有关三个儿子教案模板汇总五篇

　　作为一名老师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的三个儿子教案5篇，欢迎大家分享。

有关三个儿子教案模板汇总五篇

三个儿子教案篇1

　　学习目标

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。

　　3、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。

　　重难点、关键

　　1、学习生字，书写生字。

　　2、分角色朗读课文，再演一演。

　　教具准备

　　字卡、课件。

　　课时划分

　　两课时。

　　学习目标

　　1、读准6个生字，指导书写聪、晃荡。

　　2、分角色朗读课文，体会人物说话的语气。

　　3、在朗读中感受母亲对儿子的爱和老爷爷话语的深刻含义。

　　导学过程

　　一、故事激情

　　1、老师讲《卧冰求鱼》的故事。

　　2、师问：听了故事你们想说些什么吗?生自由说感受。

　　3、小结引课：

　　百善孝为先，这节课我们一起再认识三个儿子，看看他们又是怎么做的?

　　4、板书课题。

　　二、初读课文，读准生字

　　1、自由读文。读准字音，不认识的字请教小海鱼。

　　2、游戏：

　　找朋友当小老师教大家读生字。

　　在游戏时教师随机提示：

　　动作理解拎。提示沉甸甸的变音等。

　　3、在语境中识字。大屛出示生字所在的句子，生先自由练读，然后开火车读。师提示读准个别变音的词语。

　　三、默读质疑

　　1、默读课文，边读边想：读懂了什么内容，还有什么不懂的问题按以往的要求做标注。

　　2、学生汇报。

　　四、朗读感悟

　　教师以学定教，这个环节与上一个环节结合，根据学生汇报的情况随机教学。但有一个宗旨，就是学生汇报到哪儿，就读到哪儿，在读中悟情悟理。

　　预设：

　　1、学生疑问：

　　⑴ 第三个妈妈为什么说自己的儿子没有特别的地方?

　　⑵ 为什么老爷爷说他只看见了一个儿子?

　　2、朗读指导1～6自然段先读三个妈妈的话，体会不同的语气，然后分角色朗读。7～8自然段赛读看谁能读出妈妈提水的辛苦。9～11自然段师生互动读，师引生接，配音朗读读出三个儿子的活泼可爱。12～13自然段指读，评议，再指读，男女对读，体会老爷爷的幽默风趣，话语的意味深长。

　　3、解决疑难。

　　(只有懂得关心体贴劳累的妈妈的儿子，才是妈妈真正的儿子。)

　　五、联系实际

　　师问：你们在家是妈妈真正的儿子、女儿吗?指名说，同桌互说。

　　师提希望。

　　六、指导写字

　　1、大屏展示晃荡的笔顺。

　　2、生观察字的结构和书写规律。

　　3、生仿写，师巡视。

　　4、评议书写作品。

　　七、布置作业

　　1、给爸爸妈妈讲《三个儿子》的故事。

　　2、找一找象《卧冰求鱼》《黄香温席》这样感人的故事与同学交流。

　　教学反思

　　《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的大道理。

　　教学之初，我以《卧冰求鲤》的感人故事创设情境，打动孩子们的心，激发情感，自然引出三个儿子。初读课文之后，以我当小老师的形式自主学习生字，将生字还原到课文中，让学生认读生字所在的句子，帮助学生正确地朗读课文。读书贵有疑，默读课文，要求学生一边读，一边想，一边做标注。说说自己读懂了什么，把从课文中一时找不到答案的`问题提出来。培养学生的读思能力，养成良好的读书习惯。在处理学生置疑问难时，梳理出主要问题明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见了一个儿子将它与朗读感悟有机的结合起来，学生说到哪里，就读到哪里。这篇课文人物对话多，不同人物说话的语气不同，表达的意思也不同。在导读课文时，设计了自由练读，指名读，评议读，开火车读，挑战读，分角色读，师生互动读等形式，让学生在充分的朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪。最后以你是妈妈真正的儿子，女儿吗?引发学生联系自身谈认识。写字指导分散在课中和课尾。课中板书时，师范写聪指导字形，课尾借助媒体演示晃荡的笔顺和结构。

　　由于我在学生质疑问难时没有及时抓住契机引回课文中，造成了时间上的浪费，挤占了学生写字的时间。这说明教师一定要提高自身素质，增强自己的教学机智，在备课时要尽量预设出学生可能出现的种种问题，想出应对的办法，才能做到以学定教，顺学而教。

三个儿子教案篇2

　　课题：三个儿子

　　教学目标：

　　1.会认6个二类字，会写9个一类字。

　　2.正确流利有感情地朗读课文，把握人物语气。

　　3.理解老爷爷的话，懂得孝敬父母的道理。

　　教学重点：掌握字词，正确流利地朗读课文。

　　教学难点：把握不同人物的语气，从课文中学到“孝敬父母”。

　　教学时数：二课时

　　教学准备：PPT

　　教学方法：讲授法，谈话法，情景法。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.会认9个生字，会写8个生字。

　　2.正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一：疑问导入

　　1.同学们，今天我们就一起来学习第23课三个儿子，打开课本。板书三个儿子，看到题目，你能提出什么疑问？（把三用其它颜色的粉笔写出来）

　　2.猜猜老师为什么这样做？(学生回答)

　　3.同学们都各有各的设想，请同学读最后一个自然段。

　　4.明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子？那就让我们带着心中的疑惑一起来学习今天的课文吧。

　　二．新授

　　（一）朗读完，以闯关形式学习新知。

　　首先请同学们自己认真默读课文，注意要读准字音，读通句子，标出自然段。

　　A第一关我会认，同学两个人互相认读，全班一起读，再请请小老师带领全班读。（实时表扬同学）B强调“嗓”和“拎”的读音以及注意嗓的形近字区分，拎的动作和写法要点。

　　B我能读，词语环节。拓展学生对相似词组的积累。在此环节讲解膊,聪和荡的写法。（让学生自己说出写字要点，并以有趣的方法讲解聪，师板演后，学生在下面写师实时指导）全班再读，开火车读。

　　C我会填，课文主要内容。

　　三．小结（练习生字)

　　第二课时

　　一．回顾旧知

　　二．

　　1.找出三位妈妈夸自己儿子的话（老师指导）

　　2.联系自己的妈妈夸奖自己的事实，读出骄傲自豪的语气。

　　3.分角色朗读

　　4.用关联词既···又···造句。

　　三．探究课文明确中心

　　1.提出疑问，明明有三个儿子为什么老爷爷只看见一个？看看到底发生什么事？

　　2.A.文中是如何说明水桶重的？怎样读？并且表演出来。

　　B.妈妈此时会想些什么？如果你是其中一位妈妈的儿子该怎样做？

　　3. 文中三个儿子是怎样做的`？你想对第三个儿子说些什么？对第一第二个儿子说什么？

　　4. 所以老爷爷只看见一个儿子?因为这是一个怎样的儿子？

　　四．总结

　　五．拓展

　　六．布置作业

　　七．板书

　　三个儿子

　　一个儿子？

　　二年级下册23课三个儿子教学设计及其反思···实习生宫喜迎关心

　　体贴真正的儿子

　　孝顺

　　八．教学反思

　　优点：因为是给低段孩子上课所以以游戏闯关的模式进入，吸引学生的注意力，课堂气氛活跃。提前预设了学生的回答，所以不会显得很无措。在学生写字和朗读环节，进行了个别针对性指导，成效不错。

　　不足：课堂上表现的自我感觉略有拘束，还需要锻炼自己而的勇气。由于紧张语言有时不太精炼，尤其是要加强对学生回答问题的准确引导。最后，课堂容量一定要把控好。这些都需要自己的继续努力。

三个儿子教案篇3

　　【教学目标】

　　1．会认6个生字，会写9个字。

　　2．分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3．欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教学重点】指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。

　　【教学重点】理解老爷爷为什说他只看见一个儿子。

　　【教学准备】课件，生字卡片。

　　【教学时间】两课时

　　【教学过程】

　　第二课时

　　课前交流：

　　师：老师听说咱们班的小朋友特别优秀，有的会唱歌，有的爱画画，你有什么特点？来介绍介绍自己吧！

　　生介绍自己的姓名、爱好等

　　师：你们真是多才多艺，希望待会都表现出来，好吗？

　　一、导入：

　　师：同学们，上节课，我们也认识了三个孩子，还记得吗？

　　今天，我们来继续学习课文《三个儿子》。

　　板书课题，生齐读。

　　二、巩固识字，整体回顾全文：

　　1．师：首先，本课的生字朋友们要来考考大家，还认识吗？快来读一读吧！

　　（出示“我会读”）

　　生：练习读、指名读下面词句。

　　①“嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸”

　　②“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”

　　2．师：你们读得真准确，看来我们班的同学都是爱学习的好孩子。是吗？看看谁爱动脑筋。默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑问？

　　师：你们俩的问题差不多，是在问为什么三个妈妈会有不同的表现？

　　师：同学们提出了三个问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？为什么三人妈妈会有不同的表现呢？为什么说第三个儿子没有什么特别的地方？深入地学习课文后，我们就会找到答案了。

　　三、研读课文：

　　师：我们先去看看在妈妈眼里这是怎样的三个儿子，听听妈妈对他们的.评价。

　　1．出示第2──6自然段

　　（1）师：自己读一读，在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？

　　生自己读这部分。

　　生汇报。

　　师：你能够用自己的话来说，真不错。

　　师：你说的真完整，真是一个爱思考、会表达的孩子。

　　（2）指导读第2自然段（课件出示）

　　师：我们先来看看第一个妈妈说的话。自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎样？

　　生：妈妈很高兴。

　　生：妈妈很自豪。

　　师：那你来试着读一读妈妈的话吧！

　　生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　师：是啊，这人儿子既聪明又有力气，多了不起呀！

　　生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　师：这个孩子多让妈妈引以为豪！你来读一读。

　　生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　师：在妈妈心里，谁也比不过他！

　　生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　师：谁还能读出来妈妈自豪、得意？加上表情、动作读。

　　生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（生边读边做动作）

　　师：这就是妈妈，儿子永远是最优秀的──师引导生齐读这个妈妈说的话。

　　师：这就是妈妈，时时刻刻关注自己的儿子──生读。

　　师：这就是妈妈，为儿子骄傲、为儿子自豪──生读。

三个儿子教案篇4

　　教学目标

　　1．教育学生认识到要关心父母、体贴父母。

　　2．理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。

　　3．培养学生思维想象力。

　　教学用具

　　媒体资源：视频《三个儿子：范读》

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1．教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢?

　　2．板书课题。

　　二、指导自学。

　　1．先看视频《三个儿子：范读》听范读，再自己轻声读课文，读准字音。

　　2．画出不理解的词，或联系上下文理解词义。

　　3．想一想课文写了一件什么事?

　　三、检查自学情况。

　　1．指名读课文，正音。

　　沉甸(diàn)胳膊(bó)

　　2．理解词语。

　　特别：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指导阅读第一至六自然段。

　　1．默读第一至六自然段。

　　2．从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。

　　(1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　(2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　(3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　3．分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说?

　　(从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的`好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。)

　　4．指导读三个妈妈说的话，体会语气。

　　采取分组练读、集体赛读的形式。

　　五、巩固：分角色有感情读。

　　第二课时

　　一、检查复习：

　　1．三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子?

　　(一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特别的地方。”)

　　2．接下来发生什么事了?

　　二、指导阅读第七至十三自然段。

　　1．轻声读第七自然段，想：主要讲什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你从填上的词语中体会到什么?

　　(水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。)

　　(3)假如是你拎着这么重的水桶，此时你在想什么?

　　(真想有人来帮忙……)

　　2．这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢?

　　(1)边读边画出有关句子。

　　A．一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!

　　B．一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　C．另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　(2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。

　　A．找动词。(跑到、接过、提着走。)

　　B．最后一个孩子是怎么想的?

　　(觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!)

　　(3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的老爷爷心里在想什么?

　　鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。)

　　3．理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。

　　三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的生活谈一谈。

　　(父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。)

　　四、练习绘声绘色地讲故事。

　　1．分组练习。

　　2．指名汇报。

　　3．集体评议。

　　五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

三个儿子教案篇5

　　生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。

　　【教材分析】

　　这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

　　【教学过程与设计意图】

　　一、创设生活情境，激发阅读兴趣

　　1、复习生字、词语。

　　2、真诚地表扬：

　　哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

　　3、创设生活的情境：

　　小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗?

　　(学生自由表达)

　　4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?

　　(学生自由表演)

　　5、导入新课：

　　今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

　　二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容

　　1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

　　2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

　　3、交流：

　　你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。

　　设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

　　4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。

　　(学生相互交流)

　　设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

　　三、朗读交流，发现阅读乐趣

　　反馈：你都找到了哪几句话?

　　交流一：

　　利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

　　(指名生读)

　　1、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀?

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他!

　　生：我为我的孩子感到骄傲!

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员!

　　2、交流提高：

　　师(面带微笑)：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗?

　　(学生练读)

　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

　　(同桌相互读这句话)

　　设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

　　交流二：

　　利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

　　(指名学生朗读)

　　2、朗读、评价：

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样?

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗?

　　(生做抬高头的动作，骄傲的眼神)

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗?

　　(生自信地朗读)

　　3、自由练读，感悟提高。

　　大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

　　设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

　　交流三：

　　利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”

　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀?

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀?

　　3、你能用你的朗读来表现吗?

　　设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

　　四、自主发现，从细小见真情

　　1、自读发现：

　　三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现?

　　(水很重)

　　你是从哪些地方看出水很重的?

　　你能用朗读来表现出水的重吗?

　　3、朗读提高。

　　设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

　　4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

　　五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么?

　　(学生自由交流)

　　设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

　　六、指明中心，升华主题

　　1、自由表演：

　　这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　2、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：

　　奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?

　　3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展练习：

　　这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?

　　设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子?全班讨论，共同提炼出中心思想。

　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

　　七、小节课文，读读议议

　　你认为该学习哪个孩子?为什么?

　　你觉得该怎么样孝敬父母亲?

　　说说你是怎么样帮助父母做事情的'?

　　设计意图：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

　　三、教后反思

　　“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

　　1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

　　2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

　　3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“**，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。

【三个儿子教案】相关文章：

三个儿子教案01-13