模式。

　　高等音乐专业教学中创造性思维能力的培养，必须将培养学生的创性思维能力加以具体化，也就是说高等音乐专业的教学必须明确，应该怎样培养学生的创新意识和创新思维呢？以笔者愚见，以下几个方面应成为关注的重点：一是要注意引导学生养成善于主动观察，勤于思考的良好习惯，培养思维品质;二是提高学生的艺术素养和审美能力，开拓其思维的领域;三是鼓励学生注重情感体验，强化主体精神，发展思维能力;四是注重学生自我实现创造力的培养。

　　1注重教学中学生观察能力的培养

　　对于一个音乐理论教师，在课堂上一方面要给学生打下良好的专业知识基础，另一方面则应注重运用各种方法培养学生的创新思维。教学是一个教师与学生互动的过程，因此教师自身素质直接影响到学生创新思维的培养。教学中，教师自然应该拥有创新意识和素质，才能去引导和激发学生，达到培养学生创新思维的目的。

　　高等音乐专业教学对学生创造性思维能力的`培养，首先必须强调对学生观察能力的培养。在现实教学实践中，教师应清醒地认识到培养学生的观察力的重要性，引导学生要有意识地多做案头工作，学会全方位地思考问题。只有这样，经过一段时间的训练，能使学生养成爱观察，勤于思考的良好习惯，为以后的学习打下一个稳固的基础。同时才能对客观声响进行一定的艺术概括、加工，并从中发现音乐所隐藏的表现性意味，从而使创造性思维能力得到正常的发挥。

　　时常有学生对学习和声有一种畏惧感，觉得枯燥、难学，这是笔者从教以来经常遇到的教学难题。通过几年的教学摸索，笔者改变传统教学模式，大量使用提问式、讨论式和自学辅导式，再加上一定量的课堂习作分析、演示，以及课外写作练习和键盘实践，同时采用回课法，让学生将课堂上讨论的问题带到课外进行整理。参阅有关资料，再根据个人的理解，在下一堂课内进行交流回答。例如，随着音乐创作实践探索的不断深人与发展，终止和弦的稳定与不稳定观念在理论上有了大幅度的扩展乃至更新。随之而来的必然是对传统和声理论的冲击以及如何重新认识“传统和声”理论的问题：函待对“不稳定到稳定”、“不协和到协和”概念扩展化内涵给予新的解释。在大量的国内外当代音乐作品中，其终止和弦大多不协和之实际雄辩地告诉我们：传统意义上的“稳定”、“协和”概念早已发生了质的变化。所以，现代音乐理论首先要廓清的是对不协和音程、不协和和弦概念的重新理解间题。不协和音程及和弦的大量使用，是二十世纪和声发展的重要标志之一。勋伯格在谈到二十世纪音乐的性质时说，现代音乐中的不协和音正是“不协和音的解放”。此话准确、形象地道出了“不协和”概念的扩展程度。这里的“解放”显然是在为“不协和”争得与传统的“协和”概念相平等的地位，并非仅仅是从音响的协和与否出发。正因为不协和与协和拥有了相同的比较基础，从而在展现各自的美学价值方面也有了可比性原则。其实，除了不协和音程、不协和和弦的“解放”之外，我们还认为终止和弦也摆脱了终止式的束缚。当代音乐作品中大量的不稳定、不协和终止和弦之应用，则意味着传统终止式的彻底瓦解。"

　　不协和音响的性质能否给人的心理以完满感，能否保持欣赏者心理活动之平衡？为了培养学生的主观能动性，使学生看到自己的潜在能力获得成就感，在课堂上逐渐由“客人”变成“主人”，由“被动”变成“主动”，不断自觉地寻求各种方法提高学习效果，激发出创新精神来，笔者要求学生在了解和声发展历史的基础上，用发展的眼光认识不协和音程、不协和和弦的观念是在不断更新、发展、变化着的，我们应遵循客观事物无一不是在对立统一这一自然法则的约束下发展变化的。从宏观意义上讲，不协和终止和弦当具有不协和因素集于同一或单一和弦之中的特性。这就如同微观物质世界中的细胞，即便是矛盾的，它们也绝对地统一于某个相对“整体”之中，这也是运用“相对论”观念分析当代音乐作品的组合时给我们带来的启示。平衡美学原理是长期艺术实践的理论总结。这一美学理论在音乐艺术中可谓体现得相当完美了。作曲家对终止性和弦的创造性应用，除了力求符合现代美感需要而外，也在努力体现作品整体和声结构的完整性以及情感风格的完善方面，目的是想达到两者间的和谐统一。总之，终止和弦观念的扩展当是作曲家头脑创作意识的哲学观、艺术观之张扬，也是他们美学意识不断觉醒的体现。他们学会了用宏观的哲学思辨方法和审美眼光去审视整个艺术界乃至社会的方方面面之发展。站在文化与历史发展的高度上，深刻地反思着传统对于我们的影响，从而努力去挖掘新的审美潜能，以展示当代人新的审美心理及多样化的社会生活内容。当然，我们也应该看到，终止和弦本身的结构复杂化，以及它在当代音乐作品中的大量应用，在我国的发展时间还不算长，对这些终止和声应用观念的扩展还是有限的，同时也存在着诸多不足之处，所有这些都有待于在今后的创作中不断发展与完善。

　　通过以上这种教学方法，不仅加快了教学进度，而巨培养了学生的阅读能力、写作能力、观察能力，还能给学生带来创新思维模式。例如，有的学生创造性地运用图表法将和弦功能与典型的作品进行联系记忆，有的学生运用比较法记忆和声学知识，……。通过分析，同学们发现：从使用意义上看，不协和终止和弦的使用完全符合“对立统一”的自然规律。我们没有理由不承认自然法则，同时，也找不到不能接受“不协和终止”的任何依据;其次，从表现意义上看，不协和终止和弦对全曲的调式、调性风格及结构，也同样起到了某些总结性“回顾”，只不过是“隐性的回归”而已。我们发现，不协和终止与协和终止相比，在整体平衡的体现方面，前者更具优势。毕竟我们是相信自己的耳朵对于美的判断，而不是多“戴”几条赶不上音乐创作实践的理论枷锁。另外，从结构意义上看，协和与不协和均统一于“主功能”这一稳定范畴之中。只不过有间接与直接的差异而已。在这些创新学习方法的帮助下，同学们不仅排除学习和声的畏难情绪。而且还越学越有兴趣，并促进了其文化学习。可以说，如果教师自身不具备创新能力，不具备打破传统教学方式的能力，就无法做到激发学生创新思维能力，提高学习效果。

　　2发现学生的闪光点，正确引导与培养其审美能力

　　在课堂上培养学生的创新思维，教师不仅需要解决思想，善于引导学生，还要善于发现学生的闪光点，及时给予正确的引导与评价。培养学生的审美能力是高等音乐专业教学中强化学生创造性思维能力培养的重要环节。由于传统教学方法所限，学生在受本科音乐教育的四年中，其技法都一样，难以摆脱那种纯技法传授的局限，应该说这有碍于学生个性思维的发展。因此，要改变这种状况除了继续加强基本技巧的学习外，很重要的一点还必须加强对学生审美的教育与培养。开阔学生视野，提高艺术素质。培养审美能力，拓宽思维领域。只有艺术素质提高了，审美能力才会加强。学生的审美能力深刻，其创造性思维就越丰富。学生只有具备较高的艺术素质和审美能力，才能在生活中或学习中正确地理解音乐，表现音乐，以什么样的形式去表现音乐美。就是说，没有较高的艺术素质就难以有较高的审美能力，而没有审美能力做基础，就无法保证在音乐教育中能很好地培养学生的创造性思维能力。学生审美能力的培养，是教师的重要职责，同时也对教师本身素质提出了更高的要求。我们的教师在日常的教学工作中，应该有意识地把技巧训练的要求与多种艺术形式的交流活动有机地结合起来，开拓学生的思维领域。

　　歌曲作法是音乐专业学生学习的重要课程之一，如何将旋律写得流畅，优美动听是平时教学的重点。一次歌曲作法课上，我提问一位向来胆小的学生，让她歌唱自己写的主题旋律片断，当时她声音很小，而且战战兢兢，不敢大声演唱，同学们都在笑她，一气之下，她走到钢琴旁弹奏起自己写的旋律，我带头给她鼓掌，并鼓励她自弹自唱，而且即时地帮助她修改旋律中不流畅的地方，并且用多种审美情境启发她创作主旋律，她兴奋不已，从此胆子大多了，也自信多了。后来这位同学写出不少优美、流畅的旋律，歌曲作法考试也获得了高分，这也成功鼓励了其他胆小的同学，坚持用自弹自唱的方法写作旋律，也成为不少同学学习旋律写作的有效手段之一。

　　因此，教师对学生应正确的引导，及时的肯定，这样将更加激发学生发展创新思维的积极性，对创新能力的培养产生更好的效果。

　　3谆谆善诱，用耐心和爱心发掘学生的情感体验

　　在教学中，不能操之过急，也不可能让每一位学生每一节课都有创新思维的表现，要注意学生中的个体差异性。对于学习不太好的学生不能埋怨，不能歧视，更不能横加指责，需要的是爱心和耐心。高等音乐专业教学必须重视学生的情感教育，这是对学生创造性思维能力培养的重要一环。"

　　在基础乐理课教学中，有位学生在较长时间内对音程的概念不理解，我便在课后为他进行个别辅导，反复帮助他找原因，并在课堂上当着其他同学的面，不断地对他进行鼓励和肯定，不久我发现他用表格法，对大小音程、纯音程及增减音程作了分析和比较，我马上肯定了他这一做法，通过认真学习，该生在期末考试中乐理成绩获得全班最高分。由此可见，主体精神积极的努力，把自己的感情倾注到音乐学习中去，产生了非同一般的效果，因此，在高等音乐专业教学中，要让学生感觉到学习音乐是一个审美过程，要用心去感悟，而不能把它当作一种精神负担。同时要教育学生，乐谱不是静止、没有生命的，它是作者对自然、人物、情景的简单再现，而应该将自己情感体验凝聚在自己的创造对象上。只有这样，才能引起一系列的创造性思维活动。所以教师在教学过程中，一项重要的任务是要不断地启发学生心灵的感悟，努力揭示寻常事物中异乎寻常的美。情感体验的投人在音乐教学中对发展学生创造性思维起着重要的推动作用。

　　人在智力上是有差别的，因此创新思维能力有强有弱，但不能歧视弱者。对教师来说，每个学生都是最好的，每个人身上都会有发光点，只要付出爱心和耐心，善于发现和引导，充分运用课堂表扬所造成的激励作用，再加上针对其特点所采取的不同科学方法，就一定会获得成功。

　　4法无定法，在教学中培养学生自我实现创造力

　　古人曰：“事必有法，然而习成。”无论是教，还是学，都有个方法问题，在课堂教学中要创造性地实践，将“有法”寓于“无法”之中，引导学生的创新思维。创造性思维能力的培养是高等音乐专业教学的中心，教学中还要注重学生自我实现创造力的培养，作为以学生素质为主的音乐教育，注意学生自我创造力的培养，是努力提高教学效果的一个重要手段。高等音乐专业教学要避免将音乐教育演化为纯技术教育，否则将大大降低音乐教育在培养学生创造性思维能力过程中应有的作用。

　　例如学生在学习西洋大小调及民族调式这一章节时，我要求同学们运用列表式方法归纳各调式的结构和色彩特征。一位同学问“是否可以采用卡片的形式？”我当即表示了赞同和肯定。受这位同学的启发，另一个同学建议改进方法，用卡片双面做记录，并用透明胶纸将每个卡片贴起来，单面象一页纸，合起来像一本小册子。这个只用几个小卡片连成的小册子，一一简要记出了所有常见调式的结构和特征，全打开后又像表格，清晰明了，纵横有序，便于携带，更便于记忆。在他们的带动下，其他同学各显神通，找到了不少学习的好方法。

　　另外，在高等音乐专业教学中，教师对学生创造性思维的培养起着重要作用。教师应努力做到以下几点：一是坚持贯彻以学生为主体的新型教学关系，在教学中应避免强制、刻板，完全以教师观念强加于学生的情况，即使是较严格的技法练习也应探索一种新的方式、方法。教师应启发学生的想象力，为学生创设宽松的学习环境，加强对学生自信、自觉、独立思考、勇于进取的心理特质的培养。二是引导学生发挥想象力的作用，要通过学生演唱（演奏），加强与学生的对话和沟通，了解学生思维过程并逐渐引导学生演唱（演奏）的正确思维方法。三是运用“评价”这个杠杆，以激发学生的创作欲望，要对大多数学生自我实现创造力进行肯定和鼓励。高等音乐专业教学，确定以培养学生创造性思维能力为中心，这是素质教育的要求，也是高等音乐专业教学改革的方向。音乐教师要努力提高自己的艺术素质，提高课堂教学的组织能力。各校也应该为音乐教学改革，为培养学生创造性思维能力提供宽松的环境。只有多方面的协调，才能真正实现“美育”的目的。

　　总而言之，培养学生的创新思维不仅能增强学生的自信心和灵活性，还能提高心理素质，使学生能够保持清醒头脑，不怯场，敢于主动展现自己的才华，发挥出真正的水平。实践证明：只要教师努力培养学生的学习兴趣，在教学上根据不同的学生采用不同的方法，善于发现创新思维并因势利导，学生的创新意识、创新精神和创新能力就可以得到不断发展，成为时代所需要的具有创新思维的人。

创新思维3

　　【摘要】对于个人创新素质的提升离不开哲学思维、科学思维、艺术思维的综合作用。马克思主义哲学思维作为个人创新立场的基础，以其实践性、唯实性、抽象性和辩证性、批判性等特征，同样具有激活人的创新方法，指导人的创新理念，为实现个体的创新过程提供创新素质价值，无疑是个人发展的重要无形资源。

　　【关键词】马克思主义；哲学思维；创新素质；特征研究；形成过程

　　创新素质一个民族的灵魂，也是构成创新智慧的基础。我国在推进创新型国家建设中，对于传统单一创新素质的解决思路与方案显得局限，而为了寻求更为智慧的解决路径就需要从创新素质的培养中，强化创新思维能力训练，充分发挥创新思维对于激发人的创新能力的整合作用。马克思主义哲学思维作为以创新精神为主导的哲学观，在尊重实践、科学、辩证地反思与批评中，更能够引领个体从综合能力的展现中来解决问题。马克思主义哲学思维作为当前创新学研究的重要课题，不仅是我们全面阐释马克思主义哲学思维的具体体现，更从其丰富的内涵、深刻的创新价值中客服片面思维的局限性，增强个体创新素质综合能力的有效提升。

　　1．创新素质的基本内涵及思维表现

　　1.1创新素质的内涵

　　创新素质包括“创新”和“素质”两个词，其内涵的把握应该从两者的组合上进行解读。对“创新”的定义，有学者提出创新是对新事物的开发过程，或者是运用知识来创造或改进新事物的形成过程；还有学者从环境学上将对一个组织或一定环境的重新接受，并被应用到新的实践或制造物中的过程。对于“素质”的内涵，心理学认为，主要是有机体天生具有的某些解剖和生理特性，如神经系统、大脑及其他感官的特性，是构成个体能力发展的基础和前提。可见，对于创新素质的内涵可以概括为：在个体基本素质基础上形成的能够运用多种方式方法来创造新的事物、解决新的问题的高级的、复杂的、综合的能力素质，既包括认知领域的创新素质，也包括实践领域的创新素质。创造力理论创始人JP熊彼特提出，个体创造性特征包括智力因素及非智力因素。心理学家RJ斯坦伯格提出：创新素质不仅表现在良好的处理问题的能力上，还能够以新的方式来看待问题、勇于承担、敢于挑战，以“全面的”的视角来组织事件。心商理论创始人王极盛从四个方面来提出创新素质的构成，即实现系统，包括个体的观察力、记忆力、思维力、想象力及智力策略；动力系统，包括理想、信念、情感、意志等个性等；调控系统，包括心理承受能力、心理适应能力、心理协调能力、心理平衡能力等；供给系统，包括潜心能因素，如记忆的潜能、想象的潜能、尚未顿悟及尚未出现的灵感等。

　　1.2创新素质的思维表现

　　创新素质作为个体在继承先天既得特征的基础上，利用后天的努力而形成的解决新问题、创造新事物的综合素质。主要包括创新立场、创新方法、创新理念、创新精神及思维等。对于创新素质的思维表现，往往是个体在认识和解决问题时对各类信息进行重组、选择、嫁接、综合的过程。由于创新思维在整个创新实践活动中的核心地位，因此，在探讨创新素质中可以从剖析创新思维的表现来关注创新素质。

　　1.2.1科学化思维

　　对于学术界中科学化思维的探讨，也称为求真思维，主要是个体在实践活动中综合运用多种思维方法来揭示事物发展的规律及本质。对于自然科学中的思维方法与人文科学的思维方法是有区别的。自然科学思维方式倾向于实验数据来进行逻辑推理，从而获得可重复性、可证实性的逻辑思维，其方法多以精确性、实证性数据对事物进行定性或定量的分析。对于人文科学中的思维方式，主要倾向于从偶然中寻找必然的思维逻辑，其研究对象与特定事物相隔离，或者以纯粹的意识形态来进行研究，其方法表现在发散性、模糊性、思维的横向性及归纳推理上，侧重于定性分析。

　　1.2.2艺术化思维

　　艺术化思维不同于逻辑性思维的按部就班的线性跟进，而是依据个体的情感体验、从想象、联想中来感悟事物的规律及本质。艺术化思维是建立在形象性的信息材料基础上，由一个形象跳跃到另一个形象以形成新的形象。对于艺术化思维的表现，尽管属于非逻辑性思维方式，对思维的结果存在偶然性或有待逻辑证明和检验，但艺术化思维往往能够从直觉能力上获得意外的创新成果，是个体进行创新的必要思维之一。如爱因斯坦在相对论的思维过程中，将人的自由下落旅行想象成骑在一束光上，从而获得了对科学创新的经典构思。

　　1.2.3哲学化思维

　　哲学化思维是通过思辨、批判、反思等方式来揭示事物的一般本质或规律，倾向于运用超越性思维来重新审视世界。在创新实践活动中，哲学化思维的价值能够从多方科学思维的整合中，吸收艺术化思维、科学化思维的优势来进行创新。哲学化思维作为认识论之一，能够从创新主体、创新客体及主客体之间的协同中把握新的看法、观点和态度；哲学化思维能够从宏观认识上，而不局限于某种科学或艺术性创作方法来揭示“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“应如何”等问题进行追根溯源并给与回答；哲学化思维作为高于局部的思维方式，能够从“求真”中获得更深、更高、更广的认识或价值。

　　2.马克思主义哲学思维的特征分析

　　马克思主义哲学思维是基于实践形成的，对一般问题获得的唯物辩证地概括与归纳，其特征主要表现在：一是实践性。对于马克思主义哲学思维并非囿于自我精神的封闭，而是从个体思维的最本质、最切近实践的层面来进行概括与推演，基于实践来理解个体、理解个体与世界的关系。也就是说，不仅强调个体的理论源自实践，还要将个体的思维方法付诸实践，进而从实践中来对理论进行检验、丰富和发展。二是抽象性。马克思主义哲学思维将个体的主观世界和客观世界发挥到极限，力求从对象的总和及意义上来把握“无限”。抽象是形而上学的唯心主义，往往以主观世界的普遍性或一般性来看待世界。可见，对于唯心主义哲学思维，从“物质”特性上进行抽象，超越具体的物质的象，以构建成有限领域内具体物质的象，并不能代表整体的、本质层面上的普遍性。马克思主义哲学思维摆脱了经验主义的束缚，从超越具体实物论上，将“客观实在性”作为世界可能的、有限的、无限的最普遍的特性进行整体抽象。三是唯实性。马克思主义哲学思维作为科学的世界观和方法论，首先从哲学的基本问题上，肯定物质决定意识；其次从意识对物质的反作用上来承认物质世界的可知性。马克思主义哲学思维将“一切从实际出发”作为强调思维与客观实际的关系，并从个体思维与客观实际的相符合上来崇尚实事求是。四是辩证性。马克思主义哲学思维将事物之间的相互联系作为变化发展的动力，在揭示认识事物思维上表现出鲜明的辩证特征。首先表现在以普遍联系的观点来看待世界，从事物的整体性、多向性和开放性上来把握事物的普遍联系；其次从矛盾分析法上来坚持对立统一的“两面性思维”。五是批判性。马克思主义哲学思维强调实践性，从尊重实践上来对现有理论进行批判地创新。如《黑格尔法哲学批判》将唯物主义历史观作为基础、《唯物主义与经验批判主义》将对实践的尊重进行经典阐释；马克思的《德意志意识形态》从德国哲学与德国社会主义的批判来进行探讨；恩格斯在《路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的'终结》中更是从多种哲学思潮的批判中来进行新哲学观的论述。

　　3.马克思主义哲学思维的创新素质形成过程

　　在对创新思维与马克思主义哲学思维的关系研究后发现，马克思主义哲学思维凭借其立得稳、站得高、想得深、看得远，从创新思维的高度自觉性、动态灵活性和积极求异性上来实现创新目标。可见，马克思主义哲学思维在提升个体创新素质上具有鲜明的推动性和涵育价值。一是马克思主义哲学思维为创新素质提供了创新立场。作为创新哲学思维，从思维的实践性、批判性、反思性上来促进创新者立足实践，并从自觉反思中来追求卓越；同时，以批判反思的态度坚持实事求是，将创新主体的能动性作为实现创造真善美的基本立场。事实证明，创新立场的明确，对于创新之科技价值和人文价值同时兼顾，能够从批判和超越中为创新者奠定基础。二是马克思主义哲学思维为创新方法提供必要的导向作用。创新者在创新实践中，对于所用的方法或程序，如比较法、归纳法、分类法、演绎法等等，这些方法往往表现为单一化倾向，而马克思主义哲学思维，能够从辩证思维方法上，从联系的、发展的、整体的观点上来看待创新，能够引导个体发现新的创新方法，即客服单一方法的狭隘性和片面性。三是马克思主义哲学思维为创新过程提供具体的修正功能。创新的过程是从创新计划的实施中获得创新成果，马克思主义哲学思维首先从唯实思维和辩证思维中坚持实事求是，并从辩证法上来尊重客观事物的规律，并从联系的、变化的发展中来优化创新方法。四是马克思主义哲学思维为创新素质提供科学的理念。矛盾是事物的变化发展的核心内容。马克思主义哲学思维将矛盾作为事物变化发展的动力，马克思提出“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声”。可见，对于创新的开展与实现，需要从问题的发现、深刻的揭示与完美的解决中，遵循科学的创新理念，依据合目的性与合规律性相统一的原则来解决问题。

　　4.结语

　　创新素质与马克思主义哲学思维的养成，关键在于从创新精神具备创新意识与态度，把握和树立马克思主义哲学思维，坚持一切从实际出发，实事求是；同时，承认矛盾和问题，从分析矛盾、解决矛盾中来展开思维，有条理的对困难进行怀疑与开拓，促进创新主体能够从批判思维和反思思维中对创新主体进行创新假说，以独立思考来自主建构和追求卓越，最终为实现创新目标提供精神支撑。

　　【参考文献】

　　［1］杨耕.当前马克思主义研究中的五个重大问题[J].南京大学学报(哲学.人文科学.社会科学)，20xx(04)：5-22+157.

　　［2］江怡,陈常燊.分析哲学的自识与反思———江怡教授学术访谈录[J].哲学分析，20xx(06)：153-173.

创新思维4

　　笔者作为一位语文教师，对阅读教学“少慢差费”的现象，有着切肤之痛，也在对如何改变这种状况而进行思考和探索。解脱思维的束缚，放飞学生的心灵，实行个性化阅读教学，必能别开生面，柳暗花明。

　　一、让学生成为真正的“读者”

　　学生的学习目的是获取知识和能力，教材是学生的学习对象，而教师则是联系学生和教材的桥梁和中介。因此教师不能越俎代庖，而让学生自己去感知。理解和评价课文，学生自己阅读课文，既是对原作的外化语言内化为自己的语言，把原文思想变成自己思想的过程，又是学生运用原有知识对课文知识进行融会的过程。以教师的讲代替学生的读，实际就是以教师或者教参的知识，代替学生积极思考。这种教学方法，只能培养学生机械的记忆能力，养成思维惰性及对书本，师长，名人的迷信心理，要真正实现语文教学“进行思维训练，培养思维能力，想象力”的目标，提高阅读教学的效率，就必须改变那种由教师包办代替，一讲到底的方法，把学生看作真正意义上的读者，还阅读教学一个“读”字，让学生自己去阅读感知，理解和评价文章。只有在大力张扬个性化阅读的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。

　　二、欣赏学生的“误读”

　　在文学作品的阅读欣赏的过程中，大量存在这种被接受美学称之为“误读”或“曲解”的现象，构成了文学作品的阅读阐释和文学发展的历史。

　　笔者认为，接受美学的`观点给了我一个有益的启示：应该重视这种“误读”现象，在中学语文教学中，培养学生的创造性思维能力。

　　读者阅读作品，总是带着自己特有的知识结构和生活经历去感知，理解和评价作品，因此任何一个读者都没有必要，也不可能把自己的阐释等同于原文，并据词指斥别人的阐释歪曲了原意。

　　我们应该承认学生的“合理偏见”尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。只有这样才能使不同层次的学生都体验到尝试到功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受成功的快乐。

　　三、开展讨论和质疑，培养和开发创造性思维

　　巴甫洛夫认为：争论是思想最好的媒介。经常开展讨论，进行思维碰撞，对培养和发展一个人的创造性思维是很好的途径，好多新发现的启示常常是在激烈讨论中得到的。因此，我们在阅读教学中，还要养成批判的阅读书籍的习惯。

　　笔者认为改变单一的课堂教学方式，多开“自由讨论”课，“质疑”课和“其嘴八舌讨论式教学”课，是培养和开发学生创造性思维的有效形式，因为这几课都要求学生以研究者和创造者的姿态去独立思考，以发展求异思维能力为核心。其好处是形式生动活泼，气氛民主平和，容易使学生保持最佳思维状态和发挥主动精神；便于同学之间相互交流传递知识信息，同学之间的思想观点的相互碰撞能放射出新知识、新思维、新灵感。

　　四、读写结合，丰富和发展学生的联想和想象思维

　　阅读教学与写作教学紧密结合的是语文教学的一贯传统，思维训练通过阅读写作两种方式来有效的完成。上文说过，文学作品作为一种特殊的符号体系，其信息本身只有一定的清晰性和确定性，给读者留下了想象和联想的广阔的天地。我们在教学过程中，充分利用这些地方，适当的安排扩写，改写，续写，写读后感，文学评价和文学鉴赏等写作练习，以丰富和发展学生的联想和想象思维。

　　在课堂教学过程中，要按照课文本身的特点，确定每类课文、每篇课文的思维训练的重点，以刺激学生能够自觉的进行阅读。同时在课文学习之后，再结合课文内容及相关背景知识，拓展内容，确定与阅读教学思维训练相应的写作训练，要求学生在写作中用到这些材料，或进行评价鉴赏，或作为阐述观点的例子，以便加强学习的记忆。这样学生便能得心应手，轻松写了。

　　真心期待解放学生，愉悦老师的个性化阅读教学时代早日来临。

创新思维5

　　摘要：:对于计算机教育来说，这门学科具有较强应用性。教师在教学中，应该培养学生的创新精神，养成良好的创新思维，进而有效应用计算机知识。本文针对高职院校的计算机教学，针对学生的创新思维，提出了相应的培养策略。

　　关键词：:高职;计算机;教学;创新思维;培养

　　由于高职院校教学的不断发展，计算机教学也在不断的改革，计算机技术的操作也更加简单、快捷，不过，在未来的发展中，计算机技术还需有进一步创新，拓宽应用市场，为人们带来更多的便利之处。可见，在计算机教学中，教师应该充分调动学生的积极性，培养学生的创新意识，在学习时，能够主动思考，不断丰富学生的思维，形成良好的发散思维，通过这样的方式，促进学生的全面发展。

　　1提高教师的教学能力

　　在高职院校中，教师进行计算机教学的过程中，应该对学生的创新思维进行重点培养，作为计算机教师，应该对这门课程具有正确的教学认知，在实际教学中，让学生不断形成创造性的思维，而且，教师还应该选择适合的教学内容，在设计能力、把控能力方面进行提升，在本本上，切实提升高职计算机的教学质量，促进学生创新思维的发展。首先，在高职院校中，应该定期交流，教师之间要相互探讨。其次，让所有的教师都具有备课意识。再次，强化教师的思维逻辑能力，树立正确的教学意识。最后，让教师积极培育学生的思维逻辑能力，在日常教学中，加强训练，做好思维教学工作，在课堂教学中，能够以创新思维的培养作为教学目标，提高学生的逻辑辑分析能力，通过这样的教学方式，将计算机教学真正落实在创新思维能力的培养上，避免学生仅仅学习一种死板的解题方式。

　　2以创造性思维为导向丰富教学方法

　　2．1采用逆向思维教学

　　在计算机教学中，教师应该积极采用新的教学方法，尤其要重视逆向思维的.教学方式，深入分析问题，明确问题的重点，通过有效的思维模式，处理遇到的实际问题。首先，教师应该将问题的对应答案告知给学生，让学生能够对计算机结果进行预设性的认知，其次，根据答案，以及相应的解决过程，找到有效的关键点，通过逆向推导，得到相应的答案，根据结果，对解题的过程进行分析，在结果的基础上，对理解方式进行认知，通过结果，培养学生的逆向思维能力，使学生可以根据结果，进行反向推算，通过这样的教学方式，学生的逻辑思维能力可以得到有效提升，进而培养学生的创新思维。

　　2．2组织学习小组

　　在学生的内部，教师可组织相应的学习小组，根据学生的实际学习情况，明确学生之间的差异性，尤其是思维能力方面的差异。在学习小组中，要保持和谐的关系，利用竞争机制，让学生相互竞争，学习对方的优点，通过相互对比，展开相应的教学活力，在每个学习小组中，应该对学生的组成进行合理分配，每个小组的能力强弱要均衡，对于思维能力较弱的学生，可以向思维能力较强的学生学习，听取他人的讲解，进而扩展自己的思维空间，另外，由于思维能力较强学生的思维碰撞，可以进一步激发学生的创造性，有助于思维的发散，有效培养了创新思维。

　　2．3结合现实生活建设有效的计算机教学情境

　　在高职院校的计算机教学中，教师应该充分利用实际生活，建设有效的教学情境来，对教学情境进性全面的延伸，将一些生活中的实际问题引入到课堂教学中，通过学生掌握的计算机知识，解决相应的生活问题，这样可以培养学生的抽象能力，而且，学生也会积极建模，不断提升自身的思维转换能力。通过计算机知识、思维逻辑，以及解题过程的生活化，可以有效培养学生的创新思维，挖掘学生在计算机方面的潜力。

　　3加强管理计算机教学的全过程

　　3．1教学设计要将思维与运用进行有效的结合

　　在高职计算机教学中，教师应该树立创新意识，在思维导向的作用下，积极开展计算机教学，通过有效的例题，向学生讲解相应的知识，帮助学生解题方法，训练学生的解题思维，让学生掌握一定的解题技巧，学生对自己的计算机知识体系进行有效建设，对于教师，应该针对高职计算机的教学任务，有效的建设教学情境，合理设计教学内容，提升自身的教学能力，在课堂教学中，保证学生创新思维得到积极建设。

　　3．2明确计算机创新思维的教学方向

　　对于创造性思维来说，有着不可控的特点，在学习计算机知识的过程中，很多学生都对教师的依赖性很强，需要教师进行讲解、分析，无法融入创新思维中，不仅如此，在创新思维培养中，很容易偏离教学目标，使计算机思维方式无法与实际思维进行有效对接，不利于计算机创新思维的扩展、实践，限制了学生思维，这就会影响计算机教学的顺利实施，不利于教学效率的提升，因此，教师应该控制教学方向，对学生的创新思维进行全面培养。

　　3．3全面转变教师的教学定位

　　在计算机教学中，教师应该积极转变自身的角色，保证学生的主体地位，为学生提高相应的指导，让学生自己的研究。首先，教师应该选择适合的教学方式，对教学模式进行全面优化，对教学活动进行合理设计，其次，教师要对自身进行准确定位，做好教学辅导工作，积极转变以往的教学思维，可以由学生制定教学内容，教师可以对制定的教学内容进行完善，拉近师生距离，提高课堂的互动性，进而培养学生的计算机兴趣。

　　4结语

　　综上所述，在高职院校中，计算机是一门重要的课程，当学生掌握这门技术，可以帮助学生增加就业机会。在实施计算机教学的过程中，教师应该重点培养学生的创新思维，以此作为计算机教学任务，积极应用逆向思维教学，紧密联系实际生活，建设有效的教学情境，组织学生小组进行思维交流，让学生相互学习，共同进步，只有这样，在整体上，才能真正落实创新思维的培养，使学生的学科素养得到有效教育，进而促进学生的全面发展。

　　参考文献:

　　［1］张燕燕．探究职校计算机教学中对学生创新思维的培养［J］．计算机光盘软件与应用，20xx．(04):114-115．

　　［2］王楹．关于职高计算机教学创新性的研究［J］．职业，20xx．(15)61-62．

创新思维6

　　创意思维在美术教学管理中被视为一种工具论思想，对培养学生创新能力极为有利。因此，幼儿美术教育中，应引入创意思维，利用良好的文学以及音乐进行教学配合。音乐旋律、各个音符以及不同变化的节拍、节奏，可对学生内心形成良好的渲染影响，进而在其绘画创作阶段中，便可实现感情以及情绪的良好升华，对开发其丰富的想象力、独特的审美力，体现了积极促进作用。文学内含景观以及丰富情感可令幼儿在听取描述阶段中，展开丰富的想象，令创作的美术作品画面更为多姿多彩。可有效地激发儿童从事艺术创作、自由绘画的热情，并令其展开自主积极的丰富想象，提升创新积极性，产生浓厚的美术学习兴趣。因此，可利用创意思维拓宽幼儿的视野，令其提升审美能力，拓宽思维空间、激发核心创作潜能。应用创意思维阶段中，教师应注重激发幼儿创造力，想象力是一切创造力的动力与源泉。丰富的想象力可令幼儿开拓思维、插上想象翅膀，畅游在知识的海洋中，孜孜不倦地获取吸收。幼儿学前美术教育对推进幼儿思维从直观形象发展为逻辑多样性体现了积极作用。因此，教师可通过组织开展多样性的审美活动，促进幼儿丰富想象力的全面发展。该过程中应注重不应加入过多的局限性屏障，否则将会对幼儿思维意识的成长形成产生负面作用。应基于美术学习自身便是想象力开发的教学活动特征，为幼儿开创有利于形成丰富想象力的教学氛围。可将美术教育从单纯片面的绘画学习逐步发展成对幼儿创新思维、丰富技能的培养教育层面。

　　幼儿创意思维的培养应注重实践教学的多元化，不应拘泥于单独形式，而应引导幼儿学会通过单一的形态进行丰富的创作与演变，进而令各类事物通过浓缩处理幻化成丰富的世界符号、独特的标记、有代表性的代码，良好地展现主体。该过程对幼儿丰富想象力具有较高的`标准要求。当然，幼儿想象力通常较成年人更为丰富，同时其体现了一定的可塑性，能够更快地接受并愿意掌握了解新鲜事物，因此应全面注重对幼儿丰富想象力的培养，基于其年龄、个性发展特征，实现多元化、丰富性的学前美术教育，全面提升幼儿创新能力。

　　实践教育过程中，应令幼儿明确，世界并不欠缺美，而是欠缺自主的发现与创作。幼儿美术教师应带领学生亲近大自然，通过自然景观激发幼儿产生丰富的想象。例如可令幼儿深切的感受到潺潺流水、林荫小道、山峦起伏的美，体味宏伟建筑的坚毅、独特，浩瀚大海的无边无际、天海一色的魅力，枝繁叶茂的树林的美感，进而启发其对世界丰富色彩、独特魅力的深切感受。教师应多组织开展对幼儿审美意识具有积极意义的实践活动。例如，可通过答辩模式，令幼儿对各位名家大师创作的艺术作品展开自主评论，进而令其积极主动参与到学习活动中，提升美术学习兴趣。

　　还可组织开展书画展、竞技比赛以及对外交流实践活动，令幼儿树立团队配合以及竞争发展的良好精神。使其深切体味在活动中取得优异成绩、获取成功的满足感与喜悦感，进而增强自信，热爱美术学习，取得良好的学习效果。

创新思维7

　　摘要：随着新课程改革标准的深入落实，高中物理课堂教学由传统任务型教学转变为思维模式教学，所谓思维模式教学，即以学生为主体，发挥学生创新思维能力，就高中物理课堂教学过程中学生创新能力培养的若干方法做浅要探讨。

　　关键词：高中物理；课堂教学；创新思维

　　学生创新能力培养关系到学生成绩优异程度和学生未来职业生涯规划，因此应加强重视与培养。创新思维的培养应注重学生核心地位、问题教学、学生主观能动性的培养等方面。

　　一、实行以学生为核心机制

　　传统教学机制中过度强调“教师为核心，学生为辅助”，即常见的满堂灌教学方式，学生课堂参与积极性得不到提升，影响教学

　　质量。

　　在新课改中，针对人教版不同的教学内容，教师实行“裸讲”制度，即只抓思想结构，由学生自由提问，在把握课堂总体知识形式的同时，以学生为核心，实行素质教育为核心的教育，对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨，进一步推行“生主师辅”的教学理念，确立学生在教学工作中的主体地位，深入贯彻落实学生自主的思想教育。

　　二、“问题”教学法

　　“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及的教学思想之一，在培养学生创新思维能力、学生对事物认知方面、对教学实现、教学改革均有重要的实际作用。

　　注重“教”与“学”完美统一是进行物理教学方法的重要思想。笔者认为，实行“问题”教学法，发挥教师引导作用实现学生问题思考，让学生积极主动参与物理模型构建，体现过程教学目标。教师在引导学生作问题深入、问题剖析的同时，应注重让学生在学习过程中多角度、多层面思考：问题产生源由，解决问题本质，问题启发，为创新思维的培养做好逻辑准备及积极性培养，达到融会贯通之效。

　　“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系，在教学实现上，教师可根据之前学习的内容提出相应的探索性问题，利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。

　　三、培养学生主动学习的信念

　　培养学生创新思维能力的另一重要部分是学习信念的培养，高中教育教学工作要充分体现“以人为本”教学理念，做到“一切了学生，为了学生的一切”。

　　由于在教学工作中，大多数成绩不理想学生思想压力沉重，“低人一等”阴影长期相随，致使学习热情降低，学习积极性、目的'性不强，自信心不足又会造成思想包袱沉重，形成恶性循环并影响优异学生的学习热情。

　　面对此种状况，教师和校方应及时成立问题分析小组，从学生自身和社会需求角度入手，扭正畸形心态，鼓励学生，引导学生意识到成长成功途径的多样性和学生学习理念工作，帮助学生自除心灵阴影，增强学生自信心。可以用爱迪生发明灯泡事件举例说明成长途径的坎坷和成功的不容易，让学生意识到，失败往往是通往成功途中的捷径，它让你学会抗击失败。

　　注重行进间教学，发现教学过程中一直不坚定或主观能动性降低的学生做到“因材施教”，尽量“浅、慢、少”，利用学生成绩的差距，让成绩好与成绩差的学生形成兴趣学习小组，互帮互助，既让成绩优异学生在实际知识点讲解过程中更加深入熟悉知识产生过程和知识体系结构，又可让成绩不理想学生体会优秀学生学习技能和学习洞察力，以及深入讲解的技巧；用同学互动模式取缔教师讲解方式，多角度、多方面辨析问题使然。

　　四、面向全体，因材施教

　　课堂教学中创新思维能力的培养在于学生个体培养的过程，因此，针对物理课堂特点，笔者认为应做好以下几点：

　　1.承认差异性教学

　　中学阶段学生基数大，素质及个人理解力存在差异性。

　　2.调动每个学生学习动力和学习主动性，因材施教

　　应采用“分层教学”，根据学生理解力不同划分不同任务和要求，重点在于教学过程中充分感受到教学内容充实可用，紧密围绕自己来制定，令学生主动参与和具有强烈集体成就感，形成良好的学习氛围。

　　3.引领尖子生扩散知识深度和思维广度

　　在教师引领下突破难题、杂题，引领学生往更深远层次迈进。

　　4.交互式教学

　　尖子生将自己成功心得与体会耐心传授于差异生，即梳理自身方法体会同时又将成功经验用于差异生，起示范带头作用，增加相互交流的机会，促进互相心得传授，互帮互助，形成良好的学习氛围。

　　在因材施教过程中要时刻进行反思，反思是自主构建对物理知识认知能力的过程，能激发人反复思考、深刻理解的能力，培养中学生独立自主的创新能力。

　　例如，在进行小球碰撞实验时，根据不同碰撞系数的不同、小球质量不同等情形，对各个阶段学生提出不同要求，以碰撞的次数分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系数对小球行进影响的难度要求不同学生作出相应的实验报告。

　　学生创新能力的培养是高中物理教学阶段重要的教学目标，提升物理教学质量，培养学生创新、善思、多想、多行能力，各校和教师应对此加强重视并在课堂实践中积极执行，为社会培养更多应用型人才贡献一份力量。

创新思维8

　　摘要：幼儿阶段是思维迅速发展的阶段，也是进行创造性思维训练的最佳时期。本文主要从通过游戏活动培养幼儿的学习能力、注重教育模式的优化以及为幼儿建立良好的思维意识这三个方面介绍了学前教育应如何培养幼儿的创新思维。

　　关键词：培养；幼儿；学习能力；学前教育；创新思维

　　一、通过游戏活动培养幼儿的学习能力

　　观念作为行动的先行力量，改变观念就是改变行动的前提保障，要想全面提升幼儿的创新意识，就需要更新教育工作者的思想观念。在具体的教学过程中，要坚持以幼儿的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用教育手段与方式，激发其内在的潜能。在幼儿教育中，游戏不仅仅具有娱乐的作用，同样是幼儿的一种学习、工作、生活方式。在幼儿的游戏选择上，要基于其内在动机选择，无关固定的模式，是一种主动参与的过程。幼儿通过游戏，不仅可以充分地展示各种动作、语言技能，有效地解决各类问题，充分地发挥自己的创造力与想象力，同时幼儿在学习的过程中也会享受这份快乐。所以，对于幼儿教育，游戏、学习是相辅相成的，是互为一体的，要让幼儿在愉快的游戏中，提升学习能力。在这个过程中，教师需要进一步引导幼儿的操作能力。操作能力是一个较为复杂的认识过程，幼儿在各种区域活动中对相关材料进行操作，从而获得知识、经验。幼儿的成长是在一点一滴中发生的，教师在教育的过程中，无论是指导活动还是自由活动，都应尽可能地尊重幼儿的动手能力，让幼儿有直接观察和实验的机会，让他们通过个人体验来将这个过程描述出来，而不是一味地听教师的讲解，不然就会使他们丧失主观能动性。

　　二、注重教育模式的优化

　　在教育模式的优化过程中，教师可以针对幼儿具体的发育特点、理解基础情况，选择一些幼儿感兴趣的事物，以此来激发幼儿的学习热情。让生活中那些感人的故事，美丽的自然风光，有趣的花鸟鱼虫都成为教育的素材，将这些美好的事物融入在幼儿的脑海中，让他们在脑海中擦出想象的火花。在幼儿阶段的教育，游戏是最有效的教育方式，对于拓展他们的想象力是非常有帮助的。例如，在绘画课堂上，教师可以组织学生们进行脸谱画画比赛，通过这种游戏竞赛的方式，激发学生的想象力，任何素材都可以成为切入点，然后再将设计好的脸谱戴在自己的脸上。在动手之后，孩子们还能够享受到收获的成果，看着自己脸上千奇百怪的脸谱，他们会对世界有一个新的认识。除了以娱乐的方式来教育孩子，教师还可以通过优美的旋律、动人的歌声、丰富的色彩来激发幼儿的兴奋点，让他们纵横在想象的海洋里。例如在欣赏了一幅美丽的画之后，教师可以留给幼儿几个问题，例如，你在这幅画中找到了什么？你觉得在这幅画中会有怎样一个故事，这个故事又让你想起了什么？孩子们可以尽情发言，围绕这几个问题，回答自己的感想，这对于锻炼幼儿的.想象力有着极大的帮助。唤起幼儿的想象力与好奇心，让幼儿充分地展开想象，让他们的创新意识无时无刻地放在思维运动中，这是培养幼儿创新意识的良好驱动力。

　　三、为幼儿建立良好的思维意识

　　为幼儿建立良好的思维意识，首先要为幼儿建立自信心。自信心是良好的落脚点，没有自信心，即使有再好的思维能力，幼儿也很难对自己的行为做出判断。所以，在幼儿园的教育里，教师作为孩子们心中可以信赖的人，他们需要对孩子的信心建立负责。孩子在幼儿园常常会出现不独立、不自信的特点，教师要帮助幼儿树立自信心，因为受到了专业训练，会在教育孩子上采用专业、科学的教育方法，通过鼓励、赏识孩子，来为孩子建立信心。同时也要让幼儿有怀疑意识，勇于纠错与反驳，能够勇敢地表达自己的想法，这是实现思维意识培养的第一步。在幼儿思维意识教育中，教师还应进一步培养幼儿的思维独立性。这一点非常重要，就是让幼儿在思想上不盲从，不落入世俗，不会轻易地受外界干扰，可以勇于坚持己见，在正确的道路上开拓创新。在幼儿园中，我们经常会发现一个孩子经常一个人玩，表现得略微不合群，甚至会自言自语。但是如果你耐心地与他交谈，你会发现他思维中的独特性是很难得的，他有着丰富的想象力与创造力。可能这就是因为他经常一个人玩，不愿意与他人融合的结果，可以保持清晰的看法与想法。当然，在幼儿园教育中，教师不能让一个人自觉地选择孤立，要让孩子懂得如何在思想上保持独立，在行为上保持合群，这种方式方法在今后都会有益于孩子的发展。总而言之，教育要从娃娃抓起，创新作为进步的源泉，无论是对个人发展还是对国家的建设来说，都是必备的要素。创造性思维还是有规律可循的，也是有技巧可以进行训练的。学前教育阶段是培养幼儿能力的关键阶段，从学习能力、思维能力入手，对于幼儿的教育并非一朝一夕的工作，是一项大工程，需要教育工作深入研究，帮助孩子完善创新教育，这对于孩子今后的发展有着重要意义。

创新思维9

　　在素质教育的今天，要培养出创新性人才，就需要开发人的创新力，特别是开发处于身心发展黄金时期的中学生潜在的创新力，这种潜在的创新力的关键因素就是创新性思维的形成和发展。创新思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性即事物间的内在联系，而且产生新的成果，是数学中最可贵、层次最高的思维品质。数学教学中要充分发挥学科本身的优势特点，通过有效途径培养学生的创新思维能力。

　　一、营造环境，以情激思

　　创造思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系。“亲其师，信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说、敢于标新立异，从而诱发创新思维。

　　首先在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的`机会，讲错了也不要紧，对学生的专业进行小评、互评、鼓励学生大胆发言，积极争议。如教学“路程问题”时，学生在计算路程和时间上出现如下几种算法：（1）45×5＋55×5；（2）（45＋55）×5；（3）55×10－（55－45）×5；（4）45×10＋（55－45）×5。我先让学生说出这样算的理由，然后评议哪种方法比较好，课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了内在反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在学生的心灵中萌发。

　　二、激发兴趣，以趣促思

　　兴趣是思维启动的前提，是人乐于接触，认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。学生一旦产生了对数学的兴趣，就能唤起他们的求知欲，促使他们自觉的获取知识，持久的集中注意力，保持清晰的感觉，激发丰富的想象和思维，就能推动他们去克服学习上的困难，用愉快的情趣去解决问题。

　　教学过程需要教师积极创设条件，引导学生积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题。如教学“圆的认识”时，我这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用：（1）让学生看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因，圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心，圆规两脚叉开的大小画圆时发生变化，所以画的不圆，叉的大小要固定不变。（2）让学生在一张纸上不同的位置分别画出两个大小不同的圆，再问：这两个圆为什么位置不同，大小也不同呢？引导学生发现问题。得出：定点决定圆的位置，定长决定圆的大小。（3）用尺子在一个圆内让学生分别画出圆的半径和直径，提问：你能画出多少条？在画圆的半径与直径过程中，使学生发现圆的半径和直径各有无数条，从而得到圆作为轴对称图形，它的对称轴有无数条。学生通过以上实践操作，不仅发现了问题，而且创造性地解决了问题。

　　三、设置疑问，以疑导思

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”科学的发明创造往往是从质疑开始的，从解疑入手，因此教师在教学中要以“问题”来统领教学过程，在知识的引入、迁移、运用、创新等处要有意识、有目的激疑允辨，鼓励学生大胆设想，敢于发表不同的见解，应尽量采用生活中的问题原型，加以改造和发挥，让学生感到问题真切自然，唤起学生强烈的学习兴趣，从而引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。达到疑中生有、有中生新，步步推进思维境界。

　　总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心，因此我们应该共同从课堂教学做起，培养学生创新思维能力，教学中要以教师为主导、学生为主体，让学生参与教学过程；创设问题情境，让学生去重新体验发现知识的过程，并提出一些问题去自主探究解决，重视数学活动的过程，重视数学思想方法的教学；我们要改变传统的教学模式，不断启发、诱导、教育学生乐于探索，勇于探索，善于探索，培养出有创新意识的创造行型人才。

创新思维10

　　各个学校中的计算机课程的开设是符合时代发展对教育的要求，也能够满足人们日益增长的文化需求。在计算机的实际教学过程中，教师要注重培养学生创造性思维的能力，善于从学生周围生活入手，引起学生的注意力，讲解计算机相关知识，这在一定程度上能够增加学生的学习兴趣，还有利于教师的教学质量的提高。

　　1 精心设疑，激发学生形成旺盛的创造欲

　　心理学上认为最重要的创造性的心里品质是旺盛的创造欲，在计算机课堂的实际教学过程中，教师要精神设计和安排每一个概念和每一个问题，在问题情景的创设上下功夫，激发学生的发散思维。

　　所提出的问题要立足于生活实践，善于从日常生活中入手，以解决日常生活中的难题为主，学生就会很认真的学习，因为她们会觉得学习计算机科目能够解决生活过程中遇到的难题，从而使学生的学习兴趣增加，在这一个过程中，学生的创新意识在教师的帮助和鼓励下得到建立，创造性的心里品质也能够形成。例如在 C 语言中数组概念的引出上，就可以拿全班学生作为一个整体数组，而班级中的每一位学生个体比作是数组中元素，而对应每一位学生的学号就可以被看作是数组元素的下标。这种存在学生自身的计算机知识，学生是有较大学习兴趣的。再比如说，计算机教师在讲到排序算法时，可以在课前立足与学生本身设计关于排序算法课程的问题，具体的问题有：如果对任课教师的认可程度进行一次排名，作为学生的你用什么方法排呢？而会有多少种排序方法在学生的思维中？类似这种问题的设计能够使学生的课堂上的注意力集中，学习兴趣也被提升起来，学生内心深处的求知欲和创造力被有效的激发出来，教师可以以此来将课堂的课题引出，这极大的增加了教师和学生间的互动，有利于提高计算机课堂的教学质量。

　　2 引导解疑，授以科学的思维方法

　　培养学生创造性思维的关键因素，就是要教会其科学的思维方法，在教学过程中，教师应该摒弃原有的教学方式，将教学的重心放在引导学生去发现问题，并探索问题，从而培养学生的发散性思维，挖掘学生的思维潜力和创造性价值。

　　2.1 注意引导与提示

　　计算机的课堂教学中，有很多教师都容易将学生学习的过程的重点放在具体的操作行为上，在处理教学中出现的.问题时过于简单，通常都是将答案或者解决的办法直接告知学生，完全没有让学生自己去探究，发挥学生的自我想像意识和自我发挥的能力，最后导致学生不能完全理解教师的教学内容，也不自己去动脑筋想问题，长时间下来，就会扼杀学生在学习时候的创造性思维发挥。其实，很多教师都没有完全意识到，培养学生创造性思维的方法之一就是引导学生对某一个问题进行探讨和解决的过程。在教学中，当学生针对一些问题产生疑惑的时候，教师应该做的就是对学生进行及时有效的点拨和提示，去引导学生往正确的思路上思考。同时，还要在新知识与旧知识之间搭设一座桥梁，教师先走过这座桥梁，然后让学生清楚的看见以前没有学过的知识之间的必然联系和存在的差异性，并主动去探究事物在发展过程中存在的一定规律性。教师还可以向学生直接示范和讲述解决问题的思路以及分析问题的角度，这样能给学生带来更加清晰的思路，让学生有信心去进一步探索。同时，还可以将思考问题期间容易走进的误区向学生进行简单的交待，防止学生离正确的解决思路越来越远。此外，还可以让一些思维比较活跃的同学起到带头作用，让他们先讲述分析问题的角度和思路，这样也能为其他同学带来启发，更能起到引导性的作用。

　　2.2 注重发散思维训练

　　创造性思维中一个重要的组成部分就会说发散思维，在计算机课程的实际教学过程中，教师要有目的性的训练学生的发展思维，使创造性思维能力得到有效的培养。寻求变异性是发散思维的一个重要的特点，思维方向也是多向性的，同时也是逆向性的，具有变通性质的思维内容，对开拓新方法具有积极的作用，使学生的创造潜力被很好的开发。灵活多变的程序设计就是计算机课程的一个重要特点，在实际的教学过程中，要立足于学生的日常生活，针对日常生活中的某一个问题，引导学生从不同的角度和层面对其进行思考，可以得到不同的结果。

　　3 打实基础，注重知识结构的合理性

　　培养创造性思维能力的必要条件就是广泛而扎实的知识基础。学生只有掌握牢固而扎实的基础知识，才能够拜托低级的感性思维的束缚，使自己的思维层次上升高级的理性思维。在计算机的具体教学实践过程中，学生掌握基础的计算机知识是教师的主要教学目标之一，对于一些基础性的概念和理论也要较好的掌握，促进学生知识结构呈现合理性的状态。例如，学习编程就必须先学好有关的语法、数据类型、各种语句的功能和使用。初学程序时先要读懂他人的程序，然后是模仿他人程序的编写，最后才自己动手编写程序。计算机学科是建立在其他学科基础之上的，在程序设计问题中，学生遇到最多的、最困难的往往是数学问题而不是单纯的程序问题。因此，在教学中，还应注意学生对相关的、横向知识的掌握，注重各学科之问的相互联系、相互渗透。

　　4 加强实验，培养创造性实践活动的能力

　　实验是计算机教学中一个重要的实践性教学环节，它是将计算机的理论知识和实践相结合的过程。创造性思维有时就来自具体的实践活动，加强实验，训练学生的实践活动能力，有助于学生的创造性思维的发展。在程序设计实验教学中，可以采取这样几种做法：a.

　　让学生在解读他人的程序基础上，修改和增加程序的功能。 b.让学生调试自己编写的程序，排除错误，检查正确性、完整性，比较不同编程方法的优劣性。

　　结束语

　　总而言之，创造性思维是人们在已有经验的基础上发现新问题、创造性解决问题的高级思维过程。这种能力的培养，需要教师在计算机教学中提高认识，转变思路，积极为学生提供思考的材料，指导思考的方向和方法；同时充分调动学生的积极性和主动性，让学生努力去发现矛盾、揭露矛盾、挖掘问题、解决问题，训练和形成正确的创造性思维的方法。只有这样才能用创造性的思维武装学生的头脑，并把这种思维与生活实践相结合，推动科学发展和社会进步。

　　参考文献

　　[1]付伟。对中学计算机教育的思考[J].职业技术，20xx（6）。

　　[2]陈友富。如何在计算机教学中进行德育教育[J].职业，20xx（21）。

　　[3]易帆。浅谈计算机课程与素质教育[J].中国电力教育，20xx（22）。

　　[4]刘国华。学生创造性思维的培养[J].魅力中国，20xx（9）。

创新思维11

　　信息技术是新型的教学媒体，是实施新课标的有力工具和重要手段，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。在高中数学课堂教学中，在适当的时机，把信息技术与数学课进行有机整合，不但能使学生有机会在一种真实的、体现数学发明与证明全过程的环境中接受挑战性的学习任务，有助于他们把更多的精力集中在了解数学的本质和数学的来龙去脉上，还有利于全面改善学生的认知结构，促进学生数学创新思维，激发学生的创新能力，从而有效提高教学效果。

　　当前，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中仍然具有独特的生命力。随着现代化科技的飞速发展，特别是多媒体和网络技术的出现，计算机开始作为教学的辅助手段，在运用过程中，我们要充分认识到信息技术在数学课中的作用，是致力于营造新的学习环境，改变学生的学习方式，挖掘学生的潜力，使他们有更多的机会动手、动脑，不断提出问题，解决问题。本文结合具体的教学案例，谈一些在信息技术环境下的高中数学课教学实践中的课堂体验。

　　一、信息技术对学生的数学学习方式和效果产生深刻影响

　　现代教育理论认为，在课堂教学中，教学设计要注重学生的自我完善，自我发展，以学生为教学的中心和主体。因此在信息技术环境下，我们的教学必须改变原来的“接受式学习方式”，必须根据教学改革发展的需要，采取新的教学方式，让学生在一种真实的、体现数学发明与证明过程的环境中主动探索、发现和实践，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，学会学习、学会研究，提高学习的自主性，从而培养创新意识和创造能力。这就要求教师多采用发现式、探究式、交互式的教学方法，促使学生在解决问题的过程中学习，在掌握基础知识基本技能的同时，主动学习、积极探究。

　　例如，诱导公式的探讨(一)

　　上面是我在上三角函数的诱导公式课程时的教学设计的一个片断，在课堂上我让学生自己动手转动角sinα的终边，注意观察并互相讨论sinα与sin(α+180°)，cosα与cos(α+180°)，tanα与tan(α+180°)的关系。这样学生就有了直接参与的机会，他们在课堂上仔细地观察，积极地思考，热烈地讨论，思维一下子发展开了，最后得出了结论。在这个过程中，学生不仅对于经过自己思考，自己辛勤劳动得出来的结论不会轻易忘记，还学会了观察问题、分析问题、解决问题的方法，提高了学习、探究的能力。

　　二、信息技术让学生体会变化的规律，加强性质的认识

　　在介绍函数的单调性时，教师可要求学生利用图形计算器或计算机，画出函数y=x2的图像，并在图像上任取一点，测出该点的坐标，通过在图像上移动该点，观察其坐标的变化来发现，“在区间(或 )上任意两个自变量的值x1，x2，当x1f(x2))”这一单调性的本质。学生可以列表观察，还可以发现变化的快慢情况。显然，离开信息技术的支持，是难以通过图像的基本元素——点的变化来建立数形之间的联系，从而刻画单调性的本质。又如，在介绍函数的奇偶性时，用同样的方法，在函数的图像上任取一点，测出该点的坐标，然后在图像上移动这点，可以发现，其关于y轴的对称点也在该图像上;另外，通过列表，还可以由特殊到一般，发现在定义域内总有f(-x)=f(x)，这样，便从数形两个方面刻画出了函数奇偶性的本质。

　　教学模型动态的演示过程，形象直观地刻画了什么是函数的奇偶性，为学生提供了一个观察、想象、分析、归纳、概括的思维空间，有助于学生自己得出定义。

　　三、信息技术有利于学生对所学内容的“意义建构”，把握数学的本质

　　研究对函数的图像的影响时，教师可以要求学生利用计算机先画出函数y=sinx和y=sin(x+)的图像，并分别在两条曲线上恰当地选取一个纵坐标相同的点，沿两条曲线同时移动这两点，在保持它们的纵坐标相等时，观察它们的横坐标的关系。这样，让学生从特殊到一般地发现对函数y=sin(x+)的图像的影响，然后，以类似的方法探索对函数图像的影响，最后让学生利用技术工具从整体上研究对函数的图像的影响。

　　教学过程中采用这样的处理方式，增加了学生探索的途径，拓宽了他们的思路，从而使不同水平学生的学习能力都有可能得到提高。

　　四、信息技术能营造探究实践的教学环境，有助于提高学生的思维能力

　　教学不是生硬地要求学生证明结论，而是让学生通过教学活动发现规律得出结论，这样的学习活动不只是接受、记忆、模仿和练习，学习过程成为了“再创造”过程，学生体验了数学发现和创造的历程，这样的学习不仅让学生获取知识，也有利于他们的知识迁移，以及发展他们的.创新意识与创造能力。例如，我在设计“探索函数y=|sinx|的定义域、值域、奇偶性、单调性、周期性”的教学课件时，利用“几何画板”强大的作图功能，让学生自己动手操作，并解答，同时向学生提出“你还能类似地解决函数y=|cosx|的相关问题吗?”“你还能解决其他什么函数的类似问题呢?”让他们思考并讨论。这样，就成功地造成了学生急于想知道而又不知道的认知冲突，每一个学生都带着强烈的探索欲望学习，在认真思考，大胆地猜测、验证、修正，再猜测、再验证，这样的课堂无疑能够让每一个学生的创造潜能得到发挥，创新意识得到培养，创造能力得到全面提高，这正是素质教育对课堂教学的要求。

　　五、信息技术可探究命题变式，培养学生的思维能力与创新精神

　　信息技术是观察数学现象的望远镜，“变式教学”是培养学生思维能力的重要教学方式，层层递进的设问，把学生带入探究数学奥秘的乐园。实践已经证明，学生使用信息技术做“数学实验”，进行观察、分析、探索、猜想和归纳，可以亲身体验数学、理解数学。

　　人教版必修2课本教材在第124页B组第3题与第140页设置了以下两个问题：

　　已知点M与两个定点O(0，0)，A(3，0)的距离的比为，求点M的轨迹方程。

　　已知点M与两个定点P(2，0)，Q(8，0)的距离的比为，求点M的轨迹方程。

　　我们可以配置一个“数学实验”(第144页B组第2题)：

　　已知点M与两个定点M1，M2的距离的比是一个正数m，用“几何画板”探究点M的轨迹方程，并说明轨迹是什么图形。

　　这个“数学实验”把前面两个问题一般化，加强了教材前后内容的联系。

　　在信息技术支持下，学生通过动手操作、观察，当点M移动时，距离的比保持不变，点M轨运动形成轨迹，猜想点M的轨迹是圆(阿波罗尼兹圆)的形状，然后反思，进而用“坐标法”给出代数证明。

　　在探求点的轨迹、寻求曲线方程的过程中，在信息技术支持下，彻底改变了传统教学中动点并不运动的缺憾，让“动点”真的动了起来。学生可以利用信息技术亲自操作，在变动的状态下，分析引起动点运动的原因，发现各几何对象之间的逻辑联系，了解轨迹形成的过程，给建立动点坐标之间的联系——曲线的方程带来实质性的帮助。

　　计算机绘图能使数学思维形象化，能使学生集中精力反思、推理与问题解决，它是教数学、学数学与用数学的重要工具，因此，正确地运用信息技术，能使学生学习更多的数学知识，有助于提高他们的学习兴趣。

　　最后，随着计算机知识的普及和应用，现代信息技术为中学数学教学提供了广阔的前景。借助于信息技术开展数学教学，不仅能启迪学生思维，培养他们转换思维角度的习惯，还能提高他们分析问题和解决问题的能力。

创新思维12

　　内容摘要：

　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因此，在新型的师生关系中，教师的角色地位发生了强大的变化，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。教师不再是课堂上道理的权威者和说教者及始终处于主宰地位的主角，学生也不再是永远处于被动位置的配角。师生应该是共同探讨、共同发展的合作者。

　　关键词：转变学习方式培养创新思维

　　新课程指导纲要中把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导学生主动参与，潜心研究，勤于动手，注重教学过程中师生互动，生生互动的变革。积极培养学生终身学习的愿望和能力，尤其是创新能力。因此我在语文教学过程中就改变学生学习方式，培养学生创新思维方面作了以下几方面的尝试。

　　一、转变学生学习状态变“要我学”为“我要学”

　　小学语文教育作为基础教育的重要部分，具有其它学科无法替代的作用，而课堂教学是素质教育的主渠道，也就是说课堂教学是转变学生学习状态，培养学生创新能力的主阵地。

　　就学习语文而言，学生一旦学会，享受到教学活动的成功喜悦，就会强化学习动机，从而更加喜欢语文。因此，在教学中我就充分利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，努力给学生创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程，在课堂上给予学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见。促使学生的各种感官处于最活跃的状态，为学生的自主学习提供最佳心理准备，从而奠定了培养学生创新思维的基础。例如：在教学《雨点》这篇课文时，我有意将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与学生交流的对象，让学生和“雨点”一起旅行。在愉快的旅途中，大家共同活动，一起畅谈旅行感受，一起相互倾听心声……从而，语文学习不再是单纯地上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中内容也就悄无声息地走入了学生的心里。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了学生对语文的好奇心，求知欲及学习语文的兴趣，使他们感觉到语文不单单是枯燥乏味的字、词、句的学习，有好多的乐趣蕴藏其中，从而从思想上就变“要我学”为“我要学”了。

　　二、师生互动生生互动共同发展

　　要做到师生共同发展，需我们教师首先优化教学手段在教学过程中充分发扬教学民主，给学生留出自主探索、创新的空间，让他们多动脑、动口、动手，能够独立思考，敢于标新立异，使学生成为会思考、会创造的真正的学习的主人，充分调动学生潜在的创新意识，使学生在学习过程中有新发现、新见解，勇于质疑、大胆设想，提高学生参与意识，培养学生的创新思维和能力。例如：《雨中》一课，在教学“雨帘”一词时，我是这样设计的：1、课文中有一说明雨大的词请同学们把它找出来。（学生快速读课文后，争相发言）2、为什么“雨帘”说明雨大，请说说你的理由？（因为“雨帘”指的是雨点密密麻麻，像帘子一样。）3、日常生活中我们发现做帘子是可以用不同材料的，那么，用竹子做的帘子叫什么帘（竹帘）用布做的帘子叫（布帘）用珠子做的帘子叫（珠帘）挂在窗上的帘子叫（窗帘）挂在门口的帘子叫（门帘）……4、本文中的帘是用什么做的？（是用雨点做的）那雨点做的帘挂在哪里呢？（挂在天地之间）5、请同学们闭上眼睛好好地去欣赏这美丽的雨景吧！雨点从云层中密密麻麻地落到地面，天地之间，白茫茫的一片，好大的雨啊！如此的教学，既调动了学生积累词汇的积极性，又让学生明白了“雨帘“的构词特点；既理解了”雨帘的词意，体会到雨势之大，又培养了想象力，使学生在获得了新的知识的同时，思维能力得到了提高。

　　学生间的互动，需教师的指导和帮助。在课堂上引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，让学生自始至终处于自主学习的状态中。在一般情况下，学生在初读课文后都会发现一些问题和提出一些问题。但是，对于这些问题的分析和解决可能会存在一定的难度，这时教师要给学生适当的帮助，组织学生进行小组合作和开展辩论等方式进行学习。如学习《将相和》一课时，我组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。正反双方同学各抒己见，辩论十分激烈。通过辩论，学生们在口语表达能力和思维能力得到锻炼的同时对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。又如：在学习“渑池会”一段时，我组织学生就“渑池会上的斗争是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为是打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪，赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。在讨论中学生学习的主动性得到了极大的发挥，提出了富有创造性的个人见解，这样不但把问题解决了，而且还提高了学生的阅读能力和创新思维能力。

　　三、实现多方位对话提高语文素养

　　基本的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字，阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。学生要获得这些基本的语文素养，既不能只靠教师的“教”和考试的“逼”，也不能靠每个学生仅凭毅力去自觉地争取拥有。我认为，应该凭借学生和与之相关的各个因素（如教师、同学、课本、书籍、生活等）之间的积极对话来实现。

　　要引导学生敢于、乐于、善于与老师和同学对话，鼓励学生在课堂和课外的所有学习中，要站在“学习主人”的地位，和同学们一起合作、一起学习，把自己的观点和认识与同学交流，并大胆地，实事求是地评价，分析自己和同学的参与态度及学习成果，从而实现语文综合能力和语文基本素养的整体提高。要鼓励学生说出与众不同、标新立异，富有个性化的.观点，在与同学的对话中充分发挥自己的探究性和独创性，从而提高自己发现问题，解决问题的能力。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我让学生续编“狐狸和乌鸦”的故事，大多数同学都认为乌鸦吸取了教训，没有被狐狸的花言巧语所骗，没有再上当。而有一个同学却编出了一个与众不同的，乌鸦再次上当的故事。在这位同学的启发下，同学们纷纷重编故事，表现出超乎寻常的想象力。有一位同学续编的故事是这样的。一天，乌鸦又找到了一片肉，得意地站在树杈上。狐狸看见了，眼珠子骨碌一转，又有了鬼点子。它先是显得十分“诚意”地向乌鸦认错，强调自己这一次无论如何也不会再要乌鸦的肉。然后苦苦哀求乌鸦告诉它哪里可以找到肉，它要去拯救那可怜的、饿得快要死去的孩子。乌鸦被狐狸“伟大的母爱”所感动，最终又一次把自己辛辛苦苦找来的肉送给了狐狸，狐狸的诡计又得逞了。

　　由此可见，正是因为有了学生之间的积极对话，才有了创新的思维，学生的想象能力，表达能力，创造能力等一系列个性化的语文素养才得以提高。

　　语文是学生天天在应用着的一种本领。因此，语文学习的本身就是学生与生活的对话，学生是在各种活动中学习语文，培养对语文的兴趣，获得语文学习的成功体验，提高各项语文基本素养。如引导学生学习《春联》一文，我结合生活实际组织学生开展“贺新春春联系列比赛”活动，鼓励学生读春联、编春联、写春联、贴春联，并尽可能地让学生自行设计和组织

　　参与活动，培养他们策划、组织、协调和实施的能力。让全体学生都能在生活中检验语文，学习语文，在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，使学生在活动中，在生活实践中逐渐提高语文学习的质量和语文运用的能力，并且在学习和运用中体验和感悟。

　　学生在与教师、课本、同学、生活及书籍（本文只列举了同学、生活）等进行对话中，有了更广阔的学习空间，有了更自由的学习氛围，从而有更有效的学习活动，有更有效的学习质量。所以，教师在与学生实现对话的同时，要尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现全防卫对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。

　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切语文与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语文、理解语文和发展语文。

　　参考文献：

　　1.王恒新《构建学生主体：新的课堂教学价值观》载《教育理论与实践》20xx年第8期

　　2.中国青年出版社《天才思维》吴甘霖著

　　3.朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，20xx(5).

　　4.小学语文新课程标准

创新思维13

　　1.拥抱最后1分钟的创新点子

　　在最后一分钟有时会发生神奇的事情。这时，人们的思维往往更清晰，也更歇斯底里地渴望突破。当deadline逐步逼近而我的团队还挣扎于困境时，我会在最后关头要求队员向整个团队展示他们的任何想法，不管那些想法听起来是多么“不言而喻”或滑稽可笑。“假设你能全权决定这个项目……。”你无法想象当你把这句话告诉一群创新人士时，它所起到的缓解压力的效果。

　　值得注意的是，这个方法只在最后关头有效，而你必须身先士卒，这样你的团队才能自由地表达想法。你可以尝试在项目的早些时候赋予团队这种自由权，但他们可能并不会相信你而放开手脚去尝试。等你感觉到团队的紧张气氛时，再把这招使出来。

　　2.找一些你能看得见摸得着的东西

　　当你的初步方案形成时，找个可触碰的东西放在屋里。比方说，一件可以让你联想到你所构思产品最终形态的工艺品;它能提醒你，前人做过什么，哪些又可改进。再比如，竞争对手的某件产品，一块建筑材料，成品的一个小部件，一本客户群体一致的杂志等等。任何能够从视觉上唤醒你的点子并且让那个点子壮大的东西都是不错的选择。触觉通常能够激发你的大脑功能，而相比你头脑中的模糊概念，一个看得见摸得着的东西更能激发创造力。

　　3. 归档你的老点子

　　对了，点子不会那么容易就死，它们对我们所花的心思来说如此宝贵，我们不竭余力寻找任何机会让它们起效。

　　别随便抛弃它们，你要做的是一边堆积一边继续前进。将自己从老点子中解放出来，继续前进去想些更新、更好和更有建设性的鬼点子。

　　4.压缩团队至“奋斗”规模

　　当我的公司规模甚小，小到只有三个联合创始人时，通常其中一个不得不与另外两个争辩，以便让创意之河继续流动。民主是你的最好朋友也可能是你的刻薄叔叔，但至少它能让你站起来，坚守自己所坚信的东西。

　　不幸的是，当一个公司越做越大，奋斗的精神将趋于消散。当你的创意团队规模变大时，你很容易变得飘飘然，呼吁智囊团为“大团队”而开动大脑。

　　压缩你的团队至三四个人，便能再次激起雄辩的火花，在创新的过程中挖掘更深的。不妨将自己(和你的同事)逼迫到某个位置，在那儿，大家都明白，你不得不辩护自己的最佳创意，创新持久战才得以进行，正如需求实际上是革新之母一样。

　　【拓展阅读】

　　在腾讯合作伙伴大会举办一周年之际，腾讯公司董事会主席兼CEO马化腾向广大合作伙伴发出公开信，就互联网创新、企业管理等话题进行分享。下面就是小编给大家带来的马化腾谈企业管理容忍失败，欢迎大家阅读!

　　需求度：用户需求是产品核心，产品对需求的体现程度，就是企业被生态所需要的程度

　　大家可能认为说用户有点老生常谈，但我之所以在不同场合都反复强调这一点，是因为最简单的东西恰恰是做起来最难的事情。

　　产品研发中最容易犯的一个错误是：研发者往往对自己挖空心思创造出来的产品像对孩子一样珍惜、呵护，认为这是他的心血结晶。好的产品是有灵魂的，优美的设计、技术、运营都能体现背后的理念。有时候开发者设计产品时总觉得越厉害越好，但好产品其实不需要所谓特别厉害的设计或者什么，因为觉得自己特别厉害的人就会故意搞一些体现自己厉害，但用户不需要的东西，那就是舍本逐末了。

　　腾讯也曾经在这上面走过弯路。现在很受好评的QQ邮箱，以前市场根本不认可，因为对用户来说非常笨重难用。后来，我们只好对它进行回炉再造，从用户的使用习惯、需求去研究，究竟什么样的功能是他们最需要的?在研究过程中，腾讯形成了一个“10/100/1000法则”：产品经理每个月必须做10个用户调查，关注100个用户博客，收集反馈1000个用户体验。这个方法看起来有些笨，但很管用。

　　我想强调的是，在研究用户需求上没有什么捷径可以走，不要以为自己可以想当然地猜测用户习惯。比如有些自认为定位于低端用户的产品，想都不想就滥用卡通头像和一些花哨的页面装饰，以为这样就是满足了用户需求;自认为定位于高端用户的产品，又喜欢自命清高。其实，这些都是不尊重用户、不以用户为核心的体现。我相信用户群有客观差异，但没有所谓高低端之分。不管什么年龄和背景，所有人都喜欢清晰、简单、自然、好用的设计和产品，这是人对美最自然的感受和追求。

　　现在的互联网产品已经不是早年的单机软件，更像一种服务，所以要求设计者和开发者有很强的用户感。一定要一边做自己产品的忠实用户，一边把自己的触角伸到其他用户当中，去感受他们真实的声音。只有这样才能脚踏实地，从不完美向完美一点点靠近。

　　速度：快速实现单点突破，角度、锐度尤其是速度，是产品在生态中存在发展的根本

　　我们经常会看到这样几种现象：

　　有些人一上来就把摊子铺得很大、恨不得面面俱到地布好局;

　　有些人习惯于追求完美，总要把产品反复打磨到自认为尽善尽美才推出来;

　　有些人心里很清楚创新的重要性，但又担心失败，或者造成资源的浪费。

　　这些做法在实践中经常没有太好的结果，因为市场从来不是一个耐心的等待者。在市场竞争中，一个好的产品往往是从不完美开始的。同时，千万不要以为，先进入市场就可以安枕无忧。我相信，在互联网时代，谁也不比谁傻5秒钟。你的对手会很快醒过来，很快赶上来。他们甚至会比你做得更好，你的安全边界随时有可能被他们突破。

　　我的建议就是“小步快跑，快速迭代”。也许每一次产品的更新都不是完美的`，但是如果坚持每天发现、修正一两个小问题，不到一年基本就把作品打磨出来了，自己也就很有产品感觉了。

　　所以，这里讲创新的灰度，首先就是要为了实现单点突破允许不完美，但要快速向完美逼近。

　　灵活度：敏捷企业、快速迭代产品的关键是主动变化，主动变化比应变能力更重要

　　互联网生态的瞬息万变，通常情况下我们认为应变能力非常重要。但是实际上主动变化能力更重要。管理者、产品技术人员而不仅仅是市场人员，如果能够更早的预见问题、主动变化，就不会在市场中陷入被动。在维护根基、保持和增强核心竞争的同时，企业本身各个方面的灵活性非常关键，主动变化在一个生态型企业里面应该成为常态。这方面不仅仅是通常所讲的实时企业、2.0企业，社会化企业那么简单。互联网企业及其产品服务，如果不保持敏感的触角、灵活的身段，一样会得大企业病。腾讯在20xx年之前，其实已经开始有这方面的问题。此前我们事业部BU制的做法，通过形成一个个业务纵队的做法使得不同的业务单元保持了自身一定程度的灵活性，但是现在看来还远远不够。冗余度：容忍失败，允许适度浪费，鼓励内部竞争内部试错，不尝试失败就没有成功

　　仅仅做到这一点还不够。实际上，在产品研发过程中，我们还会有一个困惑：自己做的这个产品万一失败了怎么办?

　　我的经验是，在面对创新的问题上，要允许适度的浪费。怎么理解?就是在资源许可的前提下，即使有一两个团队同时研发一款产品也是可以接受的，只要你认为这个项目是你在战略上必须做的。去年以来，很多人都看到了微信的成功，但大家不知道，其实在腾讯内部，先后有几个团队都在同时研发基于手机的通讯软件，每个团队的设计理念和实现方式都不一样，最后微信受到了更多用户的青睐。你能说这是资源的浪费吗?我认为不是，没有竞争就意味着创新的死亡。即使最后有的团队在竞争中失败，但它依然是激发成功者灵感的源泉，可以把它理解为“内部试错”。并非所有的系统冗余都是浪费，不尝试失败就没有成功，不创造各种可能性就难以获得现实性。

　　开放协作度：最大程度地扩展协作，互联网很多恶性竞争都可以转向协作型创新

　　互联网的一个美妙之处就在于，把更多人更大范围地卷入协作。我们也可以感受到，越多人参与，网络的价值就越大，用户需求越能得到满足，每一个参与协作的组织从中获取的收益也越大。所以，适当的灰度还意味着，在聚焦于自己核心价值的同时，尽量深化和扩大社会化协作。

　　对创业者来说，如何利用好平台开展协作，是一个值得深思的问题。以前做互联网产品，用户要一个一个地累积，程序、数据库、设计等经验技巧都要从头摸索。但平台创业的趋势出现之后，大平台承担起基础设施建设的责任，创业的成本和负担随之大幅降低，大家可以把更多精力集中到最核心的创新上来。

　　对我个人来说，20xx、20xx、20xx年以来，越来越意识到，腾讯成为互联网的连接者也就是帮助大家连接到用户以及连接彼此方面的责任、意义和价值更大。在这个过程中，我们要实现的转变就是，以前做好自己，为自己做，现在和以后是做好平台，为大家而作。互联网的本质是连接、开放、协作、分享，首先因为对他人有益，所以才对自己有益。

　　对腾讯来说，我对内对外都反复强调我们作为平台级企业一定是有所为有所不为。现在肯定还有许多不尽人意的地方，我们也希望通过各种渠道，听听大家对如何经营好开放平台的意见和建议。这绝不是一个姿态，而是踏踏实实的行动力。一个好的生态系统必然是不同物种有不同分工，最后形成配合，而不是所有物种都朝一个方向进化。

　　在这种新的思路下，互联网的很多恶性竞争都可以转向协作型创新。利用平台已有的优势，广泛进行合作伙伴间横向或者纵向的合作，将是灰度创新中一个重要的方向。

　　进化度：构建生物型组织，让企业组织本身在无控过程中拥有自进化、自组织能力

　　这一年来，我也在越来越多地思考一个问题：一个企业该以什么样的型态去构建它的组织?什么样的组织，决定了它能容忍什么样的创新灰度。

　　进化度，实质就是一个企业的文化、DNA、组织方式是否具有自主进化、自主生长、自我修复、自我净化的能力。我想举一个柯达的例子。很多人都知道柯达是胶片影像业的巨头，但鲜为人知的是，它也是数码相机的发明者。然而，这个掘了胶片影像业坟墓、让众多企业迅速发展壮大的发明，在柯达却被束之高阁了。

　　为什么?我认为是组织的僵化。在传统机械型组织里，一个“异端”的创新，很难获得足够的资源和支持，甚至会因为与组织过去的战略、优势相冲突而被排斥，因为企业追求精准、控制和可预期，很多创新难以找到生存空间。这种状况，很像生物学所讲的“绿色沙漠”——在同一时期大面积种植同一种树木，这片树林十分密集而且高矮一致，结果遮挡住所有阳光，不仅使其他下层植被无法生长，本身对灾害的抵抗力也很差。

　　要想改变它，唯有构建一个新的组织型态，所以我倾向于生物型组织。那些真正有活力的生态系统，外界看起来似乎是混乱和失控，其实是组织在自然生长进化，在寻找创新。那些所谓的失败和浪费，也是复杂系统进化过程中必须的生物多样性。

　　创新度：创新并非刻意为之，而是充满可能性、多样性的生物型组织的必然产物。

　　创意、研发其实不是创新的源头。如果一个企业已经成为生态型企业，开放协作度、进化度、冗余度、速度、需求度都比较高，创新就会从灰度空间源源不断涌出。从这个意义上讲，创新不是原因，而是结果;创新不是源头，而是产物。企业要做的，是创造生物型组织，拓展自己的灰度空间，让现实和未来的土壤、生态充满可能性、多样性。这就是灰度的生存空间。

　　互联网越来越像大自然，追求的不是简单的增长，而是跃迁和进化。腾讯最近的组织架构调整，就是为了保持创新的活力和灵动性，而进行的由“大”变“小”，把自己变成整个互联网大生态圈中的一个具有多样性的生物群落。

　　我相信每一个创业者都怀有一个成功的梦想，我与大家分享的是腾讯14年互联网实践的一点体会。它肯定是不完整的，但它同样也遵循“小步快跑”的灰度法则，需要一步一步去完善，大家可以继续发挥和探索。我希望的是，腾讯不仅是能让大家赚到钱的平台，更能成为业界一起探索未来、分享思考的平台。以后每年，但凡在创新方面能有所心得，我都会跟大家一起分享。

创新思维14

　　【摘要】教师在小学教育教学工作中承担着非常重要的角色，教师应该将其自身角色定位准确，在课堂上是教师，课下是家长也是朋友。在如今的小学教育中，师生关系处理的是否到位，对学生的增长以及学习效果有着直接的影响。小学学生缺乏独立性，教师在面对这些学生的时候，就必须有足够的耐心，站在学生的角度，了解学生的思想动态，与学生以朋友的方式，让孩子们接纳老师，敞开心扉，与老师进行交流，并且乐意接受老师的意见与建议。鉴于此，本文就小学教育中的创新思维培养展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。

　　【关键词】小学教育创新思维开发与培养

　　1.小学教学中创造性思维培养的现状

　　1.1管理目标不明确

　　在新课改背景下，大多数的教育教学工作还是一种摸索状态，对管理理念认识不够，存在盲目开展管理工作的现象。这样一来，教师对教学目标的设定缺乏准确性与目的性，将会导致教学目标混乱，从而使得教学管理工作呈现出散乱状态。

　　1.2管理认识不充分

　　我国很多从事教育行业的工作者，缺乏对新的教育观念的学习。在开展教育管理工作时，通常情况下，都沿用以往的管理方式。在他们看来，传统的教育管理方式可以应用于任何时期的教育工作。然而，课程的改革提出了新的教学观念，但是我学校管理者以及教师，这一改革不能及时接受，因此更难运用于教学管理实践中，不能让新的教育理念与教学内容很好地融合在一起。

　　1.3教学管理系统不够开放

　　我国的教学管理工作是自领导到老师，从老师到学生的自上而下型监督管理模式，而且体现出一定的封闭性，很难吸收来自家长级社会的意见。不能使得发生在底层的问题得到及时解决，从而大大降低了教学管理工作的效率以及准确性。

　　2.培养学生创新思维的有效路径

　　2.1培养小学生的发散思维

　　发散思维在创新思维中占据着非常重要的位置，同时也是创新思维的一种表现形式。教师在开展教学工作时，应该注重对学生发散思维的启发，引导学生从多角度去思考问题，鼓励学生突破常规思维，敢于提出自己的新见解。比如，在数学课中，我们通常会遇到一题多解的现象，这时候教师就应该引导学生打破常规思维，运用多种思维方式去解决问题。在一题多解的教学中，教师可以突破常规，让学生运用不同的知识层面来对问题中的关系进行分析，开拓学生的思维空间，活跃学生的思维，只有这样，才能达到创新学生思维的目的。比如在“8 加几”的进位加法学习中，教师应该借助“（）+（）+（）=16”的开放性试题，启发学生运用“连加法”和“凑十法”来获取答案。这时候，在老师的鼓励下，学生答题会表现得特别积极，将会得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各种答案。这样一来不仅增强了学生的发散思维，同时也提升了学生的学习效率。

　　2.2鼓励质疑，引导质疑

　　“学习来源于思考，思考来源于疑问。”教师应该多启发学生提出问题，使其勇于探索学习中的难点，并对这些问题展开探讨，从而引导学生不断走进知识的大门。因此，在实际课堂教学中，教师要根据学生接受知识的能力不同以及不同的思维模式，找到属于学生的学习路径，并激发学生探索问题，鼓励学生解决问题，引导学生发散思维。

　　2.3更新教学观念，确实改变教学方法

　　在自助学习过程中，提出问题是学生对学习的客观需求，勇于提出问题就是最好的佐证。良好的.自主学习氛围，能够引发学生的主体意识，引发学生对学习的欲望，开展探究性学习，也只有这样，才能促进学习课题取得实质性进展。因此，教师必须实时更新教育观念，在课堂教学上，老师不能就简单讲解，而应该注重引导学习，既培养学生学习基础知识的能力，又注重引导学生强化自主探究问题的能力。与此同时，教师应该给学生创造真实的研究空间，让学生能够轻松愉悦的获取知识。通过这一过程的学习，将会使得学生对学习探究水平以及思维能力有质的提升。一旦学生课堂活跃度高，其学习效果也会得到明显的提升。从而让学生对学习的态度由害怕學习转变到热爱学习，并且善于钻研问题，此时，学习成绩将是最好的证明。

　　总而言之，在小学教育中，运用创新思维能够不断激发学生对学习的兴趣，开拓学生的发展机会。因此，教师在小学教育中，应该引发学生培养创新思维，留给学生足够的思维空间。创新思维的方法有多种，教师应该在探索创新思维方面不断努力。

　　参考文献：

　　[1]于桂凤.创新思维在小学教育中的渗透[J].科普童话，20xx，（19）：32.

　　[2]周广林.论小学教育中的创新思维培养[J].课程教育研究，20xx，（17）：39.

创新思维15

　　在如火如荼的新课改实验之际，情境、激趣、质疑、探究已深入课堂，教师充分利用电教媒体的特点，创设质疑情境，激发学生创新思维，使学生成为主动学习者、质疑者和思索者，从而使教师成为真正的引导者和组织者，充分利用电教媒体激发学生创新思维。新课改后课堂教学中电教媒体的充分利用，不仅提高了课堂效率，而且使课堂教学气氛更活跃，探究更强烈，学习更主动。

　　一、紧扣目标质疑

　　紧扣目标，创设质疑情景，能促进学生高效完成任务。研究表明：人在主动投入的活动中明显意识到疑难时，会自觉发问以求解决。教学中，教师紧扣目标，用电教媒体设置一个既能震颤学生心弦，又能产生认识上的困惑的情境，必然会达到预期的效果。我在讲授《丰碑》时，利用电教媒体导入：一位身着单薄衣服的老战士倚靠光秃秃的树干坐着，晶莹的冰雪已爬满了他的身躯；风雪呜咽，一支队伍静立跟前，久久地沉默……生动的画面迅速地占据学生的心灵。教师及时而问，看到这场面，大家想说什么？一语拉开了话匣子，这位老战士是谁？为什么会得到全军的尊重？为什么会被冻死？…… 学生强烈的求知欲促成了积极自主探索、学习的过程，课文的难点、疑点也随之迎刃而解。

　　二、弘扬个性质疑

　　学起于思，思源于疑。弘扬个性，创设质疑情景，可以使学生摆脱习惯和迷信权威的思维定势，打破传统经验的束缚和影响，从新的视角来认识事物。在教学实践中，教师如能抓住时机运用电教媒体巧妙地凸现教材疑点，则会促成学生个体认知与教材观点的冲撞，唤起学生敢于挑战教材的胆识。如我在《草船借箭》一文的教学中，利用多媒体声情并茂地展示了《草船借箭》的起因及准备过程。画面刚刚结束，学生就议论纷纷。有的说，周瑜心胸狭窄；也有的说，周瑜为了吴国的.利益才陷害诸葛亮的，可见周瑜也是有智有谋。有人说，鲁肃忠厚老实，也有学生说，鲁肃背叛了周瑜，教育论文《充分利用电教媒体激发学生创新思维》。这样的情景，充分表现了学生被激活的个性和独立思考的能力，正是教师所期盼的。即使有误，也要在保护质疑的前提下，谆谆善诱。此时，教师首先对这种勇于发表自己见解的批判精神予以充分肯定；同时，运用适当史料，引导学生对当时战乱背景作充分分析，使学生明确孙刘联合抗曹，首先要做到内部大团结，才能共图大业，周瑜不应该产生妒忌而陷害诸葛亮，鲁肃的所作所为正是为了顾全大局。经常设置这类情景，提供批判性质疑的机会，久而久之，学生会逐渐形成不轻易认同别人的观点，敢于提出自己独特见解的创新个性。

　　三、拓宽思维质疑

　　“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”宋代朱熹的话，精辟地阐明了质疑的好处。学生要具备创新思维品质，质疑水平仅仅满足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不够的，还要开拓思维视野，产生继续探究的勇气，努力求异求新。教师要深掘教材中值得深入观察、思考和探索的因素，用电教媒体创设生动的，具有鼓动性的情景，促使学生提出探究性的问题。如《田忌赛马》一文，当田忌出招“以下对上”时，我用多媒体大屏幕直观地显示孙膑的思路，并故意让田忌的“动画马”显示出不可一世的样子，而且口出狂言：“齐威王完了，看谁能识破我们的计谋。”一语激起千重浪，学生们又是讨论又是比划。一会儿，有学生提问，如果齐威王善于观察和分析，第二场调整对策，也来个“以下对上”，田忌还有把握赢吗？学生的探究性思维有了深度，不但想出了胜负易主的方法，而且找到了当年齐威王为什么会输的真正原因，体现了思维的缜密性和创新性，达到了一般课堂思维品质训练所无法企盼的效果。

　　总之，在课堂教学中，教师应当找准训练点，正确理解“台上一分钟，台上十年功”的内涵，不断研究教材、教法，不断提高自身驾驭电教媒体的能力，充分发挥电教媒体的优势，激发学生思维创新意识，从而突破重点难点。

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