《送东阳马生序》教案范文锦集9篇

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《送东阳马生序》教案9篇，希望对大家有所帮助。

《送东阳马生序》教案范文锦集9篇

《送东阳马生序》教案篇1

　　教学目标

　　1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3．掌握对比的写作手法。

　　教学重难点

　　1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2．倒装句和省略句的理解。

　　教学准备

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。

　　(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

　　诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。一

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学习课文

　　1．指名学生朗读。

　　2．学生分组讨论翻译文句。

　　3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　4．思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　(学生分小组讨论。)

　　要点提示：

　　(1)讲述作者本人求学的.艰难和用心之专。

　　(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　②砚冰坚，手指不可屈伸。

　　③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　④余则绵袍敝衣处其间。

　　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　七、拓展探究

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

　　八、布置作业

　　1．完成上面“拓展探究”。

　　2．背诵课文。

《送东阳马生序》教案篇2

　　教学目标

　　１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

　　２、体会对比手法的运用。

　　３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

　　教学重点与难点

　　１、重点：①学习积累文言实词与虚词。 ②朗读背诵文言课文

　　２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

　　教学设想

　　这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　布置课前预习：

　　１、查阅有关作者作品的资料

　　２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

　　一、故事导入

　　教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

　　（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

　　二、学生交流作者作品相关资料

　　教师适当补充：

　　１、介绍作者：（投影出示）

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　２、介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、学生自读课文，了解大意

　　１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

　　（１）注意以下词语的读音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　负筐皲媵烨廪稍稍

　　馁谒撰写贽

　　（２）注意停顿

　　如：余／因得／遍观群书。

　　尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

　　不知／口体之奉／不若人也。

　　是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

　　以是／人多以书假。卒／获有闻。

　　２、学生自由朗读课文

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的.理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

　　３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　４、学生集体朗读全文。

　　四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

　　１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）

　　（１）根据注释各自疏通文意。

　　（２）小组互译，你读我译，我读你译

　　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　走：跑，引申为“赶快”。

　　趋：快步走，奔赴。

　　质：询问。

　　曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　汤：热水

　　再：两次

　　食（sì）：同“饲”，给饭吃。

　　被（pī）：通“披”，穿着。

　　腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

　　①家贫，无从致书以观。

　　无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）

　　（１）根据注释各自疏通文意。

　　（２）小组互译，你读我译，我读你译

　　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　日：每天。

　　廪稍之供：国家供给的粮食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

　　馁：饥饿。

　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

　　① 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

　　五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

　　六、布置作业

《送东阳马生序》教案篇3

　　教学设想

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　参照“教学设计(A)”。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　有关内容参照“教学设计(A)”。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

　　(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的`艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

　　5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

《送东阳马生序》教案篇4

　　教学目标

　　1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

　　2、体会对比手法的运用。

　　3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

　　教学重点与难点

　　1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

　　2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

　　教学设想

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　布置课前预习：

　　1、查阅有关作者作品的资料

　　2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

　　一、故事导入

　　教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事

　　(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

　　二、学生交流作者作品相关资料

　　教师适当补充：

　　1、介绍作者：(投影出示)

　　2、介绍本文的体裁特点。

　　三、学生自读课文，了解大意

　　1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

　　(1)注意以下词语的读音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　负筐皲媵烨廪稍稍

　　馁谒撰写贽

　　(2)注意停顿

　　如：余/因得/遍观群书。

　　尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

　　不知/口体之奉/不若人也。

　　是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。

　　以是/人多以书假。卒/获有闻。

　　2、学生自由朗读课文

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

　　3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　4、学生集体朗读全文。

　　四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

　　1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)

　　(1)根据注释各自疏通文意。

　　(2)小组互译，你读我译，我读你译

　　(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　走：跑，引申为“赶快”。

　　趋：快步走，奔赴。

　　质：询问。

　　曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　汤：热水

　　再：两次

　　食(sì)：同“饲”，给饭吃。

　　被(pī)：通“披”，穿着。

　　腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

　　①家贫，无从致书以观。

　　无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)

　　(1)根据注释各自疏通文意。

　　(2)小组互译，你读我译，我读你译

　　(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的'，全班讨论。

　　(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　日：每天。

　　廪稍之供：国家供给的粮食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遗(wèi))：赠送，这里是接济的意思。

　　馁：饥饿。

　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

　　①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

　　全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?

　　五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

　　六、布置作业

　　1、阅读全文，熟读成诵。

　　2、完成课后练习一、二。

　　第二课时

　　一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)

　　(1)根据注释各自疏通文意。

　　(2)小组互译，你读我译，我读你译

　　(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　称：称道，赞扬

　　谒：拜访

　　撰：写

　　贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

　　夷：平和、和悦。

　　①生以乡人子谒余。

　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

《送东阳马生序》教案篇5

　　【教学目标】

　　１、能正确、流畅地翻译课文。

　　２、熟练地背诵课文，积累文言知识。

　　３、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励同学发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　【教学重点】

　　１、翻译并背诵全文。

　　２、学习作者艰苦勤奋的学习态度。

　　【课前准备】

　　１、扫除字词障碍。

　　２、熟读课文。

　　【课时布置】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　整体感知课文内容，翻译课文，朗读并背诵课文。

　　〖公开课教案

　　一、导入

　　人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

　　（教师板书课题）

　　二、正音正字

　　叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

　　三、朗读课文

　　初步感知课文内容。

　　四、解词析句

　　教师指导同学重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

　　１、解释下列加粗的'词：

　　无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒，砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣，腰白玉之环

　　２、解释下列文言语句：

　　手自笔录……弗之怠……余因得遍观群书。

　　从乡之先达执经叩问。

　　援疑质理。

　　卒获有所闻。

　　主人日再食，鲜肥滋味之享。

　　略无慕艳意，以中有足乐者。

　　３、辨析各组虚词的意义

　　无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

　　每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

　　门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

　　足肤皲裂而不知久而乃和

　　五、翻译课文

　　在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

　　六、朗读背诵

　　要求同学大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

　　七、作业

　　１、背诵课文。

　　２、将课文译成现代汉语。

《送东阳马生序》教案篇6

　　【教学构思】

　　《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。)安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

　　【教学目标】

　　1、知识储备点：

　　⑴朗读课文，并背诵课文。

　　⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、能力培养点：

　　⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。

　　3、情感体验点：

　　⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

　　【教学重难点】

　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　【教学方法】

　　诵读法，讨论点拨法。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 (屏幕显示课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：

　　宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张宗经、师古，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：当今文章第一。

　　2、介绍本文的体裁特点。(屏幕显示)

　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的.一种写法。

　　三、朗读课文，感知内容

　　1、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、学生自由朗读课文。

　　(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)

　　3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。

　　屏幕展示：(请同学读，边读，边显示读音)

　　叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂

　　(学生读完后，教师纠正。)

　　4、翻译重点语句。

　　四、合作探究

　　1、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古今异义。(学生围坐交流，教师巡回指导)

　　2、学生分组发言交流。

　　3、教师小结：(屏幕显示)

　　⑴一词多义：

　　以：以衾拥覆(用，介词)

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)

　　俯身倾耳以请(而，连词)

　　以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)

　　无从致书以观(来，连词)

　　和：久而乃和(缓解、暖和)

　　言和而色夷(谦和)

　　再：一而再，再而三(第二次)

　　日再食(两次)

　　患：又患无硕师名人与游(担忧)

　　无冻馁之患(忧患)

　　之：每假借于藏书之家(的，助词)

　　走送之(代词，指借的书)

　　盖余之勤且艰若此(不译)

　　弗之怠(否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 )

　　其：门人弟子填其室(代词，代乡之先达)

　　缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)

　　而：足肤皲裂而不知(表转折)

　　久而乃和(顺承连词)

　　⑵词类活用：

　　腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

　　⑶通假字：

　　四支僵劲不能动支：通肢，肢体

　　同舍生皆被绮绣被：通披，穿着

　　⑷古今异义：

　　媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤

　　走送之走：古：跑今：行走

　　尝趋百里趋：古：快步走今：趋势

　　或遇其叱咄或：古：有时今：或者

　　卒获有所闻卒：古：最终今：士兵

　　以是人多以书假余假：古：借今：假期

　　4、齐读全文。

　　五、学习小结

　　本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　六、布置作业

　　1、研讨与练习一

　　2、根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。)

　　第二课时

　　一、复习导入

　　根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。)

　　二、研读探究

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证。)

　　2、学生发言。

　　3、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?(让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。)

　　4、学生讨论发言。

　　5、教师小结：大家明白不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。在学习中我们必须勤奋好学，发扬永不知足的精神。作者除了不知足外，有时也很知足。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相关的语句)

　　6、学生发言。

　　7、教师小结：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做?

　　8、学生讨论发言。(讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。)

　　三、总结全文(屏幕展示板书)

　　四、拓展延伸(屏幕出示情境话题)

　　1、我是宋濂──当我少时刻苦求学时，我认真地说：

　　当我老来功成名就时，我感慨地说：

　　2、我是老师──当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：

　　当我听闻宋濂的成就，我欣慰地说：

　　3、我是同学──当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

　　当我听说宋濂做官后，我后悔地说：

　　五、布置作业

　　1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)

　　2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。)

　　【板书设计】

　　学习态度：嗜学

　　寓学习条件：艰难劝

　　理同舍生：烨然若神人学

　　于

　　事余之学

《送东阳马生序》教案篇7

　　教学目标：

　　1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3．掌握对比的写作手法。

　　过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

　　情感、态度与价值观： 学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　教学重点： 文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

　　教学难点：正反对比论证的手法。

　　教学方法：读启发、比较法、感悟法

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　一、导入激趣 1、简介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

　　2、简介序

　　序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

　　3、我国古代文化中刻苦求学的故事

　　囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

　　悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

　　凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

　　画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

　　教读新课：

　　一、教读1－2自然段

　　（一）自主学习

　　1、掌握重点词句

　　（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

　　（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

　　（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作学习：内容理解

　　我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　讨论明确：

　　（1）、致书之难。

　　因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的`水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

　　（2）、从师之劳。

　　所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

　　（4）、生活之艰。

　　比较点

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，无鲜肥滋味之享。

　　日多食，有鲜肥滋味之享。

　　穿

　　余则緼袍敝衣处其间。

　　同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

　　感受

　　略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

《送东阳马生序》教案篇8

　　【教学目标】

　　1.道德目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　2.情智目标：

　　①感情目标：

　　②认识目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　【教学时间】 ( 第二学时)

　　【教学手段】多媒体

　　【教学过程】

　　(一)感情调节(贯穿教学全过程)

　　(二)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”)

　　(三)自学

　　阅读“自学提示”

　　自学内容(一)深入课文，理解内容……

　　自学方法…1、…诵读全文(切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声)

　　思考问题。

　　(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

　　(2).在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美好品质。

　　(3)结合全文，说说作者最终能够学业有成的'三条理由(各用四个字概括)。① ② ③

　　(4)作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?方法有哪两条?请你用原文中最关键的两句话回答。

　　(1)____________________(2)_____________________

　　自学内容(二)赏析本文的对比手法

　　自学方法…1、举例说明本文所运用的对比手法：

　　2、对比的使用有何作用?作者通过对比，想说明什么道理?

　　(四)互帮 (使用互帮显示板)

《送东阳马生序》教案篇9

　　【教学目的】

　　1、疏通文句，掌握课文文意。

　　2、熟读进而背诵课文。

　　【教学重难点】

　　1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

　　2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学方法】

　　讲读法和讨论法。

　　【教学步骤】

　　一、情境导入

　　古语说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话，夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　1、作者简介：

　　宋濂(131～1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为开国文臣之首。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。

　　2、解题：

　　本文写于洪武十一(1378)年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇赠序送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

　　二、朗读课文

　　1、生字学习，注音朗读。

　　嗜弗怠俟箧屣皲媵衾烨緼廪馁谒撰贽叱咄

　　2、全班朗读。

　　3、教师范读。

　　三、探讨讲析

　　1、教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。

　　2、教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。

　　3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。

　　板书内容：即：就。嗜：喜欢，爱好。

　　致：取得，这里是买到的意思。

　　每：常常。假借：同借义。

　　弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。

　　走：跑，引伸为赶快。

　　逾约：超过约定的期限。既：已经。

　　加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

　　硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。

　　趋：快步走，奔赴。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　执经叩问：拿着经书请教问题。

　　德隆望尊：即德高望重。填：充塞，挤满。

　　降：和缓。辞色：言辞语气和表情态度。

　　援：引，提出。质：询问，请教。

　　请：请教。或：有时。

　　叱咄：大声斥责。至：周到。

　　俟：等待。卒：最终。箧：书箱

　　曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　穷冬：隆冬，深冬，严冬。皲裂：皮肤受冻开裂。

　　舍：这里指学合、书馆。支：通肢

　　僵劲：僵硬。媵人：这里指旅店里的服务人员。

　　汤：热水。沃灌：浇洗，擦洗。

　　衾：被子和：缓解过来，暖和过来。

　　寓：寄居。逆旅：旅店。

　　再：两次。食：同饲，给饭吃.

　　被：通披，穿着。绮绣：绣有彩色花纹的丝织品。

　　缨：帽带。腰：名词用为动词，腰带上悬着。

　　容臭：香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。

　　烨然：光彩耀眼的样子。

　　緼袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。

　　略无：毫无。慕艳：羡慕。

　　以：因为。中：内心。

　　口体之奉：供养口和身体的，指吃的穿的。

　　廪稍：官家给的粮食。廪，米仓。

　　县官：指朝廷、官府。

　　四、教师指导学生辨别词意

　　1、一词多义：

　　和：久而乃和缓解、暖和

　　言和而色夷谦和

　　冠：勇冠三军天下第一

　　既加冠男子20岁成年

　　请：战则请从请让我

　　俯身倾耳以请请教

　　再：一而再，再而三第二次

　　日再食两次

　　患：又患无硕师名人与游担忧

　　无冻馁之患忧患

　　2、古今异义：

　　媵人持汤沃灌汤：古义：热水今义：菜汤

　　走送之走：古义：跑今义：行走

　　尝趋百里趋：古义：快步走今义：趋势

　　或遇其叱咄或：古义：有时今义：或者

　　卒获有所闻卒：古义：最终今义：士兵

　　以是人多以书假余假：古义：借今义：假期

　　3、词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

　　4、通假字：

　　四支僵劲不能动支：通肢，肢体

　　同舍生皆被绮绣被：通披，穿着

　　日再食食：通饲，给饭吃

　　5、虚词辨析：

　　以：以衾拥覆介词，用

　　以是人多以书假余介词，把

　　以是人多以书假余介词，因

　　无从致书以观连词，来

　　之：录毕，走送之代词，他

　　无鲜肥滋味之享助词，的

　　弗之怠助词，宾语提前标志

　　五、朗读背诵课文

　　六、感知研讨

　　1、简要概括本文的中心意思。

　　2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?

　　4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?

　　5、本文中的对比有什么作用?

　　6、分析文章写作上的基本特点

　　7、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例

　　明确：

　　1、课文通过作者青少年时期求学的`种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　2、主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

　　⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　⑷ 余则组袍敝衣处其间。

　　⑸ 未尝稍降辞色。

　　3、作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　4、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　5、本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己日再食，无鲜肥滋味之享蕴袍敝底与太学诸生廪稍之供葛裘之遗的求学生活相对比;以自己行深山巨谷与太学诸生坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比;以自己未尝稍降辞色叱咄与太学诸生的未有问而不告的求师状况对比;以自己假借于藏书之家，乎自笔录与凡所宜有之书皆集于此的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在心不若余之专，辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。

　　6、本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　7、囊萤映雪悬梁刺股凿壁偷光韦编三绝画荻教子

　　七、课文作业

　　第一课时：1、理解背诵重点字词语句的意思。 2、书面完成同步练习

　　第二课时：1、背诵课文，准备默写。

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