关于《卖火柴的小女孩》教案范文集锦10篇

　　作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的《卖火柴的小女孩》教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《卖火柴的小女孩》教案篇1

　　教学目标：

　　1、能正确读生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

　　2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。

　　2、录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的`童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。

　　3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

　　4、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

　　5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

　　6、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

　　三、理解课文，交流感受。

　　以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

　　生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

　　生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

　　生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

　　生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。

　　师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？

　　生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。

　　四、课堂小结，课外延伸。

　　1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

　　2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

《卖火柴的小女孩》教案篇2

　　教学内容

　　《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死街头。

　　教学目标

　　1．学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。

　　2．通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　教学重难点

　　1．重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。

　　2．难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　师：同学们，上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，也认识了丹麦作家安徒生，他的杰出在于他虽然不能改变现实，却可以创造一个美好的世界。今天，让我们继续走进小女孩悲惨的现实生活。（生齐读课题）

　　二、回顾课文

　　回顾上节课的学习内容，小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？结果又如何？

　　三、细读课文，分析课文

　　1、一个可怜的小女孩在大年夜里卖火柴，她擦燃了火柴看到许多了美好的幻想，最后却独自冻死了在旧年的大年夜里。安徒生正是用了这种独特的表达方法，将小女孩的悲惨命运一步一步地带到了我们的眼前。所有读过这个故事的人内心都无法平静的，此时此刻，你最想用那个词表达你的感受？

　　2、可怜一词虽简单，而又普通。但是它却深深的表达出同学们内心的感受。下面请同学们围绕“可怜”一词完成学习要求。出示学习要求。

　　（一）寒冷

　　天气寒冷

　　1、“天冷极了，下着雪 ————大年夜”

　　2、生：我选择的是第二段的第一句，“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”

　　师：你能带着理解再来读读这段话好吗？

　　谁还能像她这样读？请你来。（生读）

　　3、师：好，你还从哪个方面体会到了小女孩的寒冷？

　　生：我从“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”我简直不敢想象小女孩的情况有多糟糕，没有食物，人能饿死，没有防寒的衣服，人会冻死。小女孩儿正面临双重死亡的威胁。

　　4、“她终于抽出了一根火柴”

　　小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了。更让我们感受到小女孩的可怜

　　人情寒冷

　　师：除了这深入骨髓的寒冷外，还有一种冷更让人不寒而栗，那就是人心的冷酷，现在让我们一起穿越时空，来到当时的大年夜。

　　课件出示：各种画面，

　　此时你的眼前出现了什么画面？

　　师：正如同学们想的那样，这比天更冷的是人情啊。跟随着刚才同学们的语言让我们经历了小女孩那一段段辛酸的经历，现在请大家跟随老师，一起再现小女孩的这一天！（配乐天空之城）指名读，那谁愿来读一读这段话，齐读朗读指导层次

　　出示：第2自然段，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

　　（二）饥饿

　　这么寒冷的大年夜，面对这冷漠的人情社会，小女孩独自一人在卖火柴，不仅人冷心更冷，真是太可怜了，可是这可怜不仅表现在这，还表现在哪？哪一小组还想接着来汇报。

　　1、第三自然段“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”

　　2、生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。”

　　是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饥饿。这就是童话语言之妙，生动优美，奇特又夸张，多么富有童话趣味！能读出这种味道吗？生读你的朗读深深地打动了我。

　　（三）痛苦

　　1．我们因小女孩的饥寒交加而感到可怜？同学们，文章哪里还让你感受到她很可怜？

　　生：我从第7自然段“她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。”

　　美好的幻象就像这天空划过的一颗流星，转瞬即逝。

　　（四）孤独

　　一个无人关心的小女孩，她更是可怜。你还有什么不同的体会？

　　1、生：我第9自然段“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

　　2、体会，并指导朗读

　　3、此时的这高兴，这哀求，这害怕的小女孩看到了奶奶，慈爱的奶奶会说点什么呢？

　　（五）结尾理解，总结写法

　　1、奶奶是这个世界上对她最好的人，对她最关心的人。躲在奶奶的怀里，那么温暖，那么的安全，风不再冷了，夜也不那么寒了，出示11自然段（第二天清晨————冻死了）微笑指的是什么？

　　2、你注意到了，我注意到了，但是对于行色匆匆的路人来说，他们不会注意这些，当新的一天来临时（齐读）大屏出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这里面有一个值得我们思考的词反复出现了两次，你发现了吗？

　　生：“幸福”。

　　师：那你是怎么理解这两个“幸福”的？

　　师：你看他多会读书啊，他联系了课文内容理解了这两个“幸福”的含义。正像大家体会到的，对于小女孩，安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。

　　3、现在，你觉得细心地你有没有发现，这个故事和我们以往看的童话故事有一些不同？谁来试着找不同

　　生：（1）以前的童话多以动物为主，本文以人物为主。

　　对，童话的特点就是拟人化，作家会赋予不同事物以人的生命，这是不同之处。

　　生：（2）我读的童话都是美好的结局居多

　　你观察的`真仔细本文却以小女孩的惨死为结局像这样的童话故事确实比较少见。

　　4、我们刚刚了解了课文在结构上的特点，现在谁愿来说说文章在写法上有什么不同？

　　生1：文中美好的幻想和残酷的现实又形成了对比。板书

　　生2：女孩曾经看到的火炉、烤鹅、圣诞树，奶奶这些美好的幻想都是假的，当美好的幻想消失后，小女孩面对的仍然是悲惨的现实。这才是真的。这种现实和幻想相结合的方法就是虚实结合的表达方法。

　　这种虚实结合表达方法是童话故事必须要运用到的。（板书：虚实结合）

　　四、拓展

　　（一）了解时代背景

　　作者通过这种虚实结合和对比描写的方法，向我们描写出小女孩悲惨的现实生活。其实安徒生之所以把这个童话故事写的如此的生动，其实这童话的背后还有一定的创作背景。请大家浏览手中的补充材料

　　出示：安徒生出生于19世纪初，而他开始创作的时间是19世纪二三十年代，1848年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，她手里拿着许多火柴，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。而且此时的资本主义世界爆发了一场严重的经济危机，失业的工人成几何数上升，全世界的失业人数达到3000万。这些失业者食不果腹，衣衫褴褛，流离失所，每天都有许多人冻死饿死街头，惨不忍睹。

　　谈谈感受。

　　（二）谈幸福

　　刚刚我们感受了小女孩的悲惨命运，而和小女孩相比，我们生活在改革开放的新时代，过着幸福的生活，课前老师布置大家收集记录下你幸福的瞬间的照片，谁愿和大家分享一下你的故事？

　　五、总结

　　我们幸福的生活在幸福的新时代，希望同学们能珍惜这幸福的生活，感恩我们生活在这和平安定的国家里，也希望我们能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃希望，照亮你我。

　　六、课下作业

　　1、推荐阅读《将给孩子们听的故事》

　　2、续写《卖火柴的小女孩》

　　3、仿写一篇童话故事。

　　这节课咱们就上到这，下课！谢谢同学们，请坐！

《卖火柴的小女孩》教案篇3

　　教学目标

　　1．初步学会用回答问题再把答案连起来的方法，概括课文的主要内容。

　　2．学会本课的8个生字；理解10个词语意思。

　　3．初步学会缩写句子；能用“因为”、“虽然……还是……”、“简直”、“没有……没有……也没有……”造句。

　　4．能有感情地朗读课文，感受同情穷苦人民孩子的悲惨遭遇和仇恨资本主义社会的思想感情。

　　教学时间

　　3课时

　　第一课时

　　教学要点

　　初读课文，了解大意，自学生字新词，理解第，一段课文内容．

　　教学过程

　　一、简介作者，导入新课。

　　有谁知道世界著名的童话作家安徒生吗? 安徒生是丹麦人，一生写过168篇童话，被誉为“童话之王”。他出生于贫苦的鞋匠家庭，从小受尽颠沛流离之若，整个童年十分不幸和寂寞，因此他的童话中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的穷人。

　　今天，我们来学习他写的童话故事《卖火柴的小女孩》(板书课题)。

　　卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之—，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极厂。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”

　　安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。

　　二、预习课文，检查自学效果。

　　1．初读课文，自学生字新词。

　　①读准宇音(特别要注意本课的多音字)，分析字形；联系上下文或借助字典理解词语的意思。

　　②想一想，课文讲了一个什么故事。

　　⑨按“卖火柴一一擦火柴一一冻死”这样的顺序给课文分段，并想想各段的段落大意。

　　2．检查自学情况。

　　①认读生字。

　　正音重点，给多音字组词：

　　zhèng(挣钱) huá(划火柴) jī(几乎) zhǐ(只有) zhe(拿着)

　　挣划几只着

　　zhēng(挣扎) huà(计划) jǐ(几个) zhī(一只) zháo (擦着了)

　　字形难点：不要少点：蜷叉

　　不要多点：旺焰捏

　　词义重点：辨析“精致、细致”的意思。

　　教师讲解：圣诞树、圣诞节。

　　让学生说说自己用什么方法学懂了哪些词语的意思。

　　②听课文录音，投影填空题：

　　课文记叙了一个卖火柴的小女孩( )的悲惨故事，这个故事是按( )顺序写的，全文可分( )。段。第一段写( )，第，二段写( )：它三段写( )。

　　⑧质疑问难。

　　三、讲读课文第一段。

　　1．默读思考讨论：①这一段主要写的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎样卖火柴的?说明了什么？

　　2．划出有关说明小女孩悲惨生活的语句。

　　3．重点理解的句子。

　　投影字幕：

　　①“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋……，一向是她妈妈穿的。”

　　a．前句是什么意思?后句中的破折号表示什么?

　　b. 从这两句话中，说明．了什么? (小女孩家里非常贫穷，她自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿的是妈妈的大拖鞋。)

　　②“每个窗子里都透出灯光来，……，她可忘不了这个。”

　　a．她忘不了什么?大年夜富人享不尽的.欢乐和幸福，小女孩有吗?

　　B．小女孩忘不了这大年夜，说明了什么?

　　(她和其他孩子一样，向往光明，向往快乐。)

　　3．小结：大年夜本是孩子和爸爸妈妈团圆欢聚的最快乐最幸福的时候，可是，卖火柴的小女孩却在人们欢乐的时候光头赤脚，流浪街头，叫卖火柴。她的生活是多么的痛苦悲惨。

　　4．有感情地朗读第一段。

　　第二课时

　　教学要点

　　结合课后习题，理解第二、三段课文内容。

　　教学过程

　　一、复习，交代学习任务。

　　I．指名逐节读第一段，说说主要写了什么?

　　2．女孩的生活是多么的悲惨啊!在这痛苦的生活中，她有哪些幻想呢，结局又是怎样的?这节课就结合课后问题理解第二、三段的内容。

　　二、讲读课文。

　　(一) 第二段

　　1．轻声自由读，思考讨论：

　　①小女孩几次擦燃火柴，每次各在怎样的情况下擦火柴?

　　②小女孩一次次擦燃火柴幻想些什么?

　　2．用“～～”划出小女孩一次次擦着火柴时，出现幻想的语句。

　　3．填空练习

　　┌──────┬──────┬─────┬───┐

　　│小女孩划火柴│幻想中的事物│ 希望得到 │ 原因 │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ 第—次 │ 大火炉 │ 暖和 │ 冻僵 │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　├──────┼──────┼─────┼───┤

　　│ │ │ │ │

　　└──────┴──────┴─────┴───┘

　　根据表格的内容，重点抓住小女孩幻想的浯句，说说小女孩为什么会有这些美丽的幻想，课文为什么要这样写?

　　4.指导朗读课文。(表达出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飞走的心情。)

　　5．理解句子

　　“奶奶把小女孩抱起来，……也没有痛苦的地方去了。”

　　小女孩和奶奶—一起飞到怎样的一个地方去?在那个社会里，有这样的地方吗？(拓宽学生的思维，展开想象)

　　6．小结过渡：在那黑暗的社会中，小女孩只有饥饿，寒冷，没有欢乐和温暖；一次次美好的幻想都破灭了，

　　第三段

　　1．默读思考讨论：

　　①小女孩的幻想有没有实现?为什么?

　　②重点句理解。

　　“第二天清晨…冻死。”

　　小女孩是被冻死的，为什么“嘴上带着微笑”?

　　⑨课文最后一句是什么意思?作者为什么要这样写?

　　(三)小结：小女孩五次擦着火柴，出现了一次次美好的幻想。得到一个人起码的幸福，可是那个社会并没有给她这些，反而夺去了她幼小的生命，那个社会是多么的不公平啊!

　　三、作业：练习册第4题。

　　第三课时

　　教学要点

　　概括课文主要内容，朗读训练，用词造句练习。

　　教学过程

　　—、复习。

　　1．认读生字新词。

　　2．问题；卖火柴的小女孩一次次擦着火柴幻想什么?而——次次幻想的破灭又说明了什么?

　　二、归纳课文的主要内容。

　　1．轻声自由读全文，想想课文的主要内容是什么?

　　(人人动口、动笔)

　　2．你是用什么方法概括的? (运用“学习提示”)

　　三、总结全文。

　　1．质疑问难。

　　2．问题讨论。

　　①小女孩的死说明了什么?

　　②小女孩在现实生活中如此痛苦，为什么作者还要写她美好的幻想?

　　填字练习：

　　《卖火柴的小女孩》记叙了( )的故事。揭露了( ) ，表达了作者( )。

　　3．感情朗读训练。

　　4．造句训练(练习册第五题)。

　　本课板书设计：

　　18 卖火柴的小女孩

　　痛苦的生活美好的幻想

　　冻僵暖和——铜火炉

　　饥饿食物——烤鹅

　　痛苦欢乐——圣诞树

　　孤单爱抚——奶奶

　　参考资料：

　　一、关于课后问题

　　第1题：下雪的大年夜里，小女孩光着头，赤着脚，在又冷又黑的街上卖火柴。她又冷又饿，一次一次擦着火柴，幻想得到温暖、食物、欢乐和奶奶的爱抚。

　　第2题：因为小女孩冷得难熬，所以首先想到的是能得到温暖：她想得到食物。因为她一天没有吃一点东西了：她很想自己也能享受节日的欢乐。因为，富人都在过年，而她还在街头挨饿受冻：她想着死去的奶奶，她想得到慈爱。因为这个世界上很少有人疼爱她。

　　第3题：①小女孩和奶奶一起飞到一个没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去，但在那个现实社会中只有寒冷、饥饿和痛苦。②因为小女孩曾经在幻想中觉得自己的灵魂飞到“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。她在这样美好的幻想中死去，所以嘴上带着微笑。

《卖火柴的小女孩》教案篇4

　　一、活动目标

　　（一）认知目标

　　通过让幼儿复述故事《卖火柴的小女孩》中的四要素，帮助幼儿理解并掌握故事内容，发展幼儿的语言概括能力，培养幼儿思维的流畅性、发散性和灵活性。

　　（二）情感与人格目标

　　理解故事内容，并有感情地朗诵，激发幼儿对小女孩悲惨遭遇的同情，对未来美好生活的向往，培养富有同情心的善良品德。通过理解这一童话活动，激发幼儿主动复述故事的欲望，培养幼儿高自控性和高兴奋性。

　　二、活动准备

　　（一）知识经验准备欣赏《卖火柴的小女孩》。

　　（二）物质准备 vcd、电视机、录音机，故事主要内容汉字字条，故事人物图像每人一份，文字故事每人一份。

　　三、活动过程

　　（一）提出要求，重温童话。

　　1．这个故事发生在什么时候？什么地方？童话里有谁？发生了一件什么事？（故事的四要素）

　　2．向幼儿提出要求后，完整重温童话《卖火柴的小女孩》。

　　（二）引导幼儿讲出故事四要素，帮助幼儿理解童话内容并尝试复述童话。

　　1．幼儿用自己的语言讲出故事四要素，师出示汉字对幼儿所说的语言进行概括和规范。

　　2．鼓励幼儿大胆地操作材料，复述故事，教师用正确的.书面语言概括故事内容，并在黑板上出示。

　　（三）跟随录音朗诵童话内容，激发幼儿根据情节自由表演（激发幼儿对小女孩悲惨遭遇的同情）。分三组进行，让幼儿自由选择。

　　1．表演小女孩。

　　2．运用人物图像跟读故事。

　　3．边指字，边跟读。

　　四、各领域渗透

　　艺术：提供头饰，让幼儿自发地表演。

　　健康：组织幼儿参加扶贫助困的捐款活动，让幼儿养成乐于助人，同情他人的品质。

　　五、生活中渗透 在餐前和午睡前让幼儿听优秀的童话故事。

　　六、环境中渗透 让幼儿自制表演服饰和道具，并展览、评比。

　　七、家庭中渗透 建议家长选择童话故事讲给幼儿欣赏。

　　八、活动评价

《卖火柴的小女孩》教案篇5

　　活动目标：

　　1.认知目标通过让幼儿复述故事《卖火柴的小女孩》中的四要素，帮助幼儿理解并掌握故事内容，发展幼儿的语言概括能力，通过多重问题的设置培养幼儿思维的流畅性、发散性和灵活性。

　　2.情感与人格目标理解故事内容，并有感情地朗诵，激发幼儿对小女孩悲惨遭遇的同情，对未来美好生活的向往，通过加强幼儿的共情能力，从而培养幼儿富有同情心的善良品德。

　　3.理解这一童话活动，激发幼儿主动复述故事的欲望，培养幼儿高自控性和高兴奋性。

　　4.激发幼儿主动复述故事的欲望，培养幼儿高自控性和高兴奋性。

　　5.愿意交流，清楚明白地表达自己的'想法。

　　活动重点：

　　使幼儿融入到故事角色中，在培养幼儿的共情能力中完成对故事的表述。

　　活动亮点：

　　幼儿用自己的方式组织语言并描述自己看到的故事内容。

　　活动准备：

　　绘本课件《卖火柴的小女孩1》精简故事情节课件《卖火柴的小女孩2》贫困家庭的生活图片配乐歌曲：威廉姆斯《辛德勒的名单》小蓓蕾组合《卖火柴的小女孩》

　　活动过程：

　　一、用问题语言导入，激发幼儿欣赏作品的兴趣。

　　你们喜欢过年吗？每年的除夕夜都是怎样过的？

　　二、第一次欣赏故事画面，幼儿在教师的问题引导中描述故事内容。

　　引导幼儿观察画面内容用提问的方法引导幼儿理解画面内容，并引导幼儿尝试进入角色体会小女孩的处境。

　　有一个小女孩和你们一点也不一样，她穿着很单薄的衣服，圣诞节的晚上在雪地里站着卖火柴。

　　她为什么不回家呢？

　　发生了什么事情，她为什么光着脚卖火柴呢？光脚踩在雪地上是什么样的感觉？

　　她透过别人家的窗户看到了什么，这些属于她吗，她是怎样的心情？

　　别人家都在过节了，屋子里温暖又有好吃的，小女孩回家了吗？她在做什么？为什么要蜷缩在墙角里？

　　我们来观察一下她的手和她的脚，她这时候的感觉是怎样的，她会想些什么？

　　她太冷了，有什么办法可以让自己暖和一点呢。

　　小女孩划亮了一根火柴，她都看到了什么？这是一只怎样的火炉？看到火炉小女孩会说些什么？

　　火柴熄灭了，火炉很快就消失了，小女孩拿出了第二根火柴，她为什么要拿出第二根火柴呢？她又看到了什么？这是一顿怎样的年夜饭？小女孩会说些什么？

　　小百科：《卖火柴的小女孩》这个故事描述了当时冷酪的现实与女孩美妙的幻想交织的画页。文章采用对比的艺术手法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年之夜冻死街头的故事，揭露了资本主义社会的黑暗。明亮与黑暗的反差、温暖与残酷的对比，将整部作品引入一种令人心碎的凄惨境地。

《卖火柴的小女孩》教案篇6

　　一、教学内容

　　二、教学目标

　　1．学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。

　　2．通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　三、教学重难点

　　1．重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。

　　2．难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。

　　四、教学过程

　　（一）、板书课题：今天我们来学习《卖火柴的小女孩》，他是丹麦作家安徒生的作品，关于作者，你了解多少？

　　学生交流。出示资料：

　　安徒生（1805—1875），世界著名童话作家。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习，终于成为了著名作家。主要作品：《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

　　（二）、检查预习：

　　1、生字认读、词语

　　2、同学们已经预习过课文，说一说课文讲了一个什么故事。

　　3、故事中的小女孩留给你怎样的印象？学生汇报

　　（三）、再读课文，加深理解

　　1、刚才有几位同学都交流时都用到了“可怜”、悲惨这些词，你们和安徒生的感受是一样的，看看书，哪个句子写出了作者的感受？谁来读读。

　　生：“可怜的小女孩”。

　　2、“可怜的小女孩”。哪些句子描写了她的可怜呢？请同学们默读课文的1——4自然段，结合课文中的句子来谈一谈作者是如何写出小女孩的可怜的？

　　学生交流汇报

　　a、天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。

　　环境的恶劣衬托出小女孩的可怜。（环境描写）

　　b、“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”

　　抓住了小女孩的外貌体会到了他的可怜。

　　c、她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。动作描写写出了小女孩的可怜。

　　d、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

　　指导朗读（强调三个“一”，抓关键词）。（强调“谁也没”，读起来体会不一样的感觉）

　　师总结：通过交流，我们发现作者通过外貌、动作、环境和一些小细节的描写让我们感受到了小女孩是如此的可怜，然而，同学们，这篇文章最大的写作特点还不止这些，安徒生，这位伟大的童话大师用他独特的表达方式来诠释着小女孩的可怜。

　　（四）、合作交流，重点探究，感悟童话的表达特点，进一步体会小女孩的`可怜。

　　小女孩一共擦燃了几次火柴，？每次她都看到了什么景象？结果又是怎样的呢？认真读书，填表格。

　　1、让我们先来走进小女孩第一次擦然火柴的情景。

　　大屏幕出示：来，请你来读。（第一次擦然火柴的情景）

　　（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）为什么在火柴的光亮中看见大火炉？生（因为太冷，渴望得到温暖）

　　指导朗读。

　　学生速读，交流。师完善板书。

　　2、那我们再走进课文来找一找，小女孩5次擦然火柴的情景，哪些句子是写她想象的，哪些又是现实的？

　　用括号括出想象的句子，用波浪线划出现实的句子。

　　生交流。

　　3、小女孩的现实就是这样，可是作者为什么要写上这么多想象的画面呢？这样写有什么好处？

　　学生体会：幻想越美好，现实就越残酷，同学们，这就是童话的特点，通过想象和现实的对比更让我们感受到小女孩的可怜。

　　4、那么带着你的新感受，再来读一读小女孩幻想的句子，找出你最想读的一次想象情景，读一读。

　　读完这些对幻想的描写，你得出了什么结论？生交流。

　　（这些都是美好的，而现实是残酷的，用幻想来衬托现实的残酷。这样写，让我们更感觉到小女孩的可怜。）

　　（五）体会作者情感，引起共鸣

　　那么同学们，小女孩的境遇为什么会如此可怜，为什么会有这么悲惨的命运？

　　联系社会背景（出示资料）

　　那么你还读出了作者怎样的情感？

　　生交流同情憎恨

　　过渡：小女孩在这美好的幻想中死去了，第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　同学们来看，小女孩死了，脸上还带着微笑，你是怎么理解的？作者这样写的用意是什么？

　　让我们对小女孩的死不再那么悲伤，有了一丝丝的安慰。

　　所以文章的结尾写道，生齐：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　师：小女孩真的得到幸福了吗？生交流。

　　现在，你读懂了安徒生的情感了吗？那就是对出于社会底层人们的同情，对贫富不均现象的憎恶。有个叫刘倩倩的小女孩，读完这个故事后，写了一首诗歌，请大家读——《你别问，这是为什么》》。由此可以看出她对小女孩的同情。请你也写几句关注和同情小女孩的话，深情地读给她听，抒发自己的内心感受。

　　（六）、拓展延伸

　　《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，安徒生一生写下了168篇童话，象……（出示PPT）等，今天学习完卖火柴的小女孩，再来品读这些作品时，你又会有怎样的收获呢？希望同学们课外用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。

　　卖火柴的小女孩

　　寒冷火炉温暖

　　饥饿烤鹅满足

　　痛苦圣诞树渴望快乐同情

　　孤独奶奶疼爱

　　悲惨奶奶快乐

《卖火柴的小女孩》教案篇7

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。

　　（2）理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

　　（3）体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，出画面，议出感悟，读出情感。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。

　　（2）激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。

　　重难点、关键

　　1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

　　2、理解含义深刻的语句。

　　课时划分

　　两课时

　　教学设计：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、读词，导入新课

　　1、教师出示“凄美”的词语卡片，全班读一读。

　　2、指名反馈“凄美”的意思。（凄惨而又美丽）

　　3、教师导读：人们都说《卖火柴的小女孩》是一个凄美的故事。说它凄惨，我们能从上节课的学习中深切地感受到。可是，为什么说它是个美丽的故事呢？请同学们读课文，从文中找出最能这个问题的一句话。

　　二、再读，鼓励读文了解幻象

　　1、学生带着问题自由读课文。

　　2、指名反馈：为什么说小女孩大年夜冻死在街头是一个美丽的故事？

　　（“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去“）

　　3、教师追问：她在冻死前到底看到了哪些美丽的东西呢？这是我们今天探究的一个主要问题。

　　4、教师导读：通过上节课的学习，我们了解到当时的小女孩又冷又饿又累，最后蜷缩在了墙角里，她太冷，太饿了！于是，她擦燃了火柴……就是这一次次擦燃的火柴把她带入了美好的幻象。

　　三、研读，了解五次幻象的内容

　　（一）总体感知。

　　1、自由读课文，找出描写小女孩幻象的段落。

　　2、指名反馈：文中哪些段落具体描写了小女孩的幻象？她一共几次擦燃了火柴？

　　（一共五次）

　　（二）研读第一次，指导学法。

　　1、教师导读：五次的幻象内容各不相同，小女孩第一次看到的是什么美丽的东西呢？请同学们轻声读课文第5自然段。

　　2、指名反馈：小女孩擦燃火柴后看到了什么美丽的东西？

　　（“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊！“）

　　3、出示课文插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想想此时的小女孩心情怎样？

　　（高兴、激动、幸福、满足）

　　4、指导感情朗读这一句子。

　　5、教师：这是小女孩擦燃火柴后想象到的，这对她来说是这样的'美好，而现实又是怎样的呢？（引导学生联系该段以及前文反馈：冷，她的小手几乎冻僵了；小脚冻得红一块紫一块；她冻得哆哆嗦嗦，蜷着腿缩成一团）

　　6、学生边反馈边画出相关语句，指导学生读出对小女孩的同情之情。

　　7、教师小结：小女孩实在太冷了，所以她渴望温暖，哪怕是一根火柴的火焰，她也觉得是那么温暖，那么明亮。可是，擦燃这根火柴对她来说却并不容易。请同学们读一读这句话。

　　（教师出示句子）

　　“她敢从成把的火柴里抽出一根……她终于抽出了一根。”

　　8、指导学生读出小女孩擦燃火柴的艰难和矛盾。

　　9、指名反馈：小女孩只是擦燃一根火柴而已，为什么却显得这样艰难和矛盾？

　　10、教师小结，导读：是呀，火柴是她们一家的救命绳，她没有卖掉一根火柴就要挨打，更何况是擦燃一根火柴呢！可是这么艰难擦燃的火柴很快就灭了，美丽的幻象也不见了……

　　（学生读：她刚把脚会伸出去……手里只有一根烧过了的火柴梗）

　　11、教师：读了这一自然段，你体会到了什么？

　　（小女孩太可怜了；小女孩多么渴望温暖啊；穷人的生活太悲惨了……）

　　12、教师指导感情朗读这一自然段：让我们怀着对可怜的小女孩的同情、怜爱读一读这一自然段。注意读出小女孩感情的变化：擦燃火柴的矛盾、害怕；看见美丽幻想的喜悦、激动；幻象不见了的悲伤、失望。

　　13、教师引导学生总结学法。

　　（1）找出描述幻象的句子，感情朗读。

　　（2）联系上下文说现实。

　　（3）对比幻象和现实谈体会。

　　（4）有感情地朗读段落。

　　（三）合作学习，迁移学法。

　　1、教师：接下来，就请同学们按照刚才总结的方法，小组合作学习余下的四次幻象。

　　2、学生合作探究，完成表格。

　　3、集体反馈，完成表格。

　　第几次擦燃火柴，幻象，现实

　　第一次，火炉，冷

　　第二次，烤鹅，饿

　　第三次，圣诞树，没有欢乐

　　第四次，奶奶，没有人爱

　　第五次，和奶奶一起飞走，寒冷、饥饿、痛苦

　　4、指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到了什么？（学生自由说一说）

　　5、教师根据学生反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。

　　6、教师：然而火柴一灭，暖和的火炉不见了，喷香的烤鹅不见了，美丽的圣诞树不见了。当她擦燃了整把火柴的时候，她的愿望终于实现了。（教师出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

　　7、指名说说：你们是怎么理解这语句的意思的？（学生说一说）

　　8、教师小结：小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。渴望温饱，渴望爱，渴望幸福，这一切只能靠死来实现。真是太悲惨了！我们一起把这一感人的语句读一读。

　　9、教师：这四次的幻象中还有不少感人的语句，请同学们自己画一画，读一读。

　　（充分尊重学生的自主意识，采取由扶到放的教学策略，让学生在教师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。）

　　四、探究，深化文本的主题

　　1、教师：小女孩的生活是悲惨的，但她死前却看到了那么美丽的东西。所以说这是一个凄凉而美丽的故事，故事的结局，也是那样的凄美。

　　2、指名读一读课文倒数第2自然段。

　　3、指名反馈：小女孩又次又饿，结果冻死在街头。她的嘴角上为什么还带着微笑呢？（因为她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去）

　　4、教师质疑：通过刚才的学习，我们已经看到了小女孩死前所看到的美丽的东西。可这“幸福”该怎么了解呢？

　　5、学生讨论、交流。

　　6、集体反馈，教师引导。

　　（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了）

　　7、教师：同学们，在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？

　　（社会的冷酷、世界的冷漠）

　　8、教师小结，引导学生阅读诗歌：天气寒冷，更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。卖火柴的小女孩的故事深沉打动了我们的心。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。

　　五、总结全文

　　教师总结：

　　《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者。安徒生运用虚实结合的方法，通过残酷的现实和美丽的幻象的对比，反衬了小女孩命运的悲惨，揭示了当时社会的黑暗。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。

　　六、布置作业

　　1、写几句话送给“卖火柴的小女孩”

　　2、阅读安徒生的作品。

《卖火柴的小女孩》教案篇8

　　设计思路：

　　欣赏经典童话故事的方法有很多，其中最重要的是让幼儿理解故事，激发他们的阅读兴趣。将文学作品与音乐作品融合，能使故事情境立体化，让幼儿走进故事的意境，理解故事、展开想象。

　　音乐作品能"烘托气氛，渲染情感，赋予想象"，所以我们可以根据每个文学作品的特点及情节变化，选择与之相匹配的音乐作品，整合推进。欣赏文学作品时融入音乐作品，能让幼儿有想象表达的空间，能提升幼儿综合感受的能力，能为幼儿更好地感知文学作品提供支持。

　　将音乐作品与文学作品融合推进，需要注意对音乐作品的选择，要与文学作品匹配，运用时要把握好时段，对作品的意境、情感也要能正确把握；要仔细分析不同作品的不同价值定位，如哪些地方需要分析和感受，哪些地方需要想象、描述和表达等。

　　基于以上思考，我设计了本次活动，通过文学作品与音乐作品的有效融合，形成"立体"的欣赏氛围。本活动融入了四段不同风格的音乐，片段一：欢快的新年音乐；片段二：忧伤的音乐；片段三：充满想象的八音盒音乐：片段四：凄美的和声音乐。四段音乐把幼儿从美好的现实生活带入了故事情境，并在欣赏与感受音乐作品中体会小女孩所处的环境与心情，增强了作品的感染力，提升了幼儿的感受力与对童话故事的兴趣。

　　活动目标：

　　1、倾听感受音乐，帮助幼儿感知故事的情节变化，体验小女孩的心情与愿望。

　　2、激发幼儿欣赏音乐和故事的兴趣。

　　3、初步学习用对唱的方式演唱歌曲。

　　4、愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，情绪愉快地参加音乐活动。

　　活动准备：

　　1、ppt片段(片段一：卖火柴的小女孩行走在大街上卖火柴的情景；片段二：卖火柴的小女孩蜷缩在墙角边的情景；片段三：卖火柴的小女孩擦亮火柴后的情景；片段四：奶奶带领卖火柴的小女孩飞向天空的情景。

　　2、音乐片段(音乐一：欢快的新年音乐《abba-haPPYnewyear》；音乐二：忧伤的音乐《爱情白皮书》插曲一星华的'回忆与想念；音乐三：充满想象的八音盒音乐《阳光·舞·甜橙》；音乐四：凄美的和声音乐《卡洛儿一假如爱有天意》)。

　　3、完整的视频(配上故事讲述)。

　　活动过程：

　　一、(播放音乐一：欢快的新年音乐)引出故事，激发倾听兴趣

　　1、这段音乐听起来有什么感觉?

　　2、你知道什么节日快要来到了?人们会做哪些快乐的事情?

　　教师小结：欢快的新年音乐让我们联想到新年的欢乐气氛，还想到了许多开心的事情。

　　(变化音乐，播放忧伤的音乐)

　　【设计意图：在同一个节日，播放两段截然不同的音乐，让幼儿产生强烈的冲击感，激发他们倾听故事的愿望，为幼儿对小女孩的生活遭遇产生同情心而埋下伏笔。】

　　3、听了这段音乐你感觉会发生什么事情?

　　【设计意图：播放忧伤的音乐，激发幼儿的同情心，形成"立体"的欣赏氛围，为幼儿"走进"故事打下基础。】

　　过渡：今天老师带来一个故事《卖火柴的小女孩》。

　　二、欣赏音乐、倾听故事、理解故事

　　1、观看片段一：卖火柴的小女孩行走在大街上卖火柴的情景。

　　(1)从这张图片上看，小女孩过着怎样的生活?

　　(2)从哪里看出小女孩非常冷?

　　(3)看到这样的画面和听到这样的音乐，你有什么感受?

　　教师讲述故事：这是圣诞节的前夜，正下着雪，天气冷得可怕。一个卖火柴的小女孩在大街上走着，她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋。她的口袋里装着许多盒火柴，一路上不停地叫着："卖火柴呀，卖火柴呀!"人们都在买节日的食品和礼物，有谁会理她呢?整整一天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个铜钱。

　　2、观看片段二：卖火柴的小女孩蜷缩在墙角边的情景。

　　(引出音乐三：充满想象的八音盒音乐)(1)这段音乐带给你怎样的感受?

　　(2)你能说出小女孩的幻想吗?她会有哪些期望呢?

　　【设计意图：引入充满想象的八音盒音乐，让幼儿从音乐中"听"到希望，他们忽然感觉事情会有转机，想象的大门立即打开，他们会把自己的祝福与心愿编入故事中，此时为幼儿的想象提供了平台。】

　　3、观看片段三：卖火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。

　　(1)小女孩擦亮火柴后看到了什么?她实现了自己的愿望吗?

　　(2)小结：小女孩第一次幻想到"火炉"，因为她太冷了，她渴望获得温暖；第二次幻想到"烤鹅"，因为她太饿了，她渴望吃到食物；第三次幻想到"圣诞树"，因为她太孤独，她渴望得到快乐；第四五次幻想到"奶奶"，因为她很痛苦，她渴望幸福，擦亮整把火柴，因为她怕失去奶奶。

　　(3)开始的时候小女孩一根火柴都不舍得用，为什么后来会擦亮整把火柴?

　　教师讲述故事：她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　活动反思：

　　《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事?深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性?揭露了专制社会的罪恶?表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。通过学习课文的第二大段?学习小女孩五次擦燃火柴?从火柴的光亮中看到种种幻象?从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课?总结了以下几点成功之处?需改进之处以及困惑之处

　　一、成功之处1、创设情景?激发学生情感创设情境?能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望?推动教学活动向纵深发展。因此?我们在课堂中?努力创设情景。上课前?欣赏火柴《天堂片断》?精心设计开课导语?上一节课?我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩?在又冷又黑的晚上?在一年的最后一夜?小女孩还在大街上卖火柴?让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外?借助音乐?通过朗读把学生带入到课文的情景中来。2、文本对话?领悟课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人?教师是学习活动的组织者和引导者?也就是要激发学生学习的兴趣?注重培养学生自主学习的意识和习惯?为学生创设良好的自主学习的情境?灵活运用多种策略?引导学生在实践中学习。在教学时?能够反复读?一次一次地与文本对话?领悟课文的内涵?感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义?奶奶从来没有像现在这样高大?这样美丽。奶奶把小女孩抱起来?搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了?越飞越高?飞到那没有寒冷?没有饥饿?也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会?幻景越是美好?现实越让人感到悲凉?学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望?太可怜了。学生在一次次地与文本对话中?和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。3、反复朗读?升华学生情感在突破难点?领悟课文内涵之后?通过配乐朗读?使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨?从而对她产生了深切的同情。

　　二、须改进之处1、教学目标的第三点?领悟作者基于现实合理想象的表达方法?这一点达成度不高?我想?在教学中?如果适时的点拨一下这种写法?应该会更好？2、课的结尾可以适当有一些拓展?培养学生的爱心?激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。

　　三、值得思考之处工具性与人文性是语文的两大属性?工具性是基础?人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力?即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质?领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的?不可分割。虽然明白这一点?但是上课时如何很好的去操作却很难?总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一?教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。

《卖火柴的小女孩》教案篇9

　　教学目标：

　　1、能够学会有感情的朗诵《卖火柴的小女孩》。

　　2、能够用合适的背景音乐为《卖火柴的小女孩》配乐并进行朗诵。

　　3、能主动积极地参与综合性艺术表演活动。

　　教学重点难点：

　　选用合适的背景音乐为《卖火柴的小女孩》配乐并进行朗诵。

　　引导学生选择合适的背景音乐，并积极大胆的参与表演。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、同学们，大家好，欢迎你们来到我们“闪客大擂台”栏目做客。大家平时喜欢看动画片吗？你们想知道一部好的动画片是怎么制作成功的吗？你可以根据动画片的内容把他即兴模仿表演出来吗？今天我们就一起来尝试一下，我们栏目今天要给大家推出的`是一部同学们都很熟悉的童话剧，下面我们首先来听听这部影片的插曲。

　　2、请你们告诉我这幕童话剧的名字和他的作者，今天我们栏目就是要请大家为这幕戏进行后期制作，首先，请你们完整地看一下这部影片，并结合你们学过的课文，想象这幕童话剧大致可以分为几段？

　　（课件播放没有声音的动画片）

　　二、体验探索

　　1、通过语文课的学习和刚才的观看，大家都知道这童话剧可以分为三段，下面请大家给每段起个小标题吧！

　　2、大家觉得这部动画片少了什么？

　　3、接下来，我将邀请大家一起来完成这部动画片的制作，为了提高工作效率，大家分为三组，分别是“朗诵组”、“配乐组”和“表演组”。我给你们准备了一些道具，请看大屏幕。

　　4、各组的方案都基本出台，下面我们分别来看看

　　学生可能出现的方案

　　第一段寒夜卖火柴《悲歌》

　　第二段五次点火柴《祝你圣诞快乐》《梦幻曲》

　　第三段冻死在街头《梦幻曲》或《悲歌》

　　分组上台展示

　　三、综合表演

　　1、学生集体合作表演

　　2、生生自评互评，老师引导，归纳学生意见，评出最佳表演组合。

　　四、总结全课

《卖火柴的小女孩》教案篇10

　　课文简说：

　　《卖火柴的小女孩》是安徒生一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个美丽的故事最打动人的地方。

　　教学目标：

　　１、理解课文的主要内容，联系上下文理解重点词句的含义。

　　2、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　4。激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

　　难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的.句子。

　　教学过程：

　　一、创设情境，走近文本

　　（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有谁来买我的火柴，有谁将一根根希望全部点燃；有谁来买我的孤单，有谁来实现我想家的呼唤；每次点燃火柴微微光芒，看到希望看到梦想，看见天上的奶奶说话，她说你要勇敢你要坚强，不要害怕不要慌张，让你从此不必再流浪，奶奶牵着你的手回家，睡在温暖花开的天堂。”

　　（二）导语：一首悲情的《火柴天堂》，把我们再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到我们上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？我们今天接着来学习课文。

　　二、深入文本，走进心灵

　　（一）整体感知课文，重悟第二部分内容

　　1、快速浏览课文，思考：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分别看到了什么？（找到答案可在书上做标注）

　　2、指名回答。出示表格，师生共同填写。

　　（二）深入研读第一次擦火柴的部分

　　1、阅读提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？请同学们带着这几个问题默读第五自然段。

　　2、指名回答。体会小女孩现实生活是寒冷的，说明她需要温暖。

　　3、用你的朗读，汇报小女孩情感和你的感受。

　　4、评价、指导朗读，张显童话语言特点，表达语言文字中的丰富情感。

　　（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）

　　1、小组合作探究

　　（1）自主学习，合作探究：

　　利用刚才的学法，学习其他几次擦燃火柴的情节，读、悟，组内交流。

　　（2）自学提示：小女孩擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？

　　2、班内交流汇报，适时评价，及时释疑。

　　3、感情朗读，体会情感，了解实虚结合的表达方式。

　　（1）情感重点：重点朗读第四次幻象中小女孩呼唤奶奶的话，尤其是通过读出文中四个感叹号，表现出小女孩向奶奶表达自己此时痛苦的心情和渴望。

　　（2）关键句：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩离开人世，在美妙的幻觉中死去了。只要在这个世界上，她就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。）

　　（四）感悟最后两个自然段

　　小女孩就这样悲惨的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的开始，人们才发现她：（出示课文11自然段）齐读。微笑原本一个优美的词语，此时，却刺得老师锥心的痛！小女孩在大年夜冻死在街头，明明是那么悲惨不幸，为什么文中却说她含着微笑而死去？

　　可爱的小女孩，可怜的小女孩，可悲的小女孩只能对着美好的幻景微笑，现实的生活是根本不可能让她微笑，那怕是一丝丝。这是多么可悲的一种笑哪，你能体会她临死前的心情吗？（反复读这一小节。）

　　是啊！不管是无助地笑，无奈地笑，痛苦地笑，绝望地笑。此时，对小女孩的心情而言，都毫不过分。她死了，死之前一整天没有吃过一点东西；她死了，死之前还曾被人们所欺侮；她死了，死之前没有一个亲人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人们诉说着什么？（现实残酷、生活无奈、人们无情、世态炎凉、制度黑暗……）

　　三、拓展延伸，走进生活

　　1、读完这个童话，一定有很多让你感动的地方吧？每个读完这篇童话的人都想对这个可怜的小女孩说些什么吧。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。

　　2、请同学们把你要对小女孩说的话写下来。

　　四、推荐作品，以读引读

　　1、课外阅读安徒生的其他童话作品。

　　安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。你读过他的哪些什品？

　　2、师出示安徒生作品目录，激发学生阅读欲望。

　　《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。

　　五、教学反思：

　　根据语文课程审美性的特点，我重点通过有感情地朗读课文让学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情，多元的开放，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，落实人文关怀的教学目标。

　　《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。”在精读课文第二部分时，通过设计采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，保持学习者之间融洽的关系和互相协作的态度，达到教与学的情感共鸣。

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