关于《三顾茅庐》教案锦集十篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的《三顾茅庐》教案10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于《三顾茅庐》教案锦集十篇

《三顾茅庐》教案篇1

　　教学要求：

　　1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。

　　4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学重点、难点：

　　通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。

　　教学过程：

　　一、揭题，基础性诊断

　　1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访”

　　2、你知道“三顾茅庐”的'故事吗？说说你搜集到的有关资料。

　　二、初读课文，自主性学习诊断

　　1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。

　　2、检查，进行群体性诊断与矫治。

　　（1）认读生字。

　　（2）认读词语。

　　（3）指名分段朗读课文。

　　（4）说说课文主要讲了什么？

　　3、朗读课文。

　　三、精读感悟，理解性诊断与矫治

　　（一）学习第1自然段。

　　1、自由读课文，你知道了什么？

　　2、讨*，群体诊断与矫治。

　　3、集体朗读。

　　（二）、学习第2自然段。

　　1、看多媒体.课件。注意人物各自的性格特点。

　　2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重

　　3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。

　　4、讨*：群体诊断与矫治

　　张飞：嚷、捆

　　刘备：第三次拜访，训斥张飞

　　5、分角色朗读课文。

　　（三）、学习第3自然段。

　　1、自由读课文，你读懂了什么？

　　2、讨*：群体诊断与矫治。

　　环境烘托：

　　a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗读。

　　细节描写：

　　a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。虔诚。

　　(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)

　　b、看多媒体.课件，进一步感受。

　　c、指导朗读

　　（四）、学习第4自然段。

　　1、自由读，你读懂了什么？

　　2、讨*：群体性诊断与矫治。

　　“刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗读。

　　（五）、学习第5自然段。

　　1、自由读，你读懂了什么？

　　2、讨*：群体性诊断与矫治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗读。

　　四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。

　　1、师引述，学生接着往下说。

　　2、同桌练说。

　　3、指名复述。

　　五、课外延伸，发展性诊断。

　　你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？

《三顾茅庐》教案篇2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

　　2、学会本课5个生字，两条绿线内的字只识不写。认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻事物与被比喻事物之间的关系;学会用“来到……只见……”的句式写一处景色。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　重点难点：

　　通过对描写刘备的神态、语言、动作词句的朗读和感悟，体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教具准备：

　　1、苏教版语文四年级下册第8课多媒体配套课件

　　2、有关《三国演义》故事的资料等。

　　教学过程：

　　一、播放《三国演义》主题歌，谈话导入

　　1、播放《三国演义》主题歌

　　2、中国古代曾经有过一个时代叫做“三国”，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。这个伟大的时代造就出一部伟大的文学作品，那就是——

　　(生补充：《三国演义》)

　　3、你喜欢《三国演义》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮字—— 刘备字——

　　张飞字—— 关羽字—— 李白字——

　　5、诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢?

　　看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。(板书：三顾茅庐)

　　二、检查预习情况

　　1、谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思?

　　(说对的要表扬，说错的.也要表扬，表扬他的勇气……)

　　2、解释课题，补充课题。

　　引导：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。请在课题前加上拜访的原因，在课题后加上拜访的结果，试着说一说。

　　(生讲述)

　　过渡：其实，大家所说的就是文章的主要内容。

　　板书：诸葛亮(引导生看字形)

　　(认识诸葛亮)孔明——卧龙

　　3、“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢?

　　(上官、夏侯、司马、玄武……)

　　4、同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我查查字典。

　　5、由这个题目你想到过什么问题?通过三遍读课文，解决了吗?还想问自己或问我什么问题呢?(生交流)

　　6、指名分自然段读课文。(检查课文朗读，及时正音)

　　7、课件打开生字版指名认读、连词、释意。

　　三、默读课文，理清层次

　　1、各自默读课文，明确课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

　　2、交流讨论。

　　四、播放课件欣赏：动画演示故事、配乐朗读课文

　　五、作业

　　1、深层读悟课文。

　　2、认真完成写字练习。

《三顾茅庐》教案篇3

　　教材分析: 《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、揭题解题，介绍课文的时代背景。

　　2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。

　　3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。

　　4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。

　　二、教学过程：

　　（一）揭题解题。

　　1、解释“顾”、“茅庐”的意思。

　　2、简介课文时代背景。

　　（二）初读课文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脉络。

　　可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。

　　（四）学习一顾。

　　1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。

　　2、交流。

　　3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。

　　4、谈谈你对一顾中刘备的印象。

　　（五）布置作业：完成作业本1、2、3题。

　　第二课时

　　一、教学理念：

　　1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的.开放的课堂模式。

　　2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

　　二、教学目标：

　　1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

　　2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

　　3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

　　4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

　　三、教学重点：

　　抓住人物的言行，体会人物的特点。

　　四、教学难点：

　　理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入，披文入情。

　　1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。

　　2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

　　（二）自主选择，合作探究。

　　1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

　　一顾

《三顾茅庐》教案篇4

　　一、教材分析：

　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

　　二、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的`事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　三、教学重难点：

　　１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　四、教学时间：三课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　一、启发谈话、揭示课题

　　1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

　　2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

　　3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

　　二、初读课文

　　1、范读。（或听录音）

　　提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？

　　2、自渎课文。

　　①借助拼音读准生字新词；

　　②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

　　③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　3、检查自渎情况。

　　①检查字音掌握情况

　　A.生字卡片；

　　诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论

　　B.重点字音：

　　疏潺晌辰诸尊吩塞策

　　C.理解有关词语的意思；

　　②指名分自然段试读课文。

　　要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

　　③感知主要结构：略写前俩次，详写第三次。

　　④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　板书：

　　刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略

　　三、作业：

　　1、描红

　　2、抄写生字新词

　　3、给下列生字选择正确的读音

　　吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧

《三顾茅庐》教案篇5

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

　　学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学难点：

　　通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教学具准备：

　　多媒体

　　主要板书：

　　7、三顾茅庐

　　刘备

　　诸葛亮

　　诚心诚意

　　雄才大略

　　教学过程：

　　师：上一节课我们学习了（引导学生接答：《三顾茅庐》,已板书好课题）

　　师：三顾茅庐这则故事讲了什么内容？

　　（学生回答）

　　师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.

　　（引导学生说出刘备是凭他的诚心诚意来打动诸葛亮的）

　　（板书：诚心诚意）

　　教学板块之一

　　师：刘备是怎样打动诸葛亮的？

　　附：引导要点：

　　生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时

　　出示：

　　张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！

　　刘备生气地说：你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！

　　刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。

　　指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。

　　生：学生练读

　　指名读，其他学生评读

　　角色读，评读

　　齐读

　　生二：见面之前，刘备的所作所为。

　　离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂

　　（引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。）

　　分析：

　　你能找出一些关键词吗？（生找，师划）

　　这些词反映了刘备什么样的心情？

　　生答

　　师：你们能读好这些话吗？请练几遍

　　生：练读

　　师：指名读

　　评读，

　　让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。

　　师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识

　　教学板块之二

　　师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景

　　出示：（生读）

　　他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　这里又有一句（生接：比喻句）

　　师：把什么比作什么？

　　生：

　　师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）

　　师：人们称诸葛亮为（卧龙先生）

　　师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。

　　教学板快之三

　　诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗，真的很有能耐吗？谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？

　　见面之后，刘备如鱼得水。

　　生：刘备听了诸葛亮对天下大事的.分析后，刘备感到茅塞顿开，像拨开乌云见青天。

　　你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？

　　生

　　所以听诸葛亮这么一分析，他（学生接读）

　　再读刘备的话

　　学生练读

　　指名读

　　评

　　齐读

　　师：诸葛亮出山后，刘备把他当做（师引读自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。

　　生：学生交流

　　（学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的）

　　生：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　这句话特别吗？

　　生：这句话用了比喻

　　师：茅塞顿开就是（生接：拨开云雾见青天）

　　能使迷茫中的刘备茅塞顿开这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是（生接：雄才大略）

　　师：我们也有过茅塞顿开的时候吗？

　　（生交流）

　　有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！

　　学生练读

　　指名读

　　评

　　如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。

　　诸葛亮确实是一位旷世奇才他（学生接一些成语）为辅助刘备实现统一中原的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是鞠躬尽瘁，死而后已。

　　出示：一首诗

　　教学板块之三

　　迁移练习

　　师：隆中美不美？

　　生：

　　师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？

　　生：学生默读研究

　　交流

　　（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）

　　读，读出美感

　　师：我们也来写一处景色！

　　出示：课后练习

　　认真读读课文中描写隆中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。

　　师：你最想写哪一处景色？

　　生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。

　　交流后学生习作。

《三顾茅庐》教案篇6

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解所学词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步了解课文的内容，感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　教学重、难点

　　理解所学词语的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　第一课时

　　—、揭示课题

　　1、同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢? 你知道他们身上的哪些故事呢?(学生简单介绍自己知道的人名和故事。)

　　2、今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。(板书课题)

　　学生齐读课题

　　二、自读课文

　　1、出示自读要求。

　　(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。

　　(2)自学生字，懂得它们的书写方法。

　　(3)联系上下文或理解词语的意思。

　　(4)在不懂的地方做上记号。

　　2、按要求自读课文。

　　教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。

　　3、检查自读情况。

　　(1)指名分段读课文。

　　教师相机指导生字的读音。

　　(2)检查字形掌握情况。

　　茅：与“矛”比较。

　　统：与“流”比较。

　　宜：与“宣”比较。

　　(3)交流词语的意思，

　　三顾茅庐蜿蜒起伏

　　青翠欲滴秀丽宜人

　　群雄纷争茅塞顿开

　　(4)指名说说自己没读懂的地方。

　　三、再读课文，初步了解内容

　　1、放录音范读全文。

　　2、指名说说这篇课文主要讲了一个什么故事。

　　3、刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的`雄才大略吗?从哪里可以看出来?

　　(读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”)

　　4、刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!”这句话是什么意思?(求贤若渴、礼贤下士、尊重人才等)

　　5、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质?

　　四、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、用钢笔描红。(文后练习2)

　　第二课时

　　一、复习导入

　　刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话

　　1、出示《出师表》节选。

　　臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

　　听教师朗读，体会其中的意思。(能听懂多少是多少，不要过高地要求)

　　2、这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的?根据自己的理解说一说

　　二、细读课文

　　1、诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢?

　　2、讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢?自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。(诚心诚意)

　　默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。

　　3、组织交流：

　　(1)刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。

　　(2)离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

　　(3)刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。感情朗读这一句话，交流自己的体会。

　　(4)等了半晌功夫……又等了一个时辰……

　　(与“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”进行对比)

　　交流从这些表示时间的词语中体会到了什么?

　　(思考：从这里你体会到了什么?)

　　4、小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……看来，刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。

　　5、齐读第五自然段

　　三、小练笔：

　　正因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。

《三顾茅庐》教案篇7

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　2.能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

　　3.感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。

　　重点难点：

　　1.感受课文通过语言、动作描写，刻画刘备尊重人才，诚心诚意请诸葛亮出山。

　　2.学生理解环境描写烘托人物形象。

　　一、复习导入

　　1.通过上节课的学习，谁能用一句话概括，课文主要讲了一件什么事？写刘备第三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。

　　2.《三顾茅庐》主要讲了刘备和诸葛亮的故事，在深入学习之前我们有必要了解人物的身份。

　　3.在课文中，刘备三顾茅庐，其心到底有多诚，其意到底有多真？就让我们再次走进课文，走近刘备，听其言，观其行，感其心，这也就是说听听刘备在请诸葛亮出山的时候说了什么，做了什么，感受刘备的心意。

　　二、悟语言，感受拜访前初印象

　　1.谁来读一读第2自然段？

　　2.朗读指导张飞的话

　　读书应该读出人物的特点，看看提示语，张飞是怎么说这句话的？（理解“嚷”：大声叫）那应该怎么读？（指读）

　　就这一句话让你看到了一个什么样的张飞？（鲁莽、急躁、粗鲁）

　　张飞说的这句话里面哪个动作最能表现他的鲁莽、粗鲁？（“捆”），再读一读，读出莽张飞的感觉。（指读）

　　一句话，一个字就刻画了一个鲜活的人物，这就是名著的魅力！（齐读）

　　3.指导朗读刘备的话

　　从刘备的话中，你听出了什么？（指读）（生气、尊重人才、求贤若渴）

　　刘备和关羽、张飞是什么关系？当年桃园三结义，这么多年南征北战，同生共死，手足情深，现在刘备竟然为了诸葛亮去责怪自己生死兄弟，这足以说明刘备对人才的——

　　一句斥责之言，我们听出的是刘备对人才的渴求与尊重啊！（齐读2小节）

　　二、品动作，感受等候时的深印象

　　1．过渡：刘备拜访贤才的诚心不仅表现在他对张飞的斥责之言中，还表现在他许多细微的动作中，请大家默读第三自然段，看看从哪些地方能感受到刘备对贤才的敬重与诚心？用笔画出来。

　　2.交流

　　▲下马步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。补充介绍：古代人看到特别有地位或自己特别敬仰的人，文官就会落轿，武官就会下马，以表示极大的尊敬。这么远的路，他为什么不一直骑马到跟前呢？现在，刘备远远地就下马步行，说明什么？（他怕马蹄惊扰了诸葛亮，骑在马上有高高在上之感。）

　　这一切，诸葛亮看得见吗？万一诸葛亮不肯出山，这段路不是白走了吗？（越是看不见，越能体现刘备访求贤才的“诚心诚意”）让我们读好这句话。（指读、齐读）

　　▲两个“轻轻地”

　　轻轻敲门：使敲门声不要太大，体现了对贤者的礼貌、尊重。

　　轻轻地走进去：尽量放轻脚步，防止惊醒先生。

　　▲恭敬等候（这段话还有一个词也能表现出刘备对诸葛亮的尊敬，是什么词）

　　（出示“恭恭敬敬”）一起读这四个字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）发自内心的尊敬，读好这个词。

　　想想刘备是怎样站的？谁来表演一下（身体直立、微微低头，双手抱拳，很有礼貌）这就是恭恭敬敬

　　让我们自己在下面读一读这段话，感受一下刘备的诚心诚意以及对人才的.尊重。（练读、指读、齐读）

　　刘备就这样恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好长一会，起码也得一个小时，“又等了一个时辰”如果让你站这么长时间，你会觉得怎样？《三国演义》原著中用了四个字“浑身倦困”。

　　这是怎样一幕动人的情景啊！

　　一个在草堂上躺着，一个在台阶下——

　　一个是普普通通的平民百姓，一个是赫赫有名的——

　　一个是27岁的毛头小伙，一个是——

　　从这些鲜明的对比中，我们都感受到了刘备的——礼贤下士、诚心诚意、求贤若渴。有没有同学能从朗读中让我们感受到刘备十分尊重诸葛亮。

　　3．师小结：尊重人才用好人才，方能成就大业。所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的专用成语了。刘备下马步行走出了诚心，恭恭敬敬等出了诚意，诸葛亮终于被刘备的诚心感动了。让我们一起读一下屏幕上的片段，感受一下刘备的诚心诚意和尊重人才。（板书）

　　三、想形象，感受相见后的欢愉

　　1. 过渡：见面后，诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备——

　　2．引读第4自然段，说说诸葛亮是个怎样的人，为什么值得刘备这样去请？（板书）

　　3.出示：“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”

　　三顾茅庐前，刘备对天下形势看得清吗？就像浓浓云雾遮住了青天，层层茅草堵塞了心口，而现在，听了诸葛亮的一番话，刘备一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）这就叫——茅塞顿开。难怪刘备高兴地对关羽、张飞说——

　　4.出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

　　就像鱼儿得到水一样，概括成一个成语就是——（如鱼得水）

　　鱼和水是什么关系？谁是鱼？谁是水？刘备把自己比作鱼，把诸葛亮比作水，想说明什么？

　　这两句话，既是写刘备，又是写谁？其实文中还有一个地方也写了诸葛亮。

　　5．出示：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”

　　（引读）那里的山冈——，几片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明写的是隆中的美景，哪里写了诸葛亮？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）人们恰好称诸葛亮为——（卧龙先生）诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机——出山。

　　诸葛亮为人刚毅如山，正直如松，心明如水，谦逊如竹，与山冈、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是将蜿蜒起伏的山冈比作一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫：环境烘托。让我们美美地再读这一段文字。（齐读）

　　四、总结全文

　　同学们，你们看，作者通过人物的语言和动作，把一个“诚心诚意、尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。通过对环境描写、比喻的修辞手法写出了诸葛亮的雄才大略。看来，要把握人物形象，大家要抓住人物的语言、动作，可适当进行环境描写，运用比喻等修辞手法。

　　五、背诵环境描写片段

　　他们来到隆中，只见那里的山冈（），好像（）。冈前几片松林（），（）的溪流（），（）竹林（），景色（）。

　　六、布置作业

　　1.熟读课文，背诵三四自然段

　　2.重温《三国演义》

　　板书： 8三顾茅庐

　　（语言、动作）刘备诚心诚意、尊重人才

　　（环境、比喻）诸葛亮雄才大略

《三顾茅庐》教案篇8

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课9个生字，田字格前面的6个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　【教学时间】三课时

　　第一课时

　　一、启发谈话、揭示课题

　　真知像美玉，如原油，只有用“探索”这部钻机才能探知它的秘密。现在就用我们的一双慧眼来探索第八课。板书：三顾矛庐

　　生：老师，你写的“茅”错了，应该是草字头的。

　　师：噢，草字头的，说明这个字指什么？（草，老师加上草字头）

　　那茅庐指什么？（草盖的房子）课文中是怎么说这座房子的？（草堂）

　　师：说得好，草堂是谁住的？（诸葛亮、诸孔明）好，有人说诸孔明……（不对，诸葛是个复姓，应该是诸葛孔明。）说得好，你们还知道哪些复姓？（东方、欧阳、慕容……）

　　师：题目中的“三顾”是什么意思？（三次去拜访）谁三次去拜访谁？（刘备三次去拜访诸葛亮。）从这个“三顾”你体会到什么？（刘备尊重诸葛亮）那“三顾茅庐”的意思是？（刘备三次去拜访诸葛亮。）是，这是字面上的意思，后来成了成语，就表示……（诚心诚意地去邀请。）

　　二、初读课文

　　1、范读。

　　提问：“三顾茅庐”在课文中是什么意思？为什么“三顾茅庐”？课文是怎么写的？

　　2、自读课文。

　　①借助拼音读准生字新词；

　　②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

　　③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　3、检查自读情况。

　　①检查字音掌握情况

　　a.生字卡片；

　　诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论

　　b.重点字音：

　　疏潺晌辰诸尊吩塞策

　　c.理解有关词语的意思；

　　②指名分自然段试读课文。

　　要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

　　③感知文章主要结构：略写前两次，详写第三次。

　　④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　板书：刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略

　　三、作业：

　　1、描红

　　2、抄写生字新词

　　3、给下列生字选择正确的读音

　　吩（fengfen）辅（fufu）晌（xiangshang）

　　辰（chengchen）诸（zhuzu）卧（wowu）

　　第二课时

　　一、导入（课题切入感知课文）

　　师：上节课，我们学习了-----（引导学生读课题）。谁能用自己的话说说这个故事？

　　二、新授（精读感悟，体会诚心诚意、雄才大略）

　　教学版块一（感悟刘备的诚心诚意）

　　（一）整体感知刘备的诚心诚意

　　1、一读——大声朗读。

　　过渡：是啊，故事主要写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请诸葛亮出山，辅助自己实现统一大业。刘备哪一点吸引了诸葛亮，使诸葛亮愿意出山，辅助完成大业呢？

　　学生大声的自由朗读课文（加深对课文的整体感知。）

　　2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”

　　提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。

　　当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。（对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。）

　　3、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一一样的意思。

　　刘备是邀请诸葛亮出山。（板书：诚心诚意）

　　（二）、细读课文，从对话、神态、行动中体会诚心诚意（读—找—说—悟—读）随机

　　过渡：

　　１、刘备的真心到底有多诚？真情到底有多真？还需要我们进一去读读课文，细细品味刘备这深深的诚意。请同学们仔细默读课文，找找可以刘备打动诸葛亮的关键词或句子，感受感受。

　　2、学生默读课文。

　　3、交流。

　　对话、神态中体会诚心诚意（张飞与刘备的对话）

　　当一学生读到以下这组对话时：（出示）

　　张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

　　刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了。”

　　（1）你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！

　　——（看学生把感悟点落在哪里）

　　（2）指导“嚷”

　　a、师：嚷什么意思？（喊叫）谁来试一试？个别读，体会出嚷。

　　b自己练读，指名读出猛张飞。

　　c引导想象：张飞嚷时是怎样的心情？（生气、不耐烦、讨厌）

　　d师：从一个“嚷”字让我们看到了鲁莽。还可以看出对诸葛亮的无礼。带着这种心情再来嚷一嚷。（齐嚷）

　　（3）指导“捆”（学生点到即可，不说也不要紧）

　　师：张飞把诸葛亮当作了东西，用“捆”字可看出对诸葛亮的无礼。

　　（3）引导：刘备怎么说？

　　a你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）

　　师：——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

　　b谁来用斥责的`口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。

　　（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？刘备不要张飞去，他就要----亲自去（学生接话），可见刘备对诸葛亮的——敬仰（学生接话）。

　　谁带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一学生读）

　　c师生分角色读对话。

　　教师导：短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽，对诸葛亮的无礼。更让我们体会到了刘备求贤的急切，对诸葛亮的敬重。刘备的这份诚意可真是令人感动呀！

　　行动中体会诚心诚意

　　1．师：除了刘备和张飞的对话，你还从哪些地方体会到刘备的深深诚意？（学生读有关语句）

　　2．你们是从行动中体会到刘备的诚意的。

　　重点指导以下句子：

　　（1）“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”（引导生自己说体会）

　　或师引导t：刘备是打马一路奔去的吗？

　　s：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

　　t追问：“半里多地大概有多少米？”

　　s算：“250米。”

　　t继续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

　　s：“他怕马蹄惊扰了诸葛亮。”“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地尊重他。”

　　t再问：“当时什么人才骑马？”

　　s：“将军。”“有身份的人。”

　　很多s马上领悟到：“刘备这样做是降低身份。说明他把诸葛亮当成了自己的老师，对他像自己的老师一样尊敬。”

　　（2）“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”

　　刘备“轻轻”敲门说明他怕惊扰诸葛亮，对他尊重、诚心。

　　（3）“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”

　　（指导生扣住关键词说体会，动作表演理解恭恭敬敬，体会虔诚）

　　“不要惊醒”：t：刘备为何让他俩在门外等侯？

　　“轻轻”：生怕惊扰诸葛亮休息。

　　“恭恭敬敬”：师：想象刘备恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候，会有怎样的动作？

　　（弯腰低头是对一个人的尊敬）

　　t：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。

　　师：你会对谁这么恭恭敬敬呢？

　　（小结：看来，刘备用对待“长辈”的礼貌，对待“宾客”的热情对待诸葛亮，可见，刘备对诸葛亮的尊敬。）

　　师：想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟吩咐些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？

　　（学生想象的语言会很丰富，模仿的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

　　（4）“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”

　　生谈体会或师引：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个过去了----他这样站了多久？

　　理解“半晌”半晌是多长时间？“半天”

　　师：仅仅半天吗？一个时辰就是？

　　师：古时候，一天一夜分为十二个时辰，一个时辰约是现在两个小时。同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌又一个时辰，一个站一个还躺着。（看图）

　　师：可见刘备对诸葛亮是多么的敬重啊！齐读这部分。

　　转折

　　t：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备------？刘备为何那么“快步”？

　　（急切地希望见到诸葛亮，反映出刘备求贤若渴）

　　小结：我们从行动中体会到了刘备的诚意，为了让大家更好的感受这些地方，让我们一起回到“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要细细地去品味呦！（观看动画）

　　带着体会齐读“离诸葛亮的住处……才悠然醒来……见面。”注意标出的关键词。（出示）

　　教学板块之二（感悟诸葛亮的雄才大略）

　　过渡：刘备为何对诸葛亮如此尊敬，如此诚心诚意的邀请呢？肯定诸葛亮是个不同寻常的人物。通过上节课的初步认识，你觉得诸葛亮怎样？

　　师引导：是啊。诸葛亮雄才大略。文中也简单写了一写。请大家读课文的3、4、5小结，找到有关语句，并说说体会。

　　环境烘托体会性格：

　　师：其实，这里的环境也可以看出诸葛亮的雄才大略。

　　出示：（生读）“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待

　　时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这里有一句——（生接：比喻句）师：把什么比作什么？

　　t：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）

　　t：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

　　师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

　　师：这里景色宜人，谁来读好它？

　　齐读

　　分析形势体会大略（第四小节）

　　师：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。

　　t这里有两个词（板书：群雄纷争茅塞顿开）

　　雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄？

　　s孙权、曹操、吕布、董卓……

　　t纷，纷乱，争斗，当时战火边缘，民不聊生啊……

　　t当时诸葛亮是这么说的：将军想成就霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和，先取荆州为家，后取西川建基业，以成三足鼎立之势，然后可图中原。听了诸葛亮这番话，刘备-----。“茅塞顿开”你是怎样理解的呢？

　　s像瓶盖一样一下被打开了，人的思想解放了

　　t你比喻得很形象，就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了，下子打开的，叫“顿开”茅塞呢？堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。谁茅塞顿开（刘备）读一读词语。

　　师：通过这一段谈话，刘备就明白了当时的形势和以后的打算。可以看出诸葛亮确实是有谋略。确实值得刘备三次邀请。齐读第四小节。

　　出山战况验证才华

　　t：刘备得到诸葛亮就像---------可以用一个成语概括就是板书（如鱼得水）谁是鱼，谁是水呢？为什么这么说呢？刘备得到诸葛亮就像什么？你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（“火烧赤壁”、“火烧新野”、“草船借箭”“巧设空城计”……）

　　t：以少胜多的办法，都是谁设计的，可见诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细，对刘备有多么重要。难怪刘备会三请诸葛亮。再读读最后一节。

　　三、延伸拓展深华中心

　　t：（延伸）学了课文，我们知道了“三顾茅庐”的故事，初步认识了刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。那这个故事对你生活中又有什么启发呢？（待人诚恳，谦虚不要摆架子对人要尊重……）

　　t：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）

　　只有尊重人才，才能干一番大事。

　　四：作业：

　　1、调查及作业（把手放好坐正！）

　　班里有多少人看过或听过《三国演义》故事？（一半）

　　建议你为买来或借来少儿版本乃至连环画，一个月后，请你们的班主任搞一个“三国故事”演讲比赛。看谁的故事最能打动人的心。

　　板书：

　　三顾茅庐

　　刘备（如鱼得水）诸葛亮

　　诚心诚意雄才大略

　　第三课时

　　一、总结、写作特点

　　刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

　　二、指导用“来到……只见……”说几句话。（仿书上写）

　　1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

　　2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？

　　3、指导用“来到……只见……”说话。

　　（1、提示：写你去过的地方，三分钟写三句话。

　　（2、生写

　　（3、师检查择优赏读：

　　引导学生回想校园一角、名胜古迹、赵元古银杏等地方。

　　4、自由练说，同桌说，指名说。

　　三、背诵课文3、4节。

　　四、练习

　　1、形近字组词；

　　2、用“来到……只见……”说话；

　　3、比喻句辨别。

《三顾茅庐》教案篇9

　　一、教学理念：

　　1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。

　　2、以语言材料为载体，以课文为例子，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

　　二、教学目标：

　　1、认知目标深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

　　2、能力目标培养学生良好的听说读写的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

　　3、情感目标学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

　　4、发展性目标学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

　　三、教学重点：

　　抓住人物的言行，体会人物的特点。

　　四、教学难点：

　　理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入，披文入情。

　　1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了刘备一访诸葛亮。

　　（二）自主选择，合作探究。

　　1、用自己喜欢的.学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

　　一顾

　　二顾

　　三顾

　　怎样一个人刘备

　　（言、行、神态）

　　问又问

　　失望而回

　　张飞

　　（言、行、神态）

　　失望而回

　　（1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。

　　（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。

　　在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。

　　2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）

　　（1）研究刘备的同学交流。

　　按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。

　　学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。

　　（2）研究张飞的同学交流。

　　用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？

　　（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。

　　然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬

　　（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。

　　（三）课外延伸，激发兴趣。

　　引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。

《三顾茅庐》教案篇10

　　目标点击

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸葛亮的经过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　3、学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。

　　教学重难点。

　　1、教学重点：学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸葛亮的经过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　2、教学难点：学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。

　　课堂流程

　　一、诵读名言：精诚所致，金石为开。

　　二、明确目标，教师引领。

　　1、提问：谁看过电视剧《三国演义》?谁还看过小说《三国演义》?

　　2、研讨题意：

　　(1)“三顾茅庐”中的“顾”是什么意思?“茅庐”呢?

　　(2)“三”指的是刘备他们拜访诸葛亮一共去了三次，还是特指第三次?为什么?

　　(3)作为课题来讲，“三顾茅庐”表达了怎样的思想?

　　(4)作为成语来讲，“三顾茅庐”又表达了怎样的思想?

　　三、自主学习，帮扶训练。

　　1、读课文，要求读准字音。

　　2、再读课文，了解文章的主要内容，思考刘备为什么要诚心诚意地三顾茅庐邀请诸葛亮出山呢?(可用文中的一句话作答)

　　3、反复读，分角色读第二自然段。找出刘备责怪张飞的话。(交流：为了“实现统一中国的大业”，最最要紧，最最关键的是要懂得什么。)

　　4、读读、想想、画画、议议。(按“出发前、将到时、到达后、出山后”的顺序说说在刘备第三次去隆中邀请诸葛亮的过程中，哪些地方具体表现出了他对诸葛亮的十分尊重。)

　　5、仿照第三自然段描写景色秀美先整体后部分的写法，用“来到……，只见……”的句式写一处景物。

　　四、分享提升，穿插巩固。

　　1、谈感悟，从张飞与刘备的对话中，从三请诸葛亮的过程中感悟到什么?

　　2、品析人物特点。(提醒学生抓关键词、句分析，相机追问)。

　　3、分享所仿写的句子。

　　教后反思

　　《三顾茅庐》一文通过写刘备三次亲自去隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，反映了诸葛亮的雄才大略。同时，赞颂了刘备和诸葛亮之间的亲密友情。

　　上完课之后，我感觉有四个方面比较成功：

　　一、思路明白，设计清晰。

　　设计本文的教学，我以刘备责怪张飞的话----“你一点儿也不懂尊重人才”为突破点，教学时紧扣“尊重”这一中心词，依循“出发前”、“将到时”、“到达后”、“出山后”的顺序，引导学生自主探究，突出了刘备的语言、动作、心态和诸葛亮的“隆中决策”，使刘备尊重人才和诸葛亮确为奇才相映生辉，学生在领悟文本的过程中思维敏捷、自信而活跃，整个课堂气氛融洽而愉悦，效果良好。

　　二、采用多媒体教学，趣味性强。

　　我为了避免教学时枯燥、乏味，采用了多媒体教学，精心制作了14张幻灯片，有教学目标、有重难点、有重点句段、有三国时期群雄纷争图、有三分天下三国鼎立图、有古隆中图。既使学生清楚直观、又增强了趣味性，让学生在轻松愉悦中学习。

　　三、导入课文，简捷自然。

　　导入课文时，我避免了繁琐的介绍，而是联系电视剧及古典小说，由学生看过、读过导入课题，水到渠成，简捷自然。

　　四、抓住细节描写，品析人物性格。

　　本文关于刘备的语言、动作、心态等在文中作者都刻画地非常好，引导学生抓住这些细节描写品析刘备的`性格特点，从而引导学生在写作中运用。

　　但是也有三点不足之处：

　　预设不足，时间紧迫。

　　本文最精彩描写景物部分，并用“来到……只见……”仿写比喻句，由于我设计课文时，预设不足，没想到学生会在理解课题“三顾茅庐”中的“三”是写刘备三次去隆中还是写刘备第三次去隆中这个问题卡壳，耽误了时间，所以在最后仿写比喻句时时间紧迫，没来得及让学生展示，没有收到预设的效果。

　　重点字，领悟不透彻。

　　在品析第二自然段中关羽和刘备对话部分，关于“嚷”到的“嚷”时，没有让学生真正“嚷”出来。

　　今后，在课文设计时，一定要给自己的课堂留有一定的“空隙”，应付可能出现的“意外”，同时提高自己的专业素养，多与别的老师沟通交流，多听专家讲座，多听其他老师的课，取他人之长，补自己之短。使自己的课堂更有高度、更有趣味性，使学生更感兴趣、更喜欢，提高学生的学习成绩。